儿童教育思想史

来源:www.xiangdang.net上传者:时晓li时间:2014/2/19

早喻教:西汉教育家贾谊提出的关于太子教育的观点,即早施教即对君主继承人的教育实在未出生前就要进行,对我国古代的儿童产生重大影响。

随人分限:明代教育王守仁提出的教育原则之一,不同的儿童要因材施教,同个儿童要循序渐进施教,有了的批判抹煞儿童个性存在,以同意的模式塑造儿童的传统教育,有积极意义。

五指活动:是我国现代教育史上著名儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴的课程系统中的一部分,即健康活动,社会活动,科学活动,艺术活动,语文活动。他指出“幼稚园的课程全部包括在五指活动中,课程是整的,并采用单元制,各项活动都围绕单元教学。

昆体良:罗马著名教育家,他的学前教育思想包含在《雄辩术原理》一书中,认为人可以通过教育得到培养,完善和发展,教育的目的就是培养“善良精于雄辩的人”。重视家庭、早期教育,对教育内容、方法都提出了独到见解,对后人产生重要影响。

白板说:英国17世纪哲学家、教育家洛克提出的思想,认为人的心灵本来就像一块白板,人生下来就是一片空白,一切思想观念都是后天获得的,强调了教育的作用,批判当时盛行的天赋观念论起到很大的作用。

恩物:德国教育家福禄贝尔为儿童设计的一系列玩具,供游戏时用,通常有六种,曾在世界范围内推广,是对幼儿教育的一个重要贡献。

《蒙台梭利教学法》:意大利的蒙台梭利在1909年出版的书籍,在书中总结了自己在“儿童之家”的实践经验,全面阐述了自己的教育观点和方法,影响深远。

从做中学:美国实用主义理论的创始人杜威针对教育理论提出的原则,即“从活动中学,从经验中学”,儿童应从自身活动中进行学习,教学应从学生的经验和活动出中出发,是他儿童中心主义思想的重要表现。

人本主义教育:20世纪六七十年代美国盛行的一种教育思潮,以人本主义理论为理论基础,主张教育是为了培养心理健康,自我实现和富于创造性的人,学校必须提供最好的条件,代表人物马斯洛、弗洛姆,奥尔波特,这种理论在六七十年代强烈影响了美国的公共教育。

端本清源:明清教育家陆世仪针对教育者的自身意义而提出的,教育孩子必须以身作则,所谓身教就是以身示范,教育者的一言一行、一举一动都要符合封建道德规范,教育者以身示范的榜样作用是教育取得成功的基本保证。

慎择保傅:近代著名教育家康有为儿童教育思想,康有为主张孕妇的一切衣食住行均由医生安排,有女傅、女保具体照料,因此保傅责任重大,必须慎重选择。育婴院的管理与保教人员也都由女子担任。

《理想国》:古希腊柏拉图的代表作,这是一本谈论政治、经济、哲学、理论和教育的综合性著作,其中较大篇幅阐述了教育问题,是西方第一部全面深入探索勾画了儿童教育理想蓝图。

中体西用:近代洋务运动的代表人物之一张之洞提出的学前教育主张,他在1998年著《劝学篇》中着重阐释了这一教育思想、中学即旧学,指的是中国的传统文化,西学指的是西政和西艺,西政指的是西方的管理制度,西艺指的是西方的科学艺术,它的实质是用西方的科学技术来巩固传统的制度,以达到维护清王朝统治的目的,反映了中国正向半殖民半封建转化。

卢梭:18世纪接触的启蒙思想家和教育家,他的教育代表作《爱弥儿论教育》,在近代教育史上有重要地位,他通过设想的“爱弥儿”阐述了他的自然教育思想,对教育的作用、教育目的,儿童的年龄分期、感官教育进行了详细的论述,他的教育理论可以说是开辟了资产阶级教育理论的新阶段。

社会即学校:现代的陶行知,生活教育的理论内容之一,讲对杜威的“学校即社会”改造为“社会即学校”,学校教育要延展到大自然、大社会去活动,他反对把学生关在“鸟笼”里,主张冲破高墙。

情绪教育:是家庭教育的一部分,注重孩子的心理健康,注重创造温暖、宽松、愉快的精神环境,这种良好的情感氛围,不仅给孩子积极的情绪教育,也是儿童形成对人对事的正确态度的良好起点,把教育功能自然渗透到家庭。

知行并重:南宋理学家、教育家朱熹提出儿童教育的原则之一,“知”对行为规范的认识,“行”对行为规范的践行,教育儿童第一步就要让他们认识规矩,然后要求他们按规矩做,知行结合才能养成良好习惯。

发现学习法:美国著名心理学家教育家布鲁纳提倡的学习法,他认为发现时教育儿童的主要手段,“学会学习”本身比“学会什么”更重要,教师不仅要向学生传授学科结构的知识,还要培养学生探究问题的精神,把学生从小作为小科学家,小学者来培养,对教育方法的进一步探讨有重要意义。

朱熹的儿童教育原则:1.正面教育,防患未然2.认真专一,知行并重3.循序渐进,启发诱导

唐彪“启发诱导”:蒙师要启发幼儿思考,产生疑问,有疑才有悟,要诱导儿童生疑,儿童勤问说明他已经用心思考。必有所得,对哪些不提问的孩子,蒙师可向他们提问,回答正确无须再问,“倘不知而用不问”则需加以处罚。

第一个学前教育法规:1.重视学前教育,蒙养家教合一2.提倡保教结合,强调启发涵养3.依据幼儿特点,确定教学内容4.实施保姆培训,提高幼教师资

陶行知的儿童创造教育:1,。认识儿童的创造力,注意发现、了解、相信他们,认识到儿童不但有力量,而且有创造力2.解放儿童的创造力,解放儿童的头脑、解放儿童的双手眼镜嘴巴空间时间3.培养儿童的创造力,需要充分的营养,建立良好的习惯,因材施教

王守仁“自然主义”1.儿童教育的目的和任务,他认为儿童教育和大学教育一样,都一“明人伦”为目的,将培养德性作为儿童教育的主要目的2.儿教的程序,首先考德,然后背书,然后是练习习礼,再往后是读书,最后是歌诗,体现动静搭配学行结合的原则3.儿教的形成即考德、读书、习礼、歌诗4.儿教的原则与方法,要顺其性情,寓教于乐;随人分限,因材施教;分班教学,互相观摩;给予对传统教育的批判而提出“自然主义”教育。

张宗麟社会化:1.在20世纪30年代出版《幼稚园的社会》书中提出关于幼稚园课程的主张2.认为幼稚园活动课程应倾向社会性,教育灵魂在养成适合的某种社会生活的人民3.他认为社会化的课程有两个根据,即儿童社会和成人社会4.实施时要注意:首先培养儿童的互助合作精神,其次培养儿童具有爱和怜的情感,再次培养儿童具有顾及别人的思想

卡美纽斯与柏拉图的不同:1夸是西方史上第一个从幼儿的年龄特征来论述游戏,注意游戏与儿童天性之间实际存在的联系,跨提出我们对儿童不能加以限制,要让他们有事可做,在他看来,游戏是最适合儿童的活动方式,儿童喜欢模仿大人做事,我们不应干预他们。2.柏是教育史上第一次把游戏作为单项的行为类别提出来的教育思想家,他从政治与德育方面论述游戏,认为儿童的游戏和政治的稳定与否有密切联系,他主张儿童安排相同游戏,用同样方式。

洛克道德教育:1.在他的绅士教育理论体系中,道德是重要的内容2.道德的主要内容就是培养儿童坚强的意志和性格,养成遵守道德纪律的习惯3.道德教育方法:及早教育;说理;榜样教育;实际联系;奖励和惩罚

卢梭自然教育核心:强调对儿童进行教育必须遵守自然的要求,顺应儿童自然的本性,即顺应儿童身心自然发展的特点进行教育,反对成人干涉儿童自由发展,他的理论是建立在他的天性哲学基础之上的,他的天性哲学一个根本原则就是人的本质是自由的,他的哲学观体现在他的教育思想上,呼吁教育研究儿童,了解尊重关怀儿童,是具有进步性教育理论,反映了新兴教育思想,但忽视社会制约性

人本主义儿童创造性:“自我实现”的一个重要人格特征是具有创造性,核心是马斯洛的潜能说,人本主义认为,人人都有创造的潜能,创造潜能的发回不仅需要文化教育和环境因素的影响,而且需要心理上的安全和自由1.重视儿童的情感因素2.重视开发儿童右脑3.建立良好教育环境

蔡元培五育:1912年蔡发表《对于教育方针之意见》重要文章,提出“五育”军国民教育即军事体育,是培养共和国民健全人格教育的重要环节,实利主义教育即智育,对发展国民经济,强国富民有重要意义,公民道德教育即德育,德育是完全人格教育的核心,是“五育”中关于世界观的教育,是最高目标,关于美育,只有通过美育才能实现世界观教育。

陈鹤琴游戏价值:1.发展身体2.培养高尚道德3.能使脑筋敏锐4.为休息至灵丹

卡美纽斯理论基础:三方面内容:1.人本主义儿童观,反映束缚和压抑儿童身心,主动为儿童提供身心发展的条件,把儿童当做世界上最珍贵的宝物加以赞美2.重视早期教育,正是儿童是“无价之宝”,卡美纽斯非常重视早期教育,父母承担教育子女的义务,认真尽义务3.遵守自然,重视自然科学,相信大自然的存在及威力,相信人的积极创造能力

张雪门行为课程:1.认为课程是经验,是人类的经验,用最经济的手段,按有组织的配制,用各种方法,以引起孩子的反映和活动2.生活就是就与,孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程,生活和实际行为是行为课程的两大要素:首先,他认为这种课程从生活中来,也从生活而结束;其次,行为课程应注意实际行动,把生活和行为看做是相互联系的整体

珲代英公育:1.使教育得到普及,他要求必须对所有儿童实行社会公育,只有实行公育才能求得教育上的真正普及2.教师能科学地教育儿童,公育机构的老师都受过专业训练,掌握了知识技能3.公育机构是理想教育园地4.幼稚园不能完全承担教育儿童的任务亚里士多德:1.灵魂论:教育思想的理论基础,他把人作为有机界的一个部分考察,有机体的躯体是原料,灵魂石形式2.论教育与政治关系:指出教育是国家的头等大事,创办与管理教育是国家的重要职责,教育应成为宣传“法治”,对人们进行法治教育的工具3.论年龄分期与教育4.论学前教育:注重孕妇保健,注重婴幼儿的营养,锻炼幼儿的身体,引导幼儿游戏,为幼儿创设良好环境

蒙台梭利:1.我们的教育目的,是双重的即生物的和社会的,生物学角度,我们希望帮助个人自然地发展,从社会角度,使个体对环境作为准备,重心在“生物学”方面的目的2.她主张,教育者应为儿童创造,一个自由活动的环境,让儿童根据内在需要从事活动,要求新教育应本着自由的原则进行,重视儿童发展的内在力量。

康有为“公养”:人本、育婴、小学、中学、大学院,提倡儿童公育的思想,包括胎教和幼教1.重视环境2.慎择保傅3.教导孕妇:学道、育德、养身4.培育婴幼

亚里士多德年龄:亚首次提出论证教育要与人自然发展相适宜的原则1.0-7岁学龄前教育时期,这段时间幼儿在家长接受教育,任务是使身体正常发育成长2.7-14岁,儿童进入正规的集体教育阶段,任务是使儿童掌握读写算的知识与技能3.14-21,这个时期在于发展学生的理智员

洛克体育:是第一个提出并论述儿童体育问题的教育家1.培养忍耐劳苦的精神2.养成良好的生活习惯3.加强身体锻炼,他把体育看做是全部绅士教育的基础,他关于儿童健康教育的理论,其中有不少积极合理的见解

张雪门改造名族:1.铲除我国名族的劣根性2.唤起我名族的自信心3.养成劳动与客观的习惯态度4.锻炼我名族斗争为中华之自由平等而向帝国主义作斗争之决心与努力

皮亚杰:1.教育应贯彻准备性原则:不应交给儿童明显超出其认知发展阶段的材料;应努力避免从外部认为的加速儿童对某种问题的认识过程;尽可能按照儿童的认知发展顺序编制课程2.贯彻主动性原则:一是儿童直接作用于他的环境二是儿童在心理上是主动的3.活动性原则:皮亚杰提倡活动教学法4协作性原则:主张重视儿童的相互协作作用和社会交往;处于同一认知水平上的其他儿童比成人更能促进儿童从自我中心解脱,所以皮亚杰提倡同伴影响法。

陈鹤琴课程:1.课程应为目标服务:做怎样的人,有怎样的身体,怎样开发儿童智力,怎样培养情绪2.课程以自然和社会为中心3.课程应实施“整个教学法”把儿童所应该学的东西整个,有系统地去教儿童4.课程应采用游戏式,小团体式教学方法5.课程应当有考察儿童成绩的标准,由此看出,陈的课程设计有明确的目标,主动教育内容,整体组织结构,多样活动方式,并有评后标准,具有整体性、综合性、活动性,对我们当今的学前教育有重要的借鉴意义。

福禄贝尔:1.创立幼儿园教育体系,使学前教育成为重要的分支和独立部门,标志学前机构的作用开始由“看管”转向“教育”2.创建的学前教育理论体系对许多资本主义国家学前教育的发展有很大的影响,知道20C初,他所创立的学前教育理论任然具有权威性3.局限性:由于他的教育理论是建立在唯心主义哲学基础的,因此不可避免的带有神秘主义和形式主义倾向

裴斯塔洛奇家庭教育:1.母亲在儿童教育中重要地位2.父母了解自己的孩子,他们知道自己孩子的个性和能力,所以在教育方面有发言权,宜进行遵循自然的教育3.教育应从摇篮开始,他要求把家庭教育作整个教育体系的基础,提倡学校教育和社会教育都要以家庭教育为榜样

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