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教育知识力考点梳理
第章 教育基础知识基原理
专题 教育产生发展 ○单 ○辨
◆考点 1 ：教育 词： 教育词早见 孟子·心
◆考点 2 ：教育概念
1 广义 说增进知识技发展智力体力影响思想观念活动称教育
包括 社会教育 学校教育 家庭教育
2 狭义 教育指 学校教育 教育者 根定社会求 目 计划 组织通学校教育
受教育者身心 施加 影响 促着期方变化活动
◆考点 3 ：学校教育三素
1 教育者 （导） 学校教师教育者体 2 受教育者 （体） 3 教育影响 （中介） 教育容教育
措施
◆考点 4 ：教育属性
1 教育 质属性 ○辨
教育种 目 培养 社会活动四方面特点：
（1）教育类特种意识社会活动体社会生存需
（2）教育培养直接目标社会实践活动
（3）教育意识目觉传递社会验活动
(4) 教育种培养活动中存着教育者受教育者教育影响三种素间矛盾活动
2 教育社会属性
（1） 永恒性——教育类特社会现象类社会存存教育
（2） 历史性——社会社会历史阶段教育性质目容相
（3） 相独立性 ○辨 — 教育具继承性
教育受社会意识形态影响（教育容教育观点会）
教育社会政治济发展衡（超前者落）
◆考点 5 ：教育起源 ○单
学说 张 代表物
神话起源说 神 （帝天）创造 宗教2
生物起源说 动物界生存 利托尔诺沛西·
心理起源说 童成年 意识模仿 孟禄
劳动起源说 劳动程中社会 生产需发展需辩证统 米丁斯基凯洛夫
交起源 类交活动 叶澜
※巧记： 生利息（西） 心源美梦（孟） 劳动没（米）懦夫
◆考点 6 ：原始社会教育特点
（ 1） 具目性严密计划
（ 2） 等级性（阶级性）
（ 3） 教育容简单教育方法单
（ 4） 教育目致教育权利等
（ 5） 教育生产劳动社会生活融洽起 紧密集合
◆考点 7 ：古代社会教育
奴 隶 社 会
学校名称 教育容 备注
中国 夏商西周 庠序校
六艺
（礼乐射御书数）
政教合
学官府
外国
古印度 古儒 吠陀典义 宗教教育
古埃 文士学校
文字书写执政力 僧师
吏师
古希腊
斯巴达 军事体育 尚武
雅典 政治哲学文学艺术体操等 崇文
封 建 社 会
学校名称 教育容 备注
中国
春秋战国 私学 儒 墨显学 百家争鸣
汉代
官学
私学
罢黜百家 独尊儒
术
察举制
征辟制
隋唐
六学二馆 分科教学（史
律书数） 科举制
宋
四书（学语
中庸孟子）五
西方 中世纪
教会学校 七艺（三科 文法 修辞
辩证法四学 算术
天文音乐）
培养教师僧侣
骑士学校 七技 培养封建骑士
古代学校教育基特征：3
（1） 产生学校 教育成社会专门职
（2）古代学校教育 生产劳动相脱离 具 非生产性
（3）古代政治济发展具 阶级性 封建社会学校具 等级性
（ 4）适应古代思想文化发展表现出 道统性专制性刻板性象征性
（ 5）古代学校教育初步发展尚未形成复杂结构体系
◆考点 8：现代教育特征
（1）国家加强教育重视干预公立教育崛起
（2）初等义务教育普遍实施 （义务教育早起源 16 世纪德国）
（3）教育世俗化
（4）重视教育立法倡导法治教
◆考点 9： 20 世纪教育
120 世纪教育新特点 ○单 ○简
（1）教育 终身化 （2）教育 全民化 （3）教育 民化 （4）教育 元化 （5）教育 现代化
※巧记： 全民现终
2．现代教育发展趋势
第培养全面发展正理想走实践
第二教育生产劳动相结合成现代教育规律
第三教育民化深发展
第四文教育科学教育携手进
第五教育普制度化教育形式样化
第六终身教育成现代教育中富生命力感召力教育理念
第七实现教育现代化国教育追求
3 教育时期发展特点
时期 特点
原始社会教育 等级性 生产劳动紧密结合 教法单
古代社会教育 阶级性等级性 生产劳动相分离 道统性专制性刻板性象征性
现代社会教育 初等义务教育普遍实施班级授课制
20 世纪教育 终身化全民化民化元化现代化
专题二 教育学产生发展 ○单4
◆考点 1 ：教育学概念 ○单
教育学教育现象教育问题研究象断探索 揭示教育规律 门社会科学
（ 1）根务： 揭示教育规律 （2）动力： 教育问题 （3）属基础学科
◆考点 10 ：教育学萌芽 ★
萌芽阶段特点： （1）俗认识
（2）机械类喻寓言等思维方式
（3）关教育述包含哲学道德述 没专门述
萌芽阶段代表物代表著作
A 中国
（1）学记乐正克 —— 中国古代世界第教育学专著
观点：
化民成俗必学 ：揭示教育重性 教学相长 尊师重道 藏息相辅
道弗牵强弗抑 开弗达：阐释 启发式 教学 豫时孙摩 启发诱导 长善救失
学躐等 ：教学 循序渐进
（ 2） 孔子 —— 语 ：教类材施教启发式教学 （愤启悱发 ）
（ 3）墨翟 —— 兼爱非攻
B．西方
（ 1）苏格拉底： 产婆术 （问答法 启发性 原）
（ 2）柏拉图： 理想国 寓学游戏 现实世界达理想世界
（ 3）亚里士德： 古希腊百科全书式哲学家政治学 首次提出教育遵循然原
（ 4）昆体良： 演说家教育 （演说家培养 雄辩术原理 ） 西方第部教育学
专著 世界早研究教学法书
◆考点 11 ：教育学创立阶段 ★
物 著作 教育观点
培根 新工具
1 科学纳法
2 首次指出 教育学应独立
夸美纽斯
（教育学父 ）
教学
教育学形成独立学科标志
教 师 太 阳 底 光 辉 职 业
1 教育遵循然发展
2 教学制度： 班级授课制
3 教学思想： 泛智教育
4 教学容：百科全书式课程5
康德
（赫尔巴特老师）
康德教育
唯需教育动物
早学讲授教育
卢梭 爱弥 浪漫义然教育倡导然教育童位教育观
洛克 教育漫话 1 白板说 2 绅士教育
裴斯泰洛齐 林哈德葛笃德 教育心理学化
赫尔巴特
（科学教育学父 ）
普通教育学
标志规范教育学建立
1 伦理学心理学作理基础
2 三中心 ： 教师中心教材中心课堂中心
3 四阶段 ：明联想系统方法
4 教育性教学原 （德育）
杜威
实义哲学创始
民义教育
1 新三中心 ： 童中心验中心活动中心
2 教育生活教育生长教育验改组
改造
3 学校社会
4 做中学
斯宾塞 教育
1 教育预备说
2 科学知识价值
※巧记：
1 培根首提出纽斯实现巴特规范
2 级智夸独立 （ 夸美纽斯） ：级 ：班级授课制 智 ：泛智教育 ：教学 独立 ：教
育学形成门独立学科
3 二三四 +教育性原 （赫尔巴特） ： ：书普通教育学 二学 ：伦理学
心理学三中心：教师中心教材中心课堂中心四阶段：明联想系统方法
4 民威新分三四五步走 （杜威） ： 民 ：明义教育 威 ：杜威 新三 ：童中心
验中心活动中心 四 ：教育生活教育生长教育验改组改造学校社会 五 ：
五步教学法（创设疑难情景确定疑难提出解决问题种种假设推断假设解决
困难验证假设）
◆考点 12 ：教育学发展阶段
1 马克思义教育学
教育家 教育著作 教育思想
马卡连柯 教育诗 产义教育 集体义教育6
克鲁普斯卡娅（列宁老婆） 国民教育民义 早 马克 思 义 基础 探 讨
教育问题
凯洛夫 教育学 世 界 第 部 马 克思 义 教
育学著作 国建国教育
产生影响
杨贤江 新教育纲 国 第 部 马 克思 义 指
导教育学著作
2 现代教育理发展
教育家 教育著作 教育思想
赞夫 教学发展 发展性教学理 高难度高速度
理 知 识 起 导 作 理 解 学
程学生包括差生般
发展原
布鲁纳 教学程 提出结构义教学理
倡导发现教学法
瓦根舍 范例教学原理 创立范例教学理
苏霍姆林斯基 教师百条建议
整心灵献孩子
帕夫雷什中学
全面谐教育理
著作称活教育学
皮亚杰 教育科学童心理学 教学目发展学生智力
布鲁姆 教育目标分类学 教学目标分认知 情感动作技
三领域
※巧记：
木（姆）目标（纳）结构挖根（瓦根）找范例高度赞发展真谓全面谐斯基
专题三 教育社会发展 ○单
◆考点 1 ：教育功
1 教育功作象划分 —— 体功社会功
现代教育社会功包括：口功济功政治功文化功科技功 —— 教育派生功
2 教育作性质划分 —— 正功负功
3 教育功呈现形式划分 —— 显性功隐性功（相）
◆考点 2 ：教育生产力关系 ★
1 生产力教育 决定 作 ○简 ○辨7
（1）生产力发展水影响教育目确定
（2）生产力水决定教育 规模速度
第次科技革命：初等教育
第二次科技革命：初级中等
第三次科技革命：高级中等
信息革命：高等教育众化
（3）生产力发展水制约课程设置教学容选择
（4）生产力发展制约学校结构
（5）生产力发展制约教学方法手段教学组织形式
2 教育生产力促进作 （教育济功）
（1）教育生产 劳动力 （2）教育 生产科学知识
补充：
（ 1） 力资理 提出者： 舒尔茨
观点：舒尔茨认知识技切资源中重力资投资收益物力资
投资
（ 2） 社会化理 提出者：鲍尔斯金蒂斯
观点：学校教育济社会价值具社会化功
◆考点 3 ：教育政治济制度关系 ★
1 政治济制度教育制约作 政治济制度决定教育性质 ○简 ○辨
（1）政治济制度决定着 教育目 （2）政治济制度决定 教育领导权
（3）政治济制度决定着 受教育权利 （4）政治济制度影响部分 教育容
（5）教育相独立政治济制度
2 教育政治济制度影响作 ( 教育政治功 )
（1）教育培养合格公民种 政治
（2）教育种影响政治济制度 舆力量
（ 3）通教育制度实现受教育者阶级阶层选拔原 社会政治关系 延续发展
者加速改变旧社会政治关系
◆考点 4：教育精神文化相互关系
1 文化教育发展 制约 作
（1）文化影响教育目确立 （2）文化影响教育容选择 （3）文化影响教育教学方法8
2 教育文化发展 促进 作 ( 教育文化功 ) ○简
（1）教育具筛选整理传递保存文化作
（2）教育具传播交流文化作
（3）教育具更新创造文化作
（4）教育具选择提升文化作
3 教育文化关系 特殊性
（1）文化身种教育力量（ 2）教育身种特殊文化现象
◆考点 5：学校文化 — 学校全体成员部分成员具 思想观念 行方式
校园文化 学校文化缩影
层次标准细分：校园物质文化 校园精神文化 校园制度文化
↓
校园文化核心
◆考点 6 ：教育口发展关系
（）口教育影响
1 口 数量 影响教育规模结构质量
2 口 结构 影响教育 结构
3 口 质量 影响教育 质量
4 口 流动 教育提出挑战
（二）教育口作
1教育控制口 数量 2教育提高口 素质 3教育优化口 结构 4教育促进口 合
理流动
专题四 教育发展 ○单 重容
◆考点 1 ：发展概念
发展指体年龄增长发生身心规律连续变化程特指体身心特点积极
方面变化程 包括 生理心理 两方面发展
◆考点 2 ：体身心发展般规律 ★○单 ○简 ○辨
1 体身心发展 序性： 体身心发展低级高级简单复杂量变质变程（教育
启示： 具体抽象 浅入深 简繁 低级高级序 循序渐进
拔苗助长 陵节施 适应 发展区 ）
2 体身心发展 阶段性： 体年龄阶段表现出身心发展总体特征矛盾面着9
发展务（教育启示： 阶段质 搞 刀切 量力行 ）
3 体身心发展 衡性： 方面发展年龄阶段均衡 方面达某种发展
水成熟时期（教育启示：时期速抓 关键期 ）
4 体身心发展 互补性： 机体间互补心理机生理机间互补（教育启示： 扬长避短注
重发现学生身优势促进学生性化发展 ）
5 体身心发展 差异性： 体体间进行较（教育启示： 材施教 ）
◆考点 3 ：心理发展基特征 2014简答题
1 连续性阶段性
2 定性序性
3 衡性
4 差异性
◆考点 4：影响发展素理 ★
1 发 —— 需（遗传决定）
代表物：孟子（ 初性善 ）弗洛伊德（性发展根动） 威尔逊（基复
制）格塞尔（成熟势力说） 霍尔（两遗传胜吨教育 ）高尔登（ 优生
学）
观点： 强调遗传发展中决定作身心发展力量源身需
身心发展序身心成熟机制决定
2 外铄 —— 外力量（环境决定）
代表物：荀子（ 初性恶 ）洛克（ 白板说 ）华生（ 健康婴
祖先状况 意培养成领袖偷等种类型 ）斯金
纳（荀找洛华生）
观点： 发展外力量环境刺激求影响学校教育促进发展学
成长途径
3 素相互作 ：发展体素外部环境相互作结果
◆考点 5 ：影响身心发展素 ★○简 ○辨 ○材
部素
①遗传 —— 性（物质基础）
遗传意义 —— 遗传素质身心发展物质前提体身心发展提供性
○辨 遗传素质差异身心发展定影响作
遗传素质发展程制约着年轻代身心发展年龄特征
遗传素质预定决定发展遗传发展中作夸10
遗传素质具塑性
②体观动性 —— 决定性素 — 身心发展动力 —— 通活动表现出
外部素
③环境 —— 现实性 环境体发展提供种遗传提供发展变成现实
环境推动身心发展动力
环境决定发展
体受环境影响消极动积极动实践程
④学校教育 —— 导作 ★
1 学校教育 —— 导作（什）
（ 1）学校教育目计划组织培养活动规定着发展方 概念
（ 2）学校教育通受 专门训练教师 进行相言效果较
（ 3）学校教育效控制影响 学生 发展种素
（ 4）学校教育影响较 全面系统深刻
2 学校教育体发展特殊功（学校教育起导作表现） ：
（ 1）学校教育社会体基求体发展方做出社会性规范
（ 2）学校教育具加速体发展特殊功
（ 3）学校教育尤基础教育体发展影响具时延时价值 ○辨
（ 4）学校教育具开发体特殊发展性功
专题五 教育制度 ○单 ○辩 ○简
◆考点 1 ：教育制度概念★
1 广义：指国民教育制度
2 狭义： 学校教育制度 简称 学制 国家级类学校总体系具体规定级类学校性质
务目入学条件修业年限间相互衔接关系
处 国民教育核心体位 ○单
◆考点 2 ：学制形式发展
1 前制度化教育 —— 实体化教育
2 制度化教育 —— 正规教育
中国代制度化教育兴起标志清末年 废科举兴学堂 1905 年11
3 非制度化教育 —— 理念教育应限学校围墙
◆考点 3 ：教育制度影响素（建立学制）★ ○简
1 生产力发展水科学技术发展状况
2 社会政治济制度
3 青少年童身心发展规律
4 国学制历史发展外国学制影响
◆考点 4 ：西方发达国家现代学制发展历程
现代学制早出现 欧洲
1 双轨制 —— 英国 2 单轨制 —— 美国 3 分支制 —— 前苏联
发展趋势：双轨学制分支性学制单轨学制方发展
◆考点 5：国现代学制革
学制名称 颁布时间 特点 位
壬寅学制 1902 颁布没实施 首次颁布
癸卯学制 1904 规定男女许校 首次实施
壬子癸丑学制 19121913 第次规定男女校 第具资义性质学制
壬戌学制 1922 美国学制蓝 新
学制六三三学制
解放初期（时间长）
※巧记： 颁布鬼执行长期戌美国
◆考点 6：国现代学制确立发展★国前学制改革容 ○简
1 形态 国现行学制单轨制发展分支型学制
2 国家中长期教育改革发展规划纲（ 20102020 年） — 21 世纪国第教育规划纲
知道教育改革发展纲领性文件
工作方针 ： 优先发展 （战略位） 育 （根求） 改革创新 （强动力） 促进公 （基
教育政策） 提高质量 （核心务）
战略目标： 两基 进入 —— 基实现教育现代化基形成学型社会进入力资源强国
行列
◆考点 7：教育制度发展趋势 重点 P3
1 义务教育范围逐渐扩展年限断延长
○1 加强学前教育重视学教育衔接
○2 延长义务教育年限12
2 普通教育职业教育着相互渗透方发展
3 高等教育众化普化
4 终身教育体系构建
◆考点 8 ：义务教育制度
1 概念 ：义务教育法律规定适龄童少年 必须接受 国家社会学校 家庭必须予保
证国民教育
目前国 义务教育 包括学初中阶段 基础教育 包括幼园学初中高中阶段
2 特点： 强制性（义务性） 普性（统性） 免费性 ( 公益性 )
3 产生：始代 发源德国
4 国发展： 义务教育法（九年制义务教育） 1986 年颁布 2006 年修订实施义务教育收
学费杂费义务教育实行国务院领导省治区直辖市民政府统筹规划实施县级民政
府理体制
5 德国 1763 年做出普义务教育规定 世界早普义务教育国家 （资义社
会）
学制年限： 种形式存 —— 六三制 五四制九年贯制
专题六 教育目 ○单 ○辩
◆考点 1 ：教育目概念：教育目教育核心问题国家培养总求规定着
质量规格教育工作具全程性指导作教育目整教育工作
方切教育工作出发点教育目实现教育活动宿
广义：指受教育者期希受教育者通教育身心诸方面发生什样变
化者产生样结果
狭义：指级类学校国家受教育者培养总求指导培养质量规格
具体求
教育目作： 导作激励作评价作 ○单
◆考点 2 ：教育目层次结构 ○辩
国家教育目 >学校培养目标 >教师教学目标
教育目培养目标间关系：
（1） 培养目标教育目具体化基础教育培养目标成长发展奠定
德智体等方面基础高等教育培养目标培养种专门13
（ 2） 教育目培养目标间普遍特殊关系说般关系
整体局部关系
教师教学目标居第三层次教学目标教育目培养目标间具体抽象关系
◆考点 3 ：教育目关理★ ○单
1 社会位
代表物： 赫尔巴特柏拉图孔德涂尔干
观点：社会价值培养合格公民社会成员
※巧记：
位公民拨（柏拉图）恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话涂（涂尔干）害社会
2 位
代表物： 卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛齐 等
观点：价值培养然
※巧记：
路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭） 然陪（裴斯泰洛齐）
生活位——斯宾塞教育准备生活教育适应生活
3 力位 （力培养）
4 知识位 （传授）
5 宗教位
6 教育目 （ 杜威 —— 教育程身外没目目 ） ○辩
7 社会需身发展辩证统
◆考点 4 ：确立国教育目 ○简 ○单
1 社会政治济文化素
2 受教育者身心发展特点
3 制定者教育理想价值观
4 国确立教育目理马克思关全面发展学说
容：
（1）全面发展全面发展指精神身体体性社会性普遍充分发展
（2）教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
国前教育目： ○简 ○单14
1996 颁布关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育 培养学生创造精神实践
力重点 造理想道德文化纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班

教育方针 目：教育必须社会义现代化建设服务民服务必须生产劳动社会实践相结合
培养德智体美劳全面发展社会义事业建设者接班
◆考点 5 ：全面发展教育构成 ○单
1 德育 ★ —— 灵魂统帅 作
2 智育 —— 前提支持 作
3 体育 —— 物质 基础
4 美育 —— 动力 作
5 劳动技术教育 —— 综合 德育智育体育美育作
◆考点 6 ：素质教育基涵 ○单 ○简 ○辩
1 提高国民素质根宗旨
2 面全体学生教育
3 促进学生全面发展教育
4 促进学生性发展教育
5 培养学生创新精神实践力重点教育
◆考点 7 ：素质教育基特点 ○简
1 全体性 2 全面性 3 发展性 4 体性 5 开放性
专题七 教育科学研究方法 ○单 ○简
◆考点 1 ：教育科学研究含义
教育科学研究 教育现象问题 象运种科学方法遵循科学认识程根收集
事实材料分析假设理进行检验揭示教育现象质客观规律活动
教育科学研究教育科学身发展基途径
◆考点 2 ：教育科学研究基方法 ★
（）观察法★
观察法进行教育科学研究中 广泛基研究方法
分类： 解
（ 1）然情境观察实验室中观察 （根环境条件否进行控制改变） （2）直接观察间接观15
察（否助仪器设备） （3）参性观察非参性观察 （否直接参）
（ 4） 结构式观察非结构式 观察（根实施方法）
（二）调查法★ —— 问卷访谈作品分析测量
分类：
（1）调查象选择范围分 普遍调查抽样调查案调查
（2）调查容分 现状调查相关调查发展调查预测调查
（3）调查方法手段调查分 问卷调查访谈调查测量调查调查表法
（三）历史法
历史法通搜集某种教育现象 发生发展演变 历史事实加系统客观分析研究揭示发
展规律种研究方法
步骤： 收集 资料史料 鉴 史料 分析
（四）实验法
分类：
（1）根实验进行场分 实验室实验然实验
（2）根实验目分 确认性实验探索性实验验证性实验
（3）根实验中变量素少分 单素实验素实验
（4）根实验控制程度分前实验准实验真实验 （+）
（五）行动研究法（ 教师 +研究者 ）★
称教师行动研究 指教师现实教育教学情境中进行反思性探索 解决 工作情境中特定
实际问题 目强调研究活动体化教师 工作程中学思考尝试解决问题
第二章 中学课程
专题八 中学课程
◆考点 1 ：课程概念
广义课程：级类学校实现培养目标规定教学科目 进程总
狭义课程：特指某门学科 ○辩
课程教育科学专门术语始英国教育家 斯宾塞 （什知识价值 ）○单
国课程词早出现唐朱熹宽着期限紧着课程
◆考点 2 ：课程分类★
分类标准 课程 课程特点16
容属性
学科课程（分科课程）
（赫尔巴特斯宾塞夸美纽斯）
种单学科课程组织模式强调学科门类间相独
立性强调门 学科逻辑体系 完整性
验课程（活动课程）
（杜威）
称生活课程破学科逻辑组织界限童兴趣需
出发活动中心组织课程
组织方式
分科课程（学科课程） 单科形式
综合课程
( 怀特海 )
破传统学科课程知识领域组合两门学科领域构成
门学科学科整合 强调学科间关联性统性
联系
课程务
基础型课程 培养学生基础力
拓展型课程 拓展学生知识力
研究型课程 培养学生探究态度力
实施求
必修课程 培养发展学生 性
选修课程 满足学生兴趣爱培养发展学生 性
设计开发体
国家课程 体现 国家教育意志 确保国民基素质
方课程 满足方社会发展 现实 需
校课程 学校教师导开发家长学生社会参
呈现方式
显性课程 直接明显 方式呈现课程
隐性课程
称潜课程发课程学校情境中 间接隐方
式呈现课程
◆考点 3 ：课程理流派
课程理 代表物 基观点
学科中心课程
夸美纽斯 赫尔巴特
斯宾塞
张教学容应 学科中心 学科应设置课程通
分科教学学生掌握科教学基知识技思想方
法形成学生知识结构
活动中心课程
（验课程）
杜威克伯屈
第学验改造改组第二教学必须学者
已验开始第三强调活动中学教师中发挥
协助作
社会中心课程
（致解）
布拉梅尔德 金蒂斯
布厄迪
认教育学校应该致力社会改造发展社会
中心课程理强调课程建设 关注社会焦点问题
◆考点 4 ：制约课程开发素17
制约课程三素：
1 学生 年龄特征知识力基础接受性
2 社会 政治济制度文化发展水课程开发影响
3 学科 特征性质影响课程编制
◆考点 5 ：课程目标涵
广义课程目标：指导整课程编制程关键准指特定阶段学校课程达预期
结果教育意图 教育方针 +教育目 +培养目标 +课程教学目 +教学目标
狭义课程目标：指教育目标 教育目 +培养目标 +课程教学目 +教学目标
课程目标特征：整体性阶段性持续性层次性递进性时间性
课程容组织形式： （+）
①直线式螺旋式： 直线式指课程容组织成条逻辑前联系直线 前容基重复
螺旋式学巩固性原理相邻两题单元年级阶段里安排容相
广度深度容学生逐步掌握某门课程课程某方面
②组织横组织：组织种课程素某准发展序列组织起
横组织种课程素横关系组织起
③逻辑序心理序
◆考点 6 ：课程设计：目计划组织产生课程计划课程标准教材等系统化活
动
◆考点 7 ：课程设计泰勒目标模式★
泰勒美国著名课程理家誉教育史 课程理父
泰勒原理 1 确定教育目标 （关键步） 2 选择教育验 3 组织教育验 4 评价教育计划
补充：程模式（关注程） 斯腾豪斯泰勒模式 批评基础提出
情境模式（关注目标关注程 ）
◆考点 8 ：课程容★
（） 课程计划 —— 指学校
涵：国家教育行政部门教育目级类学校培养目标制定关学校教学教育工作
指导性文件
作：学校切教育教学活动开展课程计划作开展
制定：教育目级类学校培养目标
课程计划组成： 课程设置（首问题） 学科序课时分配学年编制学周安排18
（二） 课程标准（教学纲） —— 指学科
涵：课程标准课程计划具体化课程计划中门学科纲形式编定关学科教学容
指导性文件国家课程基规范质量求门学科纲领性文件
作：课程标准教材编写教学评价考试命题 ★
课程标准结构： 前言 课程目标 （核心部分 ）课程容实施建议
（三） 教材 —— 指教师
教科书讲义教材体部分课文教科书体部分
教材编写两种模式： ○单
（1） 直线式教科书结构：均重复编排形式
（2） 螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系 ：课程计划 制定课程标准 课程标准 教材编写 教学评价考试命题
◆考点 9 ：教材编写原
1 学科特点容体现科学性思想性
2 强调容基础性
3 保证科学性前提教材考虑国社会发展现实水教育现状必须注意基教材
数学生数学校适性
4 合理体现科知识逻辑序受教育者学心理序
5 教科书编排形式利学生学
6 教科书编排兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
◆考点 10：课程评价
1 目标评价模式 —— 泰勒目标中心
目标中心展开泰勒评价原理课程原理基础形成关注预期目
标忽视素
2 目游离评价模式 —— 斯克里文（美）
（1）张评价重点课程计划预期结果转课程计划 实际结果
（2）张评价关注预期结果外应关注 非预期结果
（3）评价指应该课程计划满足目标程度更应该考虑课程计划 满足实际需 程度
3CIPP 评价模式
4CES 评价模式
◆考点 11 ：基础教育课程改革19
教育改革核心 课程改革
1 基理念： 三维目标观综合课程观容联系观学方式观发展评价观校发展观
2 核心理念 ：教育 ： 切位学生发展
新课程结构容 ★○单 ○简
1 整体设置九年贯义务教育课程
学阶段： 综合课程
初中阶段：设置 分科综合相结合 课程
高中： 分科课程
2 学高中设置 综合实践活动 作必修课程
3 农村中学课程社会济发展服务
义务教育阶段课程性质：
普型 ：面学生绝数学生达
基础性 ：课程容求应该基础性
发展性 ：课程应着眼学生终身学适应学生发展需
综合实践活动课容：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技术教育 ○简
新课程结构具 均衡性综合性选择性 三基特征
4 新课程改革评价理念
①改变课程评价分强调甄选拔功发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践功
②建立促进学生全面发展体系
③建立促进教师断提高评价体系
5 新课程评价转变：功侧重甄选拔转侧重发展评价象分关注结果评价逐步转
关注程评价评价体元化评价结果关注结果准确公正更强调结果反馈评价者
评价结果认评价容全面评价方式样质性评价量化评价结合 评价者评价象关
系等理解互动
新课程背景教育观
1 学生观
1）学生发展
2）学生独特
3）学生具独立意义
2 学方式20
1）学 2）合作学 3）探究学
3 教师观
1）教师学生关系新课程求教师应该学生学促进者
2）教学研究关系新课程求教师应该教育教学研究者
3）教学课程关系新课程求教师应该课程开发者建设者
4）学校社区关系新课程求教师应该社区型开放教师
4 教师教学行转变
1）师生关系新课程强调尊重赞赏
2）教学关系新课程强调帮助引导
3）新课程调反思
4）教育者关系新课程强调合作
5 教师教学观转变
1）教学教育者中心转学者中心
2）教学教会学生知识转教会学生学
3）教学重结轻程转重结时更重程
4）教学关注学科转关注
新课程改革具体目标： ★○单 ○简
1 实现课程功转变 （核心目标）
2体现课程结构 均衡性综合性选择性
3密切课程容生活时代联系
4改善学生 学方式
5建立素质教育理念相致评价考试制度
6实行三级课程理制度（国家方学校）
第三章 中学教学 2016考察 2015考德育
专题九 教学概述
◆考点 1 ：教学涵
1 教学含义
教学指教育目规范 教师教学生学 组成种活动
位 ：教学学校教育 中心工作
特点：①教学培养全面发展根目②教学教师教学生学两方面活动组成③教学具
种形态性样性统
2 教学教育关系 —— 部分整体21
教学学校进行全面发展教育基途径 ○材 ○单 学校教育工作必须坚持教学教学实现教育
目基途径
3 教学智育关系
智育仅通教学实现教学智育途径
◆考点 2 ：教学务 —— 形式教育实质教育
1 形式 教育 （17 世纪） —— 代表物：洛克裴斯泰洛齐
张： 发展学生智力（重力轻知识） 理基础：官心理学
2 实质教育 （18 世纪末 19 世纪初） —— 代表物：赫尔巴特斯宾塞
张： 传授生活知识（重知识轻力） 理基础：联想义心理学
◆考点 3 ：国现阶段教学务 —— 传授系统科学基础知识基技 （首务 ）○单 （略）
发展学生智力体力创造
培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
关注学生性发展
◆考点 4 ：教学作意义 —— 教学传授系统知识促进学生发展效形式
教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基
途径
教学学校工作 中心环节学校工作必须坚持教学 ○单
专题十 教学程
◆考点 5 ：教学程概念 —— 教学程种 认知 程
关教学程理
中国
1 孔子：学思行相结合 学思罔思学殆
2 荀子：闻见知行
3 礼礼记 中庸：博学审问慎思明辨笃行
4 朱熹 —— 朱子读书法 —— 循序渐进熟读精思虚心涵泳切体察著紧力居敬持志
西方
1 夸美纽斯：感知记忆理解判断
2 赫尔巴特：明联想系统方法发展成五阶段：分析综合系统方法（席勒）预备联合
总括应（莱茵）
3杜威：困难问题假设验证结22
◆考点 6 ：教学程质 —— 认识程
教学程种特殊认识程表现： ○单 ○辩
1 认识间接性 2 认识交性 3 认识教育性 4 认识引导性 5 认识简捷性
◆考点 7 ：教学程基规律 ★
1 间接验直接验 相统规律 ○材
1）学生学间接验
2）学生学间接验直接验基础
2 掌握知识发展力 相统规律
1）掌握知识发展智力基础
2）智力发展掌握知识重条件
3）掌握知识发展力相互转化机制
知识等力学生掌握知识少完全表明智力高低发展学生智力发
程知识智力相互转化般说应注意条件： ○辩
第 传授学生知识应该科学规律性知识
第二 必须科学组织教学程
第三 重视教学中学生操作活动 培养学生参意识力 提供学生积极参实践时间空间
第四 培养学生良性品质重视学生差异
3 教师导学生体 相统规律 ○材
1）教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
2）学生教学程中处学动作应充分发挥学生体动性
3）建立合作友爱民等师生交关系
4 传授知识思想教育 相统规律（教学教育性规律） ○材
1）知识思想品德形成基础
2）学生思想品德提高积极学知识奠定基础
3）传授知识思想品德教育机结合教学中防止两种倾：种倾单纯传授知识忽视思想教
育种倾脱离知识进行思想品德教育
◆考点 8：教学程基阶段
1 激发学动机 2 领会知识（ 中心环节 ）3 巩固知识 4 运知识 5 检查知识
◆考点 9 ：教学工作基环节 ★23
（）备课 —— 教课前提
1 备课求
①做三方面工作：钻研教材解学生设计教法
②写三计划：学期教学进度计划课题计划课时计划
（二）课 ———— 教学工作 中心环节
教师节课基标准：目明确容正确方法结构合理语言艺术板书序态度
容充分发挥学生体性（根求）
（三）课外作业布置批改
1 布置课外作业求：
①作业容符合课程标准教科书求
②作业分量适难度适度
③布置作业学生提出明确求规定完成时间
④教师应常检查批改学生作业
（四）课外辅导 —— 辅导组辅导集体辅导
课外辅导求：
①辅导象实际出发确定辅导容措施
②辅导课堂教学补充精力放辅导
③辅导目明确采启发式充分调动学生动性积极性
④教师注意态度师生等相处讨鼓励学生动提出问题
⑤加强思想教育学方法指导提高辅导效果
（五）学业成绩检查评价
方法： 测验法 观察法调查法评价法
质量指标： 信度效度难度区分度
学生学业成绩评价求：①客观公正必须严格遵循评定标准
②方明确学生指出学优缺点努力方评定学生学业成
绩目 ③鼓励学生创新 评定中仅答案 思路 重视学生思维创造性
◆考点 9 ：教学原 ★
1 启发性原 —— 教师导学生体相统
教学中教师善启发诱导调动学生学积极性动性引导学生掌握系统知识提高学生
分析问题解决问题力
求：①调动学生学动性24
②启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
③学生动手培养独立解决问题力
④发扬教学民
2 理联系实际原（ 乡土教材 ） —— 间接验直接验相统
教学程中教师注重理知识传授保证学生掌握系统知识密切联系生活实际保
证学生理解运知识提高学生运知识分析解决问题力
求：①书知识教学注重联系实际 ②重视培养学生运知识力
③正确处理知识教学技训练关系④补充必乡土教材
3 科学性教育性相结合原 —— 传授知识思想教育相统
教学程中马克思义指导学生学掌握知识结合知识学生进行思想教
育
求：①确保教学科学性
②深入挖掘教材教学情境中蕴含教育性素觉学生进行思想品德教育
③教育性素贯穿教学程环节
④断提高业务素质思想品德素质
4 循序渐进原 —— 序性
教师教学中定逻辑体系学生认知发展序持续连续系统进行学生学掌握
系统知识技培养发展学生严密逻辑思维力
求：①教材系统性进行教学
②注意矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难繁简
5 量力性原（接受性原） —— 阶段性
教学活动适合学生发展水
求：①重视学生年龄特征②解学生发展具体特点③恰握教学难度
6 材施教原 —— 差异性
教师教学中学生实际情况出发根学生特点年龄特征针性进行教学时
位学生获发展
求：①坚持课程计划学科课程标准统
②解学生实际出发进行教学
③教师善发现学生兴趣爱创造条件学生特长发挥
7．直观性原（ 实物直观模象直观言语直观 ）25
教师教学程中直观性形象方法引导学生形成清晰表象感性认识基础材料
进行综合分析发展学生理性思维
求：①正确选择直观教具教学手段
②直观教具演示语言讲解相结合
③重视语言直观
8 巩固性原
教师教学中引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记忆中需
时候够准确误呈现出
求：①理解基础巩固②重视组织种复③扩充改组运知识中积极巩固
著作 教育思想
学记
道弗牵强弗抑开弗达
启发性原
君子教喻
学躐等
循序渐进原杂施孙坏乱修
陵节施谓孙
语 愤启悱发举隅三隅反复 启发性原
◆考点 10 ：教学方法 ★
含义：教学方法完成教学务采办法包括教师 教方法 学生 学方法 教师引导学生
掌握知识技获身心发展方法
（）国外常教学方法
1 探究 — 研讨法 —— 兰达（美）
2 纲图式教学法 —— 沙塔洛夫
3 暗示教学法 （启发教学法） —— 洛扎诺夫
激发潜力意识
4 非指导教学法 —— 罗杰斯
学生中心移情性理解尊重真诚
5 发现法 —— 布鲁纳
探究教学方法
（二）国常教学方法
维度 容26
语 言传递 讲授法： 教师运口头语言系统学生传授知识种方法讲述讲
解讲读讲演四种方式
优缺点： 短时间系统传授知识利学生动性发挥
求： ①讲授容科学性系统性思想性突出重点难点系
统全面学生获知识思想提高
②注意启发 讲授中善提出问题引导学生分析思考问题
认识活动积极展开觉领悟知识
③讲究语言艺术讲授语言清晰准确简练形象条例清楚通
俗易懂音量语速适度语调抑扬顿挫姿势助讲话提高语言感
染力
④组织学生听讲
谈话法： 教师定教学求学生提出问题求学生回答通回答
形式引导学生获取巩固知识方法
优缺点：助激发学生思维调动学积极性培养学生独立思考语
言表达力
求：①准备问题谈话计划②提出问题具体明确
③善启发诱导 ④做纳结
讨法：学生教师指导解决某问题进行探讨辩获取知识
种方法
优缺点：利学生集思广益互相启发加深理解运讨法需
学生具备定基础定理解
求：①讨前做充分准备②讨中学生进行启发诱导③讨结
束做结
读书指导法： 教师通指导学生阅读教科书参考书 培养学生学力
种
求：①提出明确目求思考题②教学生读书方法
③加强评价辅导 ④适组织学生交流读书心
直观感知 演示法 ：教师课堂通展示种实物直观教具者进行示范性实验
学生通实际观察获感性知识教学方法
求：①学生明确演示目求程动积极觉投入观27
察思考②注意持续性引导性③通演示学生清楚准
确感知演示象 引导感知程中进行综合分析 ④量排次
素减次素影响目明确现象明显
参观法：教师根教学目求组织学生实物进行实观察研究
实际中获新知识巩固验证已学知识方法
求：①做参观准备②参观时时学生进行具体指导
③参观时总结
实际训 练 练法：学生教师指导运学知识独立进行实际操作巩固知
识形成技方法
求：①学生明确练目求掌握练原理方法
②精选练材料适分配分量次数时间练方式样化
循序渐进逐步提高
③严格求
实验法 ：学生教师指导定仪器设备定条件引起某
事物现象产生变化进行观察分析获知识技方法
求：①明确目精选容制定详细实验计划提出具体操作步骤
实验求②做实验组织指导③做实验结
实作业法： 教师学科课程标准求指导学生运学知识事
定工作操作书知识运实践教学方法
实践活动法： 学生参加社会实践活动 培养学生解决实际问题力方
面实践力教学方法
情感陶冶 欣赏教学法：教学程中指导学生体验客观事物真善美种教学方法
情境教学法： 教师目引入创设形象题具定情绪色彩生
动具体场景引起学生定情感体验帮助学生理解教材学生
心理机发展教学
探究 发现法：称探索法研究法学生助教师提供适宜进行发现
问题情境学容积极开展独立探索研究尝试活动掌握知识
解决问题方法步骤 研究客观事物属性发现相应原理结 培养创
造力方法
教学方法选：教学务教学目标教学容学生年龄特征28
◆考点 11 ：教学组织形式
1 分类：教学制 班级授课制 分组教学制设计教学法道尔顿制特朗普制复式教学（班级授
课制特殊形式）
2 班级授课制 ：课堂教学形式
年龄知识程度相相似学生编成固定数教学班教师根课程计划统规定课程容
教学时数教学期限学校课程表进行授课种教学组织形式
特点 ：班课时
产生发展： 1632 年夸美纽斯教学 国早采班级授课制： 1862 年京师文馆 （现北京学）
优越性 ：提高教学效率利发挥教师导作发挥学生集体教育利学生全面发展
缺点： 利材施教学生体性独立性受定限制利培养创新精神创造力实践
力难顾学生差异教学容教学方法灵活性限
3 复式教学：两两年级学生编班里位教师分程度教材节
课里年级学生采取直接教学动作业交办法进行教学组织形式 (+)
4 分组教学 学生力学成绩分成水组进行教学组织形式 (+)
新型教学组织形式：新教育翻转课堂微课微格教学慕课跨越式教学 (+)
◆考点 12 ：教学评价
1 概念：指教学目标通定标准手段教学活动结果予 价值 判断
教学评价功：诊断功反馈功导功激励功鉴定功（ +）
2 教学评价种类
维度 具体分类
根实施功 诊断性评价：学期开始单元教学开始时解学生学准备情
况影响学素进行评价
形成性评价：教学程中改进完善教学活动进行学生学程
结果评价
总结性评价：称终结性评价学阶段学期门课程结
束时学生学结果评价
根运标准 相性评价：称常模参性评价运常模参性测验学生学成绩
进行评价（成绩班级排名）
绝性评价：称目标参性评价运目标参性测验学生学成绩
进行评价（试题）29
体差异评价：评价者现进行较评价象
方面进行较种评价方式
根评价体 外部评价：评价者外专业员评价象进行明显统计分析文字
描述评价
部评价：评价指课程设计者者实施评价
教学评价原：客观性原发展性原整体性原指导性原（ +）
国教学改革基趋势：①教育现代化阶段目标取②教育公基价值取③终身教
育终极价值取④生命关怀核心价值趋 （ +）
第四章 中学生学心理
专题九 认知程
认知程：感觉知觉记忆思维想象
伴：注意
◆考点 1 ：注意
1 概念：心理活动定象 指 集中 特点：指性集中性
2 注意分类：目意志努力
种类 目性 意志努力 产生条件者规律
意注意 需 客观条件
意注意 需 目 间接兴趣 组织意志力
意注意 需 直接兴趣 熟练系统化
3．注意品质影响素
（1）注意范围（广度） ：指时间意识清楚握象数量
影响素：①注意象特点②活动务③体知识验 （ +）
（2）注意稳定性：注意集中定象持续时间
影响素：①注意象特点②体意志力水③观状态 （+）
稳定注意条件感受性会发生周期性增强减弱做注意起伏（注意动摇） （ +）
注意稳定性相反品质：注意分散（分心） ：注意离开心理活动指象关
象吸引现象 （+）
（3）注意转移：体根新务动注意象转移象
影响素：①原活动注意集中程度②新注意象吸引力③明确信号提示④体神30
类型控力（ +）
（4）注意分配 时间注意指象时事种活动
影响素：①时进行种活动少种应高度熟练
②时进行种活动必须联系 （+）
◆考点 2 ：感觉：脑直接作感觉器官客观事物属性反映 （+）
1 感觉特性
（1）感觉适应：外界刺激持续作感受性发生变化现象暗适应明适应
（2）感觉：外界刺激停止作暂时保留感觉现象正负
（3）感觉：刺激作感觉器官感受性发生变化现象时继时
（4）感觉相互补偿：某种感觉机缺失通感觉系统机弥补
（5）联觉：刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
◆考点 2 ：知觉
1 概念：知觉直接作感觉器官客观事物 整体属性 脑中反映
2 知觉特性：
（1）选择性：知觉程中知觉象背景中区分出优先加清晰反映特性
影响素：（+）客观：①刺激物绝强度②象背景差异性
③象活动性④刺激物新颖性奇特性
观：①知觉目务②体已知识验丰富程度
③需动机兴趣爱定势情绪态度
（2）整体性：知觉时知觉象感知孤立部分总知觉统整体
（3）理解性：知觉某事物时总利已知识验认识词语标示出
（4）恒常性：知觉条件定范围改变时知觉映然保持相变特性
3 分类：空间知觉时间知觉运动知觉错觉（ +）
◆考点 3 ：记忆：验头脑中反映（ +）
1 根容划分（ +）
（1）形象记忆：感知具体事物形象记忆 （2）情绪记忆：体验情绪情感记忆
（3）语义记忆（逻辑记忆）语词概括种组织知识记忆
（4）动作记忆：身体运动状态动作技记忆
（5）情景记忆：亲身历发生定时间点事件容记忆
2 根保持时间划分（ +）
（1）瞬时记忆： （感觉记忆）31
①时间极短： 0252 秒②容量较③形象鲜明④信息原始记忆痕迹容易衰退
编码方式：图记忆声记忆
（2）短时记忆（ 2017）瞬时记忆注意——短时记忆
①时间短：会超 1 分钟般 30 秒左右②容量限：般 7+2 组块
③意识清晰④操作性强：短时记忆做工作⑤易受干扰
编码方式：听觉编码视觉编码
（3）长时记忆：短时记忆复述——长时记忆
容量限保存时间长久 编码方式：意义编码（语义编码表象编码）
3．根信息加工存储容
(1) 陈述性记忆
关事实事件记忆事实类信息类信息言语表达包括字词定义名时间
事件概念观念
(2) 程序性记忆
称技记忆程序性知识进行记忆该样做事情掌握技通常包含系列复杂
动作程
4 根意识参程度划分（ +）
（1）外显记忆：体需意识动收集某验完成前务时表现出记忆
（2）隐记忆：需意识参需意回忆情况体已验动前务产生
影响表现出记忆
( 三) 记忆程
包括 识记 保持 回忆认 三基环节
补充：
①根识记目性：意识记意识记识记方法：机械记忆意义记忆
②遗忘规律：
德国著名心理学家 艾宾浩斯 意义音节材料保持效果绘制著名 遗忘曲线
条曲线表明遗忘学立开始出遗忘进程均衡规律先快慢呈
负加速型
影响遗忘素： ①学材料性质 ②识记材料系列位置 ③识记材料数量学程度
④记忆务长久性重性⑤识记方法⑥时间素⑦识记者态度
关遗忘原种理学说：①消退说②干扰说③压抑 ( 动机 ) 说④提取失败说32
（四）记忆规律教学中运 ○简 —— 背
1 明确记忆目增强学动性
2 理解学材料意义
3 材料进行精细加工促进知识理解
4 运组块化学策略合理组织学材料
5 运重信息编码方式提高信息加工处理质量
6 重视复方法防止知识遗忘
①时复②反复阅读尝试回忆相结合③运种感官参复④复方法样化⑤合理
分配复时间⑥做分散集中相结合⑦掌握复量坚持适度超额 （+）
六想象 ( 补充 )
( ) 想象概念
想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
( 二) 想象分类
1．意想象意想象
(1) 意想象：称意想象指预定目觉进行想象时需定意志努力包
括造想象创造想象等
(2) 意想象：称意想象没预定目产生想象
2．造想象创造想象
(1) 造想象：词语描述符号示意头脑中形成相应新形象程
(2) 创造想象：现成描述独立创造出新形象程
幻想：指未愿相联系想象创造想象特殊形式
①理想：符合事物发展规律实现积极幻想
②空想：客观事实相违背消极幻想
七 思维问题解决★ ○材
皮亚杰认知发展阶段 ○单 —— 感知运算阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段
维果斯基发展区概念 ○单
（）思维
1 概念：思维脑客观事物 间接概括 反映
2 特征：间接性概括性33
3 分类 ★
维度 容
√思维发展水
直观动作思维：通实际操作解决具体直观问题时思维程
具体形象思维：脑表象进行思维
抽象逻辑思维：语言符号进行思维
思维逻辑性
直觉思维： 未逐步分析迅速问题答案做出合理猜测 设想
突然顿悟思维
分析思维：逐步分析问题解决做出明确结思维
√思维指性
聚合思维： 问题提供种信息集中起出正确
答案思维
发散思维： 目标出发 着种途径寻找种答案思维
√思维创造程度
造性思维：运已获知识验现成方案程序
惯常方法固定模式解决问题思维方式
创造性思维：新颖独特方式解决问题思维
思维程
验思维：日常生活验判断生产生活中问题思维
理思维：科学原理定理定律等理问题进行分
析判断思维
创造性思维特征： 流畅性 （答案数量） 变通性 （类型答案） 独创性 （新奇独特答案）
4 思维基形式： 概念判断推理
补充：
意志程 ★——动机突
①双趋突 ②双避突 ③趋避突 ④重趋避突
（二）问题解决创造性★
问题解决般程：发现问题理解问题提出假设检验假设
影响问题解决素
① 问题特征 —— 抽象带具体情节问题（容易） 具体接实际问题（困难）
② 迁移 —— 已知识验解决问题影响（正负）
③ 思维定势 —— 环境变定势应已掌握知识迅速解决问题（积极）
情景改变会妨碍采新方法 （消极）
④ 功固着 —— 体解决问题时某种事物通常功 （消极阻碍）
⑤ 原型启发 —— 事物现象中获信息解决前问题启发34
⑥ 动机强度 —— 复杂问题中等偏低简单问题中等偏高中等强度
问题解决策略：算法式启发式（手段 目分析法逆搜索法爬山法）
专题十二 学心理
学概述（ +）
学实质：体特定情境练反复验产生行行潜较持久改变
二知识类型表征
1 知识类型：
①陈述性知识描述性知识 意识提取线索够直接加回忆陈述知识
②程序性知识操作性知识 没意识提取线索存助某种作业形式间接
推测知识
2 知识表征存储
①陈述性知识：命题命题网络图式 ②程序性知识：产生式产生式系统
三知识学种类
1 根头脑知识学务复杂程度分
①符号学②概念学（类事物质属性） ③命题学（干概念关系）
2 根新知识原认知结构关系分
①位学：新概念概括范围低——旧概念范围高 ②位学：新概念高范围
③组合学：产生位关系产生位关系存组合关系
四知识直观知识概括
1 知识直观：直接感知教材直观信息获感性知识包括实物直观模象直观言语直观
2 知识概括：揭示事物质特征联系高级概括形式
措施：①充分运变式②进行科学较③适运正例反例④启发学生进行觉知识概括
五技形成分操作技心智技
1 操作技形成阶段：①操作定②操作模仿③操作整合④操作熟练
操作技培养求：①准确示范讲解②必适练
③充分效反馈④建立稳定清晰动觉
2 心智技形成：①原型定②原型操作③原型化
心智技培养求：①激发学生动性积极性②注意原型独立性完备性概括性
③根培养阶段特征正确言语④注意学生体差异
学动机★★★ ○材35
1 概念：学动机指 激发维持 体学活动学活动指定学目标种心理倾
2 结构： 学需 （驱力） 学期 （诱）
3 功：激活功指功维持功
4 学动机分类 ○单
分类标准 分类名称 注释
动机产生诱源
部动机 体学身兴趣引起
外部动机 外部诱引起
学动机容社会意义
高尚动机 核心利义
低级动机 核心利中心
学动机起作时间长短
远景性动机 长远目标相联系
景性动机 短期目标相联系
学动机学活动关系
直接动机 学活动直接相连
间接动机 社会意义相联系
奥苏贝尔 成动机分类 ★○单
学校情境中成动机少应包括三方面驱力
认知驱力（掌握知识） 提高驱力（获相应位） 附属驱力（赞许）
5 学动机学效率关系 ★—— 耶克斯 森定律 ○单 ○辨
（1）动机强度工作效率间呈 倒 U 型曲线 关系
（ 2）动机足分强烈会导致工作效率降 中等强度 动机利务完成动机强度
处中等水时工作效率高
（3）动机佳水务性质
较复杂问题动机强度佳水品点低
务较简单动机强度佳水点高
6 学动机理 ○材
理名称 代表物 观点
行义 强化理
巴普洛夫
斯金纳
强化够促进学动机36
义 需层次理 马斯洛
5 种需 ：生理需 安全需属 爱需
尊重需 ( 认识理解需审美需 )
实现需
认知义
成动机理
麦克里兰
阿特金森
追求成功者（选择 50务）避免失败者 ( 选择
非常容易者非常难 )
成败理 韦纳
三维度：部外部稳定性
稳定性控制控制
六素：努力程度力高低务难度运气
坏外界环境身心状态
效感理 班杜拉
效感：否成功事某事
观判断
影响效感素：成败验（重）
代性验言语劝说情绪唤醒等
效感功：①决定学生学活动选择
活动坚持性 ②影响学生困难态度
③影响学务完成④影响学时情绪状
态
成目标理 埃利奥特
掌握 接目标 掌握 回避目标成绩 接目标
成绩 回避目标 p169
韦纳成败理 ★
维度
素
成败维度
素源 稳定性 控制性
部 外部 稳定 稳定 控 控
力 √ √ √
努力程度 √ √ √
工作难度 √ √ √
运气 √ √ √
身心状况 √ √ √
外界环境 √ √ √
力属部稳定性控制素努力程度属部稳定控制素务难易属外部稳定性37
控制素运气数外部稳定性控制素身心状况属部稳定控制素外
界环境属外部稳定控制素
总失败失败部稳定控素 ( 力低 )学生会形成种 性助
感觉
学动机培养求：
①解满足学生需促学动机产生②重视立志教育学生进行成动机训练
③帮助学生确立正确概念获效感④培养学生努力导致成功观
学动机激发方法：
①创设问题情境实施启发式教学②根作业难度恰控制动机水
③正确指导结果促学生继续努力④充分利反馈信息妥善进行奖惩
二学策略 ○单 p178
分类：
（1） 认知策略：加工信息方法技术复述策略精加工策略组织策略
（2） 元认知策略：学生整学程效监视控制计划策略监控策略调节策略
（3） 资源理策略： 帮助学生效理利环境资源时间理策略环境理策略 努力理策
略资源利策略
三学迁移
1 分类 ○单
分类标准 分类 含义 例
迁移结果
正迁移 积极促进作 英语→德语
负迁移 消极阻碍作 英语→日语
迁移抽象水
水迁移（横迁移） 抽象概括水 水果→蔬菜
垂直迁移（迁移） 抽象概括水 水果→苹果
迁移方 ○辨
迁移 先前→继 前摄抑制
逆迁移 继→先前 倒摄抑制
迁移容
般迁移（非特殊迁移
普遍迁移）
般原理方法策略
态度→具体容
勾股定理→计算直角三
角形边长
具体迁移（特殊迁移） 具体→具体 石→磊
迁移范围 迁移 相似学情境38
远迁移 极相似情境 鸟→飞机
迁移程需心
理机制
化性迁移 直接原认知验 应质特征相事物
应性迁移 调整概括
重组性迁移 重新组合调整关系建立新联系应新情景
2 学迁移理
( ) 形式训练说
形式训练说 早 关迁移理心理学基础官心理学形式训练说基张迁移
历形式训练程产生 代表物 沃尔夫
( 二) 素说
桑代克伍德沃斯 迁移发生条件 —— 学情境前知识成分关联
( 三) 概括化理
美国心理学家 贾德 提出概括化理称验类化说 贾德 1908 年做水击靶实
验概括化理典实验
( 四) 关系转换理 苛勒 鸡啄米证明迁移产生实质体事物间关系理解
( 五) 认知结构迁移理 奥苏伯尔
3 影响迁移素 —— 解
①相似性： a 学材料相似性 b 学情景相似性
②原认知结构： a 学者背景知识 b 原知识验概括程度 c 学策略水
③学心定势（促进阻碍）
4 效促进学迁移措施
①关注知识验完善认知结构： a 学生原认知验丰富性 b 原知识验概括组织性
c 原知识验利性
②选择教学容安排教学程： a 精选教材 b 合理编排教学容 c 合理安排教学程序
③教授学策略提高迁移意识
专题十三 学理 ○单 代表物理观点
行义学理
◆考点 1 ：桑代克 联结义理
尝试 错误说 —— 通盲目尝试逐步减少错误尝试
学定律：准备律练律效果律（重）
◆考点 2 ：巴甫洛夫 典性条件作理39
典性条件反射基规律： 1 获消退 2 刺激泛化分化
泛化：相似刺激作出相反应分化：相似刺激作出反应
◆考点 3 ：斯金纳 操作性条件作理 —— 迷箱实验
1 基观点
应答性行：刺激 →反应（动）
操作性行：反应 →刺激（动）
2 强化原理
条件 行发生频率 例子
强化
正强化 予愉快刺激 增加行发生频率 奖励
负强化 摆脱厌恶刺激 增加行发生频率 学生进步明显教师撤销处分
惩罚 呈现厌恶刺激 减少行发生频率 体罚谴责等
消退 强化物 减少行发生频率 予理睬
3 逃避条件作回避条件作
逃避条件作：厌恶刺激出现
回避条件作：预示厌恶刺激出现
◆考点 4 ：班杜拉 社会学理
1 观察学四子程： 注意保持现动机
2 强化分类：直接强化代强化强化
二认知学理
◆考点 5 ：苛勒 完形 —— 顿悟说
1 学通 顿悟 程实现
2 学实质体部构造 完形
◆考点 6 ：布鲁纳 认知结构学理
（1）学观：①学实质动形成 认知结构 ②学包括 获转化评价 三程
（2）教学观：①教学目理解学科基结构
②掌握学科基结构教学原：动机原结构原程序原强化原
③提倡发现学
◆考点 7 ：奥苏伯尔 意义接受学
1两维度
①学材料学者原知识关系：机械学意义学40
②学进行方式：接受学发现学
接受发现学机械意义关键学生否新知识认知结
构已知识进行联系
2意义学实质：符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质
性联系
3意义学条件：①意义学材料身必须具逻辑意义 （客观条件）
②学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构
③学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加
联系倾性 ④学者必须积极动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识
发生相互作认知结构旧知识改善新知识活动实际意义心理意义
4先行组织者策略（引导性材料）
◆考点 8 ：加涅 信息加工学理
脑喻电脑知识加工处理
学结果分类：智慧技认知策略言语信息动作技态度
学程阶段：动机阶段解阶段获阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段
◆考点 9：托尔曼符号学理（ +）
1 学目期获
2 学完形认知形成认知图程
三义学理
义心理学称心理学第三势力 代表物 马斯洛罗杰斯 义学理
强调潜性创造性发展强调实现选择健康格作追求目标
( ) 意义学观
( 二) 学生中心教学观
促进学心理气氛素： (1) 真实真诚：学促进者表现真没矫饰虚伪防御
(2) 尊重关注接纳：学促进者尊重学者情感意见关心学者方方面面接纳作体
学者价值观念情感表现 (3) 移情性理解：学促进者解学者反应解学生
学程
四建构义学理
( ) 建构义学理容
1．建构义知识观 —— 知识绝真理
知识观建构义定程度知识客观性确定性提出质疑强调知识动态性41
2．建构义学生观
学生观建构义强调学生验世界丰富性差异性
3．建构义学观
建构义学观强调学动建构性社会互动性情境性三方面
4．建构义教学观
第教师学生学模式关先前知识教材信状况解引导学生学材料
获新意义修正概念
第二教师培养学生学会生成新力技巧结合学材料容组织学生进行系列认知活动引导
学生学会组织评价监督控制认知程终学生独立进行理解性学
( 二) 建构义学理教学中应
1．探究学 2．支架式教学 3．情境教学 4．合作学
( 三) 建构义学理教育实践启示
1 建构义知识观告诉知识绝真理 2 学观告诉学具建构性社会互动
性情境性 3 学生观告诉学生空着脑袋走进教室
第五章 中学生发展心理
专题十四 中学生发展心理
◆考点 ：中学生身心发展（特重）
中学生心理发展特点
（）学生心理发展基特征：连续性阶段性定性序性衡性差异性
（二）中学生心理发展般特点：渡性闭锁性社会性动荡性
二中学生性心理特点
（）性意识出现：
性意识指性认识态度类关性问题思维活动左右着性行
1 渴解性知识 2 异性充满奇爱慕 3 异性面前容易紧张兴奋 4 性动性欲出现
（二）性情感发展变化
性情感指两性活动中关爱慕吸引憎恨等感情发展变化中学生性情感发展历
阶段： 1 疏离异性阶段 2 接异性阶段 3 异性眷恋阶段 4 择偶尝试阶段
三中学生正确处理异性交指导
①加强教育理解性生理性心理变化 ②更新观念认识异性交意义
③指导行学生够正确处理性动恰异性交42
四意识发展阶段：生理（ 3 岁）社会心理（青春期） （ +）
五高中生意识发展特点（ +）
趋势：方面提高（评价体验控制）
①意识中独立意发展②意识组成成分分化③强烈关心着性成长
④形象受空前关注⑤评价逐渐成熟⑥尊心强⑦道德意识高度发展
◆考点 1 ：中学生认知发展
中学生感知觉发展特点（ +）
感觉：①感受性观察力进步发展②种感觉力接甚超成
知觉：①知觉意性目性增强②知觉精确性概括性发展
③少年期学生开始出现逻辑知觉④初中阶段少年期学生空间时间知觉新发展
二中学生注意发展特点（ +）
①意注意断发展深化兴趣爱趋稳定注意发展始意注意
②意注意占优势位 ③注意特征存体差异 ④注意稳定性提高发展速度相较慢
⑤注意广度接成 ⑥注意分配力够成熟 ⑦注意转移力缓慢增长
三中学生记忆发展特点（ +）
①记忆容量日益增短时记忆广度接成
②直观形象材料记忆优抽象材料图记忆优词语
③中学生动选择记忆方法意识记逐渐占导位
④着年龄增长理解记忆逐渐成记忆手段
⑤抽象记忆发展速度较快逐渐占导位
四中学生思维发展特点（ +）
①青少年思维力迅速发展抽象逻辑思维逐渐处优势位
②整中学阶段形式逻辑思维逐渐发展占导位
③辩证逻辑思维迅速发展
五中学生智力发展特点（ +）
①智力水飞跃性提高智力发展进入关键期
②智力基达成熟
③方面智力发展等速存体差异
1 皮亚杰认知发展阶段43
阶段 年龄 特征
感知运动阶段 0~2 岁
仅 感觉动作 适应外部环境应付外界事物
获客体 永恒性 （9~12 月）
低级行图示
前运算阶段 2~7 岁
1 万物灵
2 切 中心 三山实验
3 思维具逆性刻板性
4 没守恒概念 —— 排珠实验
5 作出判断时够运标准维度
具体运算阶段 7~11 岁
1 阶段标志守恒观念形成 （守恒性 ）中心义
2 思维运算必须具体事物支持进行简单抽象思维
3 理解原规刻板遵守规敢改变
4 思维具 逆性 （童思维发展重特征）
形式运算阶段 11 岁
1 认识命题间关系
2 够根 逻辑推理 纳演绎方式解决问题 （进行假设—演绎推理）
3 具抽象逻辑思维够理解符号意义隐喻直喻作定概括
4 思维具逆性补偿性灵活性
影响体认知发展素 —— 解
皮亚杰提出四基素体发展具重影响：
1．成熟 2．练验 3．社会性验 4．具调节作衡程
2 维果斯基发展理教育
维果斯基前苏联心理学家强调类社会文化心理发展重作认高级心理机
活动中形成发展起助语言实现
( ) 维果斯基发展观基容（ 2016 考简答）
a．文化历史发展理 维果斯基区分两种心理机：种作动物进化结果低级心理机
种作历史发展结果高级心理机符号系统中介心理机
b．心理发展观 c．化学说
d．教育发展关系 —— 发展区
维果斯基认童两种发展水：童现水定已完成发展系统形成
童心理机发展水二达发展水两种水间差异发展区44
启示：教学应走发展前面 —— 教学发展区关系
◆考点 2 ：中学生情绪发展 ○单
1 情绪基分类：快乐愤怒恐惧悲哀
2 情绪状态分类： 心境激情应激 ○单
心境微弱静持久带感染作情绪状态（弥散性长期性）
激情爆发强烈持续时间短暂情绪状态（爆发性动性）
应激出意料紧张危机情况引起情绪状态
3 情感分类： 道德感理智感（智力活动）美感 ○单
情绪情感区： ○辨
a． 情绪产生机体然需关情感产生社会性需关
b． 情绪动物心理现象情感类特种心理现象
c． 情绪产生早（生命开始） 情感产生晚（社会生产实践中产生）
d． 情绪具情境性动摇性情感具稳定性深刻性
e． 情绪外显性动性情感具隐性持久性
情绪情感联系： ○辨
情绪情感两者密切联系相互存相互转化
a． 情绪变化受情感制约情感种变化情绪中体现
b． 情绪情感外表现情感情绪质容
4 中学生情绪特点 —— 背○材
青春期疾风怒涛时期生第二次断乳期 表现出明显心理年龄特征具体表现：
a． 爆发性动性
b． 稳定性两极性
c． 外露性隐性
d． 心境化持久性
5中学生常见情绪问题
A 忧郁 b恐惧 c愤怒 d孤独
6中学生良情绪培养标准 —— 背○材45
A 中学生良情绪标准
良情绪学生正确反映定环境影响善准确表达感受
良情绪学生引起情绪刺激做出适强度反应
良情绪学生应该具备情绪反应转移力
④良情绪学生应符合学生年龄特点
B 情绪调节方法
敏锐觉察情绪 接纳情绪状态 正确调整情绪 ④效表达情绪 ⑤保持创造快乐情绪
效控制情绪方法包括：宣泄转移调节认知功积极暗示
◆考点 3 ：中学生意志发展（ +）
动机突：双趋式突双避式突趋避式突重趋避式突
二意志品质：觉性（易受暗示性独断性） 果断性（优柔寡断草率决定）
坚持性（顽固执拗见异思迁） 制性（性怯懦）
三中学生意志发展特点
①采取决定动性计划性断提高执行决定毅力明显增长
②意志行动易受暗示性觉性发展 ③意志行动草率性果断性发展
④意志行动持续时间逐步增长坚持性品质逐步形成
⑤意志行动行调节力增强制力逐渐成熟
四良意志品质培养
①培养学生行目性减少行盲目性
②培养学生良行惯生活入手培养意志品质
③培养学生控制调节力
④意识学生创设困难情景学生克服困难程中锻炼种意志品质
◆考点 4 ：中学生格发展
( ) 格概念
格适应环境程中表现出系统独特反应方式指具相
区独特稳定思维方式行风格 遗传 环境 成熟 学等素交互作形成
( 二) 格特征 ○单
格具丰富涵概念具 独特性稳定性整体性社会性功性 特点
( 三) 格结构
气质 ○材 性格（核心）46
(1) 气质 ○材
气质表现心理活动强度速度灵活性指性等方面种稳定心理特征时
说脾气秉性
气质类型 高级神活动程 高级神活动类型 气质类型特点
胆汁质 强衡 遏止型（兴奋型） 精力旺盛动（张飞）
血质 强衡灵活 活泼型 活波动 反应迅速（贾宝玉）
粘液质 强衡灵活 安静型 安静稳重（牛顿达尔文）
抑郁质 强衡灵活 弱型（抑郁型） 行孤僻 愁善感（林黛玉）
胆汁质：讲明道理耐心说服蔼教育遇事沉着做事持恒学会制
血质：严格求教育保持稳定兴趣做事专心致志敢直面困难
粘液质：鼓励动探索新问题鼓励积极参加集体活动培养合作力
抑郁质：予关怀帮助绝公场合批评指责鼓励参加活动树立信消胆怯
害羞心理
(2) 性格
性格天社会环境中逐渐形成 核心 格差异性心理特征中具核心意义
性格特性取决特定文化模式社会环境性格天社会文化模式刻印改变
坏分
性格结构特征包括 ○单 ：性格 态度特征 性格 意志特征 性格 情绪特征 性格 理智特征
（3）认知风格：偏信息加工方式
场独立性 （部参毛泽东理科） 场存性 （外部参周恩文科）
动型 （反应快易出错） 沉思型 （深思熟虑错误少）
时性 （时考虑种假设） 继时性 （步步分析问题）
（4）调控系统
格中控系统控系统具认知体验控制三子系统作
格种成分进行调控保证格完整统谐
( 四) 影响格发展素
1．生物遗传素：①遗传格缺少影响素（ +）
②遗传素格作程度格特征异
认知风格 ○单 调控系统 ○单47
③格发展程遗传文化交互作结果遗传素影响格发展方程度
2．社会文化素 ①社会文化格具重作特天形成格特征
②社会文化素决定格性特征社会格具定程度相似性
3．家庭素（民型教养方式权威型教养方式放型教养方式）
4．学校教育素
5．观素
中学生良格塑造：
①激发中学生教育意识②进行格素质整合教育③实施提高文化素质基容综合素
质教育④强化情感陶冶行训练⑤优化育环境协调家庭学校社会教育形成格培养正
合力⑥力开展心理健康教育咨询⑦建立健全良格培养激励约束机制
（五） 格特质理 ○单
1 奥尔波特特质理
特质
格特质 首特质 ：典型概括性特质
特质 中心特质 ：构成体独特性重特质身约 510
次特质 ：体太重特质特殊情况会表现出
2卡特尔格特质理 （解）
特质特质
格特质理模型 表面特质根源特质
体质特质环境特质
动力特质力特质气质特质
力特质表现知觉运动方面差异特质 流体智力：生理基础认知力
晶体智力：验基础认知力
（六）格类型理 ○单
1 希伯克利特 —— 气质类型学说（见）
2 外格
3 霍兰德格理：六种格分：现实型研究型艺术型社会型企业型常规型
4 斯普兰格格理：济型理型审美型宗教型权利型社会型
5AB 型格理（弗里德曼） A 型：较具进取心侵略性信心 B 型：较松散世争
（七） 格发展理 ○单48
1 弗洛伊德格发展理
弗洛伊德认格结构超三部分组成
遵循快乐原
格结构 遵循现实原
超遵循道德原
口腔期（出生 12~18 月）肛门期（ 12~18 月3 岁）性器期（ 35 ）潜伏期（ 512 ）生殖器（ 12 成年）
2 埃里克森社会性发展阶段理
婴期（ 015 ）：信感信感 发展信感克服信感体验希
童早期（ 153 ）：感羞耻感 培养感克服羞耻感体验意志
学前期（ 3~67 岁）：动感疚感 该阶段发展务培养动感体验目实现
学龄期 （67~12 岁）：勤奋感卑感 该阶段发展务培养勤奋感 体验着力实现
青年期（ 12~18 岁）：性角色混乱 该阶段发展务培养性体验着忠诚实现
成年早期（ 1825 ）：亲密感孤独感 发展亲密感避免孤独感体验爱情
成年中期（ 2550 ）：繁殖感停滞感 获繁殖感避免停滞感体验关怀
成年晚期（ 50 死亡）：整合绝感 做出相应调整适应避免绝
（八）力（ +）
1 力概念
力指直接影响体活动效率促活动利完成性心理特征
2 力分类
①根力适应活动范围
般力（智力） ：活动中表现出力抽象概括力般力核心
特殊力：事某种专业活动某种特殊领域活动表现出力
②根力功
认知力：脑储存加工提取信息力
操作力：操肢体完成种活动力
社会交力：社会交活动中表现出力
③根事活动时创造性程度高低
模仿力：仿效言谈举止做出相似行力
创造力 现成模式程序独立掌握知识技发现新规律创造新方法力
④根力生中发展趋势力先天禀赋社会文化素关系
液体力：信息加工问题解决程中表现出力 20 岁顶峰 30 岁年龄增长降低49
晶体智力：获语言数学等知识力直发展 25 岁发展速度趋缓
3 智力理
（1）智力认识活动中表现出般力包括观察力注意力记忆力思维力想象力
（2）智力理：
①斯皮尔曼智力二素：类智力包括：般素（ G 素）特殊素（ S 素） G 素基
理潜 决定力高低素 S素保证完成某特定作业活动必需
②加德纳元智力理：
智力语言智力逻辑 数学智力视觉 空间智力音乐智力身体 动觉智力际智力认识智
力七种智力成分构成
③吉尔福特智力三维结构
智力区分三维度：容操作产品
智力容智力象材料包括听觉视觉符号语义行
智力操作指智力活动程包括认知记忆发散思维聚合思维评价
智力活动产品指运述智力操作结果包括单元类关系体系转换蕴含
④斯滕伯格智力三元
智力成分亚理（核心） 智力情境亚理智力验亚理
第六章 中学生心理辅导
专题十五 中学生心理辅导
心理健康（ +）：心理疾病二积极发展心理状态
心理健康标准 ○简 性
1．智力正常
2 ．情绪适中
3 ．意志品质健全
4 ．格稳定协调
5 ．意识正确
6 ．际关系谐
7 ．社会适应良
8 ．心理特点符合年龄特征
二 中学生障碍性问题 ○单 ：焦虑症（肌肉放松系统脱敏） 强迫症抑郁症恐惧症（情景治疗认50
知疗法）网络成瘾
治疗网络成瘾采取心理干预方法强化干预厌恶干预法转移注意法代延迟满足法
团体辅导法（ +）
三心理辅导目标
心理辅导般目标纳两方面第学会调适包括调节适应第二寻求发展
两目标中 学会调试基目标 目标心理辅导称调适性辅导 寻求发展高级目标
目标心理辅导称发展性辅导简言两目标引导学达基础层次心理
健康高层次心理健康
四心理辅导途径
学校开展心理辅导教育途径：
(1) 开设普心理健康教育知识关课程
(2) 开设专门心理辅导活动课
(3) 学科教学中渗透心理辅导容
(4) 结合班级团队活动开展心理辅导教育
(5) 开展面学生心理辅导咨询
(6) 开展组辅导
(7) 进行学生家庭心理辅导教育
五 心理辅导方法 ○单 ：强化法系统脱敏法惩罚法消退法认知疗法（改变良认知） 访
者中心疗法理性情绪疗法 P248
六心理辅导基原： （+）①面全体学生原②预防发展相结合原③尊重理解学生原
④学生体性原⑤化原⑥整体性发展原
七心理辅导容（ +）：学辅导格辅导生活辅导生涯辅导
压力挫折（ +）p252
压力源种类：
躯体性压力源：通躯体直接发生刺激作造成身心紧张状态刺激物
心理性压力源：头脑中紧张性信息
社会性压力源：造成生活方式发生改变求作出相应调整适应情景事
件
文化性压力源：文化性迁移种语言环境文化背景进入种语言环境文化背51
景中面全新生活环境陌生风俗惯生活方式产生压力
二挫折应
心理防御机制：升华补偿幽默合理宣泄认认知重组
第七章 中学德育（重点）
专题十六 中学生品德发展概述
品德概念
品德道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时
表现出较稳定心理特征倾
品德道德联系（ +）：①体品德容源社会道德
②体品德形成赖社会道德
③道德品德直接根源终根源相受社会发展规律制约
二品德心理结构 ○单 ：道德认识 （核心部分） 道德情感道德意志 （决心信心恒心三阶段） 道
德行 （衡量品德重标志）
三中学生品德发展特点 （解）
( ) 伦理道德发展具律性品德心理中意识成分明显
1．形成道德信念道德理想道德信念道德动机中占相位
2．学生道德信念形成历长期阶段表现出阶段性
3．道德行惯逐步巩固
4．品德结构更加完善
( 二) 品德发展动荡成熟渡
1．初中阶段品德发展具动荡性 2．高中阶段品德发展趋成熟
四影响品德发展素 （解）
( ) 外部条件： 1．家庭教养方式 2．社会风气 3．伴群体
( 二) 部条件： 1．认知失调 2 态度定势 3．道德认识 4 受教育程度
五 品德形成般程（品德学阶段） ○单
1．： 包括众服两种众指体群体压力放弃意见采取数
致意见行社会现象服指社会求群体规范意志做出相应行
社会现象
2．认 ：认思想情感态度行动接受影响态度行相接
认实质榜样模仿出发点试图榜样致阶段学生行具定觉52
性动性稳定性等特点 （实质：榜样模仿出发点：师徒榜样致）
3．化 ：化指思想观点致认思想原观点信念融体
构成完整价值体系 （觉性动性坚定性）
六促进中学生形成良品德方法
( ) 效说服
教师常应言语说服学生改变态度说服程中教师学生提供某证信息支
持改变学生态度
教师说服仅理服情动
教师进行说服时应考虑学生原态度
( 二) 树立良榜样
( 三) 利群体约定
集体成员讨决定规协定成员定约束力成员承担执行责旦某
成员出现越轨违反约定行会受成员形形压力迫改变态度教师
利集体讨作出集体约定方法改变学生态度
( 四) 予恰奖励惩罚
奖励物质 (奖品 )精神 ( 言语鼓励 ) 部 (豪满足感 ) 外部
予奖励时首先选择确定奖励道德行次应选择予恰奖励物次
应强调部奖励
抑制良行角度惩罚助良态度品德形成良行出现时
两种惩罚方式予某种厌恶刺激二取消体喜爱刺激剥夺某种特权等应严格避免体罚
变相体罚否损害学生尊导致更严重良行攻击性行惩罚终目予
惩罚时 教师应学生认识惩罚错误行关系 学生心悦诚服 时学生指明改正方
提供正确代行
( 五) 价值辨析
价值辨析指引导体利理性思维情绪体验检查行模式努力发现身价值观
指导道德行动价值观辨析程中教师引导学生利理性思维情绪体验检查行
模式鼓励努力发现身价值根价值选择行事
专题十七 品德发展阶段理
皮亚杰道德发展阶段（偶事）53
皮亚杰通偶事观察实验揭示童道德判断发展进程童道德分律道德
律道德两种水童品德发展划分四阶段：
阶段 年龄 特征
中心阶段 25 岁 道德规阶段规童没约束力
权威阶段 58 岁
1 律道德阶段
2 严格遵守规
3 根行果判断错 （客观结果）
逆性阶段 810 岁
1 律道德阶段
2 认规改变
3 根行动机判断错（观动机）
公正阶段 1012 岁 开始倾持公正等
2 柯尔伯格道德发展阶段（道德两难事） ○单
三水 六阶段 含义
前俗水 （ <10 岁）
惩罚服定阶段 服规避免惩罚
相功利取阶段 否符合利益
俗水 （1020 岁）
孩子定阶段 考虑社会孩子求寻求认
遵守法规秩序定阶段 服社会规范尊重法律权威
俗水 （ >20 岁）
社会契约定阶段 中法律效力法律变
普遍伦理取阶段 （原
良心定阶段）
高阶段命关天生命价
3 新时期德育发展新题：生命教育生活教育生存教育安全教育升学业指导教育
专题十八 德育概念意义容
德育涵义
广义德育泛指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括
社会德育社区德育学校德育家庭德育 等方面
狭义德育指 学校德育
学校德育政治教育思想教育法制教育道德品质教育四部分构成政治教育方思想教
育基础道德品质教育核心法制教育保障塑造完整健全新
二德育意义
( ) 德育进行社会义文明建设重条件：
( 二) 德育培养社会义新必条件54
( 三) 德育学校全面发展教育基组成部分实现教育目重保证
三中学德育容（解）
1．理想信念教育 2．社会义核心价值观教育 3．中华优秀传统文化教育
4．生态文明教育 5．心理健康教育
专题十九 德育程
中学德育程涵
( ) 概念
中学德育程教育者中学德育目标学生品德发展提出求助相应德育容
方法政治意识思想观点道德品质等方面施加影响引导进行教育促进学生品德
发展程 中学德育程质说体社会化社会规范体化统程 ．
( 二) 构成素
1．教育者 2．受教育者 3．德育容 4．德育方法
二 德育程基规律 ★—— 背○简 ○辨
1 德育程具种开端学生 知情意行 培养提高程
a 学生思想品德知情意行四心理素构成
b 德育程般序概括知惰意行知开端行终结
2 德育程组织学生活动交统方面 教育影响 程
3 德育程促进学生思想 部矛盾 运动程
4 德育程 长期反复断提高 程
专题二十 德育原途径方法
中学德育原 —— ○简 ○材 背含义贯彻求
德育原根教育目德育目标德育程规律提出指导德育工作基求教师学
生进行德育必须遵循基求反映德育程规律性德育实践验概括总结
( ) 导性原
1．基含义
导性原指进行德育时定理想性方性指导学生正确方发展
2．贯彻求
贯彻导性原基求：
(1) 坚定正确政治方
(2) 德育目标必须符合新时期方针政策总务求55
(3) 德育理想性现实性结合起
( 二) 疏导原
1．基含义
疏导原指进行德育循循善诱理服提高学生认识手调动学生动性积
极
2．贯彻求
贯彻疏导原基求：
(1) 讲明道理疏导思想
(2) 势利导循循善诱
(3) 表扬激励坚持正面教育
( 三) 严格求尊重学生相结合原
1．基含义
尊重学生严格求学生相结合原指进行德育学生尊重信赖思想
行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德
2．贯彻求
贯彻原基求：
(1) 爱护尊重信赖学生
(2) 教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度
(3) 教育者学生提出求认真执行坚定移贯彻底督促学生切实做
( 四) 教育致性连贯性原
1．基含义
教育致性连贯性原指进行德育应目计划方面学生教育影响加
组织调节相互配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
2．贯彻求
贯彻原基求：
(1) 充分发挥教师集体作统学校部方面教育力量
(2) 统社会方面教育影响争取家长社会配合逐步形成学校中心三位体
德育网络
(3) 处理衔接工作保持德育工作常性制度化连续性系统性
( 五) 材施教原
1．基含义56
材施教原指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性
差异进行教育 学生品德发展 国孔子提出 视 观
察安解学生效方法根学生特点进行区教育
2．贯彻求
贯彻原基求：
(1) 深入解学生性特点心世界
(2) 根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
(3) 根学生年龄特征计划进行教育
( 六) 知行统原 ( 略 ) ——理实践相结合原
1．基涵义
重视思想道德理教育重视组织学生参加实践锻炼提高认识行养成结合起
学生做言行致表里
2．求
(1) 加强思想道德理教育提高学生思想道德认识
(2) 组织引导学生参加种社会实践活动促接触社会实践活动中加深情感体验养成
良行惯
(3) 学生评价求坚持知行统原
(4) 教育者身作严律
( 七) 积极素克服消极素相结合原（长善救失原）
1．基涵义
德育工作中教育者善发扬学生身积极素调动学生教育积极性克服消极
素
2．求
(1) 教育者分二观点全面分析客观评价学生优点足
(2) 教育者意识创造条件学生思想中消极素转化积极素
(3) 教育者提高学生认识评价力启发觉思考克服缺点发扬优点
( 八) 正面教育纪律约束相结合原（略）
1．基涵义
德育工作正面引导说服教育启发觉调动学生接受教育动力辅必纪
律约束两者机结合起
2．求57
(1) 坚持正面教育原
(2) 坚持摆事实讲道理理服
(3) 建立健全学校规章制度集体组织公约守等严格理认真执行
（九）集体教育教育相结合原
1 基涵义
德育程中教育者善组织教育学生集体集体教育学生时通学生
教育促进集体形成发展集体教育教育机结合起
2 求
（1）建立健全学生集体
（2）开展丰富彩集体活动充分发挥集体教育作
（3）加强教育集体教育教育辩证统起
二中学德育途径方法
( ) 中学德育 途径 ○单
德育途径指学校教育者学生实施德育时供选择利渠道称德育组织形式国中学
德育途径广泛中 基途径思想政治课学科教学
1 思想政治课学科教学
2 课外活动校外活动
3 社会实践活动
4 青团组织活动
5 班工作
6 校会班会周会晨会时事政策学
( 二) 中学德育方法 ○简 ○材 —— 背
1．德育方法概念
德育方法达德育目德育程中采教育者受教育者相互作活动方式总
包括教育者施教传道方式受教育者受教育方式
2．常德育方法
(1) 说服教育法
通摆事实 讲道理 学生提高认识 形成正确观点方法 说服教育德育工作基方法
基求： 1 说服教育针性 2 感染性 3 讲究科学性艺术性58
(2) 榜样示范法
榜样物高尚思想模范行优异成影响学生思想情感行方法
运榜样示范法应注意点求：
①选学榜样 ②激起学生榜样敬慕情③引导学生榜样调节行提高修养
(3) 情感陶冶法
称陶冶教育法教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染
耳濡目染中受感化方法
①创设良情境 ②启发说服相结合 ⑧引导学生参情境创设
(4) 实践锻炼法
学生参加种实践活动活动中锻炼思想增长干培养优良思想行惯方法
运实践锻炼法注意点求：
①坚持严格求 ②调动学生动性 ③注意检查坚持
(5) 修养法
教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制方法
○1 培养学生道德修养觉性 ○2 帮助学生制定修养标准计划
(6) 品德评价法
称奖惩法 通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制 促品德健康形成发展
包括奖励惩罚评操行评定
○1 注意做目明确公正合理 ○2 表扬奖励惩罚辅 ○3 发扬民条件具体明确
注重宣传教育
（7）角色扮演法
通童扮演处境特求助者异社会角色扮演者暂时置身位置
处境角色行事处世求体验态度方式中增加扮演者社会角色
理解认方法
（8）合作学法
中学重德育方法
①学生明白合作种重目标 ②根学容选择恰合作学策略者合作策略
出发安排设计恰学容 ③规定重合作原
④指导学生学基合作技巧
第八章 中学班级理教师心理59
专题二十 群体班集体
群体概述
1 群体概念（略）
2 群体特征（略）
3 群体功 ○单 —— 属功认功支持功塑造功
二 班级概念发展
（）班级概念
班级教师学生组成 学校进行教育教学活动基单位 学生学生活发展
直接环境时学生实现社会化发展重场
（二）班级发展
1 早班级词文艺复兴时期著名教育家 埃拉斯莫斯
217 世纪捷克教育家 夸美纽斯教学 中班级授课制进行理证分析 奠定班级
理基础
3 中国早 雏形始 1862 年清政府开办 京师文馆
三班集体基特征
成熟班集体般具备基特征：
1．奋斗目标实现目标组成活动
明确目标：目标班集体形成基础
2．健全组织结构坚强领导核心
3．严格组织纪律健全规章制度
4．健康舆良班风
四班集体发展阶段 —— 根特征判断
1 组建阶段松散群体阶段
2 核心初步形成阶段
3 发展阶段
4 成熟阶段：班集体趋成熟时期
五 班集体形成培养 —— 背○简 ○材
1 确定班集体发展目标
2 建立班集体核心队伍
3 建立班集体正常秩序60
4 组织形式样教育活动
5 培养正确舆良班风（重标志）
专题二十二 课堂理
课堂理概述
（） 课堂理概念（略）
（二） 课堂理基模式： （ +）
行义取（外部环境决定） 义取（学生决策力） 教师效取（取决教
师理技）
（三） 课堂理原： （+）
尊重学生原民性原时效性原方性原效率性原适度性原体性原
（四） 影响课堂理基素（解）
1．背景情况影响课堂理重素
2．教学目标关课堂教学理总方决定素
3．课堂规模（ — 难度）：指学生数少直接影响课堂理行效性
4．教师领导风格（参式监督式）教师作课堂领导者课堂全面影响
5 凝聚力课堂理行效果产生重影响素
6 课堂规范课堂中接受期行准模式
（五）课堂理功：维持功促进功发展功（ +）
二良课堂气氛营造
( ) 课堂气氛类型
课堂气氛作教学程软情境通常指课堂里某占优势态度情感综合状态国学者
课堂气氛划分积极消极抗三种类型
1．积极课堂气氛 2．消极课堂气氛 3．抗课堂气氛（失控）
(二)课堂气氛影响素 ○单
影响课堂气氛素种中素结三方面：教师素学生素
课堂物理环境素
1．教师领导方式影响课堂氛围
教师课堂教学中起着导作教师领导方式教师学生期教师情绪状态便成影
响课堂气氛素
教师领导方式教师行权力发挥领导作行方式勒温 1939 年教师领导
方式分 集权型民型放型 三种类型三种领导方式会学生产生行反应
形成课堂气氛中民型课堂气氛佳61
2教师期影响课堂气氛
教师期通四种途径影响课堂气氛：接受 二反馈三输入四输出
3教师情绪状态影响课堂气氛
（三） 创设良课堂气氛
1准确鉴定分析课堂气氛营造良课堂气氛前提基础
2 时刻保持积极情绪状态感染学生
3树立典型利榜样示范积极引导学生
4发挥教师导作
5尊重学生体位
6妥善处理矛盾突构建谐师生关系
（四） 良师生沟通（ +）
1良师生沟通心理学原
理心真诚接纳尊重
专题二十三 课堂纪律理
课堂纪律含义
维持正常教学秩序协调学生行求课堂目标终实现必然求学生遵守课堂
行规范形成课堂纪律 课堂纪律学生课堂行施加准控制
良课堂纪律课堂教学利进行重保障条件课堂纪律具 约束性标准性律性 三
特征
二课堂纪律类型 ○单 高频
根课堂纪律形成途径课堂纪律分成四种类型：
(1)教师促成纪律
谓教师促成纪律指教师帮助指导形成班级行规范类纪律年龄阶段
发挥作年龄越学生教师赖越强教师促成纪律发挥作越
(2)集体促成纪律
集体促成纪律指集体舆集体压力作形成群体行规范集体促成纪律
两类：正规群体促成纪律班集体纪律少先队纪律等二非正规群体促成纪律
学生间友伴群体纪律等
(3)务促成纪律
务促成纪律指某具体务学生行提出具体求
(4)促成纪律
简单说律 体觉努力外部纪律化成体部约束力促成纪律课堂
纪律理终目
三课堂纪律发展阶段（ +）
1阶段：反抗行阶段（ 45 岁）：抗性
2阶段二：服务阶段（ 57 岁）：62
3阶段三：际纪律阶段（数中学生）
4阶段四：约束阶段
四维持课堂纪律策略（ +）
1建立效课堂规
2合理组织课堂教学
3做课堂监控
4培养学生律品质（佳策略）
五课堂问题行出现原（ +）
（1）学生素：适应良厌烦挫折紧张寻求注意位度活动性差异
（2）教师素：求滥惩罚手段教师缺乏批评精神
（3）环境素：家庭素众媒体（低级庸俗容） 课堂部环境
六课堂问题行处置矫正（ +）
1制订适宜教学计划
2帮助学生调整学认知结构
3予精确严格指导
4建立良教学秩序
5行矫正心理辅导
6协调伴关系
7家长合作
专题二十四 班
班工作容方法： ○单
1解研究学生 ：班开展教育工作前提基础
观察法
四种方法 ○单 ： 谈话法
书面材料学生作品分析法
调查访问
2组织培养班集体 ：班工作中心环节
3建立学生档案
4教育
5班会活动 ：特点：集体性性针性
6协调种教育影响
7操行评定：（评定容全面体元程发展语言规范）
8写工作计划总结63
专题二十五 课外活动
课外活动容形式
班级课外活动 容 非常丰富具体包括： 学科活动（语文兴趣组） 科技活动文体活动社会公
益活动节日纪念日活动课外阅读活动活动 活动 形式 参加活动规模分三类： 群
众性活动 （报告讲座集体集会竞赛参观访问社会公益） 组活动活动
专题二十六 学校家庭社会三结合教育
学校家庭联系方式： 家访家长沙龙家长委员会班级家长会家长学校
专题二十七 教师心理
建立教师威信途径（ +）
1 培养身良道德品质
2 培养良认知力性格特征
3 注重良仪表风度行惯养成
4 学生良第印象
5 做学生朋友知
教师心理特征
()教师 认知特征
教师认知特征包括知识结构教学力
教师知识结构包括专业学科容知识 教育教学 心理学知识实践性知识 教学力包括：
组织运教材力言语表达力组织教学力学生学困难诊治力教学媒体
力教育机智等 （教学认知力教学操作力教学监控力）
(二)教师 格特征
教师格特征影响教学重素包含容方面教师职业信念教师性格
特点教师学生理解等
教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心二教师
富激励想象倾性
(三)教师 行特征
教师行特征般包括教师教学行明确性样性启发性参性务取性时教
学效果评估学生产生期效应
教师期学生影响★○单 ——罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
印刻效应——关键期
刻板效应——偏见
首效应——第印象
效应——新获信息影响更
晕轮效应——百坏百坏
投射效应——老师想法投射学生身认想64
木桶效应——劣势决定水
三教师成长心理
()教师成长历程 ○单
教师成长阶段关注问题福勒布朗根教师需时期关注焦点问
题教师成长划分关注生存关注情境关注学生等三阶段
1． 关注生存阶段
处阶段般新教师 非常关注生存适应性 担心问题： 学生喜欢
事 ⋯领导否觉干错 等等新教师会量时间花
学生搞关系新教师想方设法控制学生教师想成良课堂理
者
2． 关注情境阶段
教师感完全够适应时便关注焦点投提高学生成绩进关注情境阶段
阶段教师关心教堂课容般总关心诸班级时间压力备课材料
否充分等教学情境关问题传统教学评价集中关注阶段般说老教师新教师更关注
阶段
3． 关注学生阶段
教师利适应前两阶段 成长目标便关注学生 教师考虑学生差异． 认
识发展水学生需某教学材料方式定适合学生 否觉关注学生
衡量教师否成长成熟重标志
(二)教师成长发展基途径
教师成长发展基途径两：方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充
方面通实践训练提高职教师素养
教师说实践训练方面手：
1．观摩分析优秀教师教学活动
2．开展微格教学
3．进行专门训练
想促进新教师成长 进行专门化训练 某 效教学策略 教教师
中关键程序： ①天进行回顾 ②意义呈现新材料 ③效指导课堂作业 ④布置家庭作业
⑤周月进行回顾
4．反思教学验
布鲁巴奇四种反思方法：反思日记详细描述交流讨行动研究（ +）
三教师心理健康
影响教师心理健康素：
1职业压力：工作引起教师教学情境刺激产生情绪反应
2职业倦怠：体长期职业压力缺乏应资源应力产生身心耗竭状态
玛勒斯认职业倦怠表现 ○单 ： 情绪耗竭性化成感低
成感低：消极评价贬低工作意义价值

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