班级管理工作计划(精选多篇)
掌握学生的心理动态,并及时对症下药,帮助学生解决学习、生活、心理上的障碍,以达到稳定优等生,鼓励中等生,转化后进生的目的,从而实现班级的全面发展。 4、广泛征求学生的意见和建议,开展民主、和谐的班级管
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掌握学生的心理动态,并及时对症下药,帮助学生解决学习、生活、心理上的障碍,以达到稳定优等生,鼓励中等生,转化后进生的目的,从而实现班级的全面发展。 4、广泛征求学生的意见和建议,开展民主、和谐的班级管
量,按时完成教学任务。 通过一学期努力,能制定好复习计划,并能认真备好复习课,培养好尖子生,提高中等生,帮助差生。但由于本学期授课时间较短,复习内容较多,复习比较仓促,同时发觉很大一部分学生接受能力较
“因材施教、对症下药”,根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下: 1.课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题。 2.安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。 3.课
六年级语文培优补差工作计划总结篇二 一、指导计划 提高优生的自主和自觉学习能力,进一步巩固并提高中等生的学习成绩,帮助后进生取得适当进步,让差生在教师的辅导和优生的帮助下,逐步提高学习成绩,并培养较好
的难度;中等生要夯实基础,发展思维,提高分析问题和解决问题的能力,后进生要激发其学习欲望,针对其基础和学习能力采取针对性的补救措施。 6、成立学习小组。根据班内实际情况进行优等生、中等生与后进生搭
极性和创造性思维,使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣,有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时,注意对学困生进行面对面的辅导,课后及时做课后记,找出不足。
量,按时完成教学任务。 通过一学期努力,能制定好复习计划,并能认真备好复习课,培养好尖子生,提高中等生,帮助差生。但由于本学期授课时间较短,复习内容较多,复习比较仓促,同时发觉很大一部分学生接受能力较
觉中妥协,甚至放弃,因而学习英语的气氛不是很浓,学习自觉性较差。我任教的九年级两个班的优生很少,中等生断层,差生面特大。针对以上情况,要改变这种局面,我们觉得培养学生的兴趣和学习习惯很重要,因而在教学
素养的进一步提高方面 二、培优补差目标: 提高优生的自主和自觉学习能力,进一步巩固并提高中等生的学习成绩,帮助差生取得适当进步,让差生在教师的辅导和优生的帮助下,逐步提高学习成绩,并培养较好的
极性和创造性思维,使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣,有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时,注意对学困生进行面对面的辅导,课后及时做课后记,找出不足。
人,中上等生约23 人,中等生约6 人,中下生约6人,后进生约 2 人。 高二(2) 班共49 人,男生37 人,女生12 人;本班相对而言,数学尖子约0人,中上等生约7人,中等生约8人,中下生约22人,后进生约12人。
合学生心理特征的教法。 我们把学生分为三个层次,并确定我们工作的重点和工作措施:优生---拓展;中等生---狠抓;学困生---辅导。优生有较好的思维习惯,上课前我们先把问题布置给他们,让他们自已先研究
,应该差生先说,中等生补充说,优等生总结说或点评,如果优等的先说,那么差的、中等的就没有自己的见解了,没有自己的独立思考了。汇报时,应该让差来汇报,差生汇报可以最多得考核分3分,中等生汇报最多得2分,
能按要求续编故事 课堂教学中保证学生有充分的朗读时间、写字时间。继续做好培优补差工作,大力提高中等生。 单元 课时数 重点训练项目 思想教育内容 基础知识(字、词、句、段、篇)内容
大做的原因,使他认识到了错误。从此不光是考试严格要求自己,其他方面也同样严于律己。 3、博爱中等生 中等生往往是一个班中容易忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既不像优等生那样容易产生优越感,也
创造性思维,使学生有举一反三的能力。我还注意培养学生的学习兴趣,有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。做练习巡视时,我注意对后进生进行面对面的辅导,争取让他们更快地进步。
步提高他们的学习水平和积极性,并及时检查,继续做好培优扶中和辅差工作,进一步提高及格率,巩固提高中等生。 认真备课。吸取教学中存在的教训,改进教法,利用各种工具材料,进行有效的备课,让学生听得懂、做得
挺直小背,捧起书本仔细阅读的得意模样,听到的是孩子们琅琅的读书声。 每一个班级中,都存在着优生、中等生、差生这三类同学,相比前两者,后者更难也更重要。因每一个同学都是一个盼望,越是后进生越需要老师的关
正方体的认识教学中,我利用多媒体教学,提高学生的学习兴趣;对待优生,我充分让他们吸饱、吃够;对待中等生,我让他们牢固掌握基础知识的同时,逐步培养他们的思维能力、表达能力等;特别是对待差生学习积极性不较
当处理学生问题行为的能力,教学资源的挖掘没有完 全将学生置于资源载体的地位,存在缺乏学科整合意 识、课堂师生互动忽视与“中等生”进行交流等问题。 新课改实施以来,小学语文教师的教学行为发生 了很大变化,师生关系趋向和谐,课堂互动方式多样。