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一年级数学上册 第6单元 第2课时 11～20各数的写法 教学目标 1．使学生初步认识“十位”和“个位”，认识计数器，并能正确地书写11～20各数。 2．培养学生的观察能力，动手操作能力和迁移类推的能力。

第8单元 20以内的进位加法 第2课时 练习课 【教学内容】：练习二十第4、5题 【练习目标】： 1.巩固用“凑十法”计算9加几的计算方法，使学生较熟练计算9加几的口算题。 2.通过不同形式的练习培养学生的计算能力。

四年级数学上册 第6单元第9课时 整理和复习 教学设计及教学反思 教学目标 1．巩固整理除数是两位数的口算、笔算，进一步掌握本单元所学的知识。 2．经历知识梳理的过程，在系统复习的基础上理清知识脉络

四年级数学上册 第6单元第7课时 商的变化规律 教学设计 教学反思 教学目标 1．通过猜测、探究引导学生发现并掌握被除数、除数和商的变化规律，并能运用规律解决问题。 2．引导学生经历猜测、验证、结论

第9单元 总复习 第5课时 统计 【教学内容】：教材第111页第4题、第114页练习二十一第12题。 【教学目标】： 1.掌握条形统计图的绘制方法，能根据统计数据正确绘制统计图。 2.进一步学

1. 26、全神贯注 2. 资料宝袋 奥古斯迪·罗丹 (1840-1917） 法国著名雕塑家 3. 罗丹（1840—1917）近代法国著名大雕塑家。他出生于一个清贫的普通职员家庭，从小就对美术发生兴趣

1. (本页无文本内容) 2. 震惊 冶炼 分析 酸碱 侵蚀 顽强 执著 荣誉 头衔 捐赠 人声鼎沸 肃然无声 卓有成效 浑身乏力 3. 在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健

1. 珍爱国宝—— 古代的陶瓷艺术 2. 判断一下这是陶器还是瓷器？ 应是什么器物？猜一猜 3. 判断一下这个是陶器还是瓷器？ 它是做什么用的？猜一猜 4. 教学目标1、了解中国古代陶瓷艺术发展的历史与特点。

1. 句子与句式1.把下面一句话工整、规范、美观地抄在方格里。 真理诞生于一百个问号之后。 2. 2.下列句子翻译最恰当的是(　　)。 为是其智弗若与？ A.是因为他的智力太低吗？ B.难道是因为他的智力不如前一个人吗？

1. 两个铁球同时着地 2. 两个铁球同时着地 3. 比萨斜塔 4. 亚里士多德（公元前384—前322）　古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的教师。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。

1. 6 北京的春节R·六年级语文下册 2. 童谣导入: 　 小孩小孩你别馋，过了腊八就是年。腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜儿粘；二十四，扫房日；二十五，炸豆腐；二十六，去买肉；二十七，

1. 课文梳理1.根据提示完成填空。(1)《学弈》选自《　　　　　　　》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写　　　　　　　　　　　　　　　　　，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多

浙教版小学数学一年级上学期第一单元第4课认识1~5（练习） 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的! 一、 填空题。 (共5题；共19分) 1. （1分）猜一猜。

《第四课时　9的乘法口诀》教学设计 教学目标 1．掌握9的乘法口诀，并能运用口诀进行准确计算和解决一些简单的问题。 2．培养学生初步的知识迁移能力，引导学生有目的地观察，进一步归纳总结，探索出9的乘法口诀的规律。　

《第二课时　加减混合》教学设计 教学目标 1．掌握加减混合计算的运算顺序。 2．用竖式正确计算加减混合两步式题,提高计算能力。 3．培养观察、比较、分析能力,养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯。

《第二课时　简单的组合》教学设计 教学目标 1．通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单的事物的组合数。 2．初步培养有序地全面地思考问题的能力；培养初步的观察、分析、及推理能力。 3．感受数学与生

《第五课时　6的乘法口诀》教学设计 教学目标 知识与能力：1.经历归纳6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，初步掌握6的乘法口诀。 2.能正确的运用乘法口诀计算两个数相乘的积。 过程与方法：提

《第二课时　观察物体(2)》教学设计 教学目标 1．知识与技能：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。 2．能力与方法：培养学生观察、比

《进位加法》同步练习 一、单选题 1.三年级一班有学生 46 人，三年级二班有学生 39 人，这两班一共有学生( )。 A. 85 人 B. 75 人 C. 86 人 2.下列算式中，结果是七十多的是（

《第六课时　解决问题》教学设计 教学目标 1．知识与技能：初步体会在解决问题时，弄清题意，选择合适的方法解题。 2．过程与方法：体验乘法和加法的意义，明确求“几个几”的和与求“几和几”的和的区别。