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一元二次方程的应用 一、选择题 1. 超市经销一种水果，每千克盈利10元，每天销售500千克，经市场调查，若每千克涨价1元，日销售量减少20千克，现超市要保证每天盈利6000元，每千克应涨价为(    )

一元二次方程的根与系数的关系 一、选择题 1. 如果2是一元二次方程x2=c的一个根，则另一个根是(    ) A. 2 B. -2 C. 4 D. -4 2. 一元二次方程x2+x-1=0的根的情况是(    )

21.1 一元二次方程 同步测试题 （满分120分；时间：90分钟） 一、 选择题 （本题共计 8 小题 ，每题 3 分 ，共计24分 ， ）   1. 下列关于x的方程是一元二次方程的是(     

21.2.4一元二次方程的根与系数的关系自学自测 一、选择题 1．如果关于的方程的两根分别为，，那么、的值是（ ）. A．， B．， C．， D．， 2．已知，是关于的方程的两实根，实数、、、的大小关系可能是（

21.1一元二次方程 一、单选题 1．下列方程中，属于一元二次方程的是（ ） A． B． C． D． 2．若方程是关于x的一元二次方程，则下列结论正确的是（ ） A． B． C．且 D． 3．给出下列

《搭配中的学问》教案 一、教学内容：数学三年级上册P31-32。 二、教学目标： 1、在搭配活动中，初步掌握搭配的规律，训练学生有序思考的能力。 2、通过观察、动手操作、合作交流等活动方式，掌握搭配的方法。

第3课时 搭配（3） 教学导航： 【教学内容】 搭配（3）（教材第103页及相关习题）。 【教学目标】 1．让学生经历对多种不同的事物进行简单的搭配的过程，学习有顺序有条理、由具体到抽象地进行思考，探索出共有多少种搭配方法的数量关系。

第3章 一元一次不等式 3.3 一元一次等式 第1课时 认识一元一次不等式 1. 会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示其解集. 2. 通过对一元一次不等式的学习，提高学生的自主学习能力，激发学生的探究兴趣

3 练习二十四 一课时 教学内容 练习二十四。(教材第99页) 教学目标 1.使学生通过回忆整理复习,对简单事物的排列和组合能做出正确判断。 2.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。

北九上第二章一元二次方程 水平测试〔B〕 一、选择题(每题3分，计30分) 1．以下方程中，两根是-2和-3的方程是〔 〕． A．x2-5x+6=0 B．x2-5x-6=0 C．x2+5x-6=0 D．x2+5x+6=0

一元二次方程100道计算题练习 1、 2、 3、 4、 5、（x+5）2=16 6、2（2x－1）－x（1－2x）=0 7、x2 =64 8、5x2 - =0 9、8（3 -x）2 –72=0 10、3x(x+2)=5(x+2)

北九上第二章一元二次方程水平测试〔C〕 一、 选择题〔每题3分，共30分〕 1、方程x2-6x+q=0可以配方成〔x-p〕2=7的形式，那么x2-6x+q=2可以配方成以下的〔 〕 A、〔x-p〕2=5

北九上第二章一元二次方程水平测试〔A〕 一、选择题(每题3分，计30分) 1．以下方程中，一元二次方程共有〔　　　〕． ①　②　③　④⑤ A． 2个 　 B．3个 　 C．4个 　 D． 5个 2．方程的根为〔　　　〕．

第二章 二次方程〔三〕综合测试 姓名 班级 学号 一、填空题〔每空2分，共24分〕 1、 方程的解是 ． 2、 方程的两根为，，那么 ， ． 3、 方程组的解是 ． 4、 假设方程有实根，那么的取值范围为

掌握复分解反应的条件，能从离子角度认识复分解反应的本质。 2.会运用复分解反应的条件判断物质间能否相互反应 3.会运用复分解反应的本质，解决物质的共存和提纯等问题。 【学习重难点】理解复分解反应发生的条件、实质，并解决实际的问题。

二、设计思想 以物质的鉴别为知识载体，改变学生的学习方式，对不同的物质的鉴别通过讨论、分析、实验得出物质鉴别的方法。在教学中，突出学生的主体性，通过学生主动参与和师生互动，在教学过程中拓展思维，关注学生的学习过程

1. 8.2 解一元一次不等式导入新课讲授新课当堂练习课堂小结8.2.3 解一元一次不等式第1课时 解一元一次不等式 2. 1.理解和掌握一元一次不等式概念的含义； 2.会用不等式的性质熟练地解一元一次不等式．（重点、难点）学习目标

《平均数》教案 教学内容： 教材分析： 《平均数》是西师大的内容，它是在学生认识了条形统计图，并能根据统计图进行简单的数据分析之后才进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述

巧用“等时圆”解物理问题 一、 等时圆模型（如图所示） 图a 图b 二、 等时圆规律： 1、小球从圆的顶端沿光滑弦轨道静止滑下，滑到弦轨道与圆的交点的时间相等。（如图a） 2、小球从圆上的各个位置沿

过程与方法 经历“计算——探索——发现——猜想——证明”的过程，引导学生体会合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充。 情感态度与价值观 通过“计算——探索—发现—猜想—证明”的过程体验数学活动中的探