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教材分析     《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感

部编版一年级语文上册第三单元同步练习及答案 一、按要求给拼音分类。（12分） 二、拼一拼，写一写。（7分） 三、比一比，选一选，在正确音节下面打“√”。（6分） 四、看一看，把音节补充完整。（17分）

永嘉县一年级（上）语文期末统考卷 时间：60分钟 满分：100分 姓名 班级___________ 座位号 ………………………装…………订…………线…………内…………不…………要…………答…………题………………………

第一课时（拼音） 教学目标： 1、复习学过的笔画，掌握易错的字的笔顺 2、复习偏旁部首，能给字加、去、换偏旁，掌握识字方法 3、能区分音近字、形近字、同音字。 教学过程：  一、听写第148页“汉字笔画名称表”，能将笔画名称与音节连线。

第一单元达标检测卷 时间：60分钟　满分：100分 一、基础训练营(63分) 1．用“√”给加点的字选择正确的读音。(6分) (1)大水淹没(mò　méi)了小桥，我们没(mò　méi)有路可走了。

 1 《秋天》优质课说课稿 一、说教材 《秋天》是统编小学语文－年级上册第四单元的第－篇课文，也是一年级同学开学来学的第一篇课文，该单元以“写物”为主题展开。《秋天》是一篇散文，主要写了秋天的景色，表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。 

汉语拼音教学小妙招 一年级的课文内容多，对于零基础的学生，学习难度可想而知。而汉语拼音又是语文学习的基础，并且充斥着学习的每一个阶段，有的教师由于一年级语文课程紧而忽视了潜能生汉语拼音的掌握程度，这

读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。 学前准备 1.制作生字卡片。（师生） 2.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.认识11个生字，会写5个生字。

口耳目 手足 耳目 人口 坐下 五口人 下一站 坐一坐 语文园地一 天地 天下 雨天 下雨 风雨 雨水 上下 山下 手下 水田 口水 水手 马路 土地 泥土 语文园地三 山羊 羊皮 火车 风车 白雪 雪花

白云 本来 山水 心里 正中 立马 8、 正在 一五一十 开开心心 后天 是我 好心 长尺 9、 比一比 把手 下来 个人 下雨 我们 问好 有力 10、 半天 从来 你们 半月 水牛 不在 后来 天下

新授课 教材分析 课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，开课时，我让学生们比一比谁的小书包漂亮、实用？让学生兴趣高涨，然后交流小书包里都放了些什么，它们分别是干什么用的？这样从学

新人教版一年级语文上册期中试卷 班级 姓名 成绩 一、 我能送拼音宝宝回家。（20分） 韵母 声母 ie u zh y a r e p k q d ang i an ui ao b o sh in

一年级看拼音写词语练习（二） shuǐ niǎo zǎo shànɡ zǎo rì shū mù shū běn yī xiǎo dāo dāo kǒu chǐ zi yì chǐ běn zi běn

小学2020—2021学年第一学期三上语文备课组工作计划 一、现状分析 （一）薪火相传，打造骨干 本组共有6名语文老师，其中2名经验丰富的老教师，3名青年教师和1名新教师。在多年新基础研究中，大家磨

统编人教版三年级语文（上）一、二单元检测卷 三年 班 姓名 _______ _ 成绩______ _ 听读训练。（判断：对的打“√”，错的打“ⅹ”）（5分） 1、 田田在公园里种了一颗种子。 （ ） 2、

一年级汉语拼音拼读练习 班级________　姓名___________ 拼读是汉语拼音的重点，孩子会拼读了才可能借助拼音识字和阅读。因此，请根据老师布置的任务认真练习拼读。针对孩子当天的练习情况，

统编本义务教育教科书语文二年级上册第六课   《一封信》第一课时教学设计  教学目标：  （一）借助微课、扩词、字理、联系生活等方法，识记“信、封、刮、灯、胡”等5个生字，在语境中了解“逗我玩”、“

 2 《小小的船》优质课说课稿 一、说教材 《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，

……题……………………… 苍南县一年级（上）语文期末统考卷 时间：60分钟 满分：100分 题号 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 总分 得分 一、 拼一拼，一。（10分） ｈｕǒ ｃｈē ｘｉà

本课教材设计了4幅场景图，分别是“和爸爸妈妈一起读”“给小伙伴讲故事”“到书店去看书”“和伙伴一起学拼音”。图中的提示语对课外阅读的引导有不同的指向，教学时在问题设计和引导讨论时，需有所侧重。 图一：亲子阅读的场景，“我经