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是具有三度空间特征和具体形象的地理事物。 画法：遵循地理景观素描的方法和步骤，先是用较轻的直线、几何图形画出物象的外形轮廓，然后再分画出各结构面，最后用各种不同功能的点、线对物象做较细致的描绘。绘画方

（6）分配问题 第四章 图形初步认识 （一）多姿多彩的图形 立体图形：棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等. 1、几何图形 平面图形：三角形、四边形、圆、多边形等. 主视图---------从正面看 2、几何体的三视图

验。 如：进行几何图形的摆拼，用两个/三个三角形尽可能多的拼摆出不一样的图形。 B级 （20-40分） 结果说明：能够在规定时间内完成测试且准确率在60%以上。 能力说明：对于几何图形有较少的认知，有

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。教师在教授几何图形的知识前，可以根据教学内容，先收集一些图片,并在课堂上用多媒体进行展示,让学生感知所学习的几何物体都是由许多几何图形组成的,从而认识到学习这些知识的重要性和必要性。这样

辩证过程。 第四章  图形的初步认识 1．通过大量的实例，体验、感受和认识以生活中的事物为原型的几何图形，认识一些简单几何体(长方体、正方体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等)的基本特征，能识别这些几何体

LOGO绘图作为中小学或初中的教学内容，通过用LOGO语言指挥小海龟用计算机画几何图形，由简单的几何图形拼成复杂的几何图形等等，这对培养学生的观察力、想象力思维能力等有极大的帮助，同时也提高了学生基本

、认数字、比较数的大小和数序等）。 2.训练思维的正确性、敏捷性。 活动准备： 几何图形片10张、红黄蓝三色的几何图形板长方形、三角形、半圆形（上面有红黑绿三种颜色写的1-10的数字各一个）、数字牌每人一块。

中，教师设计的探究任务是制作几何图形模型，任务后，教师提供各种模型制作材料、工具，开放互联网搜索引擎，让学生以同伴群组为单位，由数学绩优生做小组长，为组员分配制作几何图形模型的具体工作。教师应该指导小

小学生几何直观能力培养的策略 摘 要 几何直观能力是指借助于见到的或想象出来的几何图形的形象关系，对数学的研究对象，即空间形式和数量关系，进行直接感知、整体把握的能力。借助几何直观可以把复杂的数学问

活动延伸：游戏--魔术表演，回家给爸爸妈妈表演图形拼摆，结束。 教学反思： 教幼儿辩认平面几何图形是小班数学教育中的难点。原因是几何图形的认识过程往往过于单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因此在这个活动中，我以“郊游”

体的基础。也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。 学生分析：从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中“永不相

以及量出高度按比例算出数值等，量角器量出所求的部分对应的角度，进而折算 出比重等。数学运算中，有几何图形的话，可以用直尺量出几何图形的长、宽、 高等等。 5.5.5.5.蒙答案要注意技巧蒙答案要注意技巧蒙答案要注意

更好的适应生活空间。发展学生的空间观念是图形与几何学习的核心目标，而“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其观察到的平面图形、展开图之间的转化”是空间观念的基本内容。

对本节知识内容进行梳理；总结求解平行四边形问题常用的数学思想方法；回顾平行四边形的研究要素、研究思路、研究方法是 什么？归纳几何图形研究的一般思路和方法。 【作业设计效果反思】 本节是在学习了平行四边形的定义、性质、判定后设计的

数形结合思想 数形结合思想在高考中占有非常重要的地位，其“数”与“形”结合，相互渗透，把代数式的精确刻划与几何图形的直观描述相结合，使代数问题、几何问题相互转化，使抽象思维和形象思维有机结合.应用数形结合思想，

　　经常担起公开活动的授课任务。所设计和组织开展的教学活动既有创新又适合幼儿年龄特点。如中班的《复习几何图形》，我以游戏的形式进行，激发幼儿对计算活动的兴趣。活动开始以幼儿感兴趣的事“收到礼物”进行猜想游

①如今，大部分人都接触过二维码。用专业名词来解释，二维码又称二维条码，可看作传统条形码的升级版。它是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向）上分布的、黑白相间的、记录数据符号信息的图形，当用特定软件扫描这些图

，从两个方面进行描述：一是认为几何直观对几何内容本身的学习也起到了直观的作用，让学生能够感知各种几何图形及其组成元素，可以依据图形的特征进行分类；且把2011版的空间观念中“依据语言的描述画出相应的图

不论水准尺怎样倾斜，其读数值都是错误的 3、闭合导线的角度闭合差与( ) A 导线的几何图形无关；B 导线的几何图形有关；C 导线各内角和的大小有关；D 导线各内角和的大小无关；E 导线的起始边方位角有关

这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。结合生活中常见的物体认识角，有助于学生从自己的生活经验出发，自主构建角的