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　　教师在实际教学中，只有多联系生活，多创设情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，课堂才有实效。 　　新课程标准要求学生的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。讲座中专家也讲到，教师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境

上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验所学知识的含义，在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。 可归纳为： ㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

主动参与，通过学生在学习过程中的全面感知和体验，实现对知识理解的升华，回顾课前的构思设计和教学过程情境实效。反思如下： 一、成功之处 1、目标精而不散。本课的教学目标主要有两个方面即“理解”和“运用”

来巩固，同时还采用了游戏，充分给予他们展现的机会。 　　在操练过程中，将各图片贴到墙上，创设情境，这种情境的创设，使教学很真实，学生很有兴趣，积极地投入到表演型的学习中去。 　　第三部分为拓展训练。让

活动1:复习准备 活动2 创设情境，导入目标 活动3自主探究，构建新知 活动4 巩固练习，提升能力 活动5 小结、作业 回忆整数除法的计算法则和数的意义为学习新知打好知识基础。 设计生活中情境问题，激发学习的积极性

的牵引下，为学生创设一些有效的情境，进行语法（时态）的教学。比如，一开始的单词过去分词的复习，可不可以放在与主题变化有关一段话中训练。再如现在完成时的时间标志的讲解。可以创设一定的情境，如把东外刚创办

（四）教学难点: 理解小数的性质。 二、教学过程 （一） 创设情景，导入新课 。 我以孩子们熟知的西游记创编情境提出问题。 （设计意图）创设学生感兴趣的问题情境，使学生产生积极的学习需求，学生借助生活经验解决了10元与10

课堂上教师要有信心，首先要保证自己根据新课程标准认真钻研教材，大胆改革教育观念和教育教学方法，根据课题设计切实可行的教学过程，如创设情境教学，探究式教学等等，把难的知识简单化，把简单的东西有趣化，构建开放型、大胆型、讨论型、轻松型、

在体验与分享中掌握学习能力（语言表达）提高的方法与技巧。 如何培养提高学生的学习能力（语言表达）。 课 堂 设 计 一、创设情境导入新课-----说文解字话学习 二、 学习能力我知晓 学习能力：是学生在教师的指导、帮助下获

的计算 二、说教法学法 为了达到既定的教学目标，突出重点、突破难点。本节课我采用的教学方法主要有创设情境法、引导启发法，同时辅以讲练结合，借助现代化的教学手段，以达到良好的教学效果。根据新课标的要求，

组织者，引导者与合作者。 　　2、体现教学与生活的联系，重视创设教学情境。 　　在这些课中，教师都重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的资料，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到教

二、过程与方法 1. 通过图文结合、反复诵读等方式，引导学生理解课文内容。 2. 利用多媒体课件创设情境，帮助学生更好地体会课文情感。 3. 通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和探究能力。

不一定明确比较的方法。因此，通过小组合作学习来帮做他们找到解决问题的方法。 课程目标 １．通过具体情境使学生理解加权平均数的意义和作用，会计算加权平均数，会利用加权平均数解决实际问题。 ２．经历收集数

教学难点 理解乘法的含义。 教具预备 课件、同学每人30根小棒。 教学过程 一、情境引入，参加活动，激发学习爱好 1、创设情境，导入新课。 （1）师：小伴侣们平常都喜爱和爸爸妈妈一起出去玩吗？今日老师带小

方法。 二、说教法学法 为了达到既定的教学目标，突出重点、突破难点。本节课我采用的教学方法主要有创设情境法、引导启发法，同时辅以讲练结合，借助现代化的教学手段，以达到良好的教学效果。根据新课标的要求，

助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生思考、交流、倾听、争论

只表现在口头上，而是体现在他的语言和行动上……罗老师上的课《三角形的分类》，创设了与本节课教学内容紧紧相关的“分类”入课情境，学生与学生、学生与老师、在场的所有人分类等；再就是罗明亮老师“一个信封”装

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学

3树立集体意识，培养学生团体协作精神。 教学重难点 运用绘画形式，通过集体创作，创造型地表现蚂蚁搬家的生活情境。 抓住蚂蚁的基本特征刻画动态，一级蚂蚁搬家过程的拟人化想象。 教具学具 教师教具 ：PPT课件 、范画、场景、道具、画纸。

生为中 心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建 构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网 络则淡化了课堂与“真实世界“之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正