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result(x) C) result(x)＝“奇数“ D) result(x)＝“偶数“ 【解析】本题程序是判断奇偶性的程序，函数Result用来判断x是否是偶数，如果x是偶数，那么Result的返回值为真，否则返回

4，又使其中任意连续三个数字之和能被这三个数字中的第一个数字整除，其中一个偶数放在最后，根据数和奇偶性可知，此数列有：偶奇奇奇偶、奇偶奇奇偶，奇奇奇偶偶这两种排列形式，据此分析即可． 解：根据题意可知

∴(x－y)(x+y)=12 ∵x、y是正整数 ∴12分解成1×12，2×6，3×4 又∵x－y与x+y奇偶性相同，且x－y 76>72.67，所以候选人乙将被录用. (3)如果将理论考试、面试、民主评议三项

激活基本思想方法,激活思维灵感.例如,证明函数的单调性时应利用定义通过“作差—变形—比较“的步骤完成;判断函数的奇偶性时应首先判断其定义域是否关于原点对称的区间;利用基本不等式求函数最值时应按照“一正二定三相等“的程序进行;三角变换(变角

(2)明确：除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法判断。 8．探究数的奇偶性。 (1)引导学生合作探究教材15页例2的内容。 (2)用自己喜欢的方式进行验证。 (3)各小组汇报自己的发现，集体交流。

－y)(x+y)=12 ∵x、y是正整数∴12分解成1×12，2×6，3×4 又∵x－y与x+y奇偶性相同，且x－y < x+y 【教学说明】这个问题的关键是把式子化成两个式子相乘的形式，而且要找出12的约数

并切实体验到生活中处处有数学。 ［不足之处］　对学困生关注不够，应让每一个学生去发现奇、偶数的辨认规律，尤其是对于较大自然数的奇偶性的辨认，应在学生充分写数、观察数的基础上进行，这样掌握得更扎实。 ［再教设计]　充分注意学困生的学习

归纳：当题中含有幂的底数是多项式时,就要观察是否要把某些项中的这类因式变形才能找出公因式；变形时则要注意根据幂的指数的奇偶性考虑其所在项是否要改变符号；在提取幂的底数是多项式这样的公因式时,要把底数的多项式看作一个整体. 三、交流展示

2．核心知识 （1）数字的拆分 是将一个数拆分成几个因数相乘或者相加的形式，经常需要综合应用整除性质、奇偶性质、因式分解、同余理论等． （2）数字的排列与位数关系 解答数字的排列与位数关系时，经常需要借助于

学生学习数学的需要，让学生充分发挥学习的主动性。 最后通过课堂上做游戏，让学生自主探究两数之和的奇偶性，并引导学生进行小结。 课前准备 教师准备　PPT课件　两个箱子　小球若干 教学过程 教学环节 教师指导

发展探究问题和解决问题的能力。 教学重点 自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。 教学难点 灵活运用2和5的倍数的特征和奇偶性进行综合判断。 教法与学法 1.采用自主探究、合作交流、汇报验证的教学方法,在情境中,引导学生在观察中发现

课件出示例2。 (1)两个质数的和是39，这两个质数的积是(　　)。 分析　本题考查的是质数的意义及数的奇偶性等知识。 两个数的和是39，说明这两个数一个是奇数，一个是偶数，因为它们都是质数，所以其中的偶数只

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议一议 引导学生观察、比较、分析这三组计算题中，底数、指数和幂之间有什么关系?（从底数的正负性和指数的奇偶性分析） 新知二.乘方的符号 (1)横向观察 正数的任何次幂都是正数；负数的奇次幂是负数，偶次幂是正数；零的任何次幂都是零．