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盲目崇拜，后者是对方法论的过度追求；前者是“为概念而概念” ，后者是“为方法而方法” ；它们都是形式化的东西。米尔斯尖锐地指出，传统的社会科学研究总是在这两种倾向间摇摆，这是一种不幸。因此他告诫学者们一定要把眼光集中在实质问题上。

主义,与工作有关的就学一点,与工作联系不紧的就不去学或者很少涉猎,只是为了学习而学习,使学习变得形式化、教条化。由于理论功底不够深,知识掌握不够全面,了解大局不深不透,不能完全适应新形势发展的需要,贯彻落实工作任务上存在走样、偏差现象。

教育引导党支部成员增强党的意识,严格落实相关制度,突出政治学习、突出党性锻炼、突出思想交流,坚决防止组织生活表面化、形式化、娱乐化、庸俗化,着力增强党内政治生活的政治性 、原则性和实践性;坚持支部委员带头讲党课,坚持定期

行上不够坚决，在对一些已形成习惯做法的问题处理上，改变起来还有一定困难。 　　第三． 管理工作的形式化、表面化 　　有很多的日常管理工作作的还不够细致、深化，往往只拘于形式或停留在表面，没有起到真正的

合整治内容，开展自查自纠，认真梳理出存在的问题。要突出自查工作的问题导向和目标导向，坚决查纠自查形式化、走过场的问题。 （二）开展专项抽查。州教育局、驻局纪检组将组织专门力量，对部分县（市）开展专项检查，对整治工作不力的单位将进行通报。

际不够，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，因而不能准确把握形势，跟不上形势发展和组织要求。 2、思想认识不够。对干好工作责任意识理

因此总觉得是负担，作为教师应敢为人先，敢于探索，敢于尝试，在摸索中积累经验。 　　使“错题本”从形式化到制度化，坚持不懈，错题本对教师是有用的法宝，是教学制胜的法宝。 　　五、勇于尝试各种教学方式 　

际不够，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，因而不能准确把握形势。 　　2、业务水平不高，不够钻研，没有深刻意识到业务水平的高低对工

，但不系统，缺乏钻研精神。对理论知识的理解与实际应用脱钩，没有施展理论的指导作用欧冠，使学习变得形式化。 2、对本职工作知识把握得不深不全，工作能力有待进一步加强。固然有时候也学习业务专业知识，但有实

1、我对政治学习走过场，停于形式，敷衍了事。思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考。只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。有求知欲望，但缺乏持之以恒的自觉性。想问题、办事情、干工作想得不远，站得不高，思想境界没有提到更高的层次。

具体能力。对理论知识的理解与实际应用脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。所以缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不善于从政治的角度来观察、分析问题，缺少一种时不我待的

数学组。其余学科组不是都不好。只是有的老师个别环节不尽完美，如节数不足、项没填全、反思过于概括及形式化等小的不足。 　　2、上课 　　课堂教学是我们打拼的主战场，也是体现课改理念的主渠道。教导处采取集

人；考核中工作人员互相配合，各司其职；考核后大家坐在一起总结得与失。使得考核工作不再是一种表面化形式化的东西，而是亮出一年来司法厅工作成绩的好时机。第二，有新意、出亮点。此次考核工作的PPT和图册形式

但是真正联系自己的思想和工作实际写心得体会不多。存在本本主义思想，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，按照运用马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“xx”重要思想的立场、观点、方法去指导、分析、

的记录、存档备案。 　　4、常规管理更加科学化，规范化，值周检查工作更加细致化，严格化，坚决杜绝形式化。 　　5、管理工作要责任化。政教科要对学校负责，班主任要对政教科负责，班级干部要对班主任负责。“

因素的制约，一些地方把学习型党组织建设等同于“组织学习”，产生了三种错误倾向： 　　倾向之一――形式化的应景。主要表现为“五大”：一是“大场面”。追求皇帝新装式的轰轰烈烈，动辄大报告、大论坛、大竞赛，

际不多，使自己对理论知识的理解与实际脱节，没有发挥理论的指导作用。总之为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，对政治理论的学习理解和把握往往只限于知道其内容，但对其深刻的内涵知之甚少。 （三）工作作

际不够，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，因而不能准确把握形势。     2、业务知识钻研不够，没有深刻意识到业务水平的高低对工作

即稳稳地倾向一端。而在当今社会，诚信只能被抽象的尘封在政治课本的某个角落里，或只是敷在表面的一种形式化。在潜移默化之中，所谓的为人之本――“诚信”二字早已被那些拥有现代化文明的人们抛之脑后，而把美貌、健康、才学、荣誉放在首位。

了学生，为了一切学生”的理念。尤其是我们职业教育，根据不同专业的需求，增强学习内容的现实性，降低形式化要求。在教学过程中，尊重学生个性差异、关注不同学生对语文的不同要求，这正是科学发展观对学校教育的要求。