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发挥不够好。四是党员教育不经常。部分党员特别是退休党员未按时参加组织活动，党支部组织生活简单化、形式化，学习教育流于形式，抓学习任务化。学习图完成任务，就学习而学习。学习重痕迹轻实效，有时只念念标题，

1、在学习政治理论方面要求不高。平时满足于网上阅读，阅读上级文电通知，组织学习多，自学少，联系实际少，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。 2、在工作中安于现状，进去精神不强。做事多数时候凭经验办理，处理事情的方法比较简单，缺

我来XX公司党委，在日常党建工作中不时会遇到困惑和难题，觉得工作达不到预期的效果，例如，开展的十九大精神全员学习，学习内容过于普遍化和形式化，以及针对目前公司80、90后青年党员较多，党建工作时经常遇到教育形式相对单一，党员代入感不强，在

际不够，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，因而不能准确把握形势。 　　（二）业务水平不高，不够钻研。 　　没有深刻意识到业务水平的

挤劲、钻劲。政治理论满足于一知半解，在系统学、深入学、广泛学和联系实际学方面还不够，致使学习变得形式化、教条化。二是在学习过程中，对习近平总书记中国特色社会主义思想的精神实质和精髓要义的理解上还不够深

　　二是党员队伍的素质有待进一步提高。有些党员教师认为入了党就“知足常乐”，“一心教好案前书”就万事大吉，因此政治学习形式化，放松了政治理论学习和世界观的继续改造，对党的方针、政策很少关心或者充耳不闻。 　　三是党建工作与

际不够，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，因而不能准确把握形势。 2、业务知识钻研不够，没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质

围还没有建立起来，依法办事的环境还没有形成。一方面是执法人员的法治意识有待提高;另一方面普法工作形式化，广大群众的法治观念淡薄。 2、执法者的业务素质有待于进一步提高。 3、对依法行政的监督还不到位。

达意愿，愿意向团员青年传授经验。上讲台是团干部的政治责任，但团干部不能为了完成政治责任而将上讲台形式化。团干部需要在繁忙的工作之余，愿意花时间精力学习理论，组织备课，精磨内容，分享课程，并接受学员的反馈评价，完善改进，精益求精。

，不注重全面和系统的学习；只注重业务知识的学习，对政治理论的学习不够重视，只是为了学习而学习，是形式化、教条化的学习。 2、坚持党的思想路线、方针政策的贯彻和执行没有得到完全落实，缺乏应有的政治敏锐性

较多，认真坐下来读原文少。三是理论知识与实际应用没有紧密结合，没有发挥理论的指导作用，使学习变得形式化。 　　（二）是思想道德素质仍需进一步提高。日常工作中还不能自觉带头实践共产主义文明新风，助人为乐

式单调，被动学习培训多，主动学习时间少，理论联系实际不够，没有有效发挥理论的指导作用，使学习变得形式化、教条化,难以准确把握形势. 2、工作中缺乏主动性,工作方法较为简单。面对瞬息万变的信息时代,解放思想不够，主动钻研业务方面有些不足

的工作中，每个部门做好本职工作之余也协助了其他部门的工作，但仍有一些不足： 　　ø  每周的会议形式化，年委成员发言少，气氛沉闷，会议上各部门的沟通少，所以总存在部门互不了解、独立工作、工作吃力的情况。

际不够，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，因而不能准确把握形势。 　　2、业务水平不高，不够钻研，没有深刻意识到业务水平的高低对工

　　在听到要开展作风建设教育活动实期，自己思想上认为这样“活动“、那样“活动“过多，多多少少有一定的抵触、麻痹思想，认为是在走过场、形式化。市地震局近几年来一直狠抓“内强素质、外树形象“工作，在作风建设方面取得了明显的实实在在的进步。可

现象偶有发生。如驾驶机动车冲红灯、闯禁行，这些都是警察意识错位的具体表现。 3、文明服务表面化、形式化的问题仍然存在。主要表现为未能广泛深入地加强对全体民警的全心全意为人民服务宗旨意识教育，建立健全各

反馈价值 D 诊断价值 2. 以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（ ）。 A 大众化 B 形式化 C 算法化 D 公理化 3. 下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（

惜，这位同学也是优秀人才，但却因为客观原因不能被组织接收。 三、整改措施     1、组织生活的形式化，主要原因还是活动的单一化，不能调动大家的参与度。活动的创新需要大家共同的努力，通过头脑风暴等挖掘

论武器，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。放松了理论学习和世界观的改造，静心学习、自觉改造世界观的意识有所淡化。  　　二是为群众

后反思意识不够，理解不深透，甚至有应付检查之嫌，根本无助于教师的专业成长。多数老师的教学反思存在形式化，针对性不强，对以后的教学无多大的帮助。不能很好地起到反思——调整——改进的作用；其实，我们也未必