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P3 《整理和复习》 具体内容和教学建议 编写意图 （1）整理和复习是对本单元的知识进行梳理与巩固。 第一部分，主要梳理以下内容：长方体、正方体的特征、关系；长方体、正方体的表面积；长方体、正方体的体积和容积。第
P6 《解决问题（信息窗2）》教学建议 信息窗2——水上乐园 本信息窗呈现的是游人排队买票和买饮料的情境。呈现的信息有两组：买4张成人票32元，买l张儿童票4元；矿泉水18元一箱，果汁5元一瓶。通过学生提
P9 《图形的认识》编写说明及教学建议 学习目标 1．系统整理学过的图形，进一步理解线与角及所学的各种平面图形、立体图形等几何图形的特征，沟通各种图形之间的联系，体会“点、线、面、体”之间的关系，构建“图形与几何”知识网络。
P2 《生活与百分数》具体内容及教学建议 编写意图 教材紧接着百分数（二）这一单元，安排“生活与百分数”这一“综合与实践”活动，目的是让学生进一步了解百分数在生活中的运用，提高数学应用意识和实践能力。 （
P9 《回顾整理》教学建议 该部分包括“回顾整理”和“综合练习”两项内容。 “回顾整理”是以综合信息图的形式呈现的。图的背景是一朵大葵花，借助美丽的画面激发学生回顾整理的兴趣。图的中心，借助3个小朋友的对
P3 《智慧广场—排列规律》教学建议 本信息窗呈现的是从魔术箱中扯出的一段按“红、黄、绿”规律排列的彩旗。问题是：“第17面小旗是什么颜色的？”展开对图形排列的周期问题的学习。 通过本信息窗的学习，学生体
P2 《观察物体（三）》具体内容及教学建议 编写意图 （l）本单元内容是让学生根据观察到的平面图形还原立体图形，借助操作实现从二维到三维空间的转化，培养学生的空间观念。 （2）例1是根据从一个方向看到的形
P3 2018年新苏教版国标本三年级上册语文《庐山的云雾》教学建议 一．读书指导 1、初读感知 课前可引导学生从多种途径搜集有关庐山风景的资料，为学习课文、深化体验作准备。 初读，要求学生读准
P6 除法（第13～17页） 编写意图 （1）例4结合平均分中等分的情况教学除法的含义。例题的编排分为4个层次：首先根据小精灵的提示，进行平均分的操作活动；接着用语言描述平均分；然后是用除法算式表示平均成
P3 《口算除法》具体内容和教学建议 编写意图 （1）例1，教学一位数除整十、整百、整千数（首位能被整除）的口算，创设了平均分手工纸的情境，并贯穿整个小节的教学。并将手工纸设计为10张一沓，为学生理解算理提供直观支撑。
P5 《总复习》具体内容和教学建议 编写意图 （1）用建立“成长小档案”的形式，引导学生对本学期所学习的数学知识和最有收获的事情进行回顾。 （2）教材以4幅图呈现了本学期的主要学习内容：分数的意义和性质、
P6 《解决问题（信息窗1）》教学建议 信息窗1——停车场 本信息窗呈现的是旅游团来到景区的情境。图中的主要信息有：小汽车停了3排，每排7辆；停了9辆大汽车；9人一组，已经分了4组，还剩5人。通过学生提出
P100 1. 统编小学语文六年级教科书 编排思路与教学建议 2. 小初衔接 3. 双线结构一览表（六年级上册）单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。一革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三阅读策略单元：
P5 《求相同加数的和（信息窗1）》教学建议 信息窗1—一变花 这幅图呈现的是魔术师在舞台上表演魔术变花的情境。图中的信息有：魔术师变花，变了3次，每次2朵；有4个鱼缸，每个鱼缸里有4条鱼；空中挂着5串灯
P5 《口诀求商》具体内容及教学建议 编写意图 （1）主题图以“欢乐的节日”为活动情境，展示了学生为了庆祝自己的节日，在教师的指导下，有序地准备着装扮节日的彩旗、五角星和彩色气球。既可调动学生已有的生活经
P4 《数据的收集与整理（信息窗1）》教学建议 信息窗1——运动会获奖成绩 本信息窗呈现的是运动会获奖成绩记录表，表中出示了参加运动会的运动员名单以及他们参加的运动项目和所获得的名次。借助问题“我们班运动
P4 最后让学生比较两个问题的异同，目的在于加深学生对平均分以及除法含义的理解，形成相应的数学模型。 教学建议 (1)培养学生用多种方式分析数量关系。 为了使学生理解数量关系，教师应丰富学生理解题意的方式，
P3 《智慧广场》教学建议 本信息窗呈现的是两个小朋友观察窗户形状的现实情境，通过提出“你能数出窗户上有多少个长方形吗”的问题，展开对有序数图形方法的研究。 通过本信息窗的学习，学生经历探索数图形的过程，体验有序地数图形的方法，学会有序思考。
P6 《有余数的除法（信息窗1）》教学建议 信息窗1——分食品 这是一幅小朋友们外出野营的活动图。主题图突出的是几个小朋友们围在一起分食品的情境图中包含的数学信息是小朋友带的各种食品的数量。 通过本信息窗
P23 课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课