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　　位置的教学在已有知识和经验的基础上，通过丰富的现实的数学活动，让学生经历初步的数学化的过程，理解并学会用数对表示位置；通过对曲线图形――圆的特征和有关知识的探索与学习，初步认识研究曲线图形的基本方法，促进学生空间观念的进　　

20 3.3.3超声波模块 22 3.3.4 WIFI视频模块 23 3.4小车成品 26 3.5泊车算法设计和环境搭建 27 3.5.1侧方位泊车 27 3.5.2倒车入库 32 4.系统测试 38 5

万以内的加法和减法（二） 第五单元 倍的认识 第六单元 多位数乘一位数 第七单元 长方形和正方形 第八单元 分数的初步认识 第九单元 数学广角 —— 集合 第十单元 总复习 第一单元 时、分、秒 课题：秒的认识 第 1

高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。通过小学阶段的学习，学生对地理知识有了一定的感性认识，具备了初步的读图、分析、判断的能力。对世界概况有了一定地了解。大多数学生对地理学科怀有浓厚的兴趣，计算机辅助

时、分、秒”这一内容，本套教材分三个阶段编排。第一阶段是在一年级上册，主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针；第二阶段是在一年级下册，主要让学生会读、写几时几分，知道1时＝60分；第三

1、在看一看、数一数、说一说的活动中，了解学校生活，培养初步 观察的能力、口语表达能力和多向思维能力，同时渗透思想品德教育。 2.在数1〜10各数的过程中，初步体会数学与生活的联系，激发学习兴趣。 3.在数数

，着重给学生建立长度单位千米和质量单位吨的观念。给学生建立面积的初步概念，初步认识面积单位平方厘米、平方分米和平方米。 　　在几何初步知识方面，学习长方形和正方形面积的计算，继续发展学生的空间观念。 　　三、教学目的和要求

法，用加减法解决一些简单的实际问题等。 　　三、复习目标： 　　1、认识计数单位“一”和“ 十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的

的兴趣和信心。 　　四、教学目标 　　1、知识与技能方面 　　（1）、认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位，十位上的数表示的意义，能够熟练的数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的

生浓厚的学习兴趣，同时鼓励学生用自己喜欢的方式去学习自己有用的知识，对学生进行有效地思想品德教育，初步了解一定的学习方法、思考方式。 　　三、教学目标： 　　1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，

围，着重给学生建立长度单位千米和质量单位吨的观念。给学生建立面积的初步概念，初步熟悉面积单位平方厘米、平方分米和平方米。 在几何初步学问方面，学习长方形和正方形面积的计算，连续进展学生的空间观念。 三、教学目的和要求

生浓厚的学习兴趣，同时鼓励学生用自己喜欢的方式去学习自己有用的知识，对学生进行有效地思想品德教育，初步了解一定的学习方法、思考方式。 　　全册教学目标： 　　1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，

少）几的数除以“另一个数”。 　　第二单元教学目标 　　1、 理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算法则，并能比较熟练地计算分数乘法。 　　2、 掌握分数（百分数）乘法应用题的解答方法，能正确解答分数（百分数）乘法应用题。

化，能够比较熟练地进行约分和通分。 　　4、  使学生理解分数加、减法的意义，掌握分数加、减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减法。 　　5、 使学生认识常用的体积和容积单位（立方米、立方分米、立方

理，掌握算法，提高计算能力。 2．能综合运用本学期所学关于乘法与除法的知识解决简单的实际问题。 教学重难点 重、难点：理解有关两位数乘两位数、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的算理，掌握算法，提高计算能力。

学生通过自主探究，理解并掌握小数乘分数的方法，能根据数据的特点选择合适的方法进行计算。 2. 在探索计算方法的过程中，培养学生初步的推理能力以及抽象、概括能力。 3. 在学习中进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探索活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。

教科书第75页例5及相应的“试一试”、“练一练”和第76页练习十四1～4题。 教学目标 1.使同学理解按比例安排的意义。 2.初步把握按比例安排应用题的特征及解题方法。 3.培育同学应用所学的比的学问解决实际问题的力量，增加同学

受、体会数学学问的形成过程。 3、重视计算教学，体现算法多样化，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算，同时加强优化过程，引导学生比较，合理选择算法，并适当强化。 4、供应丰富的、现实的、具有探究性的

上他们调皮好动的特点，往往会违反一些纪律，做错一些事情。我先从抓好学生的课堂常规入手，培养学生形成初步的行为习惯。在教学中灵活采用不同的教法，以正面教育为主鼓励学生积极学习。 1、创设情境，激发学生学习兴趣。

诊断价值 2. 以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（ ）。 A 大众化 B 形式化 C 算法化 D 公理化 3. 下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（ ）。 A