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预设：我的手掌会变成一个大平原！植物、动物、还有我们人类，都来到这里避难，这个平原别提有多安全了。 （4） 出示段落，学生齐读。（出示课件32） （5） 教师引导：铅笔第五个梦想是跑到运动场上，我们可以另选一个环境，看看铅笔可以像什么，写出第六个梦想。

笔者认为，对初学者来说，按四个步骤来写，容易掌握。请看下面的例题： 阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。续写的词数应为150左右。 Jenny was the only

的有心人。通过对雨的描写，语言精练而准确，联想则为触景而生情，仿佛使读者量身与梦境一般。文章从感受结尾，言简意亥，其味无穷。 　　《祖国在我心中》本文语言虽然并不华丽，但极为准确生动，情感丰富真实，读

的有心人。通过对雨的描写，语言精练而准确，联想则为触景而生情，仿佛使读者量身与梦境一般。文章从感受结尾，言简意亥，其味无穷。 　　《祖国在我心中》本文语言虽然并不华丽，但极为准确生动，情感丰富真实，读

，更要注意主次分明，有头有尾，详略得当，最好是一件事一段落，不要混为一谈。 5.结尾，正文写完后，都要写上表示敬意、祝愿或勉励的话，作为书信的结尾。习惯上，它被称做祝颂语或致敬语，这是对收信人的一种礼

。例如：辛勤拼搏结硕果——__县氮肥厂___年工作总结—— （2）前言。即写在前面的话，总结起始的段落。其作用在于用简炼的文字概括交代总结的问题；或者说明所要总结的问题、时间、地点、背景、事情的大致经

力。我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。 三、差生着重“改” 研究差生

的有心人。通过对雨的描写，语言精练而准确，联想则为触景而生情，仿佛使读者量身与梦境一般。文章从感受结尾，言简意亥，其味无穷。 　　《祖国在我心中》本文语言虽然并不华丽，但极为准确生动，情感丰富真实，读

体验并喜爱拉丁美洲民族音乐，增强学生对世界多元文化的了解。 教学重点、难点：歌曲第一部分的两个不同结尾句，区别音准、节奏；歌曲第二部分的弱起节奏及弱起前的换气；理解歌曲的结构和表现歌曲的情绪。 教学过程：

。可以手书，也可以打写。 　　4. 结束语（complimentary close） 　　它是书信结尾的恭维话，相当于文中书信最后的“祝好”、“致礼”之类的话语。 　　5. 签名（signature）

　　文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手. 　　虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.`

，更要注意主次分明，有头有尾，详略得当，最好是一件事一段落，不要混为一谈。 5.结尾，正文写完后，都要写上表示敬意、祝愿或勉励的话，作为书信的结尾。习惯上，它被称做祝颂语或致敬语，这是对收信人的一种礼

标 知识与技能 了解有关欧阳修的文学常识；结合写作背景，把握文章中心。 过程与方法 反复诵读，理清段落层次，学习本文写景抒情的特点。 情感态度 理解作者“与民同乐”的政治思想及其积极意义。 重难点 介

我们首先走进交流平台学习。 （二）学习“交流平台” 1.找出关键句 我们一起来复习本单元学过的课文，找一找这些段落的关键语句。 西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树

文写作非常强调直奔主题、简单明快的写作风格。例如，在写作一个段落时，常常将概括段落主要内容的主题句(topic sentence)作为段落的首句，以便让读者迅速明确本段要讲述的内容。另外，写作时尽量将

四六级考生务必先看选项。 第二：听力是一种Paraphrase(改述,意译)考试，把命题中的对话和段落原封不动地照搬到答案里，在四六级听力考试不多，绝大多数题目，要求考生把听到的原文进行变换和归纳，对

中，就是围绕中心论点组织分论点及证明它的材料，共分几个部分，何先何后，怎样开头怎样结尾。与一般文章分开头、主体、结尾三部分相对应，政论文分导论、正论、结论三部分。 政论文的结构型式常用的有三种。一种是

的感染力。故其写作方法上也是有一定方法可循的。 演讲稿的结构。 演讲稿的结构通常包括开场白、正文、结尾三部分。 开场白 开场白是演讲稿中很重要的部分，方式多种，如开篇入题，借题发挥，提问设问，引用比兴

交际能力和你的性格特征。求职信通常一页长，有开头，中间部分和结尾；通常首先是介绍你的身份和写信目的，接着写出或推 销出你的优势或长处，在结尾处你建议下一步的行动。这三部分的内容一般占三或四段，但你不必死守规则，可灵活运用。

，学生为主体，体现素质教育的落实；运用多媒体课件，为学生悟情，提供桥梁作用；以课题为切入点，抓重点段落品读，触摸人物丰富的内心，发展学生的思维；以读为本，不仅理解了文本语言，而且培养了学生的语感，对学生进行了情感熏陶。