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于思想上层建筑。如反映经济基础的政治法律思想、道德、哲学、艺术、宗教等 属于思想上层建筑，不反映经济基础的自然科学、逻辑学、语言学等不属于思想 上层建筑。 19、“经济上落后的国家在哲学上仍然能演奏第一提琴”。 112 正确：

边玩很久，才回家睡觉。在梦 中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。 1.上面两段话选自我国著名的语言学家、 文学家、教育家和社会活动家作家 写 的 。 2. 作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？选择正确的答案（

culture learning. A.with B.for C.to [答案]C 附： 7.英语教师要注意语言学习与文化学习的关系。 8.You should be responsible_________your

。 二、重点、难点： 【教学重点】以练能为重点，凭借“例子”，通过一系列的活动最大化地让学生进行语言学 习、运用和积累，并适当进行写话训练。 【教学难点】通过品读课文，体会文章的思想感情，让学生明白生活中的很多事情，只要肯

。 二、重点、难点： 【教学重点】以练能为重点，凭借“例子”，通过一系列的活动最大化地让学生进行语言学 习、运用和积累，并适当进行写话训练。 【教学难点】通过品读课文，体会文章的思想感情，让学生明白生活中的很多事情，只要肯

“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文” 学科的定位，将 情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。 第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。教材以蝴蝶页开 篇，

辞不妥，请把不 当之处的序号填在下面的横线上并加以修改。 我能给您写信，很为你感到荣幸①。您是大语言学家②，知识渊博，写了那么多书， 给我们这些初生牛犊③以很深的影响。我喜欢读您的书，可当地偏僻，很难买到，麻

政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17 岁时进大学学习人类学与语言学。1938 年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从 1946－1953 年，在列宁格勒大学任教授。1971

在教学本组教材时，要充分体现学生的主体性，以感情朗读为主，引导学生在自读、自 悟中理解课文内容，并在读中积累语言、运用语言，把语言学习和生活结合起来。 课题 21、狐假虎威 课时 2 课时 主备课教师 备课时间 授课教师 授课班级

在教学本组教材时，要充分体现学生的主体性，以感情朗读为主，引导学生在自读、自 悟中理解课文内容，并在读中积累语言、运用语言，把语言学习和生活结合起来。 课题 21、狐假虎威 课时 2 课时 主备课教师 备课时间 授课教师 授课班级

linger v.逗留,徘徊,拖延,留恋,浪费光阴,苟延残喘 linguistic a.语言的，语言学的 link v.连接,联系 n.环节,链环 lion n.狮子 lip n.嘴唇 liquid n

家、 文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17 岁时进入 大学学习人类学与语言学。1938年，进入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。1946～ 1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现在俄罗斯科

这是由于说这些语言的部族（民族）或是消亡了，或是被同化而丧失了自己的本族语言。不 过，在该世纪早期其他语言学家并不那么热心处理“异域”语言中的怪异数据，因此他们常不 被人们所称道。 ➢ 单词速记 discard

教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一 单元语文要素进行。 1.“主题教学”使语言学习充满情趣。 在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指 导、口语

教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一 单元语文要素进行。 1.“主题教学”使语言学习充满情趣。 在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指 导、口语

教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一 单元语文要素进行。 1.“主题教学”使语言学习充满情趣。 在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指 导、口语

季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一下： 二、作者简介： 北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。山东 清平（今临清）县人。1930 年考入北京清华大学西语系。1934

单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。将 语言学习和实践活动有机结合，培养学生的语文素养。 四、指导写字，规范美观 教师引言：同学们现在已经和小书

lIN5^wIstIk lIN5^wIstIk ] ] ] ] adj. adj. adj. adj. 语言的；语言学的 【 Contrary to the conclusions o f T hor Heyerdahl＇s