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语文园地 四 ［教学目标］ 1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。

14.美丽的小兴安岭 第一课时 一、 读拼音，写词语。 huà shù qīng chén zhào shè fēi wǔ __________ ___________ __________ __________

20　 美丽的小兴安岭 【教材分析】 这是一篇讲读课文。它以准确、生动的语言，清晰的结构，向我们介绍了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。因此本文深受师生的喜爱。

（5）再读课文时，找出文中作者对刺猬称呼的变化，可联系生活体会作者的情感变化，试着带着感情读一读。 2.多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标： 1.认识“枣、馋”等10个生字，掌握多音字“扎”，会写“刺、

《金色的草地》教学设计 教学目标： 1. 认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字，会写“窗前、蒲公英”等15个词语； 2. 能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致； 3.

《名字里的故事》口语交际教学设计 【教学目标】 1.学会讲名字里的故事，把了解到的信息讲清楚。 2.认真倾听别人讲名字里的故事，并能做到有礼貌地回应。 3.感受名字里蕴含的文化内涵，激发学生进一步探寻名字里故事的兴趣。

能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。 1.识字写字教学 教师可鼓励学生运用多种方法识记本课生字。“宁、仰、诚”都是后鼻音，“仰”“或”在字形上分别容易和

 《一块奶酪》教学设计 教学目标 1. 学习本课的生字词，会借助关键词复述课文内容。 2. 默读课文，能结合课文内容评价课文的主人公蚂蚁队长。 教学重点 学习本课的生字词，会借助关键词复述课文内容。

部编版三年级下册语文课件第一单元口语交际教学设计 课题 春游去哪儿玩！ 单元 第一单元 学科 语文 年级 三年级 学习 目标 1. 能就春游地点讲清楚自己的想法，并参与商讨，培养学生的自主和合作意识。 

。 难点 能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。 1.识字、写字教学 对本课要求识记的生字，可先让学生在读课文时自主认读，读准字音，再集中进行指导。要求会写的字中，相同结构的字可以归类书写。

《搭船的鸟》教学设计 教学目标： 1. 认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个生字，会写“母亲、外祖父”等11个词语； 2. 通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外貌、动

《小虾》教学设计 一、教学目标 1、使学生了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。 2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。 3、了解课文内容，激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。

不会叫的狗 教学目标: 1．能一边读一边预测后面的内容。 2．能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。 3．能尝试运用预测策略阅读课外书。 教学重难点:

第三单元 本单元以童话故事为专题，安排了四篇课文、一个习作和一个语文园地。《去年的树》讲述了一只鸟儿不辞劳苦，一路寻找，实现自己诺言的故事。《那一定会很好》记叙了一颗种子在变成一棵高大的树后经历了各

小学语文部编版三上第二单元 《习作：写日记》教学设计 【教材简析】 本单元的习作安排是“体会习作的乐趣”的进一步延伸，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，也为第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”做铺垫。

《那一定会很好》教学设计 教学目标 1. 学习本课的生字词。 2. 默读课文，了解种子的生命历程，感受积极的人生态度。 3. 学习圈画关键词和借助图表梳理信息的方法。 教学重点 默读课文，了解种子的生命历程。

统编教材三年级上册第一单元 口语交际：我的暑假生活 教学设计 【教学目标】 1.能用完整、连贯的语言讲述暑假生活，把经历讲清楚。 2.选择别人感兴趣的内容，借助图片或实物，学习重点讲述的方法。 3.

6.秋天的雨 课题 秋天的雨 课型 新授课 设计说明 作者的笔触从感觉、色彩、味道、动物的活动几方面为我们描绘出了秋雨中大地的多姿多彩与事物的变化。 学习本文，一方面指导学生从语言中感受秋雨的独特，

最新【部编人教版】三年级语文下册全册教学教案设计 目录 1古诗三首 2 第一课时 2 第二课时 7 第三课时 8 2《燕子》教案 9 3.《荷花》教案 17 第一课时 18 第二课时 19 4昆虫备忘录

1.情境设立 在日常生活环境中，不同的语言代表着不同的含义。所以，教师在开展提高学生口语交际能力的教学活动时，要用心创设接近现实生活“请教”的交际情境，引导学生进入情景，在教师创设自然地表达的交际情境中，学生学到的知识也能很好地迁移。