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今天我要说课的内容是医学免疫学与病原生物学，包括课程整体说课和教学单元说课两部分。首先，我先进行课程整体说课。 说课的内容包括：课程定位与目标、学情分析、课程设计理念与思路、教学模式和教学条件，五个方面。 一、课程定位与目标

双政发【2013】4号  双路乡人口和计划生育工作整体部署方案 各支部、各村委会、各单位：     为全面推动和促进全乡计生工作，加强对人口计生工作的领导，努力实现并稳定低生育水平，更好地做好全乡人口和计划生育工作，通过

思想品德课教学中道德素质的整体建构—教育教学   [摘要]道德素质由道德的认知、情感、信念、意志和行为习惯等要素构成，道德素质诸要素应该构成一个整体。整体的道德素质必须通过整体的德育来培养。整体道德素质

【单元整体设计】小学语文三年级下册第三单元 整体教学设计构想 (围绕一个意思写清楚一段话) 何谓“语文要素”，通俗来讲，语文要素是指中小学生必须要掌握的语文知识、最基本的语文能力、最常用的语文学习方法、必须要养成的语文学习习惯。

统编版语文九年级上册第一单元整体教学设计 设计背景  统编版初中语文九年级上册第一单元为新诗“活动·探究”单元，教材选编的六首新诗，均以描写自然之景或特定物象为主，来抒发作者对家国、对人物、对自然、

《**》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称： 批准人： 课程代码： 所属学院： 制定人： 制定时间： 二、基本信息 学分： 课程类型： 学时： 先修课： 授课对象： 后续课： 三、课程设计 1．课程目标设计

英语单元整体教学心得体会 篇1 这学期，我担任七（3）和七（4）班的英语教学。面对刚入学的新生，抱着必须打好英语基础知识想法，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，力求稳中求变求新，不断发展

主题意义下初中英语单元整体教学：概念、特征与策略 在核心素养背景下，初中英语教师必须改变零散知识传授的现状，尝试采用主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为路径的单元整体教学模式。单元整体教学具有体现教学目标的整体

大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考 素养导向的大单元教学，改变了语文教学“教”与“学”的方式，可以有效强化学生的群文阅读能力，提升语文学习效率，促进语文核心素养发展。以统编初中语文教材七上第

  常王庄教学点现场会整体谋划 **镇**小学 王爱茹 根据市教育局的安排部署，以“打造全市样板教学点”为目标，紧密结合常王庄小学现有师资力量，特对常王庄教学点现场会工作进行整体谋划。 一、校园文化（趣）

基于结构化主题的单元整体教学—以小学数学学科为例 《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革，以适应核心素养统领的

大概念下单元整体教学的三大关键设计 在工业时代向信息时代转型的背景下，素养导向的课堂变革应时而生。素养导向的课堂变革之根本在于转变教学目标，通过从教授专家结论转向培养专家思维，提升学生解决真实性问题

“双减”背景下单元作业整体教学设计 六年级下册第一单元作业设计 一.作业定位 统编教材六年级下册第一单元围绕“百里不同风，千里不同俗”的人文主题，编排了三篇精读课文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首

基于学习路径分析的“小数乘法” 单元整体教学 《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：在计算教学中，要让学生感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。 “小数乘法”

基于核心素养的小学数学大单元教学整体设计 一、小学生的数学核心素养是什么？      《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性、民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展

丹江口市中小学学科课堂教学设计 课时教学设计 主备人：曹专荣 邓毅 课题 B Let’s talk & Let’s play 课型 新授课 1教学内容分析 核心句型：Excuse me. I lost

道德与法治课时教学目标设计理路—基于课程标准的整体理解 2022年版义务教育课程方案和课程标准，对课程目标的理解和表述进行了显著革新。理解和把握道德与法治课程标准“创新-问题-目标”的价值取向、“政

一二三年级基于大单元整体教学的研读资料 （一）大观念是什么？如何产生？ 大观念是学生学完整个单元后，对单元所学内容的概念性理解。它高于学科概念、语文要素，是融知识、概念理解、技能、品格培养于一体的一句高度凝练概括的陈述句。

《基于大观念建构的单元整体教学设计》 教研培训心得 金秋送爽,丹桂飘香，在这美好的时节，我们小学英语组在9月26日也品尝了⼀场思想与知识的盛宴。我们通过线上观摩的形式观看了北京市教育科学研究院蒋京丽

新课标背景下：单元整体教学作业设计 “双减”之下，大多语文老师仍然以课时教学视野认知作业，这样容易造成作业目标意识的弱化、功能认知的窄化、应用方式的固化、反馈价值的淡化。我们需要基于课程视域作业观，