心理学
填空题
第章
1教育心理学研究学校情境中学教基心理规律科学
2教育心理学介心理学 教育学 间交叉学科
3教学活动中学生素学教影响通群体差异体差异体现
4影响学教教师素 敬业精神专业知识专业技 教学风格
5教学环境包括 物质环境 社会环境
6教学环境中物质环境指课堂然条件 教学设施空间布置等
7评价／反思程包括教学前教学实际效果 预测评判监视分析 教学程中教学教学检验反思
8教育心理学教育实践作表述具描述 解释预测 控制作
91903年美国心理学家桑代克出版教育心理学教育心理学分三部分第部分 类性第二步部分 学心理 第三步部分讲性差异原
第二章
1体整生命进程中客观现实反映活动扩改善提高程称 心理发展
2划分心理发展阶段体定时期具质典型 心理特点 导活动
3意识指体身身周围事物关系意识心理成分包括：认识成分 情感成分 意志成分
4体意识发展角度历生理 社会 心理程
5学生获信息 作出计划 解决问题 心理程称认知程
6体认知程方面差异 认知方式 认知力造成
7体知觉记忆思维解决问题等认知活动中 加工 组织信息时显示出独特稳定风格称认知方式
8智商（IQ）等 智力年龄 实足年龄 100
9体智力水 先天禀赋 天环境 相互作结果
10体智力发展差异包括 体差异 群体差异
11体智力发展体差异表现智力 类型差异水差异 表现早晚 差异
12智力群体差异包括智力 性差异年龄差异 种族差异 等
13性格指体生活程中形成现实 稳固态度相适应惯化 行方式
14性格差异表现 性格特征差异 性格类型差异 两方面
15心理活动倾性般性格分 外倾性 倾性
16区动沉思认知方式标准 反映时间 精确性
三章 学基理
1类验产生学 正规学 机学 两种类型
2美国心理学家加涅学结果学分 智慧技认知策略言语信息 动作技态度五种类型
3国心理学家通常学生学分知识学 技学 行规范学
4技通学形成合法活动方式般分 心智技 操作技两类
5教育心理学领域典型两学理派 联结义学理 认知义学理
6联结义学理代表流派桑代克 尝试错误说斯金纳 操作条件说
7尝试错误学理基学规律效果律 练律 准备率
8美国心理学家斯金纳动物行分 应答性行 操作性行
9操作性条件作基规律强化强化分 正强化 负强化
10认知学理代表流派苛勒 完形顿悟说布鲁纳认知－结构学说奥苏伯尔意义接受学说 11奥苏伯尔根学进行方式学分 接受学 发现学
12奥苏伯尔根学材料学者原知识结构关系学分 机械学 意义学
第四章
1现代认知心理学观点知识体通环境相互作获 信息 组织
2根反应活动深度知识分 感性知识理性知识
3感性知识活动外表特征外部联系反映分 感知 表象两种水
4理性知识活动质特征联系反映形式包括 概念 命题
5反映活动形式知识分 陈述性知识 程序性知识
6根加涅观点程序性知识包括 心智技 认知策略 两亚类
7知识身存形式复杂程度知识学分 符号学 概念学 命题学
8新知识原认知结构关系知识学分 位学 位学列结合学
9知识学程般包括 知识理解知识保持 知识应三阶段
10知识理解通 直观 概括两环节实现
11直观教学形式 实物直观模象直观言语直观
12学生知识概括抽象程度知识概括分 感性概括 理性概括
13包含概念规质特征联系例证称 正例肯定例证
14包含包含部分概念规属性关键特征例证称 反例否定例证
15较形式 类较 异类较
16现代认知心理学记忆体系分 瞬时记忆短时记忆 长时记忆三子系统
17短时记忆瞬时记忆长时记忆中间阶段般包括 直接记忆 工作记忆两种成分
18根艾宾浩斯遗忘曲线揭示遗忘规律：遗忘速度均衡 先快慢
19根干扰理产生遗忘干扰 前摄抑制 倒摄抑制
20形式直观材料事例说明事物质属性变换类事物非质特征便突出质特征教学形式称 变式
21信息编码程中利储存长时记忆系统中知识验进入短时记忆系统中信息加组织指称熟悉意义较单位进程称 组块
22学生知识应程包括环节 审题 通课题类化找解答方式联想关知识重现解题验证
23种学种活动影响教育心理学称 学迁移
24日常教学中谓举反三触类旁通闻知十等现象教育心理学称 迁移
25垂直迁移表现 迁移 迁移两方面
26早期迁移理包括形式训练说相素说验类化说 关系转换说
27现代迁移理观点两种种强调 认知结构迁移中作总强调 外界环境体相互作迁移影响
28定势迁移影响表现 促进 阻碍两种
29迁移角度合理编排教学容标准教材达 结构化体化 网络化
第五章
1技身性质特点分 操作技 心智技
2般认操作技形成分 操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段
3操作技练中反馈般 部反馈 外部反馈两方面
4国心理学家根加里培林安德森等研究提出心智技形成三阶段 原型定 原型操作 原型化
5国心理学界通常认心理模拟法建立心智活动实践模式需步骤创拟确立模型 检验修正模型
6操作技运动技动作技指通学形成 合法 操作活动方式
7智力技称认知技指通学形成 合法智力活动方式
第六章
1态度结构包括 认知成分 情感成分行成分
2品德体定社会道德行规范行动时表现出较稳定 心理特征 倾
3 道德认识道德规范执行意义认识
4道德认识结果获关 道德观念形成 道德信念
5道德情感表现形式包括 直觉道德情感想象道德情感 伦理道德情感三种
6道德行体定 道德认识指引 道德情感激励表现出社会具道德意义行
7道德行包括道德 行技道德 行惯两方面
8皮亚杰研究童道德发展致分 律道德阶段 律道德阶段
9美国心理学家阿尔伯格通量研究童道德判断分 前俗俗 俗三水
10根美国心理学家阿尔伯格理童道德判断处前俗水应发展阶段惩罚服取相功利取
11根美国心理学家阿尔伯格理童道德判断处俗水应发展阶段 寻求认取 遵守法规取
12根美国心理学家阿尔伯格理童道德判断处俗水应发展阶段 社会契约取 普遍伦理取
13根心理学研究中学生伦理道德发展具 律性 言行致特点
14般认态度品德形成程阶段次 认 化
15根皮亚杰观点体道德律律发展程中体重影响素 认知力 社会关系
第七章
1问题解决基特点包括 目性认知性 系列性
2问题解决两种类型 常规性问题解决 创造性问题解决
3问题解决程般分：提出问题明确问题 提出假设 检验假设四阶段
4问题解决程中提出假设常方式 算法式 启发式
5检验假设方法 直接检验 间接检验两种
6发散思维特征： 流畅性变通性 独创性
7般认影响创造性素 环境智力 性
8常训练学生创造性思维方法发散思维训练 推测假设训练设计训练 头脑风暴训练
9创造性指体产生 新奇独特 社会价值产品力特性
第八章
1直接引起维持指引体活动心理动部动力 动机
2学动机两基成分 学需学期
3奥苏伯尔学校情境中成动机结 认知驱力 提高驱力附属驱力三方面
4根学动机容社会意义学动机分 高尚动机 低级动机
5根学动机作学活动关系学动机分 景直接性动机远景间接性动机
6根学动机动力源学动机分 部学动机 外部学动机
7学动机理强化理需层次理 成动机理成败 效感理
8根马斯洛理实现需包括 认知审美 创造需
9心理学家阿特金森体成动机分 力求成功动机 避免失败动机
10班杜拉动机理强化分 直接强化 代性强化强化
11根班杜拉理影响效感素体身行 成败验
12教育心理学研究表明新学需形成途径 直接发生途径 间接发生途径
13具定难度需学生努力克服力学情境称 问题情景
第九章
1般认学策略分认知策略元认知策略资源理三方面
2学认知策略复述 精细加工策略 组织策略
3常组织策略 列提纲利图形利表格
4利组织策略进行学程中常图形 系统结构图流程图 模式模型图网络关系图
5利组织策略进行复程中常表格 览表 双表
6元认知策略包括 元认知知识 元认知监控认知程调整修改
7 元认知关认知程知识调节知识力
8元认知具三独立相互联系成分 认知程元认知体验 认知行
9学策略构成素包括 元认知学调节控制 学方法
第十章
1种学种活动影响教育心理学称 学迁移
2日常教学中谓举反三触类旁通闻知十等现象教育心理学称 迁移
3垂直迁移表现 迁移迁移两方面
4早期迁移理包括形式训练说相素说验类化说 关系转换说
5现代迁移理观点两种种强调 认知结构迁移中作总强调 外界环境体相互作迁移影响
6定势迁移影响表现 促进 阻碍两种
7迁移角度合理编排教学容标准教材达 结构化体化 网络化
第十章
1客观威胁相适应焦虑反应特征神症称 焦虑症
2强迫症般包括 强迫观念 强迫行
3制定评估手段参考架构基础 健康模式 疾病模式
4心理测验测量特征体分 认知测验 格测验
5认知测验包括智力测验特殊力测验 创造力测验 成测验
6提高会谈效果需运专门技术倾听 鼓励询问反映澄清面质
7心理评估方法包括 心理测验评估性会谈观察法 述法等
8观察法评估学生心理健康状况时常记录方式 项目检核表评定量表
9行演练基方法包括 全身松弛训练 系统脱敏法肯定性训练
10心理辅导般目标纳 学会调适 寻求发展两方面
11谓心理辅导指种新型建设性 际关系中学校辅导教师运 专业知识技学生合需协助服务
12心理辅导中际关系特点 积极关注尊重 真诚感
13肯定行表现 请求拒绝 真实表达意见
14会谈心理咨询辅导基方法分 评估性会谈 影响性会谈
第十二章
1教学素质指 先天禀赋基础通 师资训练提高形成身心特征职业修养
2教师职业道德表现教育事业 忠诚学生热爱事间 友协作
3教师适宜教育行包括 民理风格合理运规惩罚充分发挥教育机智作
4专家型教师新教师教学行差异表现 课堂教学程
5教师成长发展基途径 师范教育 实践训练继续教育两方面
6根福勒布朗研究教师成长分 关注生存关注情境 关注学生三阶段
7国学者根教学监控象教学监控力分 指型 务指型两种类型
8务指型教师教学监控力训练容包括 教学策略教学反馈技术 现场指导技术
9教学监控程包括 检查校正 强化三机联系部分
教育心理学选择题知识点
1学教程中效传递信息教学容
2教育心理学初创时期时间致20世纪20年代前
3教育心理学诞生年1903年
4教育心理学创始桑代克
51924年国第教育心理学教科书出版作者廖世承
6决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征称格
7生理基成熟时期3岁左右
8社会基成熟时期少年时期
9心理开始形成发展时期青年初期
10格部分整合统起核心力量意识
11学生获信息作出计划解决问题心理程称认知方式
12客观事物作判断时常常利部参事物作出判断认知方式属场独立型
13物体知觉倾外部参作信息加工认知方式称场存型
14种解答问题情境中体倾快检验假设切常常出错认知方式称动型
15体解决问题程中表现搜集综合信息知识运逻辑规律缩解答范围直找唯正确答案认知方式称辐合型
16体解决问题程中思维着许方扩展观念发散关方面终产生种答案认知方式称发散型
17世界著名智力表斯坦福——纳量表
18格决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征核心性格
19行控制调节方面特征属性格意志特征
20认知发现说代表物布鲁纳
21操作条件反射学说提出者斯金纳
22布鲁纳教学提倡发现法
23美国心理学布鲁纳认学实质动形成认知结构
24西方学类型分类较影响心理学家加涅
25桑代克学理称刺激——反应理
26加涅学结果分类观点调节控制注意学记忆思维问题解决程部组织起力称认知策略
27加涅学结果分类观点学会陈述观念力称言语信息
28加涅学结果分类观点影响体物某事件选择倾称态度
29典性条件作理提出者巴甫洛夫
30张学目发现学方式学科基结构转变学生头脑中认知结构心理学家布鲁纳
31激发维持指引体学活动心理动部动力称学动机
32体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态称 学需
33体学活动达目标观估计称学期
34够激起机体定行满足某种需外部条件刺激物 称诱
35学活动身相联系学动机属直接景性动机
36学社会义事业相联系未参加祖国建设学动机称间接远景性动机
37体执行务时追求成功驱动力称成动机
38否成功事某成行观判断称效感
39早提出效感心理学家班杜拉
40种学种学起积极促进作迁移称正迁移
41两种学间发生相互干扰阻碍迁移称负迁移
42处概括水验间相互影响发生迁移称水迁移
43具较高概括水位验具较低概括水位验间相互影响发生迁移称垂直迁移
44先前活动形成心理种特殊准备状态称定势
45反映活动外表特征外部联系知识称感性知识
46反映活动质特征联系知识称理性知识
47言语进行直接陈述知识回答事物什什样问题区事物
知识称描述性知识
48体难清楚陈述助某种作业形式间接推测存解决作什问题知识称程序性知识
49掌握类事物关键特征质属性学称概念学
50掌握干概念间关系学称命题学
51新观念属认知结构中原观念某部位相互联系学程称位学
52位学称类属学
53通综合纳获意义学称位 学
54位学称总结学
55新知识认知结构中原观念非类属关系非总结关系时产生学称列学
56体通直接感知教学材料表层意义表面特征进行加工形成关事物具体特殊感性认识程称直观
57带领学生深入工厂农村实参观访问直观教学形式事物直观
58利种图片模型幻灯片教学电影电视等进行直观教学形式称模象直观
59教师讲课程中声音求洪亮感知规律强度律
60教师书写板书时求量白色粉笔敢规律差异律
61教师讲课时求必走动手势增强学生感知效果感知规律活动律
62遗忘原种古老解释理消退说
63助骨骼肌肉实现合理完善方式组织起系列外部动作方式称操作技
64助部言语头脑中进行合理完善方式组织起智力活动方式称心智技
65技形成基途径练
66技形成练程中进步情况表示方法练曲线
67技形成程中练中期出现进步暂时停顿现象心理学称高原现象
68技形成程中练成绩时升时降现象心理学称起伏现象
69操作技形成程中模仿阶段动作固定动作成分相互结合成定型体化动作称操作整合
70操作技形成程中形成动作方式种变化条件具高度适应性动作执行达高度完善化动化称 操作熟练
71心智技形成程中心智技实践模式体头脑中建立起活动程序计划外显操作方式付诸实施阶段称原型操作
72心智技形成程中心智活动实践模式头脑部转化物质外显展开形式变成观念潜简缩形式程称原型化
73操作技特点物质性外显性展开性
74智力技特点观念性潜性简缩性
75智力技形成程中智力活动实践模式展开外显方式付诸实施阶段原型操作
76智力活动转头脑部助言语作观念性象阶段原型化
77学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案称学策略
78工作记忆中保持信息运部言语脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料方法称复述策略
79新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略称精细加工策略
80整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构学策略称组织策略
81效完成务需技策略源意识称元认知知识
82定信息达目标间某障碍需克服刺激情境称问题
83知条件达目标非常明确体定思维方式获答案问题称结构问题
84知条件达目标较含糊问题情境明确种素确定易找出解答线索问题称结构问题
85握问题性质关键信息摒弃关素头脑中形成关问题初步印象形成问题表征程称明确问题
86解决问题方案列举出逐尝试假设方法称算法式
87验直觉选择解法假设方式称启发式
88鸟飞翔发明飞机类创造活动心理影响机制原型启发
89受先前活动影响产生心理活动特殊准备状态称定势影响
90创造性思维核心发散思维
91面问题情境时规定时间产生量观念表明思维具流畅性
92面问题情境时墨守成规钻牛角尖机应变触类旁通问题想出种类型答案表明思维具变通性
93面问题情境时独具匠心想出寻常超越超越辈新奇性意见表明思维具独创性
94通集体讨思维相互撞击迸发火花达集思广益思维训练方法称头脑风暴法
95通学形成影响行选择部准备状态反应倾性称态度
96体态度象具带评价意义观念信念称态度认知
97准备某象作出某种反应意意图称态度行成分
98体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾称品德
99体品德核心部分道德认识
100某种具体道德情境直接感知迅速发生情感体验称直觉道德情感
101通某种道德形象联想发生情感体验称想象道德情感
102清楚意识道德概念原理原中介情感体验称伦理道德情感
103整体发展学生品德发展关键时期致三年级
104某种行求必性缺乏认识体验知觉受群体压力产生行动现象称众
105受规范压力体产生符合规范求行称服
106思想情感态度行动接受影响态度行相接称认
107思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系称化
108心理学方法技术搜集资料学生心理特征行表现进行评鉴确定性质水
进行分类诊断程称心理评估
109通断强化逐渐趋目标反应形成某种较复杂行称行塑造
110抑郁症特征持久情绪低落
111件具体事物动作情境恐惧称单纯恐怖症
112研究目计划系统直接解学生行表现解事实加记录客观解释解学生心理行特征方法称观察法
113通角色训练增强信心然学应方式应实际生活情境中行演练方式称肯定性训练
114提出情绪辅导方法心理学家艾里斯
115首创全身松弛训练法心理学家雅布松
116预期学生通教学活动获学结果称教学目标
117教学目标逐级细分彼相联种子目标程称务分析
118教学程中师生双方实现定教学目完成定教学务采取教学相互作活动方式称教学方法
119教师采取效达教学目标切活动计划称教学策略
120学成绩中心教师指导结构化序材料进行课堂教学称指导教学
121学生水速度进行学种教学策略称化教学
122教师通协调课堂种际关系效实现预定教学目标程称课堂理
123教师学生课堂行施加准控制称课堂纪律
124遵守公认正常童行规范道德标准正常交参学行称问题行
125学生学程学情境三素相稳定组合模式称课堂结构
126影响着群体成员行发展变化力量总合群体动力
127约束群体成员行准称群体规范
128观念行群体引导压力群体中数致现象称众
129课堂中某占优势态度情感综合状态称课堂气氛
130系统收集关学生学行资料参预定教学目标进行价值判断程称教学评价
131教学程中学生学状况进行评价者教师常观察记录学生面谈进行教学评价属形成性评价
132通常门课程教学活动结束进行完整教学程进行测定称总结性评价
133学生团体均成绩参标准根团体中相位置报告评价结果评价方式称常模参评价
134基某种特定标准评价学生教学密切关联具体知识技掌握程度评价方式称标准参评价
135教学开始前进行解学生新学务准备状况确定学生前基力起点行评价称配置性评价
136通学生家庭作业课堂练文日记手工制作模型绘图等种作品进行考查分析形成某种判断决策程称案卷分析
137某测验次施测分数稳定致程度称信度
138测验够测量出测量东西程度称效度
139测验项目测量属性品质鉴力称区分度
0预见性
141教师职业道德核心成分教师教育事业忠诚
142教师知识结构核心教师专业知识
143教师教学实践中断获学生学风格兴趣需潜力全套教学技术课堂理技称实践性知识
144教师根教育实践中遇新情况新问题特突发事件迅速作出判断果断加处理取良效果教育行称教育机智
145专家型教师新教师较研究表明专家型教师课时计划简洁灵活预见性学生中心
146衡量教师否成熟标志否觉关注学生
147教师保证教学达预期目标教学全程中教学活动身作意识象断进行积极动计划检查评价反馈控制调节力称教学监控力
148教育心理学研究学校情境中学教基心理规律科学
149教育心理学介心理学教育学间交叉学科
150教学活动中学生素学教影响通群体差异体差异体现
151影响学教教师素敬业精神专业知识专业技教学风格等基心理特征
152教学环境包括物质环境社会环境
153教学环境中物质环境指课堂然条件教学设施空间布置等
154评价反思程包括教学前教学设计效果预测评判教学程中教学监视分析教学检验反思
155教育心理学教育实践作表述具描述解释控制
156体整生命程中客观现实反映活动扩改善提高程称心理发展
157划分心理发展阶段体定时期具质典型心理特点导活动
158意识指体身周围事物关系意识心理成分包括认识成分情感成分意志成分
159体意识发展角度历生理社会心理
160学生获信息作出计划解决心理程称认知程
161体认知程方面差异认知方式认真力造成
162体知觉记忆思维解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格称认知方式
163智商等智力年龄实际年龄100
164体智力水先天禀赋环境相互作结果
165体智力发展差异包括体差异群体差异
166体智力发展体差异表现智力类型差异水差异表现早晚差异
167智力群体差异包括智力性差异年龄差异种族差异等
168性格指生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式
169性格差异表现性格特征差异性格类型差异
170心理活动倾性般性格分外倾刑倾性
171区动沉思认知方式标准反映时间精确性
172类验产生学正规学机学
173美国心理学家加涅学结果学分智慧技认知技态度五种类型
第章
1中学教育心理学研究象研究容什？
中学教育心理学研究学校情境中学教基心理规律科学 中学教育心理学具体研究容正围绕学教相互作程展开研究容包含（1）学教学素包括学生教师教学容 教学媒体教学环境等（2）学教学程 包括学程教学程 评价反思程等
2中学教育工作者什学教育心理学？
教育心理学仅仅门学科更应成种累积性知识智慧直觉化观念样教师效解决日常教育学面问题然教育心理学告诉教师种复杂教学情境中具体应该做什教师提供作出正确决策原教师规范言语讨教学验观点外前国正进行基础教育改革次改革否取预期效果取决教育工作者改革热情取决该改革者理水实践力想提高改革者水教育心理学知识必须学仅够改革者提供新理指导够解决新课改中遇问题提哦够研究方法指导说想成合格教师必须学教育心理学
3中学教育心理学什作？
教育心理学仅够新课 程提供理指导够解决新课程中遇问 题提供研究方法指导
（1）科学理指导作A教育现象提供传统常识新观点B课堂教学提供理性指导C帮助教师分析预测干预学生行． (2)研究方法指导作 A帮助教师应研究方法解问题． B帮助教师结合实际教学进行创造性持续性研究．
4简述美国前苏联国教育心理学发展概况
美国教育心理学发展：
(1)初创时期(20世纪20年代前)桑代克教育心理学出版发展 (2)发展时期（20世纪20年代50年代未）．童心理学研究弗洛伊德教育心理学理 (3)成熟时期(20世纪6070年代)教育心理学注重学教育结合布鲁纳课程改革运动义思潮(4)完善时期(20世纪80年代)． 皮亚杰理盛行学程教学程研究越越深入细致
前苏联教育心理学发展
（1）产生阶段十月革命前乌申斯基教育象奠定俄国教育科学研究基础（2）发展阶段（十月革命）维果斯基发展区理（完善逐渐形成特点 阶段表现注重发展心理学结合赞科夫教学发展试验学理方面出现联想－反射理学活动理时非常注重际关系童心理发展中作
中国教育心理学发展：（1）起源中国古代教育心理学思想孔子孟子等关学理包含丰富教育心理学理（2）教育心理学产生初步发展阶段着清末师范教育兴起产生（3）教育心理学发展新中国成立阶段
第二章
1什心理发展举例说明心理发展基特征？
心理发展指体出生成熟衰老直死亡整生命进程中发生系列心理变化研究表明学生心理发展四基特征连续性阶段性定性**序性衡性差异性
2简述中学生认知情感社会性等方面发展特点？
（1）中学生认知发展基特点
A中学生认知结构体系基形成B中学生认知活动觉性明显增强C认知情感意志性谐发展
(2)中学生观察力发展特点
A目更明确B持久性明显发展C精确性提高D概括性增强
（3）中学生记忆发展特点
A意注意已占导位B理解记忆成识记方法C抽象记忆占优势．
(4)中学生情感发展特点
A初中生情感发展特点：1着意识发展产生社会评价评价相关情感．2相矛盾情感3少年热情动．4选择性友谊建立．5情感社会性更加明朗
B高中生情感发展特点：1性化情感2浪漫义热情
(5)中学社会性发展特点：
中学阶段理想动机兴趣形成发展重阶段世界观形成重阶段品德发展行选择重阶段外中学生思想较敏感容易走极端时中学阶段渡时期种观念进步发展总中学生社会性发展水．动荡中矛盾中断提高问题断产生断解决产生解决程中前发展年龄阶段心理面貌稳定塑性心理成熟前动荡稳时期
3简述皮亚杰认知发展阶段理教育价值
（1）建构义发展观 皮亚杰认发展种建构程体环境断相互作中实现．机体适合建构倾时适应建构认知发展两种机．适应包括化**应两种作程体心理发展通化**应日益复杂环境达衡程．
{2}认知发展阶段 皮亚杰认体出生成熟发展程中认知结构环境相互作中断重构．面表现出变序相继出现四阶段．阶段行模式．标志着阶段行特征中阶段统整体孤立行模式总四阶段次感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段
(3)影响发展素皮亚杰认体发展具重影响四素成熟练验社会性验具调节作衡程
皮亚杰认知发展理教育价值作概括（1）充分认识童教育获成功基前提（2）遵循童思维发展规律教育取成效根保证
4试述维果斯基心理发展观教育意义
维果斯基心理发展观容：
（1）文化历史发展理维果斯基认思维智力活动中发展起种活动社会性相互作部队化结果高级心理活动适应社会活动
(2)心理发展观认心理发展体心理出 生成年环境教育 影响逐渐高级技 转化程程 四表现：A 意技 断发展 B 抽象概括 断提高 C 种心理机间关系断变化重组形成间接符号中介心理结构 D 心理活动性化 （3）化学说维果斯基十分强调教学作认童通教学掌握全类验化身认知结构中(
（4)教育发展关系－发展区 维果斯基认童现水帮助达较高水间差距发展区教学应着眼学生发展区潜发展水变成现实发展创造新发展区发展区教学学生发展提供发展性教学相互作刺激发展社会教育发展起导作
教育价值：
维果斯基发展理教学影响维果斯基童心理界定解释推维果斯基建构义者思想体系建构义发展重基石启发着建构义者学教育进行量理建设实际探索中值注意支架式教学种教学方式点首先：强调教师指导情况学生发现活动次教师指导成分逐渐减少重学生达独立发现水监控学探索责教师学生转移外维果斯基理合作学情境学等教学模式定指导性
外维果斯基思想强烈影响着建构义者教学学法教学局限教学结构外部素强调开始注重影响教学效性种素加入背景性程性素
5述埃里克森心理社会发展理教育价值
埃里克森心理社会发展理认格发展 逐渐形成程必须历系列变阶段格发展贯穿体生整发展程 划分八阶段：（1）学信阶段（ 出生18月左右） (2)成者阶段(2—3岁)(3)发展动性阶段(4—5岁)(4)变勤奋阶段(6—1l岁) (5)建立性阶段{12l1岁}(6)承担社会义务阶段(19—24岁左右)(7)显示充沛感阶段(25—65岁) (8)达完善阶段(65岁)
教育价值：
埃里克森心理社会发展理指出生阶段发展务需支持帮助．助教育工作者解中学生发展阶段面种突采取相应 措施势利导症药 学生正处第四阶段变勤奋阶段务培养勤奋感克服卑感教师者学校教育鼓励学生胆想象创造童建议表示赞赏耐心回答问题增强信心发展动格教师学生创设种良学环境保证学生机会帮助确立正确实际目标通努力获成功学生表现独立性责感机会时丧失信心学生提供适支持获成功体验初高中阶段正青少年开始建立性时期教师理解学生需量机会体验种职业社会角色时提供机会学生解社会解通讨形式解决身面问题教师限度尊重学生切简单作孩子伴者关员面前贬低轻视
6试述中学生认知差异教育含义
认知方式没优劣坏分表现学生信息加工方式某种偏爱智力影响学重素智力影响学否发生影响学速度数量巩固程度学潜力必须根学生认知差异特点断改革教学努力材施教创设适应学生认知差异教学组织形式采适应认知差异教学方式努力教学方式化运适应认知差异教学手段断改革教学提高材施教效果
第三章
1什学类学学生学什什区？
广义学指动物生活程中验产生行行潜相持久变化
狭义学指类学类学指体社会生活实践中语言中介子曰积极动掌握社会体验程
类学学生学间般特殊关系学生学基类学处特点
首先学生学间接验掌握线类认识时间开始学生学未必学现验理结开始时补充感性验
次学生学具较强计划性目性组织性
第三学生学具定程度动性学适应前环境适应环境求
2简述奥苏贝尔学分类
（1）意义学机械学（2）接受学发现学
3加涅学结果学分成类型？1）言语信息学（2）智慧技学（3）认知策略学（4）态度学（5）运动技学
4联结学理基观点？
（1）桑代克联结说（2）巴甫洛夫典性条件作（3）斯金纳操作性条件作4）班杜拉社会学理
5认知学理观点？
（1）布鲁纳认知结构学理(2)奥苏贝尔认知化(3)学信息加工观点（4）建构义理
6述桑代克联结学说容
桑代克通著名饿猫出迷箱试验提出学建立观念间联结建立刺激－反应联结定刺激情境某种正确反应间形成连接中需观念思维参桑代克 通试验提出三条学律：准备律练律效果律准备律学者进入某种情景时具预备性反应倾会影响某种反应学学者果某种反应行预备性倾作出种活动时会满意感假作出种行会产生烦恼练律已形成某种情境某种反应联结正确重复反应会增强联结效果律时重学规律指联结果会联结加强削弱作某情景做出反应果伴着种满意事件反应情境间联结会增强反会减弱桑代克学连接说实验研究基础提出西方早系统学理－放映间联结取代传统联想义观念间联结提出学需意识参观点
7试述班杜拉社会学理容教育启示
班杜拉吸取认知学理观点形成种认知－行义模式社会学理（1）交互决定认体环境行三者作相互决定素起作彼间影响相互三者影响力取决时环境行性质(2)观察学通强化性结果观察获某新反应者校正原行反应学者作观察者没外显操作观察学类学重源(3)强化重新揭示班杜拉直接强化外提出外两种强化代性强化强化代性强化指学者通观察行带奖励性果收强化强化指体参定社会情境行形成某种预期标准行表现符合甚超标准会行感满意进行奖励样行具强化作种强化强化斯金纳学理中强化学必条件
8试述斯金纳操作性条件反射原理教育启发
斯金纳通迷箱研究认学实质种反应概率变化强化增强反应概率果操作出现强化刺激未遂该操作概率增加已通条件作强化操作果出现强化刺激尾该操作概率减弱甚消失操作条件反射基程操作性行受强化规律制约根特点教育学中应注意(1)教新务时进行时强化进行延缓强化果紧着行出现延缓出现效（2）务早期阶段应正确反应进行强化着学进行应逐渐转间隔强化（3）开始求做十全十美正确方逐步引导增强学生行
总根操作性条件学说教育程中教师应正强化手段塑造学生良性行予强化方法消消极行应慎重惩罚惩罚学生明白什做学生知道什做应该做什
9简述布鲁纳认知结构学理教育启示
布鲁纳认知结构理观点（1）学观A学实质动形成认知结构张应学生提供具体东西便发现认知结构B学包括知识获转化评价三程
根学理教师首先应明确建构学生认知结构包含组成素画出组成素关系图基础教师应采取效措施帮助学生获转化评价知识学科知识结构转化学生认知结构书知识变学生活知识（2）教学观A教学目理解学科基结构B掌握学科结构教学原动机原结构原程序原强化原促进中学生良认知结构发展教师应注意点（1）教师首先必须全面深入分析教材明确学科省包含机泵爱念基原理间相互关系样加深引导学生教材结构理解（2）次应根中学生验水年龄特征材料性质选取灵活教学程序结构方式组织实际教学活动程（3）注意提供助学生校正提高反馈信息教育学生进行反馈提高学觉性动性
10．试述奥苏贝尔认知化
（1）意义学奥苏贝尔认传统教育心理学研究动物学基机械学学教育没什价值学校中学生学学言语符号代表系统知识意义学非机械学意义学实质符号表新知识学者认知结构中已适观念建立实质性二联系意义学产生受学材料性质影响受学者身素影响受条件制约1学材料逻辑意义2意义学心3学者认知结构中必须具适知识便学知识进行联系（2）意义化奥苏贝尔认学生否新知识取决认知结构中已关观念意义学通新信息学生认知结构中已关观念意义学通新信息学生认知结构中已关观念相互作发生种相互作结果导致新旧知识意义化（3）组织学原策略意义学认知化观点基础奥苏贝尔提出组织学基原策略：逐渐分化原整合协调原先行组织者策略（4）接受学奥苏贝尔认学生学接受学学应该通接受发生 通发现教师应该学生提供材料仔细考虑组织序列完整形式二次学生接受材料种强调接受学教学方法做讲解教学 总奥苏贝尔发现学接受学意义学接受学间区分提出独见解意义学程条件作具体解释重化解释课堂教学中知识获问题实际教学重价值
11评述建构义学理观点教育启示
建构义强调意义独立存体知识建构起事物理解仅取决事物身事物感觉刺激身没意义意义建构起事物理解仅取决事物身事物感觉刺激身没意义意义建构起时取决原知识验背景容（1）知识观知识现实准确表征种解释种假设问题终答案相反会着类进步断革命掉出现新假设知识精确概括世界法具体问题中灵需针具体情景进行创造外建构义认知识实体形式存语句体外(2)学生观A建构义强调学生验世界丰富性强调童巨潜B次建构义者强调学生验世界差异性活动交中形成性 化独特验兴趣认知风格学者差异身便构成种宝贵学资源建构义代学理场革命知识观学观学生观等方面带全新变化教育教学特基础教育改革提供．
12理解学科基结构处？理解学科基结构处：（1）学科容更容易理解（2） 助学科知识记忆（3）结构中获基概念原理助类似情景中广泛迁移应（4）助提高学兴趣（5）学科基原理理解促进童智力发展
13举例说明奥苏贝尔提出化三种模式
（1）位学称类属学指概括程度包容范围较低新概念命题属认知结构原概括程度包容范围较高适概念命题获新概念新命题意义．种派生类属例知长方形四顶角直角正方形长方形种特例容易理解正方形四顶角直角种相关类属例学生学杠杆概念知杠杆力臂原理学滑轮知道定滑轮实质种等臂杠杆定滑轮化杠杆学生杠杆理解会定变化杠杆定根细长棒子轮子
（2）位学．称总括关系指新概念新命题具较广包容 较高概括水时新知识通系列已观念包含面活意义新学容便学生认知结构中已观念产生种位关系．倒童熟悉胡萝卜豌豆蔬菜类位概念．学蔬菜位概念．（3）组合学．学生新概念新命题认知结构中已观念产生位关系产生位关系时间存组合关系种组合关系理解意义学组合学．质量力需求价格．关水流知识理解电流种学中实际学者头脑中没直接利概念学者更般知识背景中新知识寻找适固定点．
14什先行组织供先行组织者提者举例什时闻需提供
谓先行组织者指先学务身呈现种引导性材料学务身较高抽象概括综合水清晰认知结构中原概念新学务关联起设计组织者目心学务提供观念固定点增强新旧知识间辨性促进位学． 组织者般呈现学材料前(先行组织者)学材料呈现．抽象概括性高学材抖材料．具体概念抽象概括水低学材料
15评述加涅学信息加工
加涅信息加工模式样：环境中刺激作学者种感受器眼耳等通感觉登记器进入神系统．信息首先感觉登记器中进行编码初刺激映象形式保持感觉登记器中保留O 25—2秒注意初步加工信息进入短时记忆次进行编码．时信息语义形式储存短时记忆中信息保持时间短般保持25－－20秒果学者断复述信息信息短时记忆里保持长超分钟．信息复述组织精细加工原知识联系起信息转移长时已忆中进行储存便需时候回忆起． 具体学活动中加涅学知知程分成八阶段：动机阶段．解阶段获阶段．保持阶段回忆阶段概括阶段．操作阶段反馈阶段 加涅学信息加工程分析理解学教学具重意义加涅典型型折中义者理中然行义影子．
第四章
1简述知识学含义种类作
含义：知识属认知验社会实践活动中通环境相互作获客观现实认识结果反映客观事物属性联系
种类：1概括水分具体知识抽象知识2功分陈述性知识程序性知识
作：科学知识类实践活动重指导作认识世界改造世界强武器意义讲知识活动定工具
（1）活动总定方活动方活动目决定确定活动目确保活动定缺少环节活动目确定必须作活动条件情景进行分析判断预测活动发生变化种性者起必须需关知识
（2）活动系列具体动作组成动作系统具体动作作定象象发生合目求变化
2什知识理解理解知识学中起什作？
通系列认知活动弄懂新教材中语言含义解词句子代表象情形性质规律获新教材意义理解实质说客观属性关系通言语媒介头脑中反映
理解知识中作(1)利学生知识识记(2)利学生知识保持(3)利学生应知识
3陈述性知识程序性知识分什形式表征存储？教学什启发？
(1)陈述性知识表征形式命题网络命题相观念．够评价非错意义单元．命题句子完全应句子包括两甚题两命题常常某成分相互联系起构成命题网络称语义网络种网络中相关观念间相互扩散激活体提取利课件学者信息原形式头脑中理解方式意义．开重新组织．学者知识理解越深形成联系越命题网络越复杂
（2）程序性知识表征形式：产生式系统．产生式系统系列条件行动规构成 表明进行活动作出种活动条件产生式果…………形式存满足某行动前面说相更静态命题网络产生具动激活特点旦存满足特定条件 相应行会发生常常需太明确意识产生式结果作产生式条件．引发行动引发行动样众产生式联系样．众产生式联系起构成复杂产生式系统
4维特洛克分析知识理解程？
（1）长时记忆中存知识验会影响体知觉注意倾会影响体某种方式加工新信息倾学者容提取出进入短时记忆(前工作记忆) (2)容倾实际构成学者动机图仅注意外意想信息动感觉验进行选择性注意注意已验持续兴趣信息进行选择性知觉．种注意直觉程中学者作出意识控制努力(3)选择性知觉信息达意义理解需长时记忆中存关信息建立某种联系．动理解新信息意义意义建构关键(4)完成意义建构学者首先试探性建立种联系进行试验性意义建构．学者激活关知识．激活关知识．形成定理解时监视种试探性理解否合适(5)长时记忆进行试探性联系展开试验性意义建构程中检验形成理解学者感觉验相长时记忆中已验作较（6）检验果意义建构成功应回感觉信息检查信息长时记忆等试验性联系策略包括：第构成选择性注意选择性直觉信息基础否第二长时记忆中提取建立联系信息否合适：第三感觉信息中选信息否合适第四必应该系统考察感觉信息长时记忆中联系．（7）果意义建构成实现意义理解
5简述影响知识理解素？
动理解意识方法
新信息原知识验间相互作通学者积极认知加工活动实现学者需动理解意识建构理解效方法(1)动理解意识倾(2)动理解策略方法体原认知结构特征
(1)认知结构中没适新知识挂起钩观念第二原起固定作观念稳定性清晰性(3)新学材料原观念间辨性学材料容
(1)学材抖容 首先学材料意义会影响学者理解次．学材料容具体程度会影响学者理解（2）学材料形成学材料表达性损伤直观性会影响学者理解．
6什概念？概念学方式进行概念教学
谓概念某种符号代表类具某关键特征事物概念学方式概念形成概念化概念学采取种方式1概念分析 2 突出关特征控制关特征3 正例反例辨4 变式 5 较
7更提高知识理解水？
学生更理解知识提高理解水应采取措施
(1)扩充利感性验(2)运变式较(3)知识系统化(4)通启发式教学提高学生思维活动积极性(5)顾学生理解教材特点
8．简述知识巩固途径(1)提高识记目性 觉性(2)指导学生采种效记忆方法学生获良识记效果A利意识记意识记规律组织教学2需记忆材料成学生行动思考直接象C意义材料量学生理解基础进行记忆意义材料量赋予意义加识记D指导学生尝试回忆法进行识记3)合理组织复A复时B复合理C复适超额
9简述影响知识应素？
(1)知识理解巩固水（2）智力活动水（3）课题性质
第五章
1什技技特点
般认技通练形成合法运动方式具基特点（1）技通学练形成行（2）技种活动方式系列动作起执行方式构成属动作验认知验知识（3）技中动作素执行序体现活动身客观法求般惯动作
38什操作技心智技
操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式操作技身移动角度进行分类 根动作精细程度肌肉运动强度分细微性操作技粗放性操作技根动作环境赖程度分闭合性操作技开放性操作技根操作象分徒手性操作技机械性操作技
心智技称智力技 认知技通学形成合法心智活动方式
39运动技形成基阶段特点
运动技形成基阶段操作定操作模仿操作整合操作熟练特点首先动作象言操作技操作象物质性客体肌肉具客观性次动作进行言操作动作执行通肌体运动实现具外延性第三动作结构言操作活动动作必须执行合省略结构具展开性
40心智技形成基阶段特点
心智技形成三阶段指原型定原型操作原型化三阶段特点象具观念性二执行具潜性三结构具简缩性
41 技作表现方面
（1）技够活动进行调节控制控制动作执行序执行方式体活动表现出稳定性灵活型够适应种变化情景2）技活验解决问题变革现实前提条件
42简述操作模仿阶段动作特点
（1）动作品质动作稳定性准确性灵活性较差（2）动作结构动作素间协调性较差互相干扰常余动作产生（3）动作控制视觉控制动作控制水较低动发现错误纠正错误（4）动作效完成动作标准速度慢体常感疲劳紧张
43简述操作整合阶段动作特点
（1）动作品质动作表现出定稳定性精确性灵活性外界条件发生变化时动作特点降低（2）动作结构动作成分趋分化精确整体动作趋协调连贯动作成分间相互干扰减少余动作减少三动作控制视觉控制起导作逐渐位动觉控制肌肉运动感觉变较清晰准确称动作执行调节器四动作效疲劳感紧张感降低心理量必消耗减少没完全消
44简述操作熟练阶段动作特点
（1）动作品质 动作具高度灵活性稳定性准确性种变化条件利完成动作（2）动作结构动作间干扰消失衔接连贯流畅高度协调余动作消失（3）动作控制动觉控制增强需动觉专门控制意识活动视觉注意范围扩准确觉察外界环境变化调整动作方式（4）动作效 心理消耗体力消耗降低表现紧张感疲劳感减少动作具轻快感
45简述操作技培训求
（1）准确示范讲解（2）必适练（3）充分效反馈（4）建立稳定清晰动觉
46加里培林心智动作形成分阶段
（1）活动定阶段（2）物质活动物质化活动阶段（3）出声外部言语活动阶段4）声外部言语活动阶段（5）部言语阶段
47简述心智技阶段含义作教师注意问题？
（1）原型定解心智活动实践模式解外化物质化心智活动方式操作活动程序解原型活动结构体知道该做动作样完成动作明确活动方完成体学务教师必须做点A学生解活动结构解构成活动动作素动作间执行序解动作执行方式B学生解动作素动作执行序动作执行方式种规定必性提高学生学觉性C采取效措施发挥学生动性独立性D教师示范正确讲解确切动作指令明确（2）原型操作谓原型操作心智技实践模式体头脑中建立起活动程序计划外显操作方式付诸实施心智技操作水利形成教师必须做点A心智活动动作展开方式呈现B注意变更活动象心智活动知觉水概括形成关活动表象C注意活动掌握程度适时阶段转化D活动方式利化 动作执行应注意言语相结合（3）原型化谓原型化心智活动实践模式头脑部转化物质外显展开形式变成观念潜简缩形式程操作原型成功化心智技教学中必须注意A动作执行应遵循出声外部言语出声外部言语道部言语序颠倒B开始阶段操作活动应言语水完全展开出声出声外部言语完整描述原型操作程逐渐缩减C阶段注意变换动作象活动方式进步概括便广泛适类课题D进行出声出声展开压缩转化程中注意活动掌握程度适时转化
48简述心智技培养求
激发学积极性动性注意原型完备性独立型概括性适应培养阶段特征正确语言
第六章
1 什态度简述态度结构
般认态度通学形成影响行选择部准备状态反映倾性该定义面方面理解：第态度种部准备状态实际反应身第二态度力然二者部倾第三态度通学形成天生态度结构成分：态度认知成分态度情感成分态度行成分
2 简述品德道德关系
道德品德两区联系概念
道德特征表现：道德类特社会现象定社会调整间相互关系产生行规范准总道德社会性表现两方面：A适应全社会成员必须遵循简单生活准B统社会中阶级间道德准道德观念俗道德阶级性表现：阶段道德观念维持阶级利益阶级道德社会济位利益反映道德属社会意识形态范畴品德特征：品德形成天性品德容社会性品德表现行性品德结构稳定性品德选择觉性品德道德联系表现三方面：体品德容源社会道德体品德形成赖社会道德品德道德直接根源终根源相受社会发展规律制约
3 评述皮亚杰道德发展阶段理
皮亚杰三研究成果容
童道德发展非天赋社会规直接化受体客体相互作性质强度影响童道德发展仅取决知识解更重取决童道德思维发展程度童道德发展明显阶段特点**序性程逻辑思维发展极相关性
皮亚杰研究童思维结构：童道德发展阶段统整体孤立行片面相道德观念总道德认知发展程中前阶段总融合阶段阶段取代童建立综合体积极努力接受社会文化规定现成模式道德认知发展先阶段阶段必组成成分
皮亚杰童道德判断发展分
第阶段：前道德阶段（1－2岁）阶段童处深感运动时期行生理满足关规意识谈道德观念发展第二阶段：律道德阶段（2－8岁）阶段童表现服成特征律道德称服阶段阶段分两亚阶段：A中心阶段（2－5岁）阶段童处前运算思维阶段特点单逆中心义单理解规片面强调存意见求B权威阶段时期童思维正前运算思维具体运算思维渡表象思维具备逆性守恒型时期童道德判断律绝规反权威绝服崇拜特征第三阶段：律合作道德阶段（8－1112岁）时期童思维达具逆性具体运算道德判断律萌芽公正感服特征等观念特征逐渐代前阶段服成权威支配位第四阶段：公正道德阶段（1112岁）时期童思维广度深度灵活性质飞跃道德律意识进步增强果说阶段律萌芽真正达律阶段
皮亚杰童道德发展规律研究方面杰出贡献
（1）认知发展道德发展关系方面肯定认知发展道德发展必条件指出童道德判断情感发展童道德规学理解受认知水制约认道德情感激发赖道德认识价值判断赖事实判断（2）关童道德发展规律问题道德展中作注意情感意志发展童道德发展中作忽视行素（3）关成强制约束协作童道德发展程中作皮亚杰绝否定成约束童道德发展具积极作
4 评述柯尔伯格道德认知发展阶段理
科尔伯格童道德判断发展分三水六阶段：前俗水道德价值决定准外求定
（1）第阶段：服惩罚定特点：中心服强权权威力避苦恼相信观责（2）第二阶段：相互利义定特点：正确行作手段满足偶然满足需意识准需希关系 俗水道德价值做事义务期传统秩序保持（3）第三阶段：愉快帮助定特点：遵数定性意见遵惯常角色行意进行判断（4）第四阶段：义务重权威维持现秩序定尊重社会期俗水觉遵守公规行权利履行义务认具道德价值（5）第五阶段：墨守成规契约定特点：求致成认准着期求通常总避免理意志福利责契约形式加规定（6）第六阶段：良心原定特点：仅遵循规定社会法遵循逻辑连贯性普遍性选择原伴互相信赖尊重道德心导作动
5 简述品德学般程
包括服化三阶段包括众服两种众指某种行求必性缺乏认识体验伴行现象服指权威命令社会舆群体气氛压力放弃意见采取数致行认认思想情感态度行动接受影响态度行相接化化指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系
6 试述影响品德形成基条件
外部素家庭教养方式社会风气 伴群体部条件：认知失调态度定势道德认知
7 简述中学生品德发展基特征
伦理道德发展具律性言行致A 形成道德信念道德理想B意识增强C道德行惯逐步巩固D品德结构更完善品德发展动荡成熟渡A初中阶段品德发展具动荡性B高中阶段品德发展趋成熟
8培养中学生良态度品德
（1）效说服（2）树立良榜样（3）利群体约定（4）价值辨析（5）予恰奖励惩罚外角色扮演组道德讨等方法态度品德形成改变非常效
第七章
1 什问题解决？问题解决特点什？般包括成分？
问题解决指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程问题解决特点目性认知性序列性
2 什问题？般包括素？问题类型？
问题指信息化达目标间某障碍需克服刺激情境问题包含三成分出条件二达目标三存限制障碍现实生活中问题分两类：结构问题界定清晰结构问题界定含糊问题
3举例说明什结构问题结构问题？
结构问题两基特征第问题明确性第二解法确定性结构结构问题结构具模糊性开放性某概念原理联系起学校情景中结构问题般定知识领域相联系课中练题基类问题实际生活中许问题结构问题治理空气污染设计堂课需知识综合起进行解决
4简单描述结构问题解决程
结构问题解决程（1）建立问题表征（2）搜寻解法A 问题类B 手段－目分析 C 问题分解 D 想法检验
5结构问题解决程包括环节？
（1）理清问题情景限制（2）澄清明确种角度（3）提出解决方法（4）评价种方法效性（5）问题表征解法反思监控（6）实施监察解决方案（7）调整解决方案
6 影响解决问题素？
（1）问题特征体解决问题常常受问题类型呈现方式等素影响呈现方式影响体问题解决（2）已验已验质量影响问题解决解决问题相关验越问题越容易解决（3）定势功固着 出述素外体智力水性格特征情绪状态认知风格等影响制约着问题解决方效果
7 教学中提高学生问题解决力
提高学生知识储备数量质量A帮助学生牢固记忆知识B提供种变式促进知识概括C重视知识间联系建立网络化结构教授训练解决问题方法策略A结合具体学科教授思维方法B外化思路进行显性教学提供种练机会培养学生思考惯A鼓励学生动发现B鼓励学生角度提出假设C鼓励评价反思
8什创造性思维？特征？
创造性思维指体产生新奇独特社会价值产品力特性发散思维创造性思维核心方探求种答案思维形式特征：（1）流畅性（2）变通性（3）独创性
9聚合思维发散思维差？
发散思维创造求异思维方探求种答案思维形式聚合思维创造性思维核心出正确答案解决方案思维形式
10举例说明什类思维？面问题时果没相关知识会通类方法直接相关知识验运前问题中研究原子结构时太阳系类原子结构原子结构中电子围绕原子核转行星围绕太阳转样
11智力创造性思维力间关系样？
低智商具创造性（2）高智商高创造低创造性（3）低创造性智商高低（4）高创造着必须高般水智商
12利性素提高创造思维水？
（1）保护奇心（2）解体答错题恐惧心理（3）鼓励独立性创新精神（4）重视非逻辑思维力（5）学生提供具创造性榜样
13常训练方法种？
发散思维训练（2）推测假设训练（3）设计训练（5）头脑风暴训练
14说明头脑风暴训练基思路做法？
通集体讨思维相互撞击迸发火花达集思广益效果具体应方法时应遵循四条基原畅谈者畅欲言提出方案暂作评价判断二鼓励标新立异观点三获方案数量非质量目鼓励种想法益善四鼓励提出改进意见补充意见
14 影响创造性素？
(1)环境 家庭学校教育环境中重（2）智力 创造性智力非简单线性关系两者独立性某种条件具相关性（3）性高创造性性特征具幽默感抱负强烈动机 够容忍模糊错误喜欢幻想 具强烈奇心 具独立性
15 培养学生创造性
(1)创设利创造性产生适宜环境（2）注重创造性性塑造开设创造性课程教授创造性思维训练策略
第八章
1什学动机？学动机成分构成
学动机引发维持体学活动学活动相定学目标动力机制种动力机制表现推力拉力压力三种动力素间相互作
学动机学需诱两方面组成学需学动机产生基础诱指学需相联系外部刺激物
2 联系实际谈学动机什作？
（1）激活功学生某知识技产生迫切学需时会引发学驱力唤起部激动状态产生焦急渴求等心理体验终激起定学行 （2）定功学动机学需学期出发点学生学行初始状态时指定学目标推动学生达目标诱需中作出选择种目标选择取决俄语学生目标诱期强度取决学生已知识验
（3）强化功学程中学生学认真马虎勤奋懒惰持恒半途废程度取决学动机水学动机水高学生长时间学活动中保持认真态度坚持学务完成毅力学动机水低学生缺乏学行稳定性持久性
（4）调节功学动机调节学行强度时间方果行活动达定目标动机驱学生转化行方达定目标
3谈谈学动机学需诱间关系
学动机学需诱两方面构成学需学生追求学业成心理倾社会学校家庭学生客观求学生头脑中观反映学需学动机产生基础激发学生进行种活动部激活动力（驱力）学生明确学需满足学需手段先会满足学需采取行动出现学需相适应外部诱时学需变成学动机导致学活动发生谓诱指学需相联系外界刺激物家长奖励教师表扬等诱吸引学生进行定活动达定学目标需满足学生学行取决需诱相互作没定学需学生会通学活动追求定学目标反没学目标诱学生会产生某种特定需学生达某种学目标满足相应需相应学动机会消弱
4学动机强度学效率间存什关系
学动机学效果具积极影响学动机强度学效率完全成正分强烈学动机学生处种紧张情绪状态注意力知觉范围变狭窄限制学生正常智力活动理思维效率学动机存佳水学动机强度学效果间种关系学者性课题性质课题材料难易程度等素素移动动机强度佳水会学活动难易程度变化般说根耶克斯－德逊定律事较容易学活动动机强度佳水点会高反会低仅动机强度佳点会异进行样难度学活动学生说动机佳水点高更利学生佳水点低更利
5什部学动机
什外部学动机？部学动机指学务活动身兴趣引起动机奖励学活动相联系动机动机满足活动活动外活动学身感兴趣学带结果感兴趣外部学动机指指学结果学动机外部诱引起外部奖励联系动机满足活动活动外学身感兴趣学带结果感兴趣
6根马斯洛需层次培养学生学需
学校中学生缺乏学动机某种程度缺失需（特爱尊需）未满足关系果学生没感爱认强烈动机实现较高目标法确定否（特教师）喜欢知道力高低学生会做出较安全选择流测验学学身感兴趣马斯洛学生具创造性首先许感教师公正热爱尊重会出错嘲笑惩罚
7利学结果强化学生学动机
学结果时反馈激发学生学动机学积极性学生时解学结果包括作业正误成绩坏应学知识成效等会激励作通学结果反馈学生进步激起进步学愿解愿解特点 树立克服困难信心提高学积极性实际操作中注意两点：（1）学结果反馈时学结果时反馈样利学生刚刚留鲜明记忆表象满足进步提高学愿增强学信心学结果反馈具体教师学生学结果进行反馈时定具体详细结果反馈获必信息结果反馈具针性启发性教育性学生中受鼓舞激励
8培养学生学需
进行学目教育启发学生学需A引导学生认识学社会意义B帮助学生设置具体学目标C帮助学生树立良学志指教学新颖性启发性激发学生求知欲A利灵活教学方唤起学生学热情B加强教学容新颖性吸引学生注意力C充分调动学生课堂练者积极性加强学生学活动指导培养学生浓厚兴趣A利教师期效应培养学生学兴趣B利已动机兴趣形成新学兴趣针学生差异提高学生积极性A根学生年龄特征提高学生学兴趣B根学生知识基础培养学生学兴趣具体说：第教师应帮助树立学信心鼓励克服知识基础薄弱弱点性方面足极热情进行学第二教师应帮助学生获成功体验认识付出努力样获成绩树立信心提高学积极性第三教师应鼓励学成绩差学生参加种课外活动推荐价值课外书籍种力进行锻炼发现特长加正确引导培养学兴趣
9激发学生学动机
学动机激发教学程中进行赖教师教学容教学方法 教学组织外教师应根教学阶段求特点创设辅助条件（1）适开展学竟赛竞争程中学生胜性动机求胜需会更加强烈学兴趣克服困难毅力会提高正确开展竟赛活动激发学生学动机种 效手段具激发学积 极性提高工作效率作具体运程中注意 竟赛应慎少竟赛 注意方式（2）正确运奖励惩罚奖励惩罚学生学 成绩态度肯定否定 种强化方式提高学生认识水激发学生进心尊心 正确运奖励惩罚激发 学生学动机重手段 具体运程中注意：：学生树立正确 奖惩观二：奖励惩罚定公适三：奖惩注意学生年龄特点 性特点性差异（3）利学结果反馈作学结果时反馈激发学生 学动机学积极性学生时解学结果包括作业政务成绩坏应学知识成效等会激励作具体运时应注意：：学结果反馈时二：学结果反馈具体（4）指导学生学结果进行正确 ：教师应引导学生 进行客观学 成功力努力学成功部 稳定素努力够样学生产生更高学动机树立次学成功期放弃努力争取学中获 成功二：帮助学生建立积极 概念激发学生学动机形成良模式重素
10学生考试失败指导进行正确？
学结果影响着学生学动机左右者学生日学行．良模式助激发学生学动机．形成次成功高期良模式仅利学动机激发相反会学生总力差产生性失败现象认样努力取成功．变采取逃避努力放弃学助行 学蹶振学生考试失败教师应引导学生进行客观量考试失败部稳定素努力够样供学生产生更高学动机树立次学成功期放弃努力争取学中 获成功．
11联系实际谈谈根动机理效感理成动机理进行教学
（1）根理．学生成败努力力会产生更强烈情绪体验．努力成功体验愉快努力失败体验羞愧：努力失败应感鼓励．教师予奖励时仅考虑学生学结果联系学进步努力程度．强调部稳定控制素．学生考试失败．应该区力低付出样努力学生然考试失败应肯定作出努力取进步．肯定 进步正确树立信心利学继续进量高付出努力少学生应该予低评价促继续努力．(2)效指否够成功进行某成行判断．根效感理教师充分效感学生行活动特学活动作．教师帮助学生提高效感学生够接受具挑战性务坚持行．面困难坚信懈努力困难会克服增强学生信心学生学程中高效获新知识运新知识．(3)成动机通常认种通练某种力量克服障碍完成某种务愿倾．成动机影响体务难度选择成动机高倾选择富挑战性务影响体调节坚持性．成动机高者没外力控制环境 保持表现历失 败程中成动机高 务坚持性成动机低强教学中教师适掌握评分标准学生感刭．成绩．轻易举．时教师引导学生正确增强信心引导更加努力完成务．
第九章
1 什学策略具体策略构成
学策略学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案． 界定明确学策略四方面特征：第．学策略学者完成学目标积极动．第二学策略效学必需．第三学策略关学程．第四．学策略学者制定学计划规技构成．
成分(1)认知策略．A复述策略．B精细加工测略．C组织策略(2)元认知策略A计划策略B监视策略．C．调节策略3)资源理策略A时间理策略．B学环境理策略．C努力理策略．D社会资源利策略．
2 简述常认知策略
()复述策略工作记忆中保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料．常复述策略：(I)记忆程中复述策略． A利意识记意识记．B排队相互干扰．C整体识记分段识记．D种感官参E度学． (2)保持程中复述策略A时复．B分散复集中复C复形式样化．D画线．二)精细加工策略．种新教学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深 层加工策略(1)记忆术．：A位置记忆术．B缩减编歌法C谐音联想法 D关键词法 E 视觉想象F语义联想（2）做笔记．（3）提问（4）生成性学．(5)利背景知识联系实际 （三）组织策略．整合学新知识间新旧知识间联系 形成新知识结构策略：(1)列提纲．(2)利图式A系统结构图．B流程图．C模拟模型图D网络关系图．（3）利表格．①览表．②双表．
2复述策略精细加工策略组织策略什区？
复述策略工作记忆中保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学树立中学中复述种记忆手段许信息次复述记住精细加工策略种教学材料头脑中已知识联系起增加新新信息意义深层加工策略新信息信息联系越回忆出新信息原貌途径越提取线索越回忆越容易．种理解性记忆策略复述策略结合显著提高记忆效果组织策略整台学知识间新旧知识间联系形成新知识结构策略然．组织策略精细加工策略密分做笔记写提纲等实际两者相结合
3什元认知策略元认知策略种类．
学信息加工程中存者信息流动执行控制程监视控制认知活动进行 负责评估学中问题确定什学策略解决问题评价选策略效果改变策略提高学效果．种执行控制功基础元认知 元认知认知认知体认知程知识调节程力 元认知知识包括三方面：第作学者认识具体说分三方面：A关体差异认识B关体认知水影响 认知活动种体素 认识 第二务认识 第三关学策略应方面认识
元认知策略种类
A 元认知计划策略B 元认知监视策略 C元认知调节策略
4搞学时间理策略．
(I)统筹安排学时间（2）高效利佳时间(3)灵活运零碎时间
5学策略培训求遵循原？
体性原化性原特定性原 生成型原监控原效原
6学策略培训采方法 （1）指导教学模式(2)程序性训练模式(3)完形训练模式（4）交互式教学模式(5)合作学模式．
7结合实例说明利指导教学方法培训种学策略．
指导教学模式传统讲授法十分相似激发 讲演练反馈迁移等环节构成．教学中教师先学生解释选定学策略具体步骤条件具体应中断提示学生口头叙述明确解释操作 步骤报告 应学策略时思维通断重复种部定 思维加强学生学策略感知理解保持时教师种 策略选择许恰实 例说明应性学生形成策略概括 认识提供实例学生 认知水出发简繁学生单策略应发展种策略综合应力（举例略）
8简述资源理策略
资源理策略辅助学生理环境资源策略五种具体策略构成
（1）学时间理策略A统筹安排学时间B高效利佳时间C 灵活运零碎时间
（2）学环境理策略 （3）学努力心境理策略 （4）社会资源利策略
第十章 学迁移
1学迁移 称训练迁移指种学种学影响者验完成活动影响
2学迁移分类（1）正迁移负迁移（2）水迁移垂直迁移（3）般迁移具体迁移
3学迁移作：（1）前提高解决问题力具直接促进作（2）迁移验概括化系统化效手段力品德形成关键环节（3）迁移规律学者 教育工作者关培训员具重指导作
4 简述形式训练说相素说概括说奥苏贝尔认知说观点意义
形式训练说：基观点（1）心组成成分种官遵循者废退原种官必须通练发展加强（2）心种成分组成整体种官改进会加强官（3）教学重目标训练改进心种官
相素说：基观点学情景迁移测验情景存成分时种学影响种学会产生学迁移相素说揭示产生学迁移外方面原解释具相活动容者相知识容学间迁移定说服力定参考价值
概括说基观点两学活动间存成分产生迁移必前提产生迁移 关键 学者两种活动概括出间原理根原理认学生需先掌握原理形成类化迁移具体类似活动中掌握原理学迁移发生先决条件
奥苏贝尔认知观：基观点（1）切意义学必然包含迁移（2）认知结构变量影响学迁移重素理价值（1）学迁移研究更接学校实践（2）迁移效果解释更广泛
5 影响学迁移素：相似性原认知结构学心定势
6 原认知结构迁移影响表现方面
首先学者否拥相应背景知识迁移产生基前提条件已背景知识越丰富越利新学
次原认知结构概括水迁移起关重作
次学者否相应认知技活策略认知活动进行调节 控制元认知策略影响者迁移发生
7利迁移促进学生学
（1）精选教材（2）合理编排教学容（3）合理编排教学程序（4）教授学策略：提高迁移意识性
8 解释列概念
（1）正迁移指种学种学起积极促进作（2）负迁移：指两种学间相互干扰阻碍（3）水迁移：称横迁移指处概括水验间相互影响（4）垂直迁移：称迁移指处概括水验间相互影响（5）般迁移：般迁移称普通迁移非特殊迁移指种学中般原理方法策略态度等迁移种学中（6）具体迁移：称特殊迁移指种学中具体特殊验直接迁移种学中某种素重新组合迁移新情境中
第十章
1理解心理健康标准
谓心理健康种持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应效发挥身心潜力作社会员积极社会功心理健康少包含两层含义：心理疾病二具中积极发展心理状态．心理健康应具标准：A现实效知觉B具良认知力做知尊接纳．C具良调控适应力．D具建立谐际关系力．E具建全格理解握心理健康标准时应该考虑点：（I）判断心理健康状况应兼顾体部协调外部适应两方面．（2）心理健康概念具相性．含义二：心理健康具高低层次分．二指建康疾病相立间没明确界限序列两面 (3)心理健康种状态种程． (4)心理健康否相程度说社会评价问题．
2 联系实际谈谈影响中学生心理健康素．
()生物素（1）生物遗传素例精神病患者家庭中确 定成员患神性精神病某异常心理行表现精神分裂等． (2)病菌病毒感染流行性脑炎等中枢神系统传染病易导致执行心理障碍精神失常造成童智力迟滞痴呆重原(3)脑外伤化学物质中毒．摔伤碰伤煤气中毒等导致心理障碍． (二)社会环境素(1)早期教育家庭环境．体早期发展中家庭影响起着作早期教育家庭环境心理健康着重影响童早期父母关系父母童态度影响体心理健康重素．父母童教养方式 会体心理健康生影响父母支持鼓励孩子够建立起初始接触者 信感安全感果父母严厉分会影响独立性信心发展(2)生活事件环境变迁量研究结果表明中等水应激事件果连续发生影响会累加起体健康造成严重威胁．高血压病冠心病等某频繁发生生活事件着密切关系．生活事件中体处环境巨变迁适应影响突出．例新迁异 移民居民原居民相更容易产生种样躯体精神异常． (三)体心理素．(1)心理突．心理突体直接影响 心理压力种压力会增加体适应环境难度．生活工作产生良影响．(2)特殊格特征．特殊格特征 成导致种心理障碍 精神病原中素．种精神疾病特神官症相应特殊格特征作发病基础．
3 保持中学生心理健康
保持中学生心理健康具体采取措施：
（1）帮助学生树立正确生观世界观（2）帮助学生充分认识正确评价接纳（3）帮助学生树立良际关系（4）帮助学生保持健康 愉快情绪培养种兴趣爱学会调节情绪方法（5）学生学性卫生知识（6） 帮助学生认识求助心理咨询必性重性
4 中学生常见心理问题？
：A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症E格障碍格缺陷F性偏差G进食障碍H睡眠障碍．
5 试述中学生心理建康种辅导模式特点．
(1)中学生心理健康辅导指导模式．指导模式指咨讯者访学生职业指导着教育实践需指导容断扩关学适应行方面问题逐渐列入指导范畴．指导模式天含义实际指辅导者全面解学生素质专长．兴趣性格格特征基础学生升学业等方面进行时综合性指导综合起指导模式具列特征：A 关心求辅者已形成稳定特征前行影响B 工作重点放辅导者指导作发挥试图通辅导者丰富验专业知识帮助学生思考问题做出抉择．C 指导模式中学生解决问题采取决定技训练希通指导提高学生解决问题领种技迁移学生活中(2)中学生心理健康辅导治疗模式．冶疗模式指辅导程中辅导者站医生立场心理偏常学生严格心理诊断耐心心理治疗积极发挥治疗象治疗程中作减轻受辅者心理压力精神痛苦促进心理功恢复协调．种治疗模式特征：A 充分相信实现潜强调通动员身潜纠正正常行动．B 强调咨讯员访者协商融洽关系真诚条件绝尊重 样访者身潜力释放发挥C采非指导性技术D重点放 访者前思维情 绪状况耐心量表达暴露采访者充分体验情绪概念协调促进改变．E咨询成功标志访者生态度变化生活力提高(3)中学生心理辅导发展模式发展模式指学校心理健康辅导遵循体心理发展般规律针学生发展阶段面务矛盾差异促心理矛盾妥善解决心理潜获效发挥性品质实现谐发展发展务利完成．模式前两种模式区强调重点前发展障碍排发展务解决注重学生发展障碍早期发现预防关注阶段发展工作衔接发展务准备(4)中学生心理健康辅导社会影响模式社会影响模式指学校心理健康辅导中．辅导者应社会心理关际交社会影响原理注重社会角色性差异社会俗等种社会素影响学校．家庭社区等社会环境辅导结果影响便更提高辅导成效巩固辅导成果．
6 学校开展心理健康教育途径
(I)开设心理健康教育关课程(2)开设心理辅导活动课(3)学科教学中渗透心理健康教育容(4)结合班级团队活动开展心理健康教育（5）心理辅导咨询（6）组辅导
7 什心理辅导
谓心理辅导指种新型建设性际关系中学校辅导教师运专业知识技学生合需协助服务：帮助学生正确认识认识环境身条件确立益社会进步发展生活目标：克服成长中障碍增强维持学生心理健康学工作际关系告方面做出良适应
8．行改变行演练方法联系教育教学程中具体实例．谈谈具体方法．
(1)行改变基方法A强化法：B代币奖励法 C行塑造法D示范法E惩罚法F控制法（2）行演练基方法A全身松弛训练．B系统脱敏法C肯定性讲练(联系实际略)．
第十二章
1联系实际回答学生喜欢教师特征 什特征受学生重视
教师充知识传授者．团体领导者．模范者纪律维护者家长代理亲密朋友心理辅导者等诸种角色．果学生教师成家长代理希教师具仁慈体谅．耐心温亲切易接等特征果学生教师成知识传授者希教师具精通教学业务兴趣广泛知识渊博 语言明等特征：果学生教师成团体领导者纪律维护希教师表现出公正民合作处事灵活等特征：果学生教师成模范公民求教师言行致幽默开朗直爽守纪律等：果学生教师成朋友心理辅导者希教 师表现 出情理解真诚关心值信赖等特征 总成名受学生喜欢爱戴教师教师仅需具般公民需良品质需具备教师职业 需特殊品质
2 教师特征职业成什关系？
（1）教师格特征职 业成间关系许研究表明致力知识达 定水教师表达力组织力诊断学生学困难力思维条理性系统性合理性教学效果较高相关．研完表明学生知识学教师表达清晰度关 教师讲解含糊清学生学成绩 负相关教师思维流程教学效果显著相关教师方面力强．学生成绩．(2)教师格特征职业成关系研究表明教师格特征中两重行政理教学效果显著影响：教师热心情心二教师富激励想象倾性研究表明激励作生动活 泼富想象热心学科 教师教学工作较成功教师激励学生行更富 建设性研究发现教师 学生思想认学生成绩正 相关趋势教师表扬次数 学生成绩间未发现明确关系教师批评赞成学生成绩间存着负相关
3简述罗森塔尔效应含义教育启示
罗森塔尔等教师期进行研究 学生作次谓学潜力测验（实际 普通智力测验）然机班级抽取少数 学生意告诉教师 说班级里发展潜力学生告诉学生8月 发现 学生 学成绩十分明显试验者提供假信息教师学生期产生预言效应 说教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行教师语言似动应验然实际教育情境里教师期假信息诱发出教师通种途径实际观念获确切信息引起效应实实际教育工作中教师学生予正确期课时予学生特原认审查 省学生更关注通种方式传达优秀行等信息学生感受教师关注产生种激励作学时倍加努力取成绩积极期促方发展消极期坏方发展通常样形象说明皮马利翁效应说行行：说行行想发展更应传递积极期
4 专家性教师新手教师差异表现里？
（1）专家性教师指定课堂规章明确坚持执行新 教师课堂规较含糊坚持（2）专家教授 套完善维持学生注意方法新教师相缺乏方法（3）专家教师教学时应注重回顾先前知识应根教学容注意时学生否进入课堂学状态（4）专家教师课堂练作检查学生学手段新教师仅仅作必步骤（5）专家教师具套检查学生家庭作业规范化动化常规程序（6）专家教师具丰富教学策略 灵活运新教师者缺乏者会运教育策略（7）学 生发出非言语线索专家教师常利种线索判断调整教学新教师注重课堂中细节难解释事情间联系
5 教师成长历程途径样
教师成关注生存阶段关注情景阶段关注学生阶段三阶段教师成长发展基途径方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师素质方法：A观摩分析优秀教师教学活动B教学C进行专门 训练D教学验反思
6基础教育课程改革求教师进行角色创新？
（1）传统传道授业解惑性教师转激趣 启思导疑性教师2）命令导性教师变指导帮助型教师3）动阐释执行型教师转动研究决策系教师4）单学科型教师转综合专家性教师
7教师指导帮助者角色体现方面？
（1）指导帮助学生学会反思学生真正明白学什什学（2）指导帮助学生学会寻找搜集利学资源（3）指导帮助学生学会设计恰学活动4）指导帮助学生学会应维持学程中心理氛围(5)指导帮助学生学会学程结果进行评价促进评价化
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填空题
第章
1教育心理学研究学校情境中学教基心理规律科学
2教育心理学介心理学 教育学 间交叉学科
3教学活动中学生素学教影响通群体差异体差异体现
4影响学教教师素 敬业精神专业知识专业技 教学风格
5教学环境包括 物质环境 社会环境
6教学环境中物质环境指课堂然条件 教学设施空间布置等
7评价／反思程包括教学前教学实际效果 预测评判监视分析 教学程中教学教学检验反思
8教育心理学教育实践作表述具描述 解释预测 控制作
91903年美国心理学家桑代克出版教育心理学教育心理学分三部分第部分 类性第二步部分 学心理 第三步部分讲性差异原
第二章
1体整生命进程中客观现实反映活动扩改善提高程称 心理发展
2划分心理发展阶段体定时期具质典型 心理特点 导活动
3意识指体身身周围事物关系意识心理成分包括：认识成分 情感成分 意志成分
4体意识发展角度历生理 社会 心理程
5学生获信息 作出计划 解决问题 心理程称认知程
6体认知程方面差异 认知方式 认知力造成
7体知觉记忆思维解决问题等认知活动中 加工 组织信息时显示出独特稳定风格称认知方式
8智商（IQ）等 智力年龄 实足年龄 100
9体智力水 先天禀赋 天环境 相互作结果
10体智力发展差异包括 体差异 群体差异
11体智力发展体差异表现智力 类型差异水差异 表现早晚 差异
12智力群体差异包括智力 性差异年龄差异 种族差异 等
13性格指体生活程中形成现实 稳固态度相适应惯化 行方式
14性格差异表现 性格特征差异 性格类型差异 两方面
15心理活动倾性般性格分 外倾性 倾性
16区动沉思认知方式标准 反映时间 精确性
三章 学基理
1类验产生学 正规学 机学 两种类型
2美国心理学家加涅学结果学分 智慧技认知策略言语信息 动作技态度五种类型
3国心理学家通常学生学分知识学 技学 行规范学
4技通学形成合法活动方式般分 心智技 操作技两类
5教育心理学领域典型两学理派 联结义学理 认知义学理
6联结义学理代表流派桑代克 尝试错误说斯金纳 操作条件说
7尝试错误学理基学规律效果律 练律 准备率
8美国心理学家斯金纳动物行分 应答性行 操作性行
9操作性条件作基规律强化强化分 正强化 负强化
10认知学理代表流派苛勒 完形顿悟说布鲁纳认知－结构学说奥苏伯尔意义接受学说 11奥苏伯尔根学进行方式学分 接受学 发现学
12奥苏伯尔根学材料学者原知识结构关系学分 机械学 意义学
第四章
1现代认知心理学观点知识体通环境相互作获 信息 组织
2根反应活动深度知识分 感性知识理性知识
3感性知识活动外表特征外部联系反映分 感知 表象两种水
4理性知识活动质特征联系反映形式包括 概念 命题
5反映活动形式知识分 陈述性知识 程序性知识
6根加涅观点程序性知识包括 心智技 认知策略 两亚类
7知识身存形式复杂程度知识学分 符号学 概念学 命题学
8新知识原认知结构关系知识学分 位学 位学列结合学
9知识学程般包括 知识理解知识保持 知识应三阶段
10知识理解通 直观 概括两环节实现
11直观教学形式 实物直观模象直观言语直观
12学生知识概括抽象程度知识概括分 感性概括 理性概括
13包含概念规质特征联系例证称 正例肯定例证
14包含包含部分概念规属性关键特征例证称 反例否定例证
15较形式 类较 异类较
16现代认知心理学记忆体系分 瞬时记忆短时记忆 长时记忆三子系统
17短时记忆瞬时记忆长时记忆中间阶段般包括 直接记忆 工作记忆两种成分
18根艾宾浩斯遗忘曲线揭示遗忘规律：遗忘速度均衡 先快慢
19根干扰理产生遗忘干扰 前摄抑制 倒摄抑制
20形式直观材料事例说明事物质属性变换类事物非质特征便突出质特征教学形式称 变式
21信息编码程中利储存长时记忆系统中知识验进入短时记忆系统中信息加组织指称熟悉意义较单位进程称 组块
22学生知识应程包括环节 审题 通课题类化找解答方式联想关知识重现解题验证
23种学种活动影响教育心理学称 学迁移
24日常教学中谓举反三触类旁通闻知十等现象教育心理学称 迁移
25垂直迁移表现 迁移 迁移两方面
26早期迁移理包括形式训练说相素说验类化说 关系转换说
27现代迁移理观点两种种强调 认知结构迁移中作总强调 外界环境体相互作迁移影响
28定势迁移影响表现 促进 阻碍两种
29迁移角度合理编排教学容标准教材达 结构化体化 网络化
第五章
1技身性质特点分 操作技 心智技
2般认操作技形成分 操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段
3操作技练中反馈般 部反馈 外部反馈两方面
4国心理学家根加里培林安德森等研究提出心智技形成三阶段 原型定 原型操作 原型化
5国心理学界通常认心理模拟法建立心智活动实践模式需步骤创拟确立模型 检验修正模型
6操作技运动技动作技指通学形成 合法 操作活动方式
7智力技称认知技指通学形成 合法智力活动方式
第六章
1态度结构包括 认知成分 情感成分行成分
2品德体定社会道德行规范行动时表现出较稳定 心理特征 倾
3 道德认识道德规范执行意义认识
4道德认识结果获关 道德观念形成 道德信念
5道德情感表现形式包括 直觉道德情感想象道德情感 伦理道德情感三种
6道德行体定 道德认识指引 道德情感激励表现出社会具道德意义行
7道德行包括道德 行技道德 行惯两方面
8皮亚杰研究童道德发展致分 律道德阶段 律道德阶段
9美国心理学家阿尔伯格通量研究童道德判断分 前俗俗 俗三水
10根美国心理学家阿尔伯格理童道德判断处前俗水应发展阶段惩罚服取相功利取
11根美国心理学家阿尔伯格理童道德判断处俗水应发展阶段 寻求认取 遵守法规取
12根美国心理学家阿尔伯格理童道德判断处俗水应发展阶段 社会契约取 普遍伦理取
13根心理学研究中学生伦理道德发展具 律性 言行致特点
14般认态度品德形成程阶段次 认 化
15根皮亚杰观点体道德律律发展程中体重影响素 认知力 社会关系
第七章
1问题解决基特点包括 目性认知性 系列性
2问题解决两种类型 常规性问题解决 创造性问题解决
3问题解决程般分：提出问题明确问题 提出假设 检验假设四阶段
4问题解决程中提出假设常方式 算法式 启发式
5检验假设方法 直接检验 间接检验两种
6发散思维特征： 流畅性变通性 独创性
7般认影响创造性素 环境智力 性
8常训练学生创造性思维方法发散思维训练 推测假设训练设计训练 头脑风暴训练
9创造性指体产生 新奇独特 社会价值产品力特性
第八章
1直接引起维持指引体活动心理动部动力 动机
2学动机两基成分 学需学期
3奥苏伯尔学校情境中成动机结 认知驱力 提高驱力附属驱力三方面
4根学动机容社会意义学动机分 高尚动机 低级动机
5根学动机作学活动关系学动机分 景直接性动机远景间接性动机
6根学动机动力源学动机分 部学动机 外部学动机
7学动机理强化理需层次理 成动机理成败 效感理
8根马斯洛理实现需包括 认知审美 创造需
9心理学家阿特金森体成动机分 力求成功动机 避免失败动机
10班杜拉动机理强化分 直接强化 代性强化强化
11根班杜拉理影响效感素体身行 成败验
12教育心理学研究表明新学需形成途径 直接发生途径 间接发生途径
13具定难度需学生努力克服力学情境称 问题情景
第九章
1般认学策略分认知策略元认知策略资源理三方面
2学认知策略复述 精细加工策略 组织策略
3常组织策略 列提纲利图形利表格
4利组织策略进行学程中常图形 系统结构图流程图 模式模型图网络关系图
5利组织策略进行复程中常表格 览表 双表
6元认知策略包括 元认知知识 元认知监控认知程调整修改
7 元认知关认知程知识调节知识力
8元认知具三独立相互联系成分 认知程元认知体验 认知行
9学策略构成素包括 元认知学调节控制 学方法
第十章
1种学种活动影响教育心理学称 学迁移
2日常教学中谓举反三触类旁通闻知十等现象教育心理学称 迁移
3垂直迁移表现 迁移迁移两方面
4早期迁移理包括形式训练说相素说验类化说 关系转换说
5现代迁移理观点两种种强调 认知结构迁移中作总强调 外界环境体相互作迁移影响
6定势迁移影响表现 促进 阻碍两种
7迁移角度合理编排教学容标准教材达 结构化体化 网络化
第十章
1客观威胁相适应焦虑反应特征神症称 焦虑症
2强迫症般包括 强迫观念 强迫行
3制定评估手段参考架构基础 健康模式 疾病模式
4心理测验测量特征体分 认知测验 格测验
5认知测验包括智力测验特殊力测验 创造力测验 成测验
6提高会谈效果需运专门技术倾听 鼓励询问反映澄清面质
7心理评估方法包括 心理测验评估性会谈观察法 述法等
8观察法评估学生心理健康状况时常记录方式 项目检核表评定量表
9行演练基方法包括 全身松弛训练 系统脱敏法肯定性训练
10心理辅导般目标纳 学会调适 寻求发展两方面
11谓心理辅导指种新型建设性 际关系中学校辅导教师运 专业知识技学生合需协助服务
12心理辅导中际关系特点 积极关注尊重 真诚感
13肯定行表现 请求拒绝 真实表达意见
14会谈心理咨询辅导基方法分 评估性会谈 影响性会谈
第十二章
1教学素质指 先天禀赋基础通 师资训练提高形成身心特征职业修养
2教师职业道德表现教育事业 忠诚学生热爱事间 友协作
3教师适宜教育行包括 民理风格合理运规惩罚充分发挥教育机智作
4专家型教师新教师教学行差异表现 课堂教学程
5教师成长发展基途径 师范教育 实践训练继续教育两方面
6根福勒布朗研究教师成长分 关注生存关注情境 关注学生三阶段
7国学者根教学监控象教学监控力分 指型 务指型两种类型
8务指型教师教学监控力训练容包括 教学策略教学反馈技术 现场指导技术
9教学监控程包括 检查校正 强化三机联系部分
教育心理学选择题知识点
1学教程中效传递信息教学容
2教育心理学初创时期时间致20世纪20年代前
3教育心理学诞生年1903年
4教育心理学创始桑代克
51924年国第教育心理学教科书出版作者廖世承
6决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征称格
7生理基成熟时期3岁左右
8社会基成熟时期少年时期
9心理开始形成发展时期青年初期
10格部分整合统起核心力量意识
11学生获信息作出计划解决问题心理程称认知方式
12客观事物作判断时常常利部参事物作出判断认知方式属场独立型
13物体知觉倾外部参作信息加工认知方式称场存型
14种解答问题情境中体倾快检验假设切常常出错认知方式称动型
15体解决问题程中表现搜集综合信息知识运逻辑规律缩解答范围直找唯正确答案认知方式称辐合型
16体解决问题程中思维着许方扩展观念发散关方面终产生种答案认知方式称发散型
17世界著名智力表斯坦福——纳量表
18格决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征核心性格
19行控制调节方面特征属性格意志特征
20认知发现说代表物布鲁纳
21操作条件反射学说提出者斯金纳
22布鲁纳教学提倡发现法
23美国心理学布鲁纳认学实质动形成认知结构
24西方学类型分类较影响心理学家加涅
25桑代克学理称刺激——反应理
26加涅学结果分类观点调节控制注意学记忆思维问题解决程部组织起力称认知策略
27加涅学结果分类观点学会陈述观念力称言语信息
28加涅学结果分类观点影响体物某事件选择倾称态度
29典性条件作理提出者巴甫洛夫
30张学目发现学方式学科基结构转变学生头脑中认知结构心理学家布鲁纳
31激发维持指引体学活动心理动部动力称学动机
32体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态称 学需
33体学活动达目标观估计称学期
34够激起机体定行满足某种需外部条件刺激物 称诱
35学活动身相联系学动机属直接景性动机
36学社会义事业相联系未参加祖国建设学动机称间接远景性动机
37体执行务时追求成功驱动力称成动机
38否成功事某成行观判断称效感
39早提出效感心理学家班杜拉
40种学种学起积极促进作迁移称正迁移
41两种学间发生相互干扰阻碍迁移称负迁移
42处概括水验间相互影响发生迁移称水迁移
43具较高概括水位验具较低概括水位验间相互影响发生迁移称垂直迁移
44先前活动形成心理种特殊准备状态称定势
45反映活动外表特征外部联系知识称感性知识
46反映活动质特征联系知识称理性知识
47言语进行直接陈述知识回答事物什什样问题区事物
知识称描述性知识
48体难清楚陈述助某种作业形式间接推测存解决作什问题知识称程序性知识
49掌握类事物关键特征质属性学称概念学
50掌握干概念间关系学称命题学
51新观念属认知结构中原观念某部位相互联系学程称位学
52位学称类属学
53通综合纳获意义学称位 学
54位学称总结学
55新知识认知结构中原观念非类属关系非总结关系时产生学称列学
56体通直接感知教学材料表层意义表面特征进行加工形成关事物具体特殊感性认识程称直观
57带领学生深入工厂农村实参观访问直观教学形式事物直观
58利种图片模型幻灯片教学电影电视等进行直观教学形式称模象直观
59教师讲课程中声音求洪亮感知规律强度律
60教师书写板书时求量白色粉笔敢规律差异律
61教师讲课时求必走动手势增强学生感知效果感知规律活动律
62遗忘原种古老解释理消退说
63助骨骼肌肉实现合理完善方式组织起系列外部动作方式称操作技
64助部言语头脑中进行合理完善方式组织起智力活动方式称心智技
65技形成基途径练
66技形成练程中进步情况表示方法练曲线
67技形成程中练中期出现进步暂时停顿现象心理学称高原现象
68技形成程中练成绩时升时降现象心理学称起伏现象
69操作技形成程中模仿阶段动作固定动作成分相互结合成定型体化动作称操作整合
70操作技形成程中形成动作方式种变化条件具高度适应性动作执行达高度完善化动化称 操作熟练
71心智技形成程中心智技实践模式体头脑中建立起活动程序计划外显操作方式付诸实施阶段称原型操作
72心智技形成程中心智活动实践模式头脑部转化物质外显展开形式变成观念潜简缩形式程称原型化
73操作技特点物质性外显性展开性
74智力技特点观念性潜性简缩性
75智力技形成程中智力活动实践模式展开外显方式付诸实施阶段原型操作
76智力活动转头脑部助言语作观念性象阶段原型化
77学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案称学策略
78工作记忆中保持信息运部言语脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料方法称复述策略
79新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略称精细加工策略
80整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构学策略称组织策略
81效完成务需技策略源意识称元认知知识
82定信息达目标间某障碍需克服刺激情境称问题
83知条件达目标非常明确体定思维方式获答案问题称结构问题
84知条件达目标较含糊问题情境明确种素确定易找出解答线索问题称结构问题
85握问题性质关键信息摒弃关素头脑中形成关问题初步印象形成问题表征程称明确问题
86解决问题方案列举出逐尝试假设方法称算法式
87验直觉选择解法假设方式称启发式
88鸟飞翔发明飞机类创造活动心理影响机制原型启发
89受先前活动影响产生心理活动特殊准备状态称定势影响
90创造性思维核心发散思维
91面问题情境时规定时间产生量观念表明思维具流畅性
92面问题情境时墨守成规钻牛角尖机应变触类旁通问题想出种类型答案表明思维具变通性
93面问题情境时独具匠心想出寻常超越超越辈新奇性意见表明思维具独创性
94通集体讨思维相互撞击迸发火花达集思广益思维训练方法称头脑风暴法
95通学形成影响行选择部准备状态反应倾性称态度
96体态度象具带评价意义观念信念称态度认知
97准备某象作出某种反应意意图称态度行成分
98体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾称品德
99体品德核心部分道德认识
100某种具体道德情境直接感知迅速发生情感体验称直觉道德情感
101通某种道德形象联想发生情感体验称想象道德情感
102清楚意识道德概念原理原中介情感体验称伦理道德情感
103整体发展学生品德发展关键时期致三年级
104某种行求必性缺乏认识体验知觉受群体压力产生行动现象称众
105受规范压力体产生符合规范求行称服
106思想情感态度行动接受影响态度行相接称认
107思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系称化
108心理学方法技术搜集资料学生心理特征行表现进行评鉴确定性质水
进行分类诊断程称心理评估
109通断强化逐渐趋目标反应形成某种较复杂行称行塑造
110抑郁症特征持久情绪低落
111件具体事物动作情境恐惧称单纯恐怖症
112研究目计划系统直接解学生行表现解事实加记录客观解释解学生心理行特征方法称观察法
113通角色训练增强信心然学应方式应实际生活情境中行演练方式称肯定性训练
114提出情绪辅导方法心理学家艾里斯
115首创全身松弛训练法心理学家雅布松
116预期学生通教学活动获学结果称教学目标
117教学目标逐级细分彼相联种子目标程称务分析
118教学程中师生双方实现定教学目完成定教学务采取教学相互作活动方式称教学方法
119教师采取效达教学目标切活动计划称教学策略
120学成绩中心教师指导结构化序材料进行课堂教学称指导教学
121学生水速度进行学种教学策略称化教学
122教师通协调课堂种际关系效实现预定教学目标程称课堂理
123教师学生课堂行施加准控制称课堂纪律
124遵守公认正常童行规范道德标准正常交参学行称问题行
125学生学程学情境三素相稳定组合模式称课堂结构
126影响着群体成员行发展变化力量总合群体动力
127约束群体成员行准称群体规范
128观念行群体引导压力群体中数致现象称众
129课堂中某占优势态度情感综合状态称课堂气氛
130系统收集关学生学行资料参预定教学目标进行价值判断程称教学评价
131教学程中学生学状况进行评价者教师常观察记录学生面谈进行教学评价属形成性评价
132通常门课程教学活动结束进行完整教学程进行测定称总结性评价
133学生团体均成绩参标准根团体中相位置报告评价结果评价方式称常模参评价
134基某种特定标准评价学生教学密切关联具体知识技掌握程度评价方式称标准参评价
135教学开始前进行解学生新学务准备状况确定学生前基力起点行评价称配置性评价
136通学生家庭作业课堂练文日记手工制作模型绘图等种作品进行考查分析形成某种判断决策程称案卷分析
137某测验次施测分数稳定致程度称信度
138测验够测量出测量东西程度称效度
139测验项目测量属性品质鉴力称区分度
0预见性
141教师职业道德核心成分教师教育事业忠诚
142教师知识结构核心教师专业知识
143教师教学实践中断获学生学风格兴趣需潜力全套教学技术课堂理技称实践性知识
144教师根教育实践中遇新情况新问题特突发事件迅速作出判断果断加处理取良效果教育行称教育机智
145专家型教师新教师较研究表明专家型教师课时计划简洁灵活预见性学生中心
146衡量教师否成熟标志否觉关注学生
147教师保证教学达预期目标教学全程中教学活动身作意识象断进行积极动计划检查评价反馈控制调节力称教学监控力
148教育心理学研究学校情境中学教基心理规律科学
149教育心理学介心理学教育学间交叉学科
150教学活动中学生素学教影响通群体差异体差异体现
151影响学教教师素敬业精神专业知识专业技教学风格等基心理特征
152教学环境包括物质环境社会环境
153教学环境中物质环境指课堂然条件教学设施空间布置等
154评价反思程包括教学前教学设计效果预测评判教学程中教学监视分析教学检验反思
155教育心理学教育实践作表述具描述解释控制
156体整生命程中客观现实反映活动扩改善提高程称心理发展
157划分心理发展阶段体定时期具质典型心理特点导活动
158意识指体身周围事物关系意识心理成分包括认识成分情感成分意志成分
159体意识发展角度历生理社会心理
160学生获信息作出计划解决心理程称认知程
161体认知程方面差异认知方式认真力造成
162体知觉记忆思维解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格称认知方式
163智商等智力年龄实际年龄100
164体智力水先天禀赋环境相互作结果
165体智力发展差异包括体差异群体差异
166体智力发展体差异表现智力类型差异水差异表现早晚差异
167智力群体差异包括智力性差异年龄差异种族差异等
168性格指生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式
169性格差异表现性格特征差异性格类型差异
170心理活动倾性般性格分外倾刑倾性
171区动沉思认知方式标准反映时间精确性
172类验产生学正规学机学
173美国心理学家加涅学结果学分智慧技认知技态度五种类型
第章
1中学教育心理学研究象研究容什？
中学教育心理学研究学校情境中学教基心理规律科学 中学教育心理学具体研究容正围绕学教相互作程展开研究容包含（1）学教学素包括学生教师教学容 教学媒体教学环境等（2）学教学程 包括学程教学程 评价反思程等
2中学教育工作者什学教育心理学？
教育心理学仅仅门学科更应成种累积性知识智慧直觉化观念样教师效解决日常教育学面问题然教育心理学告诉教师种复杂教学情境中具体应该做什教师提供作出正确决策原教师规范言语讨教学验观点外前国正进行基础教育改革次改革否取预期效果取决教育工作者改革热情取决该改革者理水实践力想提高改革者水教育心理学知识必须学仅够改革者提供新理指导够解决新课改中遇问题提哦够研究方法指导说想成合格教师必须学教育心理学
3中学教育心理学什作？
教育心理学仅够新课 程提供理指导够解决新课程中遇问 题提供研究方法指导
（1）科学理指导作A教育现象提供传统常识新观点B课堂教学提供理性指导C帮助教师分析预测干预学生行． (2)研究方法指导作 A帮助教师应研究方法解问题． B帮助教师结合实际教学进行创造性持续性研究．
4简述美国前苏联国教育心理学发展概况
美国教育心理学发展：
(1)初创时期(20世纪20年代前)桑代克教育心理学出版发展 (2)发展时期（20世纪20年代50年代未）．童心理学研究弗洛伊德教育心理学理 (3)成熟时期(20世纪6070年代)教育心理学注重学教育结合布鲁纳课程改革运动义思潮(4)完善时期(20世纪80年代)． 皮亚杰理盛行学程教学程研究越越深入细致
前苏联教育心理学发展
（1）产生阶段十月革命前乌申斯基教育象奠定俄国教育科学研究基础（2）发展阶段（十月革命）维果斯基发展区理（完善逐渐形成特点 阶段表现注重发展心理学结合赞科夫教学发展试验学理方面出现联想－反射理学活动理时非常注重际关系童心理发展中作
中国教育心理学发展：（1）起源中国古代教育心理学思想孔子孟子等关学理包含丰富教育心理学理（2）教育心理学产生初步发展阶段着清末师范教育兴起产生（3）教育心理学发展新中国成立阶段
第二章
1什心理发展举例说明心理发展基特征？
心理发展指体出生成熟衰老直死亡整生命进程中发生系列心理变化研究表明学生心理发展四基特征连续性阶段性定性**序性衡性差异性
2简述中学生认知情感社会性等方面发展特点？
（1）中学生认知发展基特点
A中学生认知结构体系基形成B中学生认知活动觉性明显增强C认知情感意志性谐发展
(2)中学生观察力发展特点
A目更明确B持久性明显发展C精确性提高D概括性增强
（3）中学生记忆发展特点
A意注意已占导位B理解记忆成识记方法C抽象记忆占优势．
(4)中学生情感发展特点
A初中生情感发展特点：1着意识发展产生社会评价评价相关情感．2相矛盾情感3少年热情动．4选择性友谊建立．5情感社会性更加明朗
B高中生情感发展特点：1性化情感2浪漫义热情
(5)中学社会性发展特点：
中学阶段理想动机兴趣形成发展重阶段世界观形成重阶段品德发展行选择重阶段外中学生思想较敏感容易走极端时中学阶段渡时期种观念进步发展总中学生社会性发展水．动荡中矛盾中断提高问题断产生断解决产生解决程中前发展年龄阶段心理面貌稳定塑性心理成熟前动荡稳时期
3简述皮亚杰认知发展阶段理教育价值
（1）建构义发展观 皮亚杰认发展种建构程体环境断相互作中实现．机体适合建构倾时适应建构认知发展两种机．适应包括化**应两种作程体心理发展通化**应日益复杂环境达衡程．
{2}认知发展阶段 皮亚杰认体出生成熟发展程中认知结构环境相互作中断重构．面表现出变序相继出现四阶段．阶段行模式．标志着阶段行特征中阶段统整体孤立行模式总四阶段次感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段
(3)影响发展素皮亚杰认体发展具重影响四素成熟练验社会性验具调节作衡程
皮亚杰认知发展理教育价值作概括（1）充分认识童教育获成功基前提（2）遵循童思维发展规律教育取成效根保证
4试述维果斯基心理发展观教育意义
维果斯基心理发展观容：
（1）文化历史发展理维果斯基认思维智力活动中发展起种活动社会性相互作部队化结果高级心理活动适应社会活动
(2)心理发展观认心理发展体心理出 生成年环境教育 影响逐渐高级技 转化程程 四表现：A 意技 断发展 B 抽象概括 断提高 C 种心理机间关系断变化重组形成间接符号中介心理结构 D 心理活动性化 （3）化学说维果斯基十分强调教学作认童通教学掌握全类验化身认知结构中(
（4)教育发展关系－发展区 维果斯基认童现水帮助达较高水间差距发展区教学应着眼学生发展区潜发展水变成现实发展创造新发展区发展区教学学生发展提供发展性教学相互作刺激发展社会教育发展起导作
教育价值：
维果斯基发展理教学影响维果斯基童心理界定解释推维果斯基建构义者思想体系建构义发展重基石启发着建构义者学教育进行量理建设实际探索中值注意支架式教学种教学方式点首先：强调教师指导情况学生发现活动次教师指导成分逐渐减少重学生达独立发现水监控学探索责教师学生转移外维果斯基理合作学情境学等教学模式定指导性
外维果斯基思想强烈影响着建构义者教学学法教学局限教学结构外部素强调开始注重影响教学效性种素加入背景性程性素
5述埃里克森心理社会发展理教育价值
埃里克森心理社会发展理认格发展 逐渐形成程必须历系列变阶段格发展贯穿体生整发展程 划分八阶段：（1）学信阶段（ 出生18月左右） (2)成者阶段(2—3岁)(3)发展动性阶段(4—5岁)(4)变勤奋阶段(6—1l岁) (5)建立性阶段{12l1岁}(6)承担社会义务阶段(19—24岁左右)(7)显示充沛感阶段(25—65岁) (8)达完善阶段(65岁)
教育价值：
埃里克森心理社会发展理指出生阶段发展务需支持帮助．助教育工作者解中学生发展阶段面种突采取相应 措施势利导症药 学生正处第四阶段变勤奋阶段务培养勤奋感克服卑感教师者学校教育鼓励学生胆想象创造童建议表示赞赏耐心回答问题增强信心发展动格教师学生创设种良学环境保证学生机会帮助确立正确实际目标通努力获成功学生表现独立性责感机会时丧失信心学生提供适支持获成功体验初高中阶段正青少年开始建立性时期教师理解学生需量机会体验种职业社会角色时提供机会学生解社会解通讨形式解决身面问题教师限度尊重学生切简单作孩子伴者关员面前贬低轻视
6试述中学生认知差异教育含义
认知方式没优劣坏分表现学生信息加工方式某种偏爱智力影响学重素智力影响学否发生影响学速度数量巩固程度学潜力必须根学生认知差异特点断改革教学努力材施教创设适应学生认知差异教学组织形式采适应认知差异教学方式努力教学方式化运适应认知差异教学手段断改革教学提高材施教效果
第三章
1什学类学学生学什什区？
广义学指动物生活程中验产生行行潜相持久变化
狭义学指类学类学指体社会生活实践中语言中介子曰积极动掌握社会体验程
类学学生学间般特殊关系学生学基类学处特点
首先学生学间接验掌握线类认识时间开始学生学未必学现验理结开始时补充感性验
次学生学具较强计划性目性组织性
第三学生学具定程度动性学适应前环境适应环境求
2简述奥苏贝尔学分类
（1）意义学机械学（2）接受学发现学
3加涅学结果学分成类型？1）言语信息学（2）智慧技学（3）认知策略学（4）态度学（5）运动技学
4联结学理基观点？
（1）桑代克联结说（2）巴甫洛夫典性条件作（3）斯金纳操作性条件作4）班杜拉社会学理
5认知学理观点？
（1）布鲁纳认知结构学理(2)奥苏贝尔认知化(3)学信息加工观点（4）建构义理
6述桑代克联结学说容
桑代克通著名饿猫出迷箱试验提出学建立观念间联结建立刺激－反应联结定刺激情境某种正确反应间形成连接中需观念思维参桑代克 通试验提出三条学律：准备律练律效果律准备律学者进入某种情景时具预备性反应倾会影响某种反应学学者果某种反应行预备性倾作出种活动时会满意感假作出种行会产生烦恼练律已形成某种情境某种反应联结正确重复反应会增强联结效果律时重学规律指联结果会联结加强削弱作某情景做出反应果伴着种满意事件反应情境间联结会增强反会减弱桑代克学连接说实验研究基础提出西方早系统学理－放映间联结取代传统联想义观念间联结提出学需意识参观点
7试述班杜拉社会学理容教育启示
班杜拉吸取认知学理观点形成种认知－行义模式社会学理（1）交互决定认体环境行三者作相互决定素起作彼间影响相互三者影响力取决时环境行性质(2)观察学通强化性结果观察获某新反应者校正原行反应学者作观察者没外显操作观察学类学重源(3)强化重新揭示班杜拉直接强化外提出外两种强化代性强化强化代性强化指学者通观察行带奖励性果收强化强化指体参定社会情境行形成某种预期标准行表现符合甚超标准会行感满意进行奖励样行具强化作种强化强化斯金纳学理中强化学必条件
8试述斯金纳操作性条件反射原理教育启发
斯金纳通迷箱研究认学实质种反应概率变化强化增强反应概率果操作出现强化刺激未遂该操作概率增加已通条件作强化操作果出现强化刺激尾该操作概率减弱甚消失操作条件反射基程操作性行受强化规律制约根特点教育学中应注意(1)教新务时进行时强化进行延缓强化果紧着行出现延缓出现效（2）务早期阶段应正确反应进行强化着学进行应逐渐转间隔强化（3）开始求做十全十美正确方逐步引导增强学生行
总根操作性条件学说教育程中教师应正强化手段塑造学生良性行予强化方法消消极行应慎重惩罚惩罚学生明白什做学生知道什做应该做什
9简述布鲁纳认知结构学理教育启示
布鲁纳认知结构理观点（1）学观A学实质动形成认知结构张应学生提供具体东西便发现认知结构B学包括知识获转化评价三程
根学理教师首先应明确建构学生认知结构包含组成素画出组成素关系图基础教师应采取效措施帮助学生获转化评价知识学科知识结构转化学生认知结构书知识变学生活知识（2）教学观A教学目理解学科基结构B掌握学科结构教学原动机原结构原程序原强化原促进中学生良认知结构发展教师应注意点（1）教师首先必须全面深入分析教材明确学科省包含机泵爱念基原理间相互关系样加深引导学生教材结构理解（2）次应根中学生验水年龄特征材料性质选取灵活教学程序结构方式组织实际教学活动程（3）注意提供助学生校正提高反馈信息教育学生进行反馈提高学觉性动性
10．试述奥苏贝尔认知化
（1）意义学奥苏贝尔认传统教育心理学研究动物学基机械学学教育没什价值学校中学生学学言语符号代表系统知识意义学非机械学意义学实质符号表新知识学者认知结构中已适观念建立实质性二联系意义学产生受学材料性质影响受学者身素影响受条件制约1学材料逻辑意义2意义学心3学者认知结构中必须具适知识便学知识进行联系（2）意义化奥苏贝尔认学生否新知识取决认知结构中已关观念意义学通新信息学生认知结构中已关观念意义学通新信息学生认知结构中已关观念相互作发生种相互作结果导致新旧知识意义化（3）组织学原策略意义学认知化观点基础奥苏贝尔提出组织学基原策略：逐渐分化原整合协调原先行组织者策略（4）接受学奥苏贝尔认学生学接受学学应该通接受发生 通发现教师应该学生提供材料仔细考虑组织序列完整形式二次学生接受材料种强调接受学教学方法做讲解教学 总奥苏贝尔发现学接受学意义学接受学间区分提出独见解意义学程条件作具体解释重化解释课堂教学中知识获问题实际教学重价值
11评述建构义学理观点教育启示
建构义强调意义独立存体知识建构起事物理解仅取决事物身事物感觉刺激身没意义意义建构起事物理解仅取决事物身事物感觉刺激身没意义意义建构起时取决原知识验背景容（1）知识观知识现实准确表征种解释种假设问题终答案相反会着类进步断革命掉出现新假设知识精确概括世界法具体问题中灵需针具体情景进行创造外建构义认知识实体形式存语句体外(2)学生观A建构义强调学生验世界丰富性强调童巨潜B次建构义者强调学生验世界差异性活动交中形成性 化独特验兴趣认知风格学者差异身便构成种宝贵学资源建构义代学理场革命知识观学观学生观等方面带全新变化教育教学特基础教育改革提供．
12理解学科基结构处？理解学科基结构处：（1）学科容更容易理解（2） 助学科知识记忆（3）结构中获基概念原理助类似情景中广泛迁移应（4）助提高学兴趣（5）学科基原理理解促进童智力发展
13举例说明奥苏贝尔提出化三种模式
（1）位学称类属学指概括程度包容范围较低新概念命题属认知结构原概括程度包容范围较高适概念命题获新概念新命题意义．种派生类属例知长方形四顶角直角正方形长方形种特例容易理解正方形四顶角直角种相关类属例学生学杠杆概念知杠杆力臂原理学滑轮知道定滑轮实质种等臂杠杆定滑轮化杠杆学生杠杆理解会定变化杠杆定根细长棒子轮子
（2）位学．称总括关系指新概念新命题具较广包容 较高概括水时新知识通系列已观念包含面活意义新学容便学生认知结构中已观念产生种位关系．倒童熟悉胡萝卜豌豆蔬菜类位概念．学蔬菜位概念．（3）组合学．学生新概念新命题认知结构中已观念产生位关系产生位关系时间存组合关系种组合关系理解意义学组合学．质量力需求价格．关水流知识理解电流种学中实际学者头脑中没直接利概念学者更般知识背景中新知识寻找适固定点．
14什先行组织供先行组织者提者举例什时闻需提供
谓先行组织者指先学务身呈现种引导性材料学务身较高抽象概括综合水清晰认知结构中原概念新学务关联起设计组织者目心学务提供观念固定点增强新旧知识间辨性促进位学． 组织者般呈现学材料前(先行组织者)学材料呈现．抽象概括性高学材抖材料．具体概念抽象概括水低学材料
15评述加涅学信息加工
加涅信息加工模式样：环境中刺激作学者种感受器眼耳等通感觉登记器进入神系统．信息首先感觉登记器中进行编码初刺激映象形式保持感觉登记器中保留O 25—2秒注意初步加工信息进入短时记忆次进行编码．时信息语义形式储存短时记忆中信息保持时间短般保持25－－20秒果学者断复述信息信息短时记忆里保持长超分钟．信息复述组织精细加工原知识联系起信息转移长时已忆中进行储存便需时候回忆起． 具体学活动中加涅学知知程分成八阶段：动机阶段．解阶段获阶段．保持阶段回忆阶段概括阶段．操作阶段反馈阶段 加涅学信息加工程分析理解学教学具重意义加涅典型型折中义者理中然行义影子．
第四章
1简述知识学含义种类作
含义：知识属认知验社会实践活动中通环境相互作获客观现实认识结果反映客观事物属性联系
种类：1概括水分具体知识抽象知识2功分陈述性知识程序性知识
作：科学知识类实践活动重指导作认识世界改造世界强武器意义讲知识活动定工具
（1）活动总定方活动方活动目决定确定活动目确保活动定缺少环节活动目确定必须作活动条件情景进行分析判断预测活动发生变化种性者起必须需关知识
（2）活动系列具体动作组成动作系统具体动作作定象象发生合目求变化
2什知识理解理解知识学中起什作？
通系列认知活动弄懂新教材中语言含义解词句子代表象情形性质规律获新教材意义理解实质说客观属性关系通言语媒介头脑中反映
理解知识中作(1)利学生知识识记(2)利学生知识保持(3)利学生应知识
3陈述性知识程序性知识分什形式表征存储？教学什启发？
(1)陈述性知识表征形式命题网络命题相观念．够评价非错意义单元．命题句子完全应句子包括两甚题两命题常常某成分相互联系起构成命题网络称语义网络种网络中相关观念间相互扩散激活体提取利课件学者信息原形式头脑中理解方式意义．开重新组织．学者知识理解越深形成联系越命题网络越复杂
（2）程序性知识表征形式：产生式系统．产生式系统系列条件行动规构成 表明进行活动作出种活动条件产生式果…………形式存满足某行动前面说相更静态命题网络产生具动激活特点旦存满足特定条件 相应行会发生常常需太明确意识产生式结果作产生式条件．引发行动引发行动样众产生式联系样．众产生式联系起构成复杂产生式系统
4维特洛克分析知识理解程？
（1）长时记忆中存知识验会影响体知觉注意倾会影响体某种方式加工新信息倾学者容提取出进入短时记忆(前工作记忆) (2)容倾实际构成学者动机图仅注意外意想信息动感觉验进行选择性注意注意已验持续兴趣信息进行选择性知觉．种注意直觉程中学者作出意识控制努力(3)选择性知觉信息达意义理解需长时记忆中存关信息建立某种联系．动理解新信息意义意义建构关键(4)完成意义建构学者首先试探性建立种联系进行试验性意义建构．学者激活关知识．激活关知识．形成定理解时监视种试探性理解否合适(5)长时记忆进行试探性联系展开试验性意义建构程中检验形成理解学者感觉验相长时记忆中已验作较（6）检验果意义建构成功应回感觉信息检查信息长时记忆等试验性联系策略包括：第构成选择性注意选择性直觉信息基础否第二长时记忆中提取建立联系信息否合适：第三感觉信息中选信息否合适第四必应该系统考察感觉信息长时记忆中联系．（7）果意义建构成实现意义理解
5简述影响知识理解素？
动理解意识方法
新信息原知识验间相互作通学者积极认知加工活动实现学者需动理解意识建构理解效方法(1)动理解意识倾(2)动理解策略方法体原认知结构特征
(1)认知结构中没适新知识挂起钩观念第二原起固定作观念稳定性清晰性(3)新学材料原观念间辨性学材料容
(1)学材抖容 首先学材料意义会影响学者理解次．学材料容具体程度会影响学者理解（2）学材料形成学材料表达性损伤直观性会影响学者理解．
6什概念？概念学方式进行概念教学
谓概念某种符号代表类具某关键特征事物概念学方式概念形成概念化概念学采取种方式1概念分析 2 突出关特征控制关特征3 正例反例辨4 变式 5 较
7更提高知识理解水？
学生更理解知识提高理解水应采取措施
(1)扩充利感性验(2)运变式较(3)知识系统化(4)通启发式教学提高学生思维活动积极性(5)顾学生理解教材特点
8．简述知识巩固途径(1)提高识记目性 觉性(2)指导学生采种效记忆方法学生获良识记效果A利意识记意识记规律组织教学2需记忆材料成学生行动思考直接象C意义材料量学生理解基础进行记忆意义材料量赋予意义加识记D指导学生尝试回忆法进行识记3)合理组织复A复时B复合理C复适超额
9简述影响知识应素？
(1)知识理解巩固水（2）智力活动水（3）课题性质
第五章
1什技技特点
般认技通练形成合法运动方式具基特点（1）技通学练形成行（2）技种活动方式系列动作起执行方式构成属动作验认知验知识（3）技中动作素执行序体现活动身客观法求般惯动作
38什操作技心智技
操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式操作技身移动角度进行分类 根动作精细程度肌肉运动强度分细微性操作技粗放性操作技根动作环境赖程度分闭合性操作技开放性操作技根操作象分徒手性操作技机械性操作技
心智技称智力技 认知技通学形成合法心智活动方式
39运动技形成基阶段特点
运动技形成基阶段操作定操作模仿操作整合操作熟练特点首先动作象言操作技操作象物质性客体肌肉具客观性次动作进行言操作动作执行通肌体运动实现具外延性第三动作结构言操作活动动作必须执行合省略结构具展开性
40心智技形成基阶段特点
心智技形成三阶段指原型定原型操作原型化三阶段特点象具观念性二执行具潜性三结构具简缩性
41 技作表现方面
（1）技够活动进行调节控制控制动作执行序执行方式体活动表现出稳定性灵活型够适应种变化情景2）技活验解决问题变革现实前提条件
42简述操作模仿阶段动作特点
（1）动作品质动作稳定性准确性灵活性较差（2）动作结构动作素间协调性较差互相干扰常余动作产生（3）动作控制视觉控制动作控制水较低动发现错误纠正错误（4）动作效完成动作标准速度慢体常感疲劳紧张
43简述操作整合阶段动作特点
（1）动作品质动作表现出定稳定性精确性灵活性外界条件发生变化时动作特点降低（2）动作结构动作成分趋分化精确整体动作趋协调连贯动作成分间相互干扰减少余动作减少三动作控制视觉控制起导作逐渐位动觉控制肌肉运动感觉变较清晰准确称动作执行调节器四动作效疲劳感紧张感降低心理量必消耗减少没完全消
44简述操作熟练阶段动作特点
（1）动作品质 动作具高度灵活性稳定性准确性种变化条件利完成动作（2）动作结构动作间干扰消失衔接连贯流畅高度协调余动作消失（3）动作控制动觉控制增强需动觉专门控制意识活动视觉注意范围扩准确觉察外界环境变化调整动作方式（4）动作效 心理消耗体力消耗降低表现紧张感疲劳感减少动作具轻快感
45简述操作技培训求
（1）准确示范讲解（2）必适练（3）充分效反馈（4）建立稳定清晰动觉
46加里培林心智动作形成分阶段
（1）活动定阶段（2）物质活动物质化活动阶段（3）出声外部言语活动阶段4）声外部言语活动阶段（5）部言语阶段
47简述心智技阶段含义作教师注意问题？
（1）原型定解心智活动实践模式解外化物质化心智活动方式操作活动程序解原型活动结构体知道该做动作样完成动作明确活动方完成体学务教师必须做点A学生解活动结构解构成活动动作素动作间执行序解动作执行方式B学生解动作素动作执行序动作执行方式种规定必性提高学生学觉性C采取效措施发挥学生动性独立性D教师示范正确讲解确切动作指令明确（2）原型操作谓原型操作心智技实践模式体头脑中建立起活动程序计划外显操作方式付诸实施心智技操作水利形成教师必须做点A心智活动动作展开方式呈现B注意变更活动象心智活动知觉水概括形成关活动表象C注意活动掌握程度适时阶段转化D活动方式利化 动作执行应注意言语相结合（3）原型化谓原型化心智活动实践模式头脑部转化物质外显展开形式变成观念潜简缩形式程操作原型成功化心智技教学中必须注意A动作执行应遵循出声外部言语出声外部言语道部言语序颠倒B开始阶段操作活动应言语水完全展开出声出声外部言语完整描述原型操作程逐渐缩减C阶段注意变换动作象活动方式进步概括便广泛适类课题D进行出声出声展开压缩转化程中注意活动掌握程度适时转化
48简述心智技培养求
激发学积极性动性注意原型完备性独立型概括性适应培养阶段特征正确语言
第六章
1 什态度简述态度结构
般认态度通学形成影响行选择部准备状态反映倾性该定义面方面理解：第态度种部准备状态实际反应身第二态度力然二者部倾第三态度通学形成天生态度结构成分：态度认知成分态度情感成分态度行成分
2 简述品德道德关系
道德品德两区联系概念
道德特征表现：道德类特社会现象定社会调整间相互关系产生行规范准总道德社会性表现两方面：A适应全社会成员必须遵循简单生活准B统社会中阶级间道德准道德观念俗道德阶级性表现：阶段道德观念维持阶级利益阶级道德社会济位利益反映道德属社会意识形态范畴品德特征：品德形成天性品德容社会性品德表现行性品德结构稳定性品德选择觉性品德道德联系表现三方面：体品德容源社会道德体品德形成赖社会道德品德道德直接根源终根源相受社会发展规律制约
3 评述皮亚杰道德发展阶段理
皮亚杰三研究成果容
童道德发展非天赋社会规直接化受体客体相互作性质强度影响童道德发展仅取决知识解更重取决童道德思维发展程度童道德发展明显阶段特点**序性程逻辑思维发展极相关性
皮亚杰研究童思维结构：童道德发展阶段统整体孤立行片面相道德观念总道德认知发展程中前阶段总融合阶段阶段取代童建立综合体积极努力接受社会文化规定现成模式道德认知发展先阶段阶段必组成成分
皮亚杰童道德判断发展分
第阶段：前道德阶段（1－2岁）阶段童处深感运动时期行生理满足关规意识谈道德观念发展第二阶段：律道德阶段（2－8岁）阶段童表现服成特征律道德称服阶段阶段分两亚阶段：A中心阶段（2－5岁）阶段童处前运算思维阶段特点单逆中心义单理解规片面强调存意见求B权威阶段时期童思维正前运算思维具体运算思维渡表象思维具备逆性守恒型时期童道德判断律绝规反权威绝服崇拜特征第三阶段：律合作道德阶段（8－1112岁）时期童思维达具逆性具体运算道德判断律萌芽公正感服特征等观念特征逐渐代前阶段服成权威支配位第四阶段：公正道德阶段（1112岁）时期童思维广度深度灵活性质飞跃道德律意识进步增强果说阶段律萌芽真正达律阶段
皮亚杰童道德发展规律研究方面杰出贡献
（1）认知发展道德发展关系方面肯定认知发展道德发展必条件指出童道德判断情感发展童道德规学理解受认知水制约认道德情感激发赖道德认识价值判断赖事实判断（2）关童道德发展规律问题道德展中作注意情感意志发展童道德发展中作忽视行素（3）关成强制约束协作童道德发展程中作皮亚杰绝否定成约束童道德发展具积极作
4 评述柯尔伯格道德认知发展阶段理
科尔伯格童道德判断发展分三水六阶段：前俗水道德价值决定准外求定
（1）第阶段：服惩罚定特点：中心服强权权威力避苦恼相信观责（2）第二阶段：相互利义定特点：正确行作手段满足偶然满足需意识准需希关系 俗水道德价值做事义务期传统秩序保持（3）第三阶段：愉快帮助定特点：遵数定性意见遵惯常角色行意进行判断（4）第四阶段：义务重权威维持现秩序定尊重社会期俗水觉遵守公规行权利履行义务认具道德价值（5）第五阶段：墨守成规契约定特点：求致成认准着期求通常总避免理意志福利责契约形式加规定（6）第六阶段：良心原定特点：仅遵循规定社会法遵循逻辑连贯性普遍性选择原伴互相信赖尊重道德心导作动
5 简述品德学般程
包括服化三阶段包括众服两种众指某种行求必性缺乏认识体验伴行现象服指权威命令社会舆群体气氛压力放弃意见采取数致行认认思想情感态度行动接受影响态度行相接化化指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系
6 试述影响品德形成基条件
外部素家庭教养方式社会风气 伴群体部条件：认知失调态度定势道德认知
7 简述中学生品德发展基特征
伦理道德发展具律性言行致A 形成道德信念道德理想B意识增强C道德行惯逐步巩固D品德结构更完善品德发展动荡成熟渡A初中阶段品德发展具动荡性B高中阶段品德发展趋成熟
8培养中学生良态度品德
（1）效说服（2）树立良榜样（3）利群体约定（4）价值辨析（5）予恰奖励惩罚外角色扮演组道德讨等方法态度品德形成改变非常效
第七章
1 什问题解决？问题解决特点什？般包括成分？
问题解决指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程问题解决特点目性认知性序列性
2 什问题？般包括素？问题类型？
问题指信息化达目标间某障碍需克服刺激情境问题包含三成分出条件二达目标三存限制障碍现实生活中问题分两类：结构问题界定清晰结构问题界定含糊问题
3举例说明什结构问题结构问题？
结构问题两基特征第问题明确性第二解法确定性结构结构问题结构具模糊性开放性某概念原理联系起学校情景中结构问题般定知识领域相联系课中练题基类问题实际生活中许问题结构问题治理空气污染设计堂课需知识综合起进行解决
4简单描述结构问题解决程
结构问题解决程（1）建立问题表征（2）搜寻解法A 问题类B 手段－目分析 C 问题分解 D 想法检验
5结构问题解决程包括环节？
（1）理清问题情景限制（2）澄清明确种角度（3）提出解决方法（4）评价种方法效性（5）问题表征解法反思监控（6）实施监察解决方案（7）调整解决方案
6 影响解决问题素？
（1）问题特征体解决问题常常受问题类型呈现方式等素影响呈现方式影响体问题解决（2）已验已验质量影响问题解决解决问题相关验越问题越容易解决（3）定势功固着 出述素外体智力水性格特征情绪状态认知风格等影响制约着问题解决方效果
7 教学中提高学生问题解决力
提高学生知识储备数量质量A帮助学生牢固记忆知识B提供种变式促进知识概括C重视知识间联系建立网络化结构教授训练解决问题方法策略A结合具体学科教授思维方法B外化思路进行显性教学提供种练机会培养学生思考惯A鼓励学生动发现B鼓励学生角度提出假设C鼓励评价反思
8什创造性思维？特征？
创造性思维指体产生新奇独特社会价值产品力特性发散思维创造性思维核心方探求种答案思维形式特征：（1）流畅性（2）变通性（3）独创性
9聚合思维发散思维差？
发散思维创造求异思维方探求种答案思维形式聚合思维创造性思维核心出正确答案解决方案思维形式
10举例说明什类思维？面问题时果没相关知识会通类方法直接相关知识验运前问题中研究原子结构时太阳系类原子结构原子结构中电子围绕原子核转行星围绕太阳转样
11智力创造性思维力间关系样？
低智商具创造性（2）高智商高创造低创造性（3）低创造性智商高低（4）高创造着必须高般水智商
12利性素提高创造思维水？
（1）保护奇心（2）解体答错题恐惧心理（3）鼓励独立性创新精神（4）重视非逻辑思维力（5）学生提供具创造性榜样
13常训练方法种？
发散思维训练（2）推测假设训练（3）设计训练（5）头脑风暴训练
14说明头脑风暴训练基思路做法？
通集体讨思维相互撞击迸发火花达集思广益效果具体应方法时应遵循四条基原畅谈者畅欲言提出方案暂作评价判断二鼓励标新立异观点三获方案数量非质量目鼓励种想法益善四鼓励提出改进意见补充意见
14 影响创造性素？
(1)环境 家庭学校教育环境中重（2）智力 创造性智力非简单线性关系两者独立性某种条件具相关性（3）性高创造性性特征具幽默感抱负强烈动机 够容忍模糊错误喜欢幻想 具强烈奇心 具独立性
15 培养学生创造性
(1)创设利创造性产生适宜环境（2）注重创造性性塑造开设创造性课程教授创造性思维训练策略
第八章
1什学动机？学动机成分构成
学动机引发维持体学活动学活动相定学目标动力机制种动力机制表现推力拉力压力三种动力素间相互作
学动机学需诱两方面组成学需学动机产生基础诱指学需相联系外部刺激物
2 联系实际谈学动机什作？
（1）激活功学生某知识技产生迫切学需时会引发学驱力唤起部激动状态产生焦急渴求等心理体验终激起定学行 （2）定功学动机学需学期出发点学生学行初始状态时指定学目标推动学生达目标诱需中作出选择种目标选择取决俄语学生目标诱期强度取决学生已知识验
（3）强化功学程中学生学认真马虎勤奋懒惰持恒半途废程度取决学动机水学动机水高学生长时间学活动中保持认真态度坚持学务完成毅力学动机水低学生缺乏学行稳定性持久性
（4）调节功学动机调节学行强度时间方果行活动达定目标动机驱学生转化行方达定目标
3谈谈学动机学需诱间关系
学动机学需诱两方面构成学需学生追求学业成心理倾社会学校家庭学生客观求学生头脑中观反映学需学动机产生基础激发学生进行种活动部激活动力（驱力）学生明确学需满足学需手段先会满足学需采取行动出现学需相适应外部诱时学需变成学动机导致学活动发生谓诱指学需相联系外界刺激物家长奖励教师表扬等诱吸引学生进行定活动达定学目标需满足学生学行取决需诱相互作没定学需学生会通学活动追求定学目标反没学目标诱学生会产生某种特定需学生达某种学目标满足相应需相应学动机会消弱
4学动机强度学效率间存什关系
学动机学效果具积极影响学动机强度学效率完全成正分强烈学动机学生处种紧张情绪状态注意力知觉范围变狭窄限制学生正常智力活动理思维效率学动机存佳水学动机强度学效果间种关系学者性课题性质课题材料难易程度等素素移动动机强度佳水会学活动难易程度变化般说根耶克斯－德逊定律事较容易学活动动机强度佳水点会高反会低仅动机强度佳点会异进行样难度学活动学生说动机佳水点高更利学生佳水点低更利
5什部学动机
什外部学动机？部学动机指学务活动身兴趣引起动机奖励学活动相联系动机动机满足活动活动外活动学身感兴趣学带结果感兴趣外部学动机指指学结果学动机外部诱引起外部奖励联系动机满足活动活动外学身感兴趣学带结果感兴趣
6根马斯洛需层次培养学生学需
学校中学生缺乏学动机某种程度缺失需（特爱尊需）未满足关系果学生没感爱认强烈动机实现较高目标法确定否（特教师）喜欢知道力高低学生会做出较安全选择流测验学学身感兴趣马斯洛学生具创造性首先许感教师公正热爱尊重会出错嘲笑惩罚
7利学结果强化学生学动机
学结果时反馈激发学生学动机学积极性学生时解学结果包括作业正误成绩坏应学知识成效等会激励作通学结果反馈学生进步激起进步学愿解愿解特点 树立克服困难信心提高学积极性实际操作中注意两点：（1）学结果反馈时学结果时反馈样利学生刚刚留鲜明记忆表象满足进步提高学愿增强学信心学结果反馈具体教师学生学结果进行反馈时定具体详细结果反馈获必信息结果反馈具针性启发性教育性学生中受鼓舞激励
8培养学生学需
进行学目教育启发学生学需A引导学生认识学社会意义B帮助学生设置具体学目标C帮助学生树立良学志指教学新颖性启发性激发学生求知欲A利灵活教学方唤起学生学热情B加强教学容新颖性吸引学生注意力C充分调动学生课堂练者积极性加强学生学活动指导培养学生浓厚兴趣A利教师期效应培养学生学兴趣B利已动机兴趣形成新学兴趣针学生差异提高学生积极性A根学生年龄特征提高学生学兴趣B根学生知识基础培养学生学兴趣具体说：第教师应帮助树立学信心鼓励克服知识基础薄弱弱点性方面足极热情进行学第二教师应帮助学生获成功体验认识付出努力样获成绩树立信心提高学积极性第三教师应鼓励学成绩差学生参加种课外活动推荐价值课外书籍种力进行锻炼发现特长加正确引导培养学兴趣
9激发学生学动机
学动机激发教学程中进行赖教师教学容教学方法 教学组织外教师应根教学阶段求特点创设辅助条件（1）适开展学竟赛竞争程中学生胜性动机求胜需会更加强烈学兴趣克服困难毅力会提高正确开展竟赛活动激发学生学动机种 效手段具激发学积 极性提高工作效率作具体运程中注意 竟赛应慎少竟赛 注意方式（2）正确运奖励惩罚奖励惩罚学生学 成绩态度肯定否定 种强化方式提高学生认识水激发学生进心尊心 正确运奖励惩罚激发 学生学动机重手段 具体运程中注意：：学生树立正确 奖惩观二：奖励惩罚定公适三：奖惩注意学生年龄特点 性特点性差异（3）利学结果反馈作学结果时反馈激发学生 学动机学积极性学生时解学结果包括作业政务成绩坏应学知识成效等会激励作具体运时应注意：：学结果反馈时二：学结果反馈具体（4）指导学生学结果进行正确 ：教师应引导学生 进行客观学 成功力努力学成功部 稳定素努力够样学生产生更高学动机树立次学成功期放弃努力争取学中获 成功二：帮助学生建立积极 概念激发学生学动机形成良模式重素
10学生考试失败指导进行正确？
学结果影响着学生学动机左右者学生日学行．良模式助激发学生学动机．形成次成功高期良模式仅利学动机激发相反会学生总力差产生性失败现象认样努力取成功．变采取逃避努力放弃学助行 学蹶振学生考试失败教师应引导学生进行客观量考试失败部稳定素努力够样供学生产生更高学动机树立次学成功期放弃努力争取学中 获成功．
11联系实际谈谈根动机理效感理成动机理进行教学
（1）根理．学生成败努力力会产生更强烈情绪体验．努力成功体验愉快努力失败体验羞愧：努力失败应感鼓励．教师予奖励时仅考虑学生学结果联系学进步努力程度．强调部稳定控制素．学生考试失败．应该区力低付出样努力学生然考试失败应肯定作出努力取进步．肯定 进步正确树立信心利学继续进量高付出努力少学生应该予低评价促继续努力．(2)效指否够成功进行某成行判断．根效感理教师充分效感学生行活动特学活动作．教师帮助学生提高效感学生够接受具挑战性务坚持行．面困难坚信懈努力困难会克服增强学生信心学生学程中高效获新知识运新知识．(3)成动机通常认种通练某种力量克服障碍完成某种务愿倾．成动机影响体务难度选择成动机高倾选择富挑战性务影响体调节坚持性．成动机高者没外力控制环境 保持表现历失 败程中成动机高 务坚持性成动机低强教学中教师适掌握评分标准学生感刭．成绩．轻易举．时教师引导学生正确增强信心引导更加努力完成务．
第九章
1 什学策略具体策略构成
学策略学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案． 界定明确学策略四方面特征：第．学策略学者完成学目标积极动．第二学策略效学必需．第三学策略关学程．第四．学策略学者制定学计划规技构成．
成分(1)认知策略．A复述策略．B精细加工测略．C组织策略(2)元认知策略A计划策略B监视策略．C．调节策略3)资源理策略A时间理策略．B学环境理策略．C努力理策略．D社会资源利策略．
2 简述常认知策略
()复述策略工作记忆中保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料．常复述策略：(I)记忆程中复述策略． A利意识记意识记．B排队相互干扰．C整体识记分段识记．D种感官参E度学． (2)保持程中复述策略A时复．B分散复集中复C复形式样化．D画线．二)精细加工策略．种新教学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深 层加工策略(1)记忆术．：A位置记忆术．B缩减编歌法C谐音联想法 D关键词法 E 视觉想象F语义联想（2）做笔记．（3）提问（4）生成性学．(5)利背景知识联系实际 （三）组织策略．整合学新知识间新旧知识间联系 形成新知识结构策略：(1)列提纲．(2)利图式A系统结构图．B流程图．C模拟模型图D网络关系图．（3）利表格．①览表．②双表．
2复述策略精细加工策略组织策略什区？
复述策略工作记忆中保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学树立中学中复述种记忆手段许信息次复述记住精细加工策略种教学材料头脑中已知识联系起增加新新信息意义深层加工策略新信息信息联系越回忆出新信息原貌途径越提取线索越回忆越容易．种理解性记忆策略复述策略结合显著提高记忆效果组织策略整台学知识间新旧知识间联系形成新知识结构策略然．组织策略精细加工策略密分做笔记写提纲等实际两者相结合
3什元认知策略元认知策略种类．
学信息加工程中存者信息流动执行控制程监视控制认知活动进行 负责评估学中问题确定什学策略解决问题评价选策略效果改变策略提高学效果．种执行控制功基础元认知 元认知认知认知体认知程知识调节程力 元认知知识包括三方面：第作学者认识具体说分三方面：A关体差异认识B关体认知水影响 认知活动种体素 认识 第二务认识 第三关学策略应方面认识
元认知策略种类
A 元认知计划策略B 元认知监视策略 C元认知调节策略
4搞学时间理策略．
(I)统筹安排学时间（2）高效利佳时间(3)灵活运零碎时间
5学策略培训求遵循原？
体性原化性原特定性原 生成型原监控原效原
6学策略培训采方法 （1）指导教学模式(2)程序性训练模式(3)完形训练模式（4）交互式教学模式(5)合作学模式．
7结合实例说明利指导教学方法培训种学策略．
指导教学模式传统讲授法十分相似激发 讲演练反馈迁移等环节构成．教学中教师先学生解释选定学策略具体步骤条件具体应中断提示学生口头叙述明确解释操作 步骤报告 应学策略时思维通断重复种部定 思维加强学生学策略感知理解保持时教师种 策略选择许恰实 例说明应性学生形成策略概括 认识提供实例学生 认知水出发简繁学生单策略应发展种策略综合应力（举例略）
8简述资源理策略
资源理策略辅助学生理环境资源策略五种具体策略构成
（1）学时间理策略A统筹安排学时间B高效利佳时间C 灵活运零碎时间
（2）学环境理策略 （3）学努力心境理策略 （4）社会资源利策略
第十章 学迁移
1学迁移 称训练迁移指种学种学影响者验完成活动影响
2学迁移分类（1）正迁移负迁移（2）水迁移垂直迁移（3）般迁移具体迁移
3学迁移作：（1）前提高解决问题力具直接促进作（2）迁移验概括化系统化效手段力品德形成关键环节（3）迁移规律学者 教育工作者关培训员具重指导作
4 简述形式训练说相素说概括说奥苏贝尔认知说观点意义
形式训练说：基观点（1）心组成成分种官遵循者废退原种官必须通练发展加强（2）心种成分组成整体种官改进会加强官（3）教学重目标训练改进心种官
相素说：基观点学情景迁移测验情景存成分时种学影响种学会产生学迁移相素说揭示产生学迁移外方面原解释具相活动容者相知识容学间迁移定说服力定参考价值
概括说基观点两学活动间存成分产生迁移必前提产生迁移 关键 学者两种活动概括出间原理根原理认学生需先掌握原理形成类化迁移具体类似活动中掌握原理学迁移发生先决条件
奥苏贝尔认知观：基观点（1）切意义学必然包含迁移（2）认知结构变量影响学迁移重素理价值（1）学迁移研究更接学校实践（2）迁移效果解释更广泛
5 影响学迁移素：相似性原认知结构学心定势
6 原认知结构迁移影响表现方面
首先学者否拥相应背景知识迁移产生基前提条件已背景知识越丰富越利新学
次原认知结构概括水迁移起关重作
次学者否相应认知技活策略认知活动进行调节 控制元认知策略影响者迁移发生
7利迁移促进学生学
（1）精选教材（2）合理编排教学容（3）合理编排教学程序（4）教授学策略：提高迁移意识性
8 解释列概念
（1）正迁移指种学种学起积极促进作（2）负迁移：指两种学间相互干扰阻碍（3）水迁移：称横迁移指处概括水验间相互影响（4）垂直迁移：称迁移指处概括水验间相互影响（5）般迁移：般迁移称普通迁移非特殊迁移指种学中般原理方法策略态度等迁移种学中（6）具体迁移：称特殊迁移指种学中具体特殊验直接迁移种学中某种素重新组合迁移新情境中
第十章
1理解心理健康标准
谓心理健康种持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应效发挥身心潜力作社会员积极社会功心理健康少包含两层含义：心理疾病二具中积极发展心理状态．心理健康应具标准：A现实效知觉B具良认知力做知尊接纳．C具良调控适应力．D具建立谐际关系力．E具建全格理解握心理健康标准时应该考虑点：（I）判断心理健康状况应兼顾体部协调外部适应两方面．（2）心理健康概念具相性．含义二：心理健康具高低层次分．二指建康疾病相立间没明确界限序列两面 (3)心理健康种状态种程． (4)心理健康否相程度说社会评价问题．
2 联系实际谈谈影响中学生心理健康素．
()生物素（1）生物遗传素例精神病患者家庭中确 定成员患神性精神病某异常心理行表现精神分裂等． (2)病菌病毒感染流行性脑炎等中枢神系统传染病易导致执行心理障碍精神失常造成童智力迟滞痴呆重原(3)脑外伤化学物质中毒．摔伤碰伤煤气中毒等导致心理障碍． (二)社会环境素(1)早期教育家庭环境．体早期发展中家庭影响起着作早期教育家庭环境心理健康着重影响童早期父母关系父母童态度影响体心理健康重素．父母童教养方式 会体心理健康生影响父母支持鼓励孩子够建立起初始接触者 信感安全感果父母严厉分会影响独立性信心发展(2)生活事件环境变迁量研究结果表明中等水应激事件果连续发生影响会累加起体健康造成严重威胁．高血压病冠心病等某频繁发生生活事件着密切关系．生活事件中体处环境巨变迁适应影响突出．例新迁异 移民居民原居民相更容易产生种样躯体精神异常． (三)体心理素．(1)心理突．心理突体直接影响 心理压力种压力会增加体适应环境难度．生活工作产生良影响．(2)特殊格特征．特殊格特征 成导致种心理障碍 精神病原中素．种精神疾病特神官症相应特殊格特征作发病基础．
3 保持中学生心理健康
保持中学生心理健康具体采取措施：
（1）帮助学生树立正确生观世界观（2）帮助学生充分认识正确评价接纳（3）帮助学生树立良际关系（4）帮助学生保持健康 愉快情绪培养种兴趣爱学会调节情绪方法（5）学生学性卫生知识（6） 帮助学生认识求助心理咨询必性重性
4 中学生常见心理问题？
：A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症E格障碍格缺陷F性偏差G进食障碍H睡眠障碍．
5 试述中学生心理建康种辅导模式特点．
(1)中学生心理健康辅导指导模式．指导模式指咨讯者访学生职业指导着教育实践需指导容断扩关学适应行方面问题逐渐列入指导范畴．指导模式天含义实际指辅导者全面解学生素质专长．兴趣性格格特征基础学生升学业等方面进行时综合性指导综合起指导模式具列特征：A 关心求辅者已形成稳定特征前行影响B 工作重点放辅导者指导作发挥试图通辅导者丰富验专业知识帮助学生思考问题做出抉择．C 指导模式中学生解决问题采取决定技训练希通指导提高学生解决问题领种技迁移学生活中(2)中学生心理健康辅导治疗模式．冶疗模式指辅导程中辅导者站医生立场心理偏常学生严格心理诊断耐心心理治疗积极发挥治疗象治疗程中作减轻受辅者心理压力精神痛苦促进心理功恢复协调．种治疗模式特征：A 充分相信实现潜强调通动员身潜纠正正常行动．B 强调咨讯员访者协商融洽关系真诚条件绝尊重 样访者身潜力释放发挥C采非指导性技术D重点放 访者前思维情 绪状况耐心量表达暴露采访者充分体验情绪概念协调促进改变．E咨询成功标志访者生态度变化生活力提高(3)中学生心理辅导发展模式发展模式指学校心理健康辅导遵循体心理发展般规律针学生发展阶段面务矛盾差异促心理矛盾妥善解决心理潜获效发挥性品质实现谐发展发展务利完成．模式前两种模式区强调重点前发展障碍排发展务解决注重学生发展障碍早期发现预防关注阶段发展工作衔接发展务准备(4)中学生心理健康辅导社会影响模式社会影响模式指学校心理健康辅导中．辅导者应社会心理关际交社会影响原理注重社会角色性差异社会俗等种社会素影响学校．家庭社区等社会环境辅导结果影响便更提高辅导成效巩固辅导成果．
6 学校开展心理健康教育途径
(I)开设心理健康教育关课程(2)开设心理辅导活动课(3)学科教学中渗透心理健康教育容(4)结合班级团队活动开展心理健康教育（5）心理辅导咨询（6）组辅导
7 什心理辅导
谓心理辅导指种新型建设性际关系中学校辅导教师运专业知识技学生合需协助服务：帮助学生正确认识认识环境身条件确立益社会进步发展生活目标：克服成长中障碍增强维持学生心理健康学工作际关系告方面做出良适应
8．行改变行演练方法联系教育教学程中具体实例．谈谈具体方法．
(1)行改变基方法A强化法：B代币奖励法 C行塑造法D示范法E惩罚法F控制法（2）行演练基方法A全身松弛训练．B系统脱敏法C肯定性讲练(联系实际略)．
第十二章
1联系实际回答学生喜欢教师特征 什特征受学生重视
教师充知识传授者．团体领导者．模范者纪律维护者家长代理亲密朋友心理辅导者等诸种角色．果学生教师成家长代理希教师具仁慈体谅．耐心温亲切易接等特征果学生教师成知识传授者希教师具精通教学业务兴趣广泛知识渊博 语言明等特征：果学生教师成团体领导者纪律维护希教师表现出公正民合作处事灵活等特征：果学生教师成模范公民求教师言行致幽默开朗直爽守纪律等：果学生教师成朋友心理辅导者希教 师表现 出情理解真诚关心值信赖等特征 总成名受学生喜欢爱戴教师教师仅需具般公民需良品质需具备教师职业 需特殊品质
2 教师特征职业成什关系？
（1）教师格特征职 业成间关系许研究表明致力知识达 定水教师表达力组织力诊断学生学困难力思维条理性系统性合理性教学效果较高相关．研完表明学生知识学教师表达清晰度关 教师讲解含糊清学生学成绩 负相关教师思维流程教学效果显著相关教师方面力强．学生成绩．(2)教师格特征职业成关系研究表明教师格特征中两重行政理教学效果显著影响：教师热心情心二教师富激励想象倾性研究表明激励作生动活 泼富想象热心学科 教师教学工作较成功教师激励学生行更富 建设性研究发现教师 学生思想认学生成绩正 相关趋势教师表扬次数 学生成绩间未发现明确关系教师批评赞成学生成绩间存着负相关
3简述罗森塔尔效应含义教育启示
罗森塔尔等教师期进行研究 学生作次谓学潜力测验（实际 普通智力测验）然机班级抽取少数 学生意告诉教师 说班级里发展潜力学生告诉学生8月 发现 学生 学成绩十分明显试验者提供假信息教师学生期产生预言效应 说教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行教师语言似动应验然实际教育情境里教师期假信息诱发出教师通种途径实际观念获确切信息引起效应实实际教育工作中教师学生予正确期课时予学生特原认审查 省学生更关注通种方式传达优秀行等信息学生感受教师关注产生种激励作学时倍加努力取成绩积极期促方发展消极期坏方发展通常样形象说明皮马利翁效应说行行：说行行想发展更应传递积极期
4 专家性教师新手教师差异表现里？
（1）专家性教师指定课堂规章明确坚持执行新 教师课堂规较含糊坚持（2）专家教授 套完善维持学生注意方法新教师相缺乏方法（3）专家教师教学时应注重回顾先前知识应根教学容注意时学生否进入课堂学状态（4）专家教师课堂练作检查学生学手段新教师仅仅作必步骤（5）专家教师具套检查学生家庭作业规范化动化常规程序（6）专家教师具丰富教学策略 灵活运新教师者缺乏者会运教育策略（7）学 生发出非言语线索专家教师常利种线索判断调整教学新教师注重课堂中细节难解释事情间联系
5 教师成长历程途径样
教师成关注生存阶段关注情景阶段关注学生阶段三阶段教师成长发展基途径方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师素质方法：A观摩分析优秀教师教学活动B教学C进行专门 训练D教学验反思
6基础教育课程改革求教师进行角色创新？
（1）传统传道授业解惑性教师转激趣 启思导疑性教师2）命令导性教师变指导帮助型教师3）动阐释执行型教师转动研究决策系教师4）单学科型教师转综合专家性教师
7教师指导帮助者角色体现方面？
（1）指导帮助学生学会反思学生真正明白学什什学（2）指导帮助学生学会寻找搜集利学资源（3）指导帮助学生学会设计恰学活动4）指导帮助学生学会应维持学程中心理氛围(5)指导帮助学生学会学程结果进行评价促进评价化
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