第章 教育概述
教育定义：
广义：社会教育家庭教育学校教育
狭义：指学校教育教育者根定社会求目计划组织受教育者施加影响促进着期方发展活动
二 教育质属性
1 类独社会现象
2 教育意识目觉受教育者进行培养程
3 教育活动中存教育者受教育者教育影响三种素间相互关系
三 教育构成素
1 教育者（教学活动中导位）
2 受教育者（学活动中体位）
3 教育影响（中介桥梁纽带）
四 教育起源
1 神话起源说
古老观点宗教样观点
2 生物起源说
第正式提出关教育起源学说
动物行否认社会性代表物：利托尔塔沛西
3 心理起源说
童成意识模仿代表物：孟禄 否认教育社会性
4 劳动起源说
起源劳动代表物：米丁斯基凯洛夫
五 教育基形态
基形态包括社会教育学校教育家庭教育
（） 原始教育：生产劳动社会生活相结合
（二） 古代教育：包括奴隶社会封建社会
奴隶社会
学校名称
教育容
备注
中国
夏商西周
夏出现庠序校（西周国学乡学）
六艺
（礼乐射御书数）
培养奴隶社会服务政教合学官府
外国
古印度
吠陀典义
宗教教育（娑罗门教佛教）
古埃
文士学校
文字书写执行力
僧师吏师
古希腊
斯巴达
军事体育：斗拳击剑格斗
培养军武士
雅典
政治哲学文学艺术体操
培养奴隶代（政治家商）
封建社会
学校
课程名称
选拔制度
中国
春秋战国
私塾盛行
儒墨显学盛行百家争鸣
汉代
官学私学
罢黜百家独尊儒术
察举制征辟制
魏晋南北
品寒门品士族
九品中正制
隋唐
分科教学（史律书数）
科举制
宋
程朱理学
明
科举制（八股取士）
清末
学堂
中体西
废科举（1905年）
西方
中世纪
教会学校
七艺（三科：文法修辞辩证法四学：算数天文音乐）贯穿神学
培养教士僧侣
骑士学校
七技：骑马游泳投枪击剑猎棋吟诗
培养封建骑士
六 教育功（作）
1作象划分——体发展功社会发展功（口济政治文化科技）
2作性质划分——正功负功
3呈现形式划分——显性功隐性功
七教育目
位：卢梭裴斯泰洛齐帕克马斯洛罗杰斯福禄贝尔
社会位：孔子柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳孔德赫钦斯
目：杜威
辩证统：马克思
第二章 中学课程
◆考点 1：课程概念
○辩：广义课程：实现学校教育目选择教育容总进程安排
狭义课程：特指某门学科
○单：课程教育科学专门术语始英国教育家斯宾塞（什知识价值）
1 国课程词始建唐宋时期早出现唐
朱熹（宋）宽着期限紧着课程
2课程早出现斯宾塞什知识价值文中
3博特出版课程标志着课程作专门研究领域诞生
◆考点 2：课程分类★
分类标准
课程
课程特点
容属性
学科课程（分科课程）
（赫尔巴特斯宾塞夸美纽斯）
强调门学科逻辑体系完整性
验课程（活动课程）
（杜威）
称生活课程童兴趣需出发活动中心组织课程
组织方式
分科课程
单科形式
综合课程（怀特海）
学科整合强调学科间关联性统性联系
课程务
基础型课程
培养学生基础力
拓展型课程
拓展学生知识力
研究型课程
培养学生探究态度力
实施求
必修课程
培养发展学生性
选修课程
培养发展学生性
开发体
国家课程（级课程）
体现国家教育意志确保国民基素质
方课程（二级课程）
满足方社会发展现实需
校课程
学校教师导开发家长学生社会参
性质
显性课程（公开课程）
直接明显方式呈现计划性特点
隐性课程（潜课程）
间接隐方式呈现包括学校物质环境班级形成制度非制度文化际关系
学高中设置综合实践活动课程作必修课程容包括信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
◆考点 3：课程理流派
课程理
代表物
基观点
活动中心
杜威克伯屈
童中心活动
学科中心
夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳
张教学分科教学核心
学校课程学科分类基础
学科基结构掌握目标
社会中心
布拉梅尔德
强调课程建设关注社会焦点问题
◆考点 4：制约课程开发素
制约课程三素：学生社会学科特征
1学生年龄特征知识力基础接受性
2社会政治济制度文化发展水课程开发影响
3学科（知识）特征影响课程编制
◆考点 5：课程目标涵
广义课程目标：指导整课程编制程关键准指特定阶段学校课程达预期结果教育意图教育方针+教育目+培养目标+课程教学目+教学目标
狭义课程目标：指教育目标教育目+培养目标+课程教学目+教学目标
课程目标特征：整体性阶段性持续性层次性递进性时间性
◆考点 6：课程设计：目计划组织产生课程计划课程标准教材等系统化活动
◆考点 7：课程设计泰勒目标模式★
课程开发模式
模式
代表物
观点
目标模式
泰勒
确定课程目标根目标选择组织评价理
程模式
斯滕豪斯
非常强调程身育价值强调师生互动提出教师研究者课程思想
环境模式
丹尼斯劳顿
斯基尔贝克
分析环境表述目标制定方案阐明实施检查评价五部分
泰勒美国著名课程理家誉教育史课程理父
泰勒原理：
1确定目标（关键步）2选择验3组织验4评价结果
补充：程模式斯腾豪斯泰勒模式批评基础提出
◆考点 8：课程容★（课程容文表现形式）
（）课程计划——指学校
涵：教育部门制定关学校教学教育工作指导性文件
作：学校切教育教学活动开展课程计划作开展
制定：教育目级类学校培养目标
课程计划组成：课程设置（首问题）学科序课时分配学年编制学周安排
（二）课程标准（教学纲）——指学科
涵：课程标准课程计划具体化课程计划中门学科形式编定关学科教学容纲领性指导性文件
作：课程标准教材编写教学评价考试命题
★课程标准基容：前言课程目标（核心部分）容标准实施建议术语解释
（三）教材——指教师
教科书讲义教材体部分课文教科书体部分
教材编写两种模式：○单
（1） 直线式教科书结构：均重复编排形式
（2） 螺旋式教科书结构：重复出现
课程文形式指课程书面表现形式宏观微观包括：课程计划课程标准教材教科书
课程容文表现形式三者关系：课程计划制定课程标准课程标准教材编写教学评价考试命题
◆考点9：教材编写原
1学科特点容体现科学性思想性
2强调容基础性
3保证科学性前提教材考虑国社会发展现实水教育现状必须注意基教材数学生数学校适性
4教材编排做知识逻辑教学法求统
5教材编排形式利学生学
6教材编排兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
◆考点10：课程评价模式
课程评价模式
代表物
观点
目标评价
泰勒（教育评价父）
目标中心展开（关注预期目标忽视素）
目游离
斯克里文（美）
（1）张评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果（2）张评价关注预期结果外应关注非预期结果（3）评价指应该课程计划满足目标程度更应该考虑课程计划满足实际需程度
背景输入程成果（CIPP）
斯塔弗尔姆
评价应局限目标达程度应该课程改革服务
CES
◆考点 11：基础教育课程改革
教育改革核心课程改革
1新课程改革基理念：
第八次基础教育改革核心理念：中华民族复兴位学生发展
（） 关注学生成整体发展
（二） 统整学生知识世界科学世界
（三） 寻求学生体知识构建
（四） 创建富性学校文化
2新课改目标务：
目标：总体目标——全面推进素质教育
★ 具体目标：○单○简
1课程功：注重知识传授强调形成积极动学态度学生获知识技程（核心目标）
2课程结构：学科位综合课程体现课程均衡性综合性选择性
3课程容：改变难繁偏旧注重书知识强调生活时代联系
4课程实施：接受学动参
5课程评价：注重甄选拔促进学生发展教师提高改进教学
6课程理：实行三级课程理（国家方学校）
○简 新课程结构具均衡性综合性选择性三基特征
新课程结构容 ★○单○简
1 整体设置九年贯义务教育课程
学阶段：综合课程
初中阶段：设置分科综合相结合课程
高中：分科课程实行学分制理普通高中课程学领域科目模块
三层次构成
2学高中设置综合实践活动作必修课程
3农村中学课程社会济发展服务
义务教育阶段课程性质：
普性：面学生绝数学生达
基础性：课程容求应该基础性
发展性：课程应着眼学生终身学适应学生发展需
综合实践活动课容：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技术教育
★ 新课程背景教育观：
1学生观
1）学生发展
2）学生独特
3）学生具独立意义
2学方式：
1）学2）合作学3）探究学
3教师观
1）教师学生关系新课程求教师应该学生学促进者
2）教学研究关系新课程求教师应该教育教学研究者
3）教学课程关系新课程求教师应该课程开发者建设者
4）学校社区关系新课程求教师应该社区型开放教师
4教师教学行转变：
1）师生关系新课程强调尊重赞赏
2）教学关系新课程强调帮助引导
3）新城强调反思
4）教育者关系新课程强调合作
5教师教学观转变
1）教学教育者中心转学者中心
2）教学教会学生知识转教会学生学
3）教学重结轻程转重结时更重程
4）教学关注学科转关注
第三章 中学教学
教学概述：
◆考点 1：教学涵
1教学含义
教学指教育目规范教师教学生学组成种活动
位：教学学校教育中心工作
○材○单
教学学校教育核心学校工作中心环节必须坚持教学教学学校进行全面发展教育基途径实现教育目基途径
2教学智育关系
智育仅通教学实现教学智育途径
◆考点 2：国现阶段教学务
传授系统科学文化基础知识基技（首务）
二发展学生智力体力创造
三培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
四关注学生性发展
教学程：
◆考点 3：教学程概念——教学程种认知程
教学程质
首先种认识程
二教学程种特殊认识程
表现：○单○辩 1间接性 2交性 3教育性 4简捷性5引导性
◆考点 4：教学程基规律 ★
1间接验直接验相统（教学程中学生认识特殊性）○材
1）学生学间接验
2）学生学间接验直接验基础
2掌握知识发展力相统
1）掌握知识发展力基础
2）力发展掌握知识重条件
3）掌握知识发展力相互转化机制
知识等力学生掌握知识少完全表明智力高低发展学生智力发程探索二者前相互转化机制
知识智力相互转化般说应注意条件：○辩
第 传授学生知识应该科学规律性知识
第二 必须科学组织教学程
第三重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践时间空间
第四培养学生良性品质重视学生差异
3 教师导学生体相统 ○材
1）教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作2）学生教学程中处学体作应充分发挥学生体动性
3）建立合作友爱民等师生交关系
4传授知识思想教育相统（教学教育性规律）○材
1）知识思想品德形成基础
2）学生思想品德提高积极学知识奠定基础
3）传授知识思想品德教育机结合
◆考点5：教学程结构（教学进程基阶段）
1激发学动机
2领会知识（中心环节）
3巩固知识
4运知识
5检查知识
◆考点 6：教学工作基环节 ★
（）备课——三项工作：备教材备学生备教法
（二）课————教学工作中心环节
课类型：新授课复课技课检查课
课结构：组织教学复渡讲授新教材巩固新教材布置课外作业
堂课基求：目标明确重点突出容正确方法表达清晰组织严密气氛热烈
（三）课外作业布置反馈
作业四种形式：阅读教科书参考书种口头作业口头问答种书面练作业种实操作业
教师布置作业求：
1 作业容符合课程标准教科书求具代表性
2 作业分量适难易适度
3 布置作业学生提出明确求规定时间完成
4 教师应常检查批改学生作业
（四）课外辅导——辅导组辅导集体辅导
（五）学业成绩检查评定
测验指标：效度信度难度区分度
◆考点 7：教学原 ★
原
代表物
观点
直观性
夸美纽斯乌申斯基
事物直观模型直观言语直观
启发性
孔子苏格拉底第斯惠
教师导学生体相统
巩固性
孔子乌申斯基
循序渐进（系统性）
乐正克学记
序性
材施教
差异性
理联系实际
间接验直接验相统
量力性
墨子（夫智者必量力事焉）
阶段性
思想性教育性相结合
传授知识思想教育相统
◆考点 8：中学常教学方法★
含义：包括教师教方法学生学方法
方法
容
语言传递
讲授法（讲述讲解讲读讲演）谈话法问答法（复谈话启发谈话）讨法读书指导法
直观感知
演示法参观法
实际训练
练法实验法实作业法实法
情感陶冶
欣赏教学法情景教学法
◆考点 9：教学组织形式
1概念：完成特定教学务教师学生定求组合起进行活动结构
2分类：教学制班级授课制（目前世界范围普遍基教学组织形式）分组教学制设计教学法道尔顿制特朗普制（班课班研究教学）复式教学（班级授课制特殊形式国农村师资缺乏山区常见）
班级授课制：课堂教学形式
学生年龄文化程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式
特点：固定班级课教学活动单位固定时间
产生发展：1632年夸美纽斯教学理班级授课制进行阐述
国早采班级授课制：1862年京师文馆（现北京学）
优越性：提高教学效率局限性：利材施教
第四章中学生学心理
题统觉实验（莫里）
◆考点 1：感觉
概念：脑直接作感觉器官客观事物属性反映
种类：视觉听觉嗅觉味觉肤觉（外部感觉）
机体觉衡觉运动觉（部感觉）
规律（特性）：感觉迟效：
感觉效：正象负
感觉适应：暗适应明适应
感觉相互作：感觉感觉补偿联觉（突出颜色联觉）
感受性：刺激物感觉力
感觉阈限 ：指引起感觉持续定时间刺激量（测量感觉系统感受性指标）
感受性感觉阈限成反
◆考点 2：知觉
1概念：脑直接作感觉器官客观事物整体属性反映
2特性（规律）：选择性整体性理解性恒常性
3种类：（象）：物体知觉社会知觉
视觉悬崖——深度知觉沃克吉布森说明婴具深度知觉
晕轮效应——社会知觉偏概全白遮百丑等等
◆考点 3：注意
1概念：心理活动定象指集中
特点：指性集中性
2分类：
种类
目性
意志努力
产生条件规律
意注意
（意注意）
需
观条件（身状态）
客观条件（刺激物身特点）
意注意
（意注意）
需
加深目组织活动兴趣排外素干扰
意注意
（意注意）
需
直接兴趣熟练系统化
3 品质影响素：
注意范围（广度）稳定性分配转移
◆考点 4：记忆
1概念：脑历事物反映
2分类：
根记忆容：形象记忆语词逻辑记忆（类特）情绪记忆运动动作记忆
根记忆保持时间长短：感觉记忆瞬时记忆（）短时记忆长时记忆
根记忆容性质：程序性记忆陈述性记忆
根记忆否明确目：意记忆意记忆
根记忆材料理解：意义记忆机械记忆
根记忆程中意识参度：外显记忆隐记忆
3记忆程：识记保持遗忘认现
遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯——遗忘曲线（意义音节）表明：遗忘学开始初遗忘速度快着时间推移遗忘速度逐渐降（先快慢先少）
影响遗忘素：
学材料性质数量意义材料形象直观材料遗忘进程鳗鱼意义材料抽象材料
二学程度度学程度保持50学熟练程度达150时记忆效果
三 记忆务重性
四 识记方法
五 时间素
六 情绪动机
遗忘原：
原
代表物
张
消退说
亚里士德桑代克
遗忘记忆衰退引起时间推移动发生
干扰说
詹金斯
学回忆间受刺激干扰（前摄抑制倒摄抑制）
压抑说
弗洛伊德
情绪动机压抑作
提取失败说
舌尖现象
舌尖现象：明明知道方名字想起
4中学生记忆力培养○简——背
1提高正确识记方法力
2明确记忆目增强记忆效率
3加强理解记忆
4提高学生记忆容兴趣
5种感官参加记忆活动
6记忆结果进行检查
◆考点 5：思维问题解决
（）思维
1概念：客观现实间接概括反映
2特征：
独创性——创造力首特征独具慧眼
变通性灵活性——墨守成规钻牛角举反三
流畅性——规定时间产生量观点
3种类：
维度
容
物
直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
指性
集中思维发散思维
逻辑性
直觉思维分析思维
创新程度
常规思维创造性思维
创造性思维特征：独创性变通性流畅性
皮亚杰认知发展理：
认知阶段
年龄
特征
感知运动
0——2
1 通感知运动间关系获动作验
2 获客体永恒性（9——12月）
前运算
2——7
1 万物灵
2 中心
3 思维逆刻板性
4 没守恒概念
5 判断事物标准维度
具体运算
7——11
1 守恒观念形成
2 思维运算具体事物支持进行简单抽象思维
3 理解原规智刻板遵守
4 思维具逆性
形式运算
11——16
1 根思维推理纳解决问题
2 理解符号意义隐喻直喻
3 思维具逆性补偿性灵活性
（二） 问题解决
1 含义：问题初始状态达目标状态系列认知操作程
2 影响问题解决素：
（1）问题特征——难易实际教学中学生解决抽象问题具体问题容易解决具体实际问题时较难
（2）迁移（已知识验）——正迁移负迁移
正迁移指已知识验解决新问题促进作
负迁移指已知识验解决新问题阻碍干扰作
（3）思维定式：指原已证明效方法解决新问题心理倾
积极作消极作问题情境变情况定势问题解决积极作问题情境发生变化定势问题解决消极影响
（4） 功固着：体解决问题时事物通常功
方面功——消极阻碍（梅尔演示实验）
（5） 原型启发：事物现象中获信息解决前问题启发（积极促进）
（6） 情绪动机——情绪积极否定动机强度
（7） 体智力水——影响解决问题极重素
◆考点 6：学动机
1含义：激发维持体学活动学活动指定学目标种程
2功： 激发——激发体产生某学行
指——指某具体目标
维持调解——调解学行强度速度时间
3分类：
分类标准
分类名称
解释
根诱源
生理性动机
具先天性（饿吃饭）
社会性动机
天（交）
根引起动机原
部动机
部素引起
外部动机
外部素引起
根起作时间 长短
直接景性动机
短期目标相联系
间接远景性动机
长远目标相联系
根动机社会意义
高尚动机
利
低级动机
利
根动机活动中作
导性动机
学活动中发挥导作
辅助性动机
动机强度相较弱
奥苏伯尔成动机分类★○单
学校情境中成动机少应包括三方面驱力认知驱力提高驱力附属驱力
提高驱力指体学业成绩获相应位威需直接指知识学务身学业成绩成赢位尊根源
附属驱力指保持长者（教师家长）集体赞许认表现出工作做种需种动机特征年幼童学活动中较突出表现追求良学成绩目赞扬认
认知驱力称部动机种求解理解周围事物需求掌握知识需系统阐述问题解决问题需学活动中认知驱力指学务身（获知识）种重稳定动机
★学动机学效果关系：
相互作——耶克斯森定律○单○辨
（1） 动机强度工作效率间呈倒 U 型曲线关系
（2） 中等强度动机利务完成动机强度处中等水时工作效率高
（3） 动机佳水务性质
困难较复杂务动机水低利学效果
简单务动机水高利学效果
4 学动机理：
理名称
代表物
思想
分类
强化动机理
巴普洛夫
斯金纳
班杜拉
动机外部刺激引发种行激发力量
1正强化负强化2直接强化代性强化强化
需层次理（七层次）
马斯洛
行动机需基础激发出
缺失需（生理需安全需属爱需尊重需）生长需（求知需审美需实现需）
成动机理
麦克里兰
阿特金森
体认重价值事情愿意做努力达完美步种部推动力
1 力求成功（50）
2 避免失败（非常容易非常难）
成败理
韦纳
成功失败解释
三维度（稳定性外部素控性）
六素（力高低努力程度务难运气坏身心状况外界环境）
效感动机
班杜拉（1977）
体力否胜项务评价判断
影响素：1成败验（重）2观察3言语劝说4情绪心理状态
辨析题：性力感成败关
（1 什性力感2力感形成原3成败关）
总失败失败部稳定控素(力低
)学生会形成种性助感觉
5 中学生学动机培养：
（1） 设置学目标达方法
（2） 设置榜样
（3） 培养学兴趣
（4） 利原动机迁移学生产生学需
（5） 注意学生倾
6 学动机激发：
（1） 实施启发式教学创设问题情境激发兴趣求知欲
（2） 利学结果反馈作
（3） 正确运竞赛考试评
（4） 根作业难度控制动机水
（5） 注意差异
◆考点 7：学迁移
1 含义：种学种学影响
2 分类：
分类标准
分类
含义
举例
迁移性质
正迁移
积极促进作
毛笔→硬笔书法
负迁移
两种学间相互干扰
汉语→英语
迁移容抽象概括水
水迁移
处抽象概括水
苹果→香蕉→梨
垂直迁移
处抽象概括水
水果→苹果
迁移容
般迁移
（布鲁纳提出）
普遍迁移非特殊迁移般原理方法策略态度等迁移种学中
勾股定理→计算直角三角形边长
具体迁移
特殊迁移具体特殊验直接迁移种学中
石→磊
迁移方
迁移
先前学续学影响
前摄抑制
逆迁移
续学先前学影响
倒摄抑制
3 基理
理名称
代表物
观点
形式训练说
沃尔夫
迁移历形式训练程产生
素说
桑代克伍德沃斯
迁移学情境前知识成分
概括原理说
（验类化）
贾德（水靶）
迁移两种学活动间存素
关系转换理
苟勒（鸡觅食实验）
学迁移重点掌握原理察觉手段目间关系
认知结构迁移理
奥苏伯尔
意义学原学基础进行意义学中定迁移
◆考点 8：学策略
1 含义：提高学效率学质量目意识制定关学程复杂方案
2 特点：操作性监控性机统（基特征）
二外显性隐性机统
三动性迁移性机统
3 分类： 认知策略：复述策略精加工策略组织策略
元认知策略：计划监控调节
资源理策略：时间理学环境理努力理学业求助（资源利）
◆考点 9：学理
理名称
代表物
观点
行义学理
巴甫洛夫桑代克斯金纳班杜拉
S——R表示（S：外界刺激 R体受刺激行反应）
1巴甫洛夫典条件反射：获消退刺激泛化分化
2桑代克联结学说：试误说学定律：准备律练律效果律（重）
3斯金纳操作性条件作：应答性行（动）操作性行（动）
4班杜拉社会学理
认知学理
苛勒布鲁纳奥苏伯尔加涅
1 苛勒：顿悟——完形说
2 布鲁纳认知——结构学：学观教学观
3 奥苏伯尔意义接受学
4 加涅信息加工学理
义学理
马斯洛康布斯罗杰斯
意义学观
学生中心教学观
建构义学理
冯*格拉塞斯菲尔德库伯
1知识观：知识绝真理2学观：构建生长3教学观：教学知识处理转换
斯金纳操作性条件作基规律：
条件
行发生频率
例子
强化
正强化
予愉快刺激
增强行发生频率
奖励
负强化
摆脱厌恶刺激
增强行发生频率
学生进步明显老师撤销处罚
惩罚
呈现厌恶刺激
减少行发生频率
惩罚
消退
强化物
减少行发生频率
予理睬
第五章 中学生发展心理
◆考点 1：中学生认知发展
1 中学生认知发展理：
（1） 皮亚杰认知发展阶段理：四阶段
感知运动阶段（0——2）
前运算阶段（2——7）：中心思维逆知觉集中倾
具体运算阶段（7——11）：思维具体性守恒性逆性中心
形式运算阶段（11）：假设演绎推理逻辑推理组合推理
（2） 维果茨基认知发展理：发展实质环境教育影响心理低级高级转化程
教学发展关系：发展区教学应走发展前面（理）化学说支架教学
2 中学生认知发展差异
（1） 般认知力（智力）差异包括智力发展水差异表现早晚差异智力结构差异
（2） 专门领域知识差异包括专门领域知识学生影响专门领域知识教学影响
（3） 认知风格差异包括场独立型场存型沉思型动型辅合型发散型时型继时型
认知方式风格：
体较赖部参易受外素影响干扰独立事物做出判断称场独立性
体较赖处周围环境外参环境刺激交中定义知识信息称作场存性
动型特点反应快精确性差动型学生面问题时总急求成全面细致分析问题种性正确否急表达出甚时没弄清问题求开始问题进行解答沉思型特点反应慢精确性高种学生总问题考虑周全作反应重解决问题质量速度
继时性认知风格特点解决问题时步步分析问题步骤考虑种假设种属性提出假设时间明显前序
时性认知风格特点解决问题时采取宽视野方式时考虑种假设兼顾解决问题种
◆考点 2：中学生情绪
1 概念：情绪客观事物态度体验相应行反应
2 情绪基分类：快乐愤怒恐惧悲哀
3 情绪状态分类：心境激情应激热情○单
4 情感分类：道德感理智感（智力活动）美感○单
5 情绪理：艾里斯情绪ABC理——合理情绪疗法
认情绪身思想决定合理观念导致健康情绪合理想法导致负面情绪
A：体遇客观事件
B：体事件法
C：事件造成情绪结果
艾里斯认合理信念三特征：
绝化求：强求客观现实服观愿例：必须尊重
分概括化：偏概全某件事某件事评价身整体价值例：件事做干什
糟糕极：事物果想象推非常怕非常糟糕甚灾难性结果例：高考失败完
6中学生情绪特点：
（1）情绪更加丰富
（2）情绪稳定
（3）情绪反应强烈
（4）情绪延续性较长
（5）情绪易感动
（6）情感开放性掩饰性相交织
格发展理：
弗洛伊德1格结构理：超
2格发展理：口腔期（0—1）肛门期（23）性器期（45）潜伏期（612）生殖期两性期（1318）
5岁前格发展关键时期强调前三时期
埃里克森格社会发展阶段理：
1 基信感信感（015）（婴期）
2 感羞耻感怀疑（23）（童期）
3 动感疚感（45）（学前期）
4 勤奋感卑感（611）（学龄期）（学）
5 性角色混乱（1218）（青年期）（中学）
6 亲密感孤独感（1824）（成年早期）
7 繁殖感停滞感（2550）（成年中期）
8 整合绝感（50死亡）（成年晚期）
意识发展阶段：生理社会心理
中学生身心发展
身心发展特征：1连续性阶段性
2定性序性——循序渐进
3 衡性——关键期
4 体差异性——材施教
二 中学生性心理：
1 异性疏远期：青春期初期
2 长者仰慕期：青春期中期
3 异性期：青春期期
中学生心理健康
心理健康标准：
1 信心
2 学校生活信心
3 喜欢交良际关系
4 具良心理适应力
二 中学生常见心理健康问题：
1 抑郁症：持久性心境低落
2 焦虑症：考试焦虑
3 强迫症：两方面——强迫观念强迫行
4 恐惧症：非理性惧怕分单纯性恐惧症广场恐惧症社交工具症（中学生见）
5 网络成瘾
三 心理辅导原方法：
原：1面全体学生2预防发展相结合原教师发展变化眼光学生3尊重理解学生原4尊重学生体性原教师学生中心5化原6整体性发展原
四 心理辅导方法：
1 强化法
2 系统脱敏法交互抑制法（美国沃尔帕）
步骤：第进行全身放松训练
第二建立焦虑刺激等级表
第三焦虑刺激松弛活动相配合
3 认知疗法
4 访者中心疗法（美国罗杰斯）
特点：求助着中心咨询做转变程强调求助者动性
5 理性——情绪疗法合理情绪疗法（美国艾里斯）
ABC理理性——情绪疗法核心理
艾里斯ABCDE步骤治疗法属认知改变法
中学德育
品德构成
道德认识道德情感道德意志道德行（衡量道德品质重标志）
二 品德学般程
1 ——包括众服
2 认——动接受特点：觉性动性稳定性
3 化——致特点：高度觉点动性坚定性
三 品德发展理
1皮亚杰道德发展阶段理
偶事
（1）前道德阶段（12）：规童没约束力
（2）律道德阶段（28）：服外部规根行果判断错
（3）律合作道德阶段（812）：标准进行道德判断求等动机作评判标准
（4）公正道德阶段：基公正感作出判断具类关心情心
2科尔伯格道德发展阶段
道德两难事法——海茨偷药
三水六阶段
（1） 前俗水（09）
第阶段：惩罚服阶段（没真正形成道德概念）
第二阶段：相功利取阶段（否符合利益）
（2） 俗水（915）
第阶段：寻求认取阶段孩子取阶段（倾迎合社会标准）
第二阶段：遵守法律秩序取阶段（服）
（3） 俗水（15）
第阶段：社会契约取阶段（法律规范家商定种社会契约）
第二阶段：普遍伦理取阶段（高阶段类普遍道义高切）
法律关二（二）三（）
三德育方法：
说服教育法：助语言事实讲道理影响受教育者思想意识
榜样示范法
指导实践法实际锻炼法：组织参加实践活动
情感陶冶法：创设教育情境
品德评价法：
品德修养法
品德修养指导法修养法
四中学德育原：
1 方性原导性原
定理想性方性
2 知行统原（理实际相结合原）
重理重实践言行致表里
3 尊重信学生严格求学生相结合原
4 教育致性连贯性原
5 材施教原
6 长善救失原
7 集体教育教育相结合原
中学班级理教师心理
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教育定义：
广义：社会教育家庭教育学校教育
狭义：指学校教育教育者根定社会求目计划组织受教育者施加影响促进着期方发展活动
二 教育质属性
1 类独社会现象
2 教育意识目觉受教育者进行培养程
3 教育活动中存教育者受教育者教育影响三种素间相互关系
三 教育构成素
1 教育者（教学活动中导位）
2 受教育者（学活动中体位）
3 教育影响（中介桥梁纽带）
四 教育起源
1 神话起源说
古老观点宗教样观点
2 生物起源说
第正式提出关教育起源学说
动物行否认社会性代表物：利托尔塔沛西
3 心理起源说
童成意识模仿代表物：孟禄 否认教育社会性
4 劳动起源说
起源劳动代表物：米丁斯基凯洛夫
五 教育基形态
基形态包括社会教育学校教育家庭教育
（） 原始教育：生产劳动社会生活相结合
（二） 古代教育：包括奴隶社会封建社会
奴隶社会
学校名称
教育容
备注
中国
夏商西周
夏出现庠序校（西周国学乡学）
六艺
（礼乐射御书数）
培养奴隶社会服务政教合学官府
外国
古印度
吠陀典义
宗教教育（娑罗门教佛教）
古埃
文士学校
文字书写执行力
僧师吏师
古希腊
斯巴达
军事体育：斗拳击剑格斗
培养军武士
雅典
政治哲学文学艺术体操
培养奴隶代（政治家商）
封建社会
学校
课程名称
选拔制度
中国
春秋战国
私塾盛行
儒墨显学盛行百家争鸣
汉代
官学私学
罢黜百家独尊儒术
察举制征辟制
魏晋南北
品寒门品士族
九品中正制
隋唐
分科教学（史律书数）
科举制
宋
程朱理学
明
科举制（八股取士）
清末
学堂
中体西
废科举（1905年）
西方
中世纪
教会学校
七艺（三科：文法修辞辩证法四学：算数天文音乐）贯穿神学
培养教士僧侣
骑士学校
七技：骑马游泳投枪击剑猎棋吟诗
培养封建骑士
六 教育功（作）
1作象划分——体发展功社会发展功（口济政治文化科技）
2作性质划分——正功负功
3呈现形式划分——显性功隐性功
七教育目
位：卢梭裴斯泰洛齐帕克马斯洛罗杰斯福禄贝尔
社会位：孔子柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳孔德赫钦斯
目：杜威
辩证统：马克思
第二章 中学课程
◆考点 1：课程概念
○辩：广义课程：实现学校教育目选择教育容总进程安排
狭义课程：特指某门学科
○单：课程教育科学专门术语始英国教育家斯宾塞（什知识价值）
1 国课程词始建唐宋时期早出现唐
朱熹（宋）宽着期限紧着课程
2课程早出现斯宾塞什知识价值文中
3博特出版课程标志着课程作专门研究领域诞生
◆考点 2：课程分类★
分类标准
课程
课程特点
容属性
学科课程（分科课程）
（赫尔巴特斯宾塞夸美纽斯）
强调门学科逻辑体系完整性
验课程（活动课程）
（杜威）
称生活课程童兴趣需出发活动中心组织课程
组织方式
分科课程
单科形式
综合课程（怀特海）
学科整合强调学科间关联性统性联系
课程务
基础型课程
培养学生基础力
拓展型课程
拓展学生知识力
研究型课程
培养学生探究态度力
实施求
必修课程
培养发展学生性
选修课程
培养发展学生性
开发体
国家课程（级课程）
体现国家教育意志确保国民基素质
方课程（二级课程）
满足方社会发展现实需
校课程
学校教师导开发家长学生社会参
性质
显性课程（公开课程）
直接明显方式呈现计划性特点
隐性课程（潜课程）
间接隐方式呈现包括学校物质环境班级形成制度非制度文化际关系
学高中设置综合实践活动课程作必修课程容包括信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
◆考点 3：课程理流派
课程理
代表物
基观点
活动中心
杜威克伯屈
童中心活动
学科中心
夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳
张教学分科教学核心
学校课程学科分类基础
学科基结构掌握目标
社会中心
布拉梅尔德
强调课程建设关注社会焦点问题
◆考点 4：制约课程开发素
制约课程三素：学生社会学科特征
1学生年龄特征知识力基础接受性
2社会政治济制度文化发展水课程开发影响
3学科（知识）特征影响课程编制
◆考点 5：课程目标涵
广义课程目标：指导整课程编制程关键准指特定阶段学校课程达预期结果教育意图教育方针+教育目+培养目标+课程教学目+教学目标
狭义课程目标：指教育目标教育目+培养目标+课程教学目+教学目标
课程目标特征：整体性阶段性持续性层次性递进性时间性
◆考点 6：课程设计：目计划组织产生课程计划课程标准教材等系统化活动
◆考点 7：课程设计泰勒目标模式★
课程开发模式
模式
代表物
观点
目标模式
泰勒
确定课程目标根目标选择组织评价理
程模式
斯滕豪斯
非常强调程身育价值强调师生互动提出教师研究者课程思想
环境模式
丹尼斯劳顿
斯基尔贝克
分析环境表述目标制定方案阐明实施检查评价五部分
泰勒美国著名课程理家誉教育史课程理父
泰勒原理：
1确定目标（关键步）2选择验3组织验4评价结果
补充：程模式斯腾豪斯泰勒模式批评基础提出
◆考点 8：课程容★（课程容文表现形式）
（）课程计划——指学校
涵：教育部门制定关学校教学教育工作指导性文件
作：学校切教育教学活动开展课程计划作开展
制定：教育目级类学校培养目标
课程计划组成：课程设置（首问题）学科序课时分配学年编制学周安排
（二）课程标准（教学纲）——指学科
涵：课程标准课程计划具体化课程计划中门学科形式编定关学科教学容纲领性指导性文件
作：课程标准教材编写教学评价考试命题
★课程标准基容：前言课程目标（核心部分）容标准实施建议术语解释
（三）教材——指教师
教科书讲义教材体部分课文教科书体部分
教材编写两种模式：○单
（1） 直线式教科书结构：均重复编排形式
（2） 螺旋式教科书结构：重复出现
课程文形式指课程书面表现形式宏观微观包括：课程计划课程标准教材教科书
课程容文表现形式三者关系：课程计划制定课程标准课程标准教材编写教学评价考试命题
◆考点9：教材编写原
1学科特点容体现科学性思想性
2强调容基础性
3保证科学性前提教材考虑国社会发展现实水教育现状必须注意基教材数学生数学校适性
4教材编排做知识逻辑教学法求统
5教材编排形式利学生学
6教材编排兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
◆考点10：课程评价模式
课程评价模式
代表物
观点
目标评价
泰勒（教育评价父）
目标中心展开（关注预期目标忽视素）
目游离
斯克里文（美）
（1）张评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果（2）张评价关注预期结果外应关注非预期结果（3）评价指应该课程计划满足目标程度更应该考虑课程计划满足实际需程度
背景输入程成果（CIPP）
斯塔弗尔姆
评价应局限目标达程度应该课程改革服务
CES
◆考点 11：基础教育课程改革
教育改革核心课程改革
1新课程改革基理念：
第八次基础教育改革核心理念：中华民族复兴位学生发展
（） 关注学生成整体发展
（二） 统整学生知识世界科学世界
（三） 寻求学生体知识构建
（四） 创建富性学校文化
2新课改目标务：
目标：总体目标——全面推进素质教育
★ 具体目标：○单○简
1课程功：注重知识传授强调形成积极动学态度学生获知识技程（核心目标）
2课程结构：学科位综合课程体现课程均衡性综合性选择性
3课程容：改变难繁偏旧注重书知识强调生活时代联系
4课程实施：接受学动参
5课程评价：注重甄选拔促进学生发展教师提高改进教学
6课程理：实行三级课程理（国家方学校）
○简 新课程结构具均衡性综合性选择性三基特征
新课程结构容 ★○单○简
1 整体设置九年贯义务教育课程
学阶段：综合课程
初中阶段：设置分科综合相结合课程
高中：分科课程实行学分制理普通高中课程学领域科目模块
三层次构成
2学高中设置综合实践活动作必修课程
3农村中学课程社会济发展服务
义务教育阶段课程性质：
普性：面学生绝数学生达
基础性：课程容求应该基础性
发展性：课程应着眼学生终身学适应学生发展需
综合实践活动课容：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技术教育
★ 新课程背景教育观：
1学生观
1）学生发展
2）学生独特
3）学生具独立意义
2学方式：
1）学2）合作学3）探究学
3教师观
1）教师学生关系新课程求教师应该学生学促进者
2）教学研究关系新课程求教师应该教育教学研究者
3）教学课程关系新课程求教师应该课程开发者建设者
4）学校社区关系新课程求教师应该社区型开放教师
4教师教学行转变：
1）师生关系新课程强调尊重赞赏
2）教学关系新课程强调帮助引导
3）新城强调反思
4）教育者关系新课程强调合作
5教师教学观转变
1）教学教育者中心转学者中心
2）教学教会学生知识转教会学生学
3）教学重结轻程转重结时更重程
4）教学关注学科转关注
第三章 中学教学
教学概述：
◆考点 1：教学涵
1教学含义
教学指教育目规范教师教学生学组成种活动
位：教学学校教育中心工作
○材○单
教学学校教育核心学校工作中心环节必须坚持教学教学学校进行全面发展教育基途径实现教育目基途径
2教学智育关系
智育仅通教学实现教学智育途径
◆考点 2：国现阶段教学务
传授系统科学文化基础知识基技（首务）
二发展学生智力体力创造
三培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
四关注学生性发展
教学程：
◆考点 3：教学程概念——教学程种认知程
教学程质
首先种认识程
二教学程种特殊认识程
表现：○单○辩 1间接性 2交性 3教育性 4简捷性5引导性
◆考点 4：教学程基规律 ★
1间接验直接验相统（教学程中学生认识特殊性）○材
1）学生学间接验
2）学生学间接验直接验基础
2掌握知识发展力相统
1）掌握知识发展力基础
2）力发展掌握知识重条件
3）掌握知识发展力相互转化机制
知识等力学生掌握知识少完全表明智力高低发展学生智力发程探索二者前相互转化机制
知识智力相互转化般说应注意条件：○辩
第 传授学生知识应该科学规律性知识
第二 必须科学组织教学程
第三重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践时间空间
第四培养学生良性品质重视学生差异
3 教师导学生体相统 ○材
1）教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作2）学生教学程中处学体作应充分发挥学生体动性
3）建立合作友爱民等师生交关系
4传授知识思想教育相统（教学教育性规律）○材
1）知识思想品德形成基础
2）学生思想品德提高积极学知识奠定基础
3）传授知识思想品德教育机结合
◆考点5：教学程结构（教学进程基阶段）
1激发学动机
2领会知识（中心环节）
3巩固知识
4运知识
5检查知识
◆考点 6：教学工作基环节 ★
（）备课——三项工作：备教材备学生备教法
（二）课————教学工作中心环节
课类型：新授课复课技课检查课
课结构：组织教学复渡讲授新教材巩固新教材布置课外作业
堂课基求：目标明确重点突出容正确方法表达清晰组织严密气氛热烈
（三）课外作业布置反馈
作业四种形式：阅读教科书参考书种口头作业口头问答种书面练作业种实操作业
教师布置作业求：
1 作业容符合课程标准教科书求具代表性
2 作业分量适难易适度
3 布置作业学生提出明确求规定时间完成
4 教师应常检查批改学生作业
（四）课外辅导——辅导组辅导集体辅导
（五）学业成绩检查评定
测验指标：效度信度难度区分度
◆考点 7：教学原 ★
原
代表物
观点
直观性
夸美纽斯乌申斯基
事物直观模型直观言语直观
启发性
孔子苏格拉底第斯惠
教师导学生体相统
巩固性
孔子乌申斯基
循序渐进（系统性）
乐正克学记
序性
材施教
差异性
理联系实际
间接验直接验相统
量力性
墨子（夫智者必量力事焉）
阶段性
思想性教育性相结合
传授知识思想教育相统
◆考点 8：中学常教学方法★
含义：包括教师教方法学生学方法
方法
容
语言传递
讲授法（讲述讲解讲读讲演）谈话法问答法（复谈话启发谈话）讨法读书指导法
直观感知
演示法参观法
实际训练
练法实验法实作业法实法
情感陶冶
欣赏教学法情景教学法
◆考点 9：教学组织形式
1概念：完成特定教学务教师学生定求组合起进行活动结构
2分类：教学制班级授课制（目前世界范围普遍基教学组织形式）分组教学制设计教学法道尔顿制特朗普制（班课班研究教学）复式教学（班级授课制特殊形式国农村师资缺乏山区常见）
班级授课制：课堂教学形式
学生年龄文化程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式
特点：固定班级课教学活动单位固定时间
产生发展：1632年夸美纽斯教学理班级授课制进行阐述
国早采班级授课制：1862年京师文馆（现北京学）
优越性：提高教学效率局限性：利材施教
第四章中学生学心理
题统觉实验（莫里）
◆考点 1：感觉
概念：脑直接作感觉器官客观事物属性反映
种类：视觉听觉嗅觉味觉肤觉（外部感觉）
机体觉衡觉运动觉（部感觉）
规律（特性）：感觉迟效：
感觉效：正象负
感觉适应：暗适应明适应
感觉相互作：感觉感觉补偿联觉（突出颜色联觉）
感受性：刺激物感觉力
感觉阈限 ：指引起感觉持续定时间刺激量（测量感觉系统感受性指标）
感受性感觉阈限成反
◆考点 2：知觉
1概念：脑直接作感觉器官客观事物整体属性反映
2特性（规律）：选择性整体性理解性恒常性
3种类：（象）：物体知觉社会知觉
视觉悬崖——深度知觉沃克吉布森说明婴具深度知觉
晕轮效应——社会知觉偏概全白遮百丑等等
◆考点 3：注意
1概念：心理活动定象指集中
特点：指性集中性
2分类：
种类
目性
意志努力
产生条件规律
意注意
（意注意）
需
观条件（身状态）
客观条件（刺激物身特点）
意注意
（意注意）
需
加深目组织活动兴趣排外素干扰
意注意
（意注意）
需
直接兴趣熟练系统化
3 品质影响素：
注意范围（广度）稳定性分配转移
◆考点 4：记忆
1概念：脑历事物反映
2分类：
根记忆容：形象记忆语词逻辑记忆（类特）情绪记忆运动动作记忆
根记忆保持时间长短：感觉记忆瞬时记忆（）短时记忆长时记忆
根记忆容性质：程序性记忆陈述性记忆
根记忆否明确目：意记忆意记忆
根记忆材料理解：意义记忆机械记忆
根记忆程中意识参度：外显记忆隐记忆
3记忆程：识记保持遗忘认现
遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯——遗忘曲线（意义音节）表明：遗忘学开始初遗忘速度快着时间推移遗忘速度逐渐降（先快慢先少）
影响遗忘素：
学材料性质数量意义材料形象直观材料遗忘进程鳗鱼意义材料抽象材料
二学程度度学程度保持50学熟练程度达150时记忆效果
三 记忆务重性
四 识记方法
五 时间素
六 情绪动机
遗忘原：
原
代表物
张
消退说
亚里士德桑代克
遗忘记忆衰退引起时间推移动发生
干扰说
詹金斯
学回忆间受刺激干扰（前摄抑制倒摄抑制）
压抑说
弗洛伊德
情绪动机压抑作
提取失败说
舌尖现象
舌尖现象：明明知道方名字想起
4中学生记忆力培养○简——背
1提高正确识记方法力
2明确记忆目增强记忆效率
3加强理解记忆
4提高学生记忆容兴趣
5种感官参加记忆活动
6记忆结果进行检查
◆考点 5：思维问题解决
（）思维
1概念：客观现实间接概括反映
2特征：
独创性——创造力首特征独具慧眼
变通性灵活性——墨守成规钻牛角举反三
流畅性——规定时间产生量观点
3种类：
维度
容
物
直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
指性
集中思维发散思维
逻辑性
直觉思维分析思维
创新程度
常规思维创造性思维
创造性思维特征：独创性变通性流畅性
皮亚杰认知发展理：
认知阶段
年龄
特征
感知运动
0——2
1 通感知运动间关系获动作验
2 获客体永恒性（9——12月）
前运算
2——7
1 万物灵
2 中心
3 思维逆刻板性
4 没守恒概念
5 判断事物标准维度
具体运算
7——11
1 守恒观念形成
2 思维运算具体事物支持进行简单抽象思维
3 理解原规智刻板遵守
4 思维具逆性
形式运算
11——16
1 根思维推理纳解决问题
2 理解符号意义隐喻直喻
3 思维具逆性补偿性灵活性
（二） 问题解决
1 含义：问题初始状态达目标状态系列认知操作程
2 影响问题解决素：
（1）问题特征——难易实际教学中学生解决抽象问题具体问题容易解决具体实际问题时较难
（2）迁移（已知识验）——正迁移负迁移
正迁移指已知识验解决新问题促进作
负迁移指已知识验解决新问题阻碍干扰作
（3）思维定式：指原已证明效方法解决新问题心理倾
积极作消极作问题情境变情况定势问题解决积极作问题情境发生变化定势问题解决消极影响
（4） 功固着：体解决问题时事物通常功
方面功——消极阻碍（梅尔演示实验）
（5） 原型启发：事物现象中获信息解决前问题启发（积极促进）
（6） 情绪动机——情绪积极否定动机强度
（7） 体智力水——影响解决问题极重素
◆考点 6：学动机
1含义：激发维持体学活动学活动指定学目标种程
2功： 激发——激发体产生某学行
指——指某具体目标
维持调解——调解学行强度速度时间
3分类：
分类标准
分类名称
解释
根诱源
生理性动机
具先天性（饿吃饭）
社会性动机
天（交）
根引起动机原
部动机
部素引起
外部动机
外部素引起
根起作时间 长短
直接景性动机
短期目标相联系
间接远景性动机
长远目标相联系
根动机社会意义
高尚动机
利
低级动机
利
根动机活动中作
导性动机
学活动中发挥导作
辅助性动机
动机强度相较弱
奥苏伯尔成动机分类★○单
学校情境中成动机少应包括三方面驱力认知驱力提高驱力附属驱力
提高驱力指体学业成绩获相应位威需直接指知识学务身学业成绩成赢位尊根源
附属驱力指保持长者（教师家长）集体赞许认表现出工作做种需种动机特征年幼童学活动中较突出表现追求良学成绩目赞扬认
认知驱力称部动机种求解理解周围事物需求掌握知识需系统阐述问题解决问题需学活动中认知驱力指学务身（获知识）种重稳定动机
★学动机学效果关系：
相互作——耶克斯森定律○单○辨
（1） 动机强度工作效率间呈倒 U 型曲线关系
（2） 中等强度动机利务完成动机强度处中等水时工作效率高
（3） 动机佳水务性质
困难较复杂务动机水低利学效果
简单务动机水高利学效果
4 学动机理：
理名称
代表物
思想
分类
强化动机理
巴普洛夫
斯金纳
班杜拉
动机外部刺激引发种行激发力量
1正强化负强化2直接强化代性强化强化
需层次理（七层次）
马斯洛
行动机需基础激发出
缺失需（生理需安全需属爱需尊重需）生长需（求知需审美需实现需）
成动机理
麦克里兰
阿特金森
体认重价值事情愿意做努力达完美步种部推动力
1 力求成功（50）
2 避免失败（非常容易非常难）
成败理
韦纳
成功失败解释
三维度（稳定性外部素控性）
六素（力高低努力程度务难运气坏身心状况外界环境）
效感动机
班杜拉（1977）
体力否胜项务评价判断
影响素：1成败验（重）2观察3言语劝说4情绪心理状态
辨析题：性力感成败关
（1 什性力感2力感形成原3成败关）
总失败失败部稳定控素(力低
)学生会形成种性助感觉
5 中学生学动机培养：
（1） 设置学目标达方法
（2） 设置榜样
（3） 培养学兴趣
（4） 利原动机迁移学生产生学需
（5） 注意学生倾
6 学动机激发：
（1） 实施启发式教学创设问题情境激发兴趣求知欲
（2） 利学结果反馈作
（3） 正确运竞赛考试评
（4） 根作业难度控制动机水
（5） 注意差异
◆考点 7：学迁移
1 含义：种学种学影响
2 分类：
分类标准
分类
含义
举例
迁移性质
正迁移
积极促进作
毛笔→硬笔书法
负迁移
两种学间相互干扰
汉语→英语
迁移容抽象概括水
水迁移
处抽象概括水
苹果→香蕉→梨
垂直迁移
处抽象概括水
水果→苹果
迁移容
般迁移
（布鲁纳提出）
普遍迁移非特殊迁移般原理方法策略态度等迁移种学中
勾股定理→计算直角三角形边长
具体迁移
特殊迁移具体特殊验直接迁移种学中
石→磊
迁移方
迁移
先前学续学影响
前摄抑制
逆迁移
续学先前学影响
倒摄抑制
3 基理
理名称
代表物
观点
形式训练说
沃尔夫
迁移历形式训练程产生
素说
桑代克伍德沃斯
迁移学情境前知识成分
概括原理说
（验类化）
贾德（水靶）
迁移两种学活动间存素
关系转换理
苟勒（鸡觅食实验）
学迁移重点掌握原理察觉手段目间关系
认知结构迁移理
奥苏伯尔
意义学原学基础进行意义学中定迁移
◆考点 8：学策略
1 含义：提高学效率学质量目意识制定关学程复杂方案
2 特点：操作性监控性机统（基特征）
二外显性隐性机统
三动性迁移性机统
3 分类： 认知策略：复述策略精加工策略组织策略
元认知策略：计划监控调节
资源理策略：时间理学环境理努力理学业求助（资源利）
◆考点 9：学理
理名称
代表物
观点
行义学理
巴甫洛夫桑代克斯金纳班杜拉
S——R表示（S：外界刺激 R体受刺激行反应）
1巴甫洛夫典条件反射：获消退刺激泛化分化
2桑代克联结学说：试误说学定律：准备律练律效果律（重）
3斯金纳操作性条件作：应答性行（动）操作性行（动）
4班杜拉社会学理
认知学理
苛勒布鲁纳奥苏伯尔加涅
1 苛勒：顿悟——完形说
2 布鲁纳认知——结构学：学观教学观
3 奥苏伯尔意义接受学
4 加涅信息加工学理
义学理
马斯洛康布斯罗杰斯
意义学观
学生中心教学观
建构义学理
冯*格拉塞斯菲尔德库伯
1知识观：知识绝真理2学观：构建生长3教学观：教学知识处理转换
斯金纳操作性条件作基规律：
条件
行发生频率
例子
强化
正强化
予愉快刺激
增强行发生频率
奖励
负强化
摆脱厌恶刺激
增强行发生频率
学生进步明显老师撤销处罚
惩罚
呈现厌恶刺激
减少行发生频率
惩罚
消退
强化物
减少行发生频率
予理睬
第五章 中学生发展心理
◆考点 1：中学生认知发展
1 中学生认知发展理：
（1） 皮亚杰认知发展阶段理：四阶段
感知运动阶段（0——2）
前运算阶段（2——7）：中心思维逆知觉集中倾
具体运算阶段（7——11）：思维具体性守恒性逆性中心
形式运算阶段（11）：假设演绎推理逻辑推理组合推理
（2） 维果茨基认知发展理：发展实质环境教育影响心理低级高级转化程
教学发展关系：发展区教学应走发展前面（理）化学说支架教学
2 中学生认知发展差异
（1） 般认知力（智力）差异包括智力发展水差异表现早晚差异智力结构差异
（2） 专门领域知识差异包括专门领域知识学生影响专门领域知识教学影响
（3） 认知风格差异包括场独立型场存型沉思型动型辅合型发散型时型继时型
认知方式风格：
体较赖部参易受外素影响干扰独立事物做出判断称场独立性
体较赖处周围环境外参环境刺激交中定义知识信息称作场存性
动型特点反应快精确性差动型学生面问题时总急求成全面细致分析问题种性正确否急表达出甚时没弄清问题求开始问题进行解答沉思型特点反应慢精确性高种学生总问题考虑周全作反应重解决问题质量速度
继时性认知风格特点解决问题时步步分析问题步骤考虑种假设种属性提出假设时间明显前序
时性认知风格特点解决问题时采取宽视野方式时考虑种假设兼顾解决问题种
◆考点 2：中学生情绪
1 概念：情绪客观事物态度体验相应行反应
2 情绪基分类：快乐愤怒恐惧悲哀
3 情绪状态分类：心境激情应激热情○单
4 情感分类：道德感理智感（智力活动）美感○单
5 情绪理：艾里斯情绪ABC理——合理情绪疗法
认情绪身思想决定合理观念导致健康情绪合理想法导致负面情绪
A：体遇客观事件
B：体事件法
C：事件造成情绪结果
艾里斯认合理信念三特征：
绝化求：强求客观现实服观愿例：必须尊重
分概括化：偏概全某件事某件事评价身整体价值例：件事做干什
糟糕极：事物果想象推非常怕非常糟糕甚灾难性结果例：高考失败完
6中学生情绪特点：
（1）情绪更加丰富
（2）情绪稳定
（3）情绪反应强烈
（4）情绪延续性较长
（5）情绪易感动
（6）情感开放性掩饰性相交织
格发展理：
弗洛伊德1格结构理：超
2格发展理：口腔期（0—1）肛门期（23）性器期（45）潜伏期（612）生殖期两性期（1318）
5岁前格发展关键时期强调前三时期
埃里克森格社会发展阶段理：
1 基信感信感（015）（婴期）
2 感羞耻感怀疑（23）（童期）
3 动感疚感（45）（学前期）
4 勤奋感卑感（611）（学龄期）（学）
5 性角色混乱（1218）（青年期）（中学）
6 亲密感孤独感（1824）（成年早期）
7 繁殖感停滞感（2550）（成年中期）
8 整合绝感（50死亡）（成年晚期）
意识发展阶段：生理社会心理
中学生身心发展
身心发展特征：1连续性阶段性
2定性序性——循序渐进
3 衡性——关键期
4 体差异性——材施教
二 中学生性心理：
1 异性疏远期：青春期初期
2 长者仰慕期：青春期中期
3 异性期：青春期期
中学生心理健康
心理健康标准：
1 信心
2 学校生活信心
3 喜欢交良际关系
4 具良心理适应力
二 中学生常见心理健康问题：
1 抑郁症：持久性心境低落
2 焦虑症：考试焦虑
3 强迫症：两方面——强迫观念强迫行
4 恐惧症：非理性惧怕分单纯性恐惧症广场恐惧症社交工具症（中学生见）
5 网络成瘾
三 心理辅导原方法：
原：1面全体学生2预防发展相结合原教师发展变化眼光学生3尊重理解学生原4尊重学生体性原教师学生中心5化原6整体性发展原
四 心理辅导方法：
1 强化法
2 系统脱敏法交互抑制法（美国沃尔帕）
步骤：第进行全身放松训练
第二建立焦虑刺激等级表
第三焦虑刺激松弛活动相配合
3 认知疗法
4 访者中心疗法（美国罗杰斯）
特点：求助着中心咨询做转变程强调求助者动性
5 理性——情绪疗法合理情绪疗法（美国艾里斯）
ABC理理性——情绪疗法核心理
艾里斯ABCDE步骤治疗法属认知改变法
中学德育
品德构成
道德认识道德情感道德意志道德行（衡量道德品质重标志）
二 品德学般程
1 ——包括众服
2 认——动接受特点：觉性动性稳定性
3 化——致特点：高度觉点动性坚定性
三 品德发展理
1皮亚杰道德发展阶段理
偶事
（1）前道德阶段（12）：规童没约束力
（2）律道德阶段（28）：服外部规根行果判断错
（3）律合作道德阶段（812）：标准进行道德判断求等动机作评判标准
（4）公正道德阶段：基公正感作出判断具类关心情心
2科尔伯格道德发展阶段
道德两难事法——海茨偷药
三水六阶段
（1） 前俗水（09）
第阶段：惩罚服阶段（没真正形成道德概念）
第二阶段：相功利取阶段（否符合利益）
（2） 俗水（915）
第阶段：寻求认取阶段孩子取阶段（倾迎合社会标准）
第二阶段：遵守法律秩序取阶段（服）
（3） 俗水（15）
第阶段：社会契约取阶段（法律规范家商定种社会契约）
第二阶段：普遍伦理取阶段（高阶段类普遍道义高切）
法律关二（二）三（）
三德育方法：
说服教育法：助语言事实讲道理影响受教育者思想意识
榜样示范法
指导实践法实际锻炼法：组织参加实践活动
情感陶冶法：创设教育情境
品德评价法：
品德修养法
品德修养指导法修养法
四中学德育原：
1 方性原导性原
定理想性方性
2 知行统原（理实际相结合原）
重理重实践言行致表里
3 尊重信学生严格求学生相结合原
4 教育致性连贯性原
5 材施教原
6 长善救失原
7 集体教育教育相结合原
中学班级理教师心理
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