大牛教育2018下中学《教育知识与能力》必背知识点


    牛教育中学教师资格证考试
    教育知识力关宝典资料
    单项选择题重点知识
    根历年考试真题解考核知识点考核情况
    二辨析题重点知识
    考点: 教学程基规律
    1间接验直接验相结合(间接性规律)
    (1)间接验教学活动特点学
    (2)学生学间接验直接验基础
    (3)贯彻直接验间接验相统规律防止两种倾
    教学中正确处理直接验间接验关系必须防止两种倾:
    种分强调书知识传授学忽视引导学生通该实践活动亲身参独立探索积累验
    获取知识倾
    种强调学生通探索发现积累知识忽视书知识学教师系统讲授应该直接
    验间接验机结合起
    2教师导作学生体作相统(双边性规律)
    (1)充分发挥教师导作
    (2)充分发挥学生体参教学动性
    (3)教师导作学生体作间关系
    教师导作学生体作相互促进教师导作赖学生体作发挥学生学
    动性积极性越高说明教师导作发挥越反学生体作赖教师导作
    实现教师学生两方面互相配合收佳教学效果
    (4)贯彻教师导作学生体作相统规律防止两种倾
    教学程中重视教师作忽略学生学动性创造性强调学生作
    学生陷入盲目探索状态学系统知识二者机结合起
    3掌握知识发展智力相统(发展性规律)
    (1)知识智力两概念(区)
    知识客观世界认识智力认识客观事物基力知识少高低等
    知识运知识力相智力完全着知识掌握然发展起
    掌握知识发展智力相互存相互促进二者统教学活动中现代教学观认教学程学
    生传授知识程发展学生智力力程
    (2)传授知识发展智力二者相互统相互促进(联系)
    传授知识发展智力两教学务统教学活动中统认识体认识活动中
    知识发展智力基础
    发展智力掌握知识重条件
    (3)知识掌握真正促进智力发展条件
    传授知识容传授学生知识应规律性知识
    传授知识量定时问范围学知识量适
    采启发式教学
    培养学生良性重视学生差异注重材施教
    (4)贯彻掌握知识发展智力相统规律
    防止两种倾整教学程中形式教育者样强调训练学生思维形式忽视
    知识传授实质教育者样学生传授实际生活知识忽视学生认识力训练
    教学中二者机结合起提高教学质量
    4传授知识思想品德教育相统(教育性规律)
    (1)知识思想品德形成基础
    (2)思想品德提高学生积极学知识提供动力
    (3)贯彻传授知识思想品德教育相统规律时必须注意问题
    教学中防止两种倾:种脱离知识进行思想品德教育会思想品德教育成源水
    木仅利学生品德提高影响系统知识教学种强调传授知识忽视思想品德教育
    认学生学知识思想品德然会提高教学程中注意二者机结合起
    考点二: 德育程基规律
    1德育程具种开端知情意行诸素统发展规律
    (1)知情意行构成思想品德四基素
    (2)知情意行间关系发展
    道德认识确定客观事物观态度行准道德情感伴道德认识产生发展
    道德认识道德行起着激励调节作道德意志解决思想道德生活中心矛盾支配行力量
    道德行受道德认识情感意志支配调节时影响道德认识情感意志中道德认知基础
    道德行关键
    德育具体实施程中具种开端定遵守知情意行般教育培养序根
    学生品德发展具体情况导行开始动情开始锻炼品德意志开始达学
    生品德知情意行等方面谐发展
    2德育程组织学生活动交学生方面影响程
    (1)思想品德社会交活动中形成没社会交没社会道德
    (2)德育程中活动交特点
    第具引导性目性组织性第二脱离学生学导活动作交象教师
    学第三具科学性效性
    (3)德育程学生方面影响程寓德育教学中寓德育活动中寓德育教师榜样中寓德育学生教育中寓德育
    理中句话说明学生德育教育途径方面
    3德育程促学生思想部矛盾运动程
    德育程基矛盾教师根社会需学生提出道德求学生已水间矛盾学生思想品
    德形成发展外部教育影响学生部思想矛盾运动结果没部思想矛盾运动产
    生新思想品德中学生思想道德矛盾转化表现:
    第德育程社会道德化思想品德程体体品德外化社会道德行程
    实现两化必然伴着系列思想矛盾斗争
    第二实现矛盾教育者期方转化必须受教育者创造良外解受教育者心理
    矛盾促积极接受外界教育影响效形成新道德品质
    第三德育程教育教育统程
    4德育程长期反复断前进程
    (1)德育程长期程
    体品德发展形成蹴结果长期积累量变质变结果德育程长期
    程常说十年树木百年树说点体发展蹴教
    育工作者耐心毅力
    (2)德育程反复前进程
    体品德发展直线升会历迂回曲折甚暂时倒退程德育程长期反复
    渐进性特点求教育者根学生年龄阶段特点针性逐步发展品德必须持恒耐心细致
    教育学生正确认识学生思想行反复善反复抓引导学生反复中逐步前进
    考点三: 注意品质
    辨析题常考方式概念辨析题干中两概念相等考生判断分析注意分散注
    意分配考生掌握注意品质等知识点
    1注意广度
    注意广度注意范围指时间够清楚握注意象数量反映注意
    品质空间特征目十行目行体现注意范围
    2注意稳定性
    注意稳定性指注意稳定意象活动持续时间注意时间特征注意稳定
    性标志活动某时间高效率
    3注意起伏
    注意长时间保持稳定状态例听觉方面怀表放离试耳朵定距离
    刚听表滴嗒声时试时听表声音时听者感表声音时强时弱注意种周
    期性变化称作注意起伏注意种基规律注意稳定表现
    4注意分散注意分散指注意离开前应完成务关象吸引注意分散注意稳定表
    现清晰认识事物
    5注意分配
    注意分配指时间注意分配象活动
    6注意转移
    谓注意转移根定目动注意象转移象影响注意转移
    素:
    考点四: 学迁移分类
    学迁移分类辨析题中重考查知识点正迁移迁移
    1根迁移性质结果分正迁移负迁移零迁移
    正迁移助长性迁移指种学种学促进作负迁移抑制性迁移指
    种学种学阻碍作两种学发生相互作种状态称零迁移迁移种特
    殊形式
    2根迁移发生方分迁移逆迁移
    迁移指先前学继学产生影响通常说举反三迁移例子
    逆迁移指继学先前学产生影响
    3根迁移容抽象概括水分水迁移垂直迁移
    水迁移横迁移指先行学容继学容难度复杂程度概括层次属水
    学活动间产生影响垂直迁移称迁移指先行学容续学容水学活
    动间产生影响垂直迁移表现两方面:迁移位较低层次验影响位较
    高层次验学二迁移位较高层次验影响位较低层次验学
    4根迁移容分般迁移具体迁移
    般迁移称非特殊迁移普遍迁移指种学中般原理原态度种具体容
    学影响原理原态度具体应获基运算技阅读技运种具体学科学
    中具体迁移称特殊迁移指学迁移发生时学者原验组成素结构没变化
    种学中验素重新组合移种学中学日月学明影响
    掌握加减法做四运算题影响等
    考点五:教育属性
    1教育质属性
    教育质属性指目培养社会活动教育区事物现象根特征包括
    四方面特点:
    第教育类特种意识社会活动体社会生存需
    第二教育类意识目觉传递社会验活动第三教育培养直接目标社会实践活动
    第四教育种活动中存着教育者受教育者教育影响三种素间矛盾运动
    2教育相独立性
    教育受定社会政治济制约教育作培养社会活动具相独立性
    种相独立性表现三方面:
    教育具继承性教育脱离社会物质条件空产生种教育思想制度容方法
    等方面受时政治济制度生产力发展水制约时教育发展
    教育着渊源关系教育具身继承关系
    教育受社会意识形态影响教育然受政治济制度生产力发展水制约时层
    建筑中意识形态发生密切联系受意识形态影响意识形态表现政治思想道德观念哲
    学思想宗教文学艺术法律等
    教育社会政治济发展衡教育受定政治济制约政治济发展衡
    考点六:教育功
    常考知识点:教育正功负功
    教育作性质教育功分正功负功
    教育正功教育正功指教育体社会发展产生积极正作
    教育负功教育负功指教育体社会发展产生消极负作
    考点七:学理相关概念辨析
    1正强化
    正强化予愉快刺激增强行出现概率日常生活中常常觉觉运奖
    励行进行积极强化
    2负强化
    负强化摆脱厌恶刺激增加良行反应出现概率
    3惩罚
    机体做出某种反应呈现厌恶刺激消抑制类反应程称作惩罚惩罚负强
    化负强制通厌恶刺激排增加反应发生概率惩罚通厌恶刺激呈现降低
    反应发生概率
    4消退
    机体做出前强化反应果反应没强化物相伴类反应发生
    概率便降低称消退操作条件作中正强化奖赏负强化逃避回避条件作作
    增加某种反应发生概率达塑造行目消退然消退种强化程
    作降低某种反应发生概率达消某种行目消退减少良行消
    坏惯效方法
    5刺激泛化机体条件刺激相似刺激作出条件反应属刺激泛化
    6刺激分化
    果条件刺激作出条件反应相似刺激作反应出现刺激分化
    考点八:教育目培养目标教学目标
    1教育目培养目标间关系
    教育目受教育者总求培养目标教育目具体化学校根教育目结合学校身
    实际情况学生身心发展提出具体求教育目培养普遍特殊关系教育目针受教育
    者提出培养目标针特定教育象提出级类学校教育象特点制定
    培养目标需考虑学校学生特点
    2教育目培养目标教学目标
    教育目教育目标中高层次培养目标教育目标起着统帅支配制约作制定培
    养目标教学目标培养目标教育目标中间层次方面受教育目制约支配方
    面培养目标起着制约支配作制定教学目标教学目标中低层次受教育目
    培养目标支配制约制定教学目标教育目培养目标
    三简答题重点知识
    考点:教育相独立性
    教育受定社会政治济制约教育作培养社会活动具相独立性种相
    独立性表现三方面:
    教育具继承性教育脱离社会物质条件空产生种教育思想制度容方法
    等方面受时政治济制度生产力发展水制约时教育发展
    教育着渊源关系教育具身继承关系
    教育受社会意识形态影响教育然受政治济制度生产力发展水制约时层
    建筑中意识形态发生密切联系受意识形态影响意识形态表现政治思想道德观念哲
    学思想宗教文学艺术法律等
    教育社会政治济发展衡教育受定政治济制约政治济发展衡
    考点二: 教育社会发展
    1教育社会政治济制度
    (1)政治济制度教育制约作
    ①政治济制度决定着教育领导权
    ②政治济制度决定受教育权利
    ③政治济制度决定着教育目
    2教育政治济制度影响
    ①教育政治济制度培养需②教育种影响政治济舆力量
    ③教育促进政治民
    (3)教育相独立政治济制度
    政治济制度学校教育着巨影响制约教育种体性实践活动具体身
    价值取行选择表现出身相独立性
    2教育社会生产力关系
    (1)生产力教育决定作
    第生产力水决定教育规模速度
    第二生产力水制约着教育结构变化
    第三生产力水制约着教育容手段
    (2)教育生产力起促进作(济功)
    教育生产力促进作通两方面实现:
    教育生产劳动力
    教育生产科学知识
    3教育文化关系
    (1)教育文化影响
    ①教育传递——保存文化功
    ②教育传播——交流文化功
    ③教育选择——提升文化
    ④教育更新——更新文化功
    (2)文化教育制约
    ①文化知识制约教育容水
    ②文化传统制约教育传统变革
    ③教育文化相互存相互制约关系
    考点三:教育发展
    1影响体身心发展素
    影响发展素概括起遗传环境教育观动性
    (1)遗传发展物质前提
    (2)环境发展重外部素
    (3)教育发展中起导作
    (4)观动性发展部动力
    2身心发展规律
    (1)序性
    体身心发展整体具定序身心发展程特点出现具定序体身心
    发展序性特性求教育循序渐进促进学生发展教育工作非常重意义(2)阶段性
    体年龄阶段表现出身心发展总体特征矛盾面着发展务身
    心发展阶段性体身心发展序性特性求教育工作者必须区学生搞刀切教育
    学生实际出发尊重年龄阶段学生特点根特点提出发展务采教育
    容方法进行针性教育
    (3)衡性
    体身心发展衡性表现两方面:首先指身心发展方面发展速度年龄阶段变
    化衡次身心发展方面发展速度衡体身心发展衡性求教育工作者掌
    握利发展成熟机制抓住发展关键期佳期失时机采取效措施积极促进学生身心健
    康发展
    (4)互补性
    互补性反映体身心发展组成部分相互关系首先指机体某方面机受损甚缺失通
    方面超常发展部分补偿教师扬长避短长善救失善发现学生错误加纠正指导
    缺点转化优点
    (5)差异性
    体差异性层次存群体角度首先表现男女性差异仅然性差异
    包括性带生理机社会位角色交群体差体身心发展隔壁差异性特征求教育
    必须深入解学生针学生发展水兴趣爱特长进行材施教放矢引导学
    生扬长避短发展性促进学生发展
    考点四:现代教育制度类型
    1双轨制
    英国双轨制典型代表轨非群众性特权阶层子女占学校古代学校发展方
    面条件较优越学术性强学生学升天学属学术性轨轨劳动民子弟
    开设新学校学生定基础教育便升入职业技术学校学事劳动生产技术属生产性
    轨两轨间互相通互衔接
    2单轨制
    单轨制美国代表学制结构具体结构学中学升入学
    3分支型学制
    分支型学制起点分轨孩子进入公立幼园然进入初等教育机构中学阶段便开始
    实行分轨学生进入普通中学学进入职业学校师范学校医科学校等专业技术学校学
    种学制通(高等学校)达(初等学校)左(中等专业学校)右(中等职业学校)互连优点
    考点五:教育目理
    1位观点
    位认确立教育目根性教育目培养健全发展发展性挖
    掘潜增进受教育者价值价值高社会价值某社会集团阶级服务
    位代表物孟子卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔马利坦赫钦斯奈勒马斯洛萨特等
    2社会位观点社会位认确立教育目根社会求发展必须服社会需生活社会
    中受制社会环境教育目社会培养合格成员公民受教育者社会化社会价值高价
    值教育质量效果社会发展种指标评价社会位代表物荀子赫尔巴特涂尔干
    纳托普凯兴斯泰纳孔德巴格莱等
    3教育目
    教育目美国教育思想家杜威观点杜威教育目教育活动身联系起时注
    意真正效教育目必须教育通教育程实现目教育目非张真
    正教育目认教育程外外目
    考点六:课程理流派
    1学科中心课程
    学科中心课程文化遗产科学基础组织起门学科传统课程形态总称指分门
    科学中选择适合学生发展阶段容组成学科具逻辑系统独立列安排
    序学时数期限
    2活动中心课程
    童中心课程童体性活动验中心组织课程选择组织学验基础童
    (学者)兴趣需问题等组成课程学形式通童活动解决问题童中心课程称活动
    中心课程验课程类课程思想杜威代表
    3社会中心课程
    社会中心课程认社会改造课程核心学校课程应建造新社会秩序方应该学生作社
    会员课程知识应该助学生社会反思课程价值根学科知识身逻辑判断
    根学生兴趣需判断应该助学生社会反思唤醒学生社会意识社会责社会命
    社会问题非问题课程核心问题吸收社会群体参课程开发中
    考点七:古德莱德课程理
    美国著名课程专家古德莱德认课程应该划分五层次:
    理想课程研究机构学术团体课程专家提出应该开设课程
    二正式课程教育行政部门规定课程计划课程标准教材
    三领悟课程课教师领悟课程
    四运作课程课堂实际实施课程
    五验课程学生课堂学中实实体验东西课程验
    考点八:课程三种文表现形式
    课程容三种文表现形式课程计划课程标准教材
    1课程计划
    课程计划根定教育目培养目标教育行政部门制定关学校教育教学工作指导性文
    件课程计划课程设置整体规划学生教学生产劳动课外活动等做全面安排具体规定学校应该设置学科学科开设序课时分配学期学年假期进行划分
    2课程标准
    课程标准课程计划中门学科纲形式编写关学科教学容指导性文件课程计划分
    学科展开规定学科教学目标务知识范围深度结构教学进度关教学方法基
    求编写教科书教师进行教学直接衡量科教学质量重标准
    3教材
    教材根学科课程标准系统阐述学科容教学书知识授受活动信息媒介课程标准
    进步展开具体化教材印刷品声制品教科书教材体学生获取系统知识
    重工具教师进行教学
    考点九:基础教育课程改革具体目标
    1改变课程注重知识传授倾强调形成积极动学态度获基础知识基技程
    时成学会学形成正确价值观程
    2改变课程结构强调学科位科目缺乏整合现状整体设置九年贯课程门类课时
    例设置综合课程适应区学生发展需求体现课程结构均衡性综合性选择性
    3改变课程容难繁偏旧注重书知识现状加强课程容学生生活现代社会
    科技发展联系关注学生学兴趣验精选终身学必备基础知识技
    4改变课程实施强调接受学死记硬背机械训练现状倡导学生动参乐探究勤动
    手培养学生搜集处理信息力获取新知识力分析解决问题力交流合作力
    5改变课程评价分强调甄选拔功发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践功
    6改变课程理集中状况实行国家方学校三级课程理增强课程方学校学生
    适应性
    考点十:教学程基规律
    1间接验直接验相结合(间接性规律)
    (1)间接验教学活动特点学
    (2)学生学间接验直接验基础
    (3)贯彻直接验间接验相统规律防止两种倾
    2教师导作学生体作相统(双边性规律)
    (1)充分发挥教师导作
    (2)充分发挥学生体参教学动性
    (3)教师导作学生体作间关系
    (4)贯彻教师导作学生体作相统规律防止两种倾
    3掌握知识发展智力相统(发展性规律)
    (1)知识智力两概念(区)
    (2)传授知识发展智力二者相互统相互促进(联系)(3)知识掌握真正促进智力发展条件
    (4)贯彻掌握知识发展智力相统规律
    4传授知识思想品德教育相统(教育性规律)
    (1)知识思想品德形成基础
    (2)思想品德提高学生积极学知识提供动力
    (3)贯彻传授知识思想品德教育相统规律时必须注意问题
    考点十:教学原运求
    1直观性原
    直观性原指教学活动中教师应量利学生种感官已验通种形式感知丰
    富学生直接验感性认识学生获生动表象较全面深刻掌握知识
    贯彻直观性原基求:(1)正确选择直观教具现代化教学手段(2)直观讲解相结合(3)
    重视运语言直观
    2科学性思想性统原
    指教学中马克思义指导结合科学文化知识教学学生进行产义品德正确生观科学
    世界观教育科学性思想性相统原指教书育两方面教学生相关科学文化知识
    技术技学生进行思想品德良性心理教育培养
    贯彻科学性思想性相统原基求:(1)符合科学求容方法组织形式进行教学(2)
    根门学科性质特点发掘教学容思想性(3)教学活动程中进行思想品德教育(4)教师
    断提高专业水思想修养率先垂范身教
    3 循序渐进原
    循序渐进原指教师严格科学知识逻辑体系学生认识力发展序进行教学学生
    系统掌握基础知识基技形成严密逻辑思维力原处理教学活动序学科课程
    体系科学理体系学生发展规律间复杂关系提出
    贯彻循序渐进原基求:(1)教材系统性进行教学(2)注意矛盾解决重点难点
    教学(3)浅入深易难简繁(4)系统连贯性灵活样性结合起
    4 量力性原
    量力性原称接受性原指教学容方法分量进度适合学生身心发展够
    接受定难度需努力掌握促进学生身心发展
    贯彻量力性原基求:(1)解学生发展水实际出发进行教学(2)考虑学生认识发展
    时代特点
    考点十二:教学工作基环节
    1教学工作基环节
    教师进行教学工作基环节包括备课课布置检查作业课外辅导学生成绩检查评定课时教学工作中心环节
    2堂课标准
    (1)目明确
    (2)容正确
    (3)重点突出
    (4)方法
    (5)表达清晰
    (6)组织严密
    (7)气氛热烈
    考点十三:皮亚杰认知发展阶段理
    皮亚杰婴青春期认知发展分感知运动前运算具体运算形式运算四阶段
    1感知运动阶段(02 岁)
    阶段童认知发展感觉动作分化初生婴系列笼统反射发展便
    组织感觉动作应付环境中刺激阶段期感觉动作渐渐分化调适作表
    现思维开始萌芽
    2前运算阶段(27 岁)
    阶段童种感知运动图式开始化表象形象模式特语言出现发展童日益
    频繁表象符号代外界事物语词符号代表抽象概念思维受具体直觉表象
    束缚难知觉中解放出阶段童思维特征:认外界切事物生命
    相感受切中心认知活动具相具体性进行抽象运算思维思
    维具逆性等
    3具体运算阶段(711 岁)
    阶段童认知结构中已具抽象概念思维逆转够进行逻辑推理标志童
    已获长度体积重量面积守恒谓守恒指童认识客体外形发生变化特
    属性变认识根原童已够时考虑问题维度阶段童具体
    事物具体事物中获表象进行逻辑思维群集运算阶段童思维需具体事物支持
    4形式运算阶段(1115 岁)
    阶段童思维已超越具体感知事物赖形式容中解脱出进入形式运
    算阶段
    考点十四:维果斯基发展区理
    1两种心理机
    维果斯基关高级心理机理建立理基出发点发展区理建立该理
    基础维果斯基认童具某种天生力称低级心理机童成更成熟
    伴交中基心理机发展更高级复杂认知功称高级心理机强调社
    会文化社会交童高级心理机发展中重作
    2发展区维果斯基认童两种发展水:童现水定已完成发展系统形成
    童心理机发展水二达发展水两种水间差异发展区
    3支架式教学
    发展区基础维果斯基进步提出支架式教学概念
    4教学走发展前面
    维果斯基认教学走发展前面教育
    考点十五:中学德育
    1品德结构
    品德心理结构包括四种基心理成分:道德认识道德情感道德意志道德行
    1道德认识
    道德认识称道德观念指道德规范执行意义认识
    2道德情感
    道德情感伴着道德认识产生种心体验关举止行思想意图否符合社会道
    德规范产生情感体验
    3道德意志
    道德意志觉调节行克服困难实现预定道德目标心理程调节道德行部力量
    4道德行
    道德行活动中社会道德意义实际表现融合道德认识道德情感道德意志外
    部表现衡量道德品质重标志
    2皮亚杰道德发展阶段理
    (1)中心阶段(25 岁)
    种道德规阶段规童没约束力周围环境区分开外部环境
    作延伸仅想执行规游戏中独立活动没合作没规
    (2)权威阶段(68 岁)
    权威阶段称律道德阶段童道德判断受外部价值标准支配制约表现出外权威绝
    尊敬愿认规必须遵守更改服权威听父母
    话孩子阶段童行判断根客观结果考虑观动机
    (3)逆性阶段(810 岁)
    逆性阶段律道德阶段开始童开始标准进行道德判断规成绝
    成变东西伴间约定修改
    (4)公正阶段(1012 岁)
    童道德观念倾持公道等体验公正等应符合特殊情况时童更
    行动机单纯行果判断行责成关系权威性渡等性
    3柯尔伯格道德发展阶段理
    1前俗水(09 岁)
    水特征童道德观念纯外童免受惩罚获奖励权威物规定行准根行直接果身厉害关系判断坏非水包括两阶段:
    第阶段:惩罚服取阶段阶段童根行果判断行坏严重程度
    服权威规避免惩罚认受赞扬行
    第二阶段:相功利取阶段阶段童道德价值需满足规成
    绝固定变评定行坏否符合利益
    科尔伯格认数 9 岁童许犯罪青少年道德认识处前俗水
    2俗水(9-15 岁)
    处水童够着眼社会希求社会成员角度思考道德问题已开始意识
    体行必须符合社会准够解社会规范遵守执行社会规范规已化规行动
    认正确俗水包括两阶段:
    第阶段:寻求认定阶段称孩子定阶段处该阶段童体道德价值际关
    系谐导传统求符合家意见谋求家赞赏认总考虑社会
    孩子求总量种求思考认行喜欢赞赏行
    第二阶段:遵守法规秩序定阶段处该阶段童道德价值服权威导服社会
    规范遵守公秩序尊重法律权威法制观念判断非知法懂法认准法律维护社会秩序
    应遵循权威关规范行动柯尔伯格认数青少年成道德认识处俗水
    3俗水(15 岁)
    达道德水道德判断已超出世俗法律权威标准更普遍认识想
    类正义尊严已化部道德标准俗水包括两阶段:
    第阶段:社会契约取阶段处水阶段认法律规范家商定种社会契约
    重法律效力认法律帮助维持公正时认契约法律规定绝应
    数求改变强调契约法律规定享受权利时认识应义务责重性
    第二阶段:普遍性伦理取阶段进行道德判断高阶段普遍道德原作行基
    准类正义良心尊严等角度判断行错完全受外法律权威约束力图寻
    求更恰社会规范根选择原进行某活动时认动机行正确
    阶段认类普遍道义高切
    四材料分析题重点知识
    考点:教学原
    1直观性原
    直观性原指教学活动中教师应量利学生种感官已验通种形式感知丰
    富学生直接验感性认识学生获生动表象较全面深刻掌握知识
    2启发性原
    启发性原指教学中教师动承认学生学体注意调动学动性引导独立
    思考积极探索生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
    3巩固性原
    巩固性原指教师教学中引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记
    忆中需时候够准确误呈现出利知识技运原处理获取新知识保持旧知识间矛盾提出
    4循序渐进原
    循序渐进原指教师严格科学知识逻辑体系学生认识力发展序进行教学学生
    系统掌握基础知识基技形成严密逻辑思维力原处理教学活动序学科课程
    体系科学理体系学生发展规律间复杂关系提出
    5材施教原
    材施教原指教师教学中课程计划学科课程标准统求出发面全体学生时
    根学生差异放矢进行教学学生扬长避短获佳发展原
    处理集体教学教学统求尊重学生差异问题提出
    6理联系实际原
    理联系实际原指教学学基础知识导理实际联系理解知识注意运知识
    分析问题解决问题达学懂会学致
    7科学性思想性统原
    指教学中马克思义指导结合科学文化知识教学学生进行产义品德正确生观科学
    世界观教育科学性思想性相统原指教书育两方面教学生相关科学文化知识
    技术技学生进行思想品德良性心理教育培养
    8量力性原
    量力性原称接受性原指教学容方法分量进度适合学生身心发展够
    接受定难度需努力掌握促进学生身心发展
    教学原记忆诗
    直观启发巩固性材循序量力
    理定联实际科学思想统
    直观启发巩固性包括:直观性原启发性原巩固性原
    材循序量力包括:材施教原循序渐进原量力性原
    理定联实际:理联系实际原
    科学思想统:科学性思想性(教育性)相统原
    (二)考点二:德育原
    1导性原
    导性原称方性原社会义学校德育根原求学校德育必须坚持四项基原
    坚定正确政治方放首位培养学生科学世界观生观产义道德品质
    贯彻原基求:第坚持正确政治方第二德育目标必须符合新时期方针政策
    总务求第三德育理想性现实性结合起
    2疏导原
    疏导原循循善诱原德育原教师进行德育教育时循循善诱理服提高
    学生认识入手调动学生动性积极求德育教育积极引导说服教育发扬优点
    克服缺点国古代教育家孔子善诱导学生弟子颜回样称赞道:夫子循循善诱博
    文约礼欲罢贯彻疏导原基求:第讲明道理疏通思想第二势利导循循善诱第三表扬激
    励坚持正面教育
    3知行统原
    知行统原指教育者进行德育时重视学生进行系统思想道德理教育重视组织
    学生参加实践锻炼提高认识行养成结合起学生做言行致知行统马克思义理联系
    实际原理德育中具体应
    贯彻原基求:第组织学生系统学社会第二组织学生参加种社会实践活动
    训练道德行养成良行惯第三教师身作言行统
    4正面教育纪律约束相结合原
    德育工作正面引导说服教育启发觉调动学生接受教育动力辅必纪律约
    束两者机结合起
    贯彻求:(1)坚持正面教育原客观事实先进榜样表扬鼓励方法教育引导学生
    (2)坚持摆事实讲道理理服启发觉
    (3)建立健全学校规章制度集体组织公约守等严格理认真执行
    5尊重学生严格求学生相结合原
    尊重学生严格求学生相结合原指进行德育学生尊重信赖思想行
    严格求结合起教育学生影响求易转化学生品德
    贯彻原基求:第教师热情关怀学生尊重学生格尊心第二教师学
    生提出求应合理正确明确具体适第三教师学生提出求必须坚持贯彻底
    6集体教育教育相结合原
    原苏联教育家马连柯成功教育验总结马卡连柯指出教师影响学生首先影
    响学生集体然通集体教师道影响学生便会产生良教育效果著名
    行教育原
    贯彻原求:
    (1)努力培养良班集体
    (2)充分发挥集体教育作
    (3)处理学生集体体关系加强教育通教育影响集体增强集体生机活

    7发扬积极素克服消极素原
    发扬积极素客服消极素称长善救失原指德育中发扬学生品德中积极素
    限制克服消极素长善救失势利导学生思想品德断进步
    贯彻原基求:第分二观点学生全面解评价学生正确教育学生前提
    第二长善救失势利导教师引导学生觉巩固发扬身优点抑制克服身缺点第三
    引导学生进行教育提高修养水
    8教育致性连贯性原
    教育影响致性连贯性原指进行德育应目计划方面学生教育影响加组
    织调节整合便互相配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
    贯彻原基求:第统学校部方面教育力量第二统社会方面教育影响第三学生进行德育计划系统进行做衔接工作学生教育前连贯致
    9材施教原
    材施教原指进行德育学生品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教
    育学生品德程度发展
    贯彻材施教原求:第深入解学生性特点心世界第二根学生特点
    放矢进行教育第三根学生年龄特征计划进行教育
    记忆德育原口诀
    陶行知正面疏导连集体学生:积极守纪律尊严
    陶行知知行统原
    正面守纪律正面教育纪律约束相结合原
    疏疏导原
    导导原
    连教育影响致性连贯性原
    集体:集体教育教育相结合原
    积极积极素克服消极素原
    材施教原
    学生尊严尊重学生严格求学生相结合原
    考点三:学动机
    1学动机学效率(耶克斯—德森定律)
    学动机学效率间存定关系美国心理学家耶克斯德森认中等程度动机激起
    水利学效果提高时发现佳动机激起水作业难度密切相关:务较容易
    佳激起水较高务难度中等佳动机激起水适中务越困难佳激起水越低便名
    耶克斯—德森定律(简称倒U曲线)
    2培养激发学动机
    (1)解满足学生需促进学动机产生
    (2)重视立志教育学生进行成动机训练
    (3)帮助学生确立正确概念获效感
    (4)培养学生努力导致成功观
    (5)创设问题情境激发兴趣维持奇心运启发式教学
    (6)设置合适目标控制作业难度
    (7)表达明确期提供时反馈
    (8)充分利反馈信息合理运外部奖赏效运表扬
    (9)学生进行竞争教育适开展学竞争
    (10)正确指导促学生继续努力
    考点四:学迁移1学迁移类型
    (1)根迁移性质结果分正迁移负迁移零迁移
    正迁移助长性迁移指种学种学促进作负迁移抑制性迁移指
    种学种学阻碍作两种学发生相互作种状态称零迁移迁移种特
    殊形式
    (2)根迁移发生方分迁移逆迁移
    迁移指先前学继学产生影响通常说举反三迁移例子逆迁移
    指继学先前学产生影响
    2影响学迁移素
    (1)学材料间素相似性
    (2)原知识验概括程度
    (3)学情境相似性
    (4)学定势态度
    (5)认知结构特点
    (6)学策略水
    3促进学迁移教学(教师促进学生学迁移)
    (1)注意教学材料容编排
    (2)改进教材呈现方式
    (3)提高知识概括化水
    (4)加强基础知识基技训练
    (5)加强教学方法选择促进学生学方式转变
    (6)改进学生评价
    4学迁移理
    学迁移理两年考试中新出题点学员特注意需重点掌握种理:
    (1)素说
    桑素说桑代克等形式训练说检验程中提出桑代克通实验发现学情
    境迁移情境具成分时 种学种学产生影响实验结果否定形式训练说提
    出相素说伍德沃斯修改素说谓相素成分相刺激反应联
    结相联结越迁移越
    (2)概括化理
    概括化理称验类化理贾德首先提出理认验进行概括
    完成情境情境迁移
    贾德通水靶实验验证理认先前学迁移学中先前学
    中获般原理种般原理部分全部应前两种学中两种学活动中存成分仅迁移产生必前提学者概括出两种活动具原理概括化验
    迁移产生关键验类化理强调概括化验迁移中作强调原理理解
    (3)关系转换理
    关系转换理格式塔心理学家苛勒提出终学迁移理观点戏验否迁移取决
    情境中种关系理解获顿悟苛勒做鸡啄米实验支持关系转换说典实验
    关系转换理强调体作认学者必须发现两事件问关系迁移产生关系转换
    复杂转换实现受素原先学课题掌握程度诱练量影响研究表明
    原先学课题掌握诱练量增加转换现象较易发生训练时刺激现实刺激差较
    转换容易发生外智力年龄较高学生转换方面超智力年龄较低学生
    (4)认知结构迁移理
    代心理学家十分重视认知结构迁移中重租中奥苏伯尔认知结构迁移理代表认知
    观点解释歉意种流倾
    奥苏伯尔认意义学原学基础进行受学者原认知结构影响
    意义学存意义学中定迁移学生原认知结构实现学迁移关键素原
    认知结构清晰性稳定性概括性包容性连贯性辨性始终影响着新学获保持学生
    已认知结构新知识学发生影响迁移
    考点五:中学生情绪情感
    1中学生情绪情感特征(中学生情绪变化特点)
    (1)情绪情感丰富热烈
    (2)情绪情感易起伏波动心境转换明显
    (3)情绪情感心境化文饰现象
    (4)情绪情感体验深刻性稳定性断发展
    (5)中学生情绪变化两极性:复杂简单存强弱存波动稳定存微妙隐蔽性
    2培养良情绪方法
    (1)转移法
    转移法注意力引起良情绪事情转移事情样消极情绪中解脱出
    激发积极愉快情绪反应
    (2)发泄法
    转移注意力方法适较容易排解情绪难排解情绪应该采合理发泄方法发泄
    情绪方法途径哭喊诉说外通剧烈运动骂象征物方法排解良情绪
    宣泄情绪程中非常注意度宣泄适缓解情绪伤害身体
    (3)控制法
    控制法懂克制情绪努力克制忍变成种觉行喜失
    忧追求理想境界种超越境界(4)升华法
    果够树立正确生观会生充满信心心胸宽广热爱生活良际关系
    情绪然健康积极
    3教师指导中学生调节情绪
    (1)教会学生认知
    (2)培养学生调控
    (3)锻炼学生耐挫力
    (4)拓展兴趣爱丰富课余生活
    (5)种方法综合指导
    考点六: 认知方式(认知风格)
    1场存型场独立型
    场独立型学生:客观事物做判断时常常利部参易受外素影响干扰独立事
    物作出判断
    场存型学生:事物作出判断时倾外部参作信息加工容易受周围特权
    威士影响干扰善察言观色
    2沉思型动型
    沉思动认知方式反映体信息加工形成假设解决问题程速度准确性沉思型学生
    碰问题时倾深思熟虑充足时间考虑审视问题权衡种问题解决方法然中选择满
    足种条件佳方案错误较少动型学者倾快检验假设根问题部分信息未
    问题做透彻分析仓促作出决定反应速度较快容易发生错误
    3辐合型发散型
    辐合型发散型辐合型认知方式指体解决问题程中常表现出辐合思维特征表现搜集综合
    信息知识运逻辑规律缩解答范围直找适唯正确解答发散型认知方式指
    体解决问题程中常表现出发散思维特征表现思维着许 方扩展观念发散
    关方面终产生种答案唯正确答案容易产生创见新颖观念
    4时型继时型
    达斯等根脑功研究区分时性继时性认知风格认左脑优势体表现出继时性
    加工风格右脑优势体表现出时性加工风格
    继时性认知风格特点解决问题时步步分析问题步考虑种假设种属性
    提出假设时间明显前序第假设成立检验第二假设解决问题程链条样
    环扣环直找问题答案
    考点七: 问题解决
    1问题解决程
    (1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设
    2影响问题解决素(1)问题情境:问题情境指问题呈现知觉方式问题呈现知觉方式已知识验越接
    问题越容易解决反果已知识验相差甚远问题解决起困难
    (2)已知识验
    (3)定势:定势指原已证明方法解决新问题心理倾
    (4)功固着:功固着指熟悉某物体常典型功时难出该物体具
    潜功初功越重越难出功某种情形需利某物体
    潜功解决问题时功固着起阻碍作
    (5)情绪动机
    述素外体智力水性格特征认知风格世界观等性心理特征制约着问题解决方
    效果
    3 学生问题解决力培养
    (1)提高学生知识储备数量质量
    (2)教授训练解决问题方法策略
    (3)提供种练机会
    (4)培养思考问题惯
    (5)训练逻辑思维力提高思维水
    考点八:记忆遗忘
    1艾宾浩斯遗忘曲线(遗忘规律)
    艾宾浩斯遗忘曲线揭示遗忘规律:
    先快慢遗忘进程条曲线告诉学中遗忘规律遗忘学立开始
    遗忘进程均匀初速度快逐渐缓慢相长时间遗忘
    遗忘发展均衡规律先快慢
    2影响遗忘进程素
    影响遗忘进程素包括方面:
    第识记材料性质数量般认熟练动作形象材料遗忘慢意义材料意义材
    料遗忘快学程度相等情况识记材料越忘越快材料少遗忘较慢
    第二适度学助材料识记
    第三识记材料系列位置呈现材料先回忆起次先呈现材料遗忘中
    间部分
    第四识记者态度识记者识记材料需兴趣等遗忘快慢定影响
    外识记方法时间素等影响遗忘素
    考点八:气质教育
    1气质类型特征
    气质划分四种类型::胆汁质血质粘液质抑郁质
    (1)胆汁质胆汁质气质特征感受性低耐受性高意反应性强易受外界刺激影响反应迅速灵活
    塑性较低情绪兴奋性高抑制力差外倾性明显行特征:急躁直率热情容易动等
    (2)血质
    血质气质特征感受性低耐受性高意反应性强易受外界刺激影响具较高塑性
    情绪兴奋性高反应迅速灵活外倾性明显行特征:活泼动反应迅速喜欢交注意力
    容易转移兴趣容易变换等
    (3)粘液质
    粘液质气质特征感受性低耐受性高意反应性低易受外界刺激影响塑性较差情绪
    兴奋性低反应速度慢具稳定性倾性明显外部表现较少行特征稳重安静反应缓慢沉默
    寡言情绪易外露注意力易转移等
    (4)抑郁质
    抑郁质气质特征感受性高耐受性低意反应性低易受外界刺激影响塑性较差具
    刻板性灵活情绪兴奋性高情绪体验深刻反应速度慢具严重倾性行特征行动迟缓孤
    僻情绪体验深刻善观察逼易察觉细节等
    2根学生气质特点进行教育
    (1)胆汁质学生进行教育时宜采 柔克刚热心肠冷处理等方法保持静轻声细
    语实实讲清道理轻易激怒注意锻炼意志力
    (2)血质学生进行教育时刚柔交错误满时批评定刺激强度
    冷静错误耐心帮助应予血质学生更活动机会务众受更
    教育求养成扎实专坚持底克服困难决心
    (3)粘液质学生进行教育时教师热情吸引参加集体活动激发积极情绪引导
    生动活泼机敏完成项务耐心予充足时间考虑问题准备行
    (4)抑郁质学生进行教育时教师常予帮助引导参加集体活动通称赞嘉许
    奖励等促进发展避免公场合指责根接受力适调整求

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