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讲故事：你听过关于合理消费或过度消费的小故事吗？和同 学们交流一下吧。 【设计理念】通过比较，分辨好坏，明白道理。通过讲故事， 强化学生认知。 （二）阅读体会。 1.生阅读 p41“阅读角”。 2.谈体会：谈谈你对有奢入俭难的体会，养成什么样的消费习

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性变味觉的果实。 神秘果实为什么能改变味觉呢?为了揭开神秘果的奥秘，科学家对这种果实进行了 详细的化学分析，并分离出了一种能改变食物味道的糖蛋白。这种物质本身并不甜，可 是，它的溶液能对舌头上的味蕾感

工业 制造中心，中国每年则以隐含方式向世界输出规模庞大的 金属矿产资源与能源矿产资源。机电类产品与化学类产 品是目前中国出口的重要大宗货物，二者出口在中国出口 总量中的比重合计由 1980 年 10.

液化气站 煤气、液化气、天然气供应站 05 重大危险 源 危险物质的生产、加工及使用等的直接场所，包 括化学危险品、易燃易爆品等销售点 06 水域附属 设施 建设在水域周围的维护附属设施，包括堤坝、防 洪闸、站、倒虹闸门井、抽水泵、橡胶坝等

一系列的逻辑输入条件，决定是否启用逻辑输出。一个LAD程序包括左侧提供功率流的能量线。闭合 的触点允许能量通过它们流到下一个元素，而打开的触点阻止能量的流动。 逻辑控制是分段的，程序在同一时间执行 一段，从左到右，从上到下。图5--3给出

成 就感；59 C、多 XX：多层次、多方面、多视觉、多因素、多途径、多渠道、多 措施、多力量、多元素。 D、XX 点：出发点、切入点、突破点、落脚点、着眼点、结合点、关 键点、着重点、着力点、根本点、支撑点；

突 破了文类界限，形式的选择成为一种策略，原来在散文处于附属地位的故事性和 戏剧性成为他散文的重要元素。内含在正文意念深处的意识状态与思考痕迹构成他散文的“隐藏作者”。林德在《传统之轴与前卫之轮——半世纪的台湾散文面

工作中产生的废弃有害液 体统一回收的制度与流程， 扣 0.3 分；落实不到位，酌 情扣分；缺少完善的易燃 品、剧毒化学品德登记和管 理规范，酌情扣分。 2 3.3.2.4 及时提供规范的病 理诊断报告，有严格审核制 度，并落实。（4

硅酸盐水泥或硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥；中、轻交通等级的道路可采用 矿渣水泥，其强度等级不宜低于 32.5 级。水泥应有出厂合格证(含化学成分、 物理指标)，并经复验合格，方可使用。 2 不同等级、厂牌、品种、出厂日期的水泥不得混存、混用。出厂期超过

④培养观察：在适宜条件下培养５天，观察 藻类的数量。 （１）①中重复３次的目的是　排除池塘水中 磷元素等其他物质对实验的干扰　 　。 （２）② 中 两 个 烧 杯 搅 匀 后 平 均 倒 入 两 个 烧

Explanation Explanation/Reference: QUESTION 43 43.NAPT可以对哪些元素进行转换？ A. MAC地址+端口号 B. IP地址+端口号 C. 只有MAC地址 D. 只有IP地址

含 呤 呤x吨ρuu 含 p吩 吽 吰 吨吲吮吹吵吩 方程吨吲吮吹吵吩即不考虑剪切变形（τ的非对角线元素为吰）的一维的动量方程。本节呈现的是另一种动量方 程的推导形式，更好的展现了从积分的角度推导动量方程的思想。

要动力文化多样 性的意义 是实现文化创新与发展的前提和基础。不同特质的文化相互交融，能够为彼此 增添新的元素，激发新的活力 (二)正确认识文化差异 1．角色扮演：根据教材第8页“探究与分享”编写小品，学生分小组选出代表扮演老

mL；5mL；10mL/安瓿 27．维生素与矿物质 抗坏血酸(维生素 C) 片剂：50mg 钙 片剂：500mg(元素钙) 维生素 D3[c] * 口服液：400I.U./mL 固体口服剂：400I.U.；1000I

开的料坑应设围栏，上方无料仓的料坑应设防雨棚。 7 7.7 槽下设焦炭中子测水装置，槽上和炉顶料罐采用放射元素测料位时，应有防护和保卫措 施，并应有射线危险的警示标志。 7.8 应制定清扫制度，清扫时不应向周

不含油、含有多种稀酸的水和气体 棕色 氯橡胶 用于-20℃-200℃以下化学物品 蓝色 白色丁晴橡胶 不含碳黑、可用于食品 白色 氯丁橡胶 一定范围内的润滑油及化学品 黄色 有机硅橡胶 用于-40℃-250℃以下的不带烃类的空气

誉感、成就感； C、多 XX：多层次、多方面、多视觉、多因素、多途径、多渠道、多措施、 多力量、多元素。D、XX 点：出发点、切入点、突破点、落脚点、着眼点、结合点、 关键点、着重点、着力点、根本点、支撑点；E、不

3、出示图：它的名字叫做因，为什么叫做因呢？因为这里有很多基因图谱，这些 是化学因素，有很多因子在里边，所以它的名字叫做因。 4、出示字：它的名字也叫做因，小朋友们找一找，基因图谱在哪里？化学因素在 哪里？所以它的名字也叫做因。 5、导图两遍，落点在字上。

些具有能量的事物和现象。最后用一句话告诉学生一些可能并不容易被识别的能 量，比如，它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。 【学情分析】 不少儿童对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他 们知道