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第一单元 20以内的退位减法 主要内容： 一、计算 1．十几减9 2．十几减8、7 3．十几减6、5、4、3、2 计算方法： 例：13－9 （1）平十法 先算13－3=10，再算10－6=4； （2）破十法

　　本册教学内容主要是：位置；20以内数的退位减法；图形的拼组；100以内数的认识；认识人民币；100以内的加法和减法（一）；认识时间；找规律；统计；数学实践活动等。重点教学内容是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加减法口算。

《搭积木》一课是北师大版数学第一册《加减法(二)》中的第二课时。这一内容是在学生已经学习了10以内数的认识、10以内数的加减法以及20以内数的认识的基础上进行的教学,是学生学习20以内加减法的第一课时,主要是要学会

探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。 2.培养学生知识间的迁移能力，体会计算方法的多样化。发展提出问题和解决问题的意识和能力。 3.感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加、减法的意义。 学习目标：

单元备课 单元题目 20以内的退位减法 内 容 解 析 这一单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。

  周笔畅 《隔墙花》 作词：林若宁 作曲：郭顶 演唱：周笔畅 四个人两扇大门的关系 蜿蜒的回廊 曲折的心事 眼看你扣着别人的戒指 引诱我的禁忌 残酷的美丽 你陪我回家 同一座楼梯 强烈的心跳 我们也绝口不提

本册共安排8个单元。数与代数领域的内容与原教材相比在内容编排上作了较大幅度的调整。把原一年级上册教学的20以内的退位减放到本册作为第一单元，把原二年级上册教学的两位数的加、减笔算提到本册，把原一年级下册教学的乘法的

步体会减法的含义。2、学会20以内数的退位减法计算，并能比较熟练的口算。 3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。 4、能发现和提出用20以内数的退位减法解决问题，并尝试解决。 5、感受退位减法运

知识点概要： 第一单元 认识图形 第二单元 20以内的退位减法 第三单元 分类与整理 第四单元 100以内数的认识 第五单元 认识人民币 第六单元 100以内的加法和减法（一） 第七单元 找规律 以下为详细内容 ▼

教材涉及以下几方面内容：认识图形（二）、20以内的退位减法、分类与整理、100以内数的认识、认识人民币、100以内的加法和减法、找规律、总复习。 三、 教学目标 （一） 认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，

本册教材一共分为七个单元：1、10以内数的认识和加减法（一）；2、10以内数的认识和加减法（二）；3、分一分、认识物体；4、11-20各数的认识；5、20以内的进位加法；6、20以内的退位减法；7、总复习。 本册教材是义务

第5课时　收玉米 课时目标导航 教学导航 一、教学内容 两位数减两位数(不退位)的计算方法。(教材第57页) 二、教学目标 1．理解笔算两位数减两位数(不退位)的算理，掌握竖式的写法并能正确地列式计算求一个数比另一个数多几或少几的问题。

本册教材包括以下内容：认识图形、20以内的退位减法、分类与整理、100以内数的认识、认识人民币、100以内的加法和减法、找规律，这册教材的重点教学内容是：100以内数的认识20以内的退位减法和100以内的加减法口算。在学生掌握

4 二、20以内的退位减法：例1（2）例2（1） 机动（1） 4 3 3.7—3.11 二、20以内的退位减法：例3（2）例4（2） 4 4 3.14—3.18 二、20以内的退位减法：例5（1）例6（2）

24 二、20以内的退位减法：例1（2）例2（1）；机动（1） 4 3 2.27——3.3 二、20以内的退位减法：例3（2）例4（2） 4 4 3.6——3.10 二、20以内的退位减法：例5（1）例6（2）；机动（1）

　　本册教材内容分为9个单元：1、位置；2、20以内的退位减法；3、图形的拼组；4、100以内数的认识；5、认识人民币；6、100以内的加分和减法；7、认识时间；8、找规律；9、统计。 　　二、教学重点、难点。

4、沿虚线折一折，它变成正方体。 其中①号面与( )号面相对。 方法：中间隔一个。①对③，②对⑥，④对⑤ 第二单元20以内的退位减法 1、 方法：①想加算减 ②分解法 过程： 如：12—9= 3 12 —

—10以内数的熟悉；三、走进花果山——10以内数的加减法；五、海鸥回来了——11～20各数的熟悉；七、小小运动会——20以内数的进位加法和退位减法； 空间与图形：四、谁的手儿巧——熟悉图形；六、好玩的嬉戏——图形与位置；

二年级下册数学单元测试-6.三位数加减三位数 一、单选题 1.比三千万少一万的数是（   ） A. 二千万                   B. 三千九百万                   C

在快速记录完后，孩子们开始有点不专注，记录的结果虽然比较整齐，规范，但是孩子们在说“测定方向的体会”时，并没有太多的感受，相反，在放手给孩子们自己去做的时候，记录虽然不规范，但是孩子们能在与其他组比较