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解决问题的策略教学设计教学目标： 1 ．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2 ．使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受解决问题策略的特点和价值，进一步培养思维的条理性和严密性。 3 ．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。教学重点：理解和认识转化的策略教学难点：灵活选择具体的转

用转化的策略解决问题教学目标：1．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。 2．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。教学准备：多媒体课件教学重点: 感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题

“解决问题的策略-转化”教学设计 [教学目标]1.让学生经历图形的平移和旋转知识进行图形的等积、等周长的变形过程, 在直观的情境中认识转化的策略，积累数学活动的基本经验。 2.让学生学会用转化的策略分析问题并确定解决问题的思路，能根据问题的特点采用转化的具体方法解决问题。经历用转化策略解决问题，感受知识、方法之间的相互联系，体会转化的思想方法，发展思维的灵

1、初步认识计数单位“十”和“百”，知道10个十是一百，知道一个数从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

复式折线统计图教学目标：1、 使学生认识复式折线统计图，了解复式折线统计图表示数据的特点，能读懂复式折线统计图，能简单收集数据，用复式折线统计图表示数据。能简单分析复式折线统计图的数据，了解数据反映的一般情况或规律。2、 使学生感受用复式折线统计图统计数据的过程和方法，体会并了解复式折线统计图的作用和优点。3、 使学生主动参与实验，统计活动，产生对实验研究问题的兴趣，体会实验对于研究问题

《解决问题的策略—转化》教学设计[教学目标]1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。2、使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受转化策略的特点和价值，记忆棒培养思维的条理性和严密性。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。[教学重点] 理解转化策略的价值，丰富

解决问题的策略教学目标：1．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。2．使学生通过回顾曾经运用转化的策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的价值。3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。教学重点：

解决问题的策略——转化教学要求：1．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。2．让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转等知识进行图形的等积、等周长的变形。3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。教学重点：感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。教学难点：灵活地运用“转化”的策略解

课    题：复式折线统计图 教学目标： 1.使学生经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用；能看懂复式折线统计图所表示的信息，能根据要求完成复式折线统计图。 2.使学生能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步增强统计观念，提高统计能力。 教学重点： 让学生形成初步的统计意识，能运用复式折线统计图解决问题，会分析统计图中的信息。 教

知识目标：通过练习，使学生发现与掌握求两个数最大公因数的一些简捷方法，进行有条理的思考。 能力目标：通过练习，是学生建立合理的认识结构，形成解决问题的多样策略。教学重、难点： 教学重点：熟练掌握求两位数最大公因数的方法。

了一定的学习活动经验，有利于本课探索活动的开展。 【教学重点难点】 1、重点：学会计算异分母分数的加法和减法，能比较熟练地进行计算。 2、难点：理解异分母分母计算的算理，体会其中“转化”的数学思想。 【教学过程】

《真分数和假分数》教学设计教材分析：《真分数和假分数》一课属于《数与代数》领域的《数的认识》部分的内容。让学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。在经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。教学目标： 知识与技能：使学生认识真分数和假分数，能

教学内容 单式折线统计图教学目标1. 让学生经历用单式折线统计图描述数据的过程，了解单式折线统计图的特点和做用。2. 能看懂单式折线统计图所表示的信息，能根据要求完成单式折线统计图。3. 进一步增强统计观念，提高统计能力，以及与他人合作交流的意识。教学重难点 认识折线统计图，体会单式折线统计图的特点和作用。教学准备：课件　主　　　　要　　　　内　　　　容教学

1. 理解和认识公倍数和最小公倍数，能用列举的方法求两个自然数的公倍数和最小公倍数，能通过直观图理解两个数的倍数及公倍数之间的关系。2. 借助直观认识公倍数，理解公倍数的特征；通过列举探索求公倍数和最小公倍数的方法，体会方法的合理和多样；感受数形结合的思想，能有条理的进行思考，发展分析、推理等能力。

11-9= (一)学生操作 学生用自己喜爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。 师:谁来说说“9加几”的加法怎样算。 (二)创设情境 1、完成第1题 (1)师:天气晴朗了，小朋友也出来踢足球了，你能看出一共有多少只足球吗

 解决问题的策略教案教学目标：1．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。2．使学生通过回顾曾经运用转化的策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的价值。3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的

说明：以前我们学习的分数加、减法，分母是相同的，是同分母分数加、减法；这个算式的分母是不相同的，是异分母分数加法。我们今天要学习的就是异分母分数加、减法。（板书课题） （2）引导：从分母不同你想到了什么？能不能直接相加？为什么？

　一、阅历从现实情境中提出并解决数学题目的进程，理解计算十几减九的法子，并能正确计算十几减九。　　二、在察看、操作中逐渐培育探讨、思索的意识和本领，正视算法多样化，发展立异意识和思惟的灵活性。

追问：学过哪一种？（指名答：学过同分母分数加减法）板书：同分母分数 提问：看看这道分数加法是同分母分数吗？板书：＋＝ 生：不是，是异分母分数加法（预设：不同，师引导：不同也是异） 揭示课题：今天我们就来研究异分母分数加减法（板书：异分母分数）

提问：如果给这道题目再添上一个加数1/32，和是多少？再加上1/64呢？如果一直这样加下去，加到1/1024呢？ 小结：在解决这个分数加法的计算题时，我们借助图形来分析问题，把复杂的算式变成了简单的算式。这也是运用了“转化”的策略——数形结合。（板书）