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课型 新授 执教 教材分析 长方体和正方体是最基本的立体图形，教材在低年级安排认识了一些简单的立体几何图形，已经能够识别长方体、正方体、圆柱和球等形体。在学习了大量平面图形的特征、周长、面积计算的基础上

2.4.1 抛物线及其标准方程 一、三维目标 （一）知识与技能 （1）掌握抛物线的定义、几何图形（2）会推导抛物线的标准方程（3）能够利用给定条件求抛物线的标准方程 （二）过程与方法 通过“观察”、

有效掌握并且更直白的理解长方体表面积以及其计算方法，教师就可以结合学生的分层标准，以及学生在学习几何图形知识时候表现出的空间想象能力，设计出分层化的课后作业。针对学习兴趣不大且基础薄弱的学生，教师可以

一） 1. 答：不对，玩耍对我们来说是很重要的学习途径，我在玩玩具时学会了整理，在玩积木时认识了几何图形。 2.答：人只有不断地学习，才会有进步，才会越来越聪明，才能为社会做贡献。 3.答：询问老师或

若正方体的棱长为1米，在地面上摆成如图所示的形式． （1）写出它的俯视图的名称； （2）求第四层时几何图形的表面积．   20. 如图是由若干个相同的正方体组成的立体图形从上往下看所得到的平面图形，正方

想象中的圆锥图形。（教师可引导学生更多的着眼于客观世界，有助于学生借助已有的生活经验抽象出圆锥的几何图形。）  　　教师发现：大部分学生能快速解答，展示学生的数学思考如下：  　　粮仓的顶端、草帽、漏斗… 

试述城市小游园的规划设计要点。 答：(1)特点鲜明突出、布局要简洁明快。 小游园的平面布局不宜复杂，应当使用简洁、肯定的几何图形。 (2)因地制宜、力求变化。 若地段面积较小，地形变化不大，周围是规则式建筑，则游园内部道路系

如图所示是由若干个大小相同的小正方体所搭成的几何体从三个方向看到的图形，则搭成这个几何体的小正方体的个数是 个． 15. 如图所示的几何图形，从正面看是 ，从上面看是 ，从左面看是 ． 16. 由一些完全相同的小正方体搭成的几何体的主视

④通过两个重合的三角形变换其中一个的位置，使它们呈现各种不同位置的活动，让学生从中了解并体会图形变换的思想，逐步培养学生动态的研究几何图形的意识． 教学重点 全等三角形的有关概念和性质． 知识难点 理解全等三角形边、角之间的对应关系．

　　1、尝试从不同角度观察物体，并用语言描述。 　　2、获取探索事物规律的经验。 　　3、巩固对几何图形的认识，发展幼儿的分析判断能力。 　　4、正确认读数字1~10，感知5以内数的形成，比较5以内数的数量关系。

安全的需要  　　活动暗示 　　让孩子参与活动，在实际活动中受到教育和熏陶。 　　活动：让学生随机剪纸，各种几何图形。 　　1.同学们可以任意拿一张，你可以看到，哪些谦让？哪些热情？有的漠不关心。 　　2.找到和你一样图形的坐在一起。

前，学生已经学会推导圆柱体积公式，认识了圆锥的特征。因为二者形状的相似性很容易让学生联想到这两种几何图形之间的联系，从而使学生在参与探究的过程中经历知识的建构过程。 教学目标 1经历动手操作推导圆锥的

考虑学生的后续学力，有意识的引导利用“转化”思想沟通旧知与新知的联系。如探秘圆周率与圆面积的关系中，将圆的面积可以转化成曾经学过的几何图形面积。再如将扇形和圆进行联系，将扇环和圆环联系在一起进行研究；也为后续的立体图形学习提供基础经验支撑。

[师]这个题是文字叙述的证明题，我们首先得将文字语言转化成相应的数学语言，再根据题意画出相应的几何图形． 已知：∠CAE是△ABC的外角，∠1=∠2，AD∥BC（如图）． 求证：AB=AC． [师]同学们先思考，再分析．

实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。 在学生初步认识了常见几何图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验

不是对称图形，无论怎样折，两侧都不能完全重合，因此也就没有对称轴。 　　②拿出从方格纸上剪下来的几何图形，折一折，看一看哪些是对称图形，画出它们的对称轴。个人完成后，按顺序摆放在桌子上，同桌互查，再指名按顺序说。

一、在实践中探索，在探索中求知    立体图形的认识在日常生活中，有着非常广泛的用途。在小学阶段在学习中，学生将了解一些简单的几何图形的基本特征。〈〈数学课程标准〉〉明确指出，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重

出相对较好的十二张贴在“幸福班集体”一栏中，再由每位同学制作一张精美的小卡片，可以是小动物形状、几何图形、贺卡等等，上面写上自己的座右铭，全部贴在“学习园地”一栏中，最后，请十二位小干部每人准备一张7

涵表述得更加丰富而且清晰。一是认为几何直观对几何内容本身的学习起到直观的作用,让学生能够感知各种几何图形及其组成元素,并依据图形的特征进行分类。二是认为几何直观是数形结合思想的体现,强调建立形与数的联系

而更投入学习。 二、生生互动，师生互动，得到充分体现 在判别轴对称图形的环节中，我让学生从认识的几何图形和其他图形中找一找轴对称图形，小组合作，共同探讨的学习方法来解决问题。因为需要判别的图形较多，小