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人“形影不离”的特点。读起来亲切自然，活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础，旨在抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的识字氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识，培养学生的创新思维

对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。 二、创设情境。 教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是

三、单元整体设计思路及知识树、思维导图。 课时安排：8课时。 第1课时:Lesson 19:Buying Gifts.创设买礼物的情景，掌握本课句型How many gifts do you need,Li Ming?并

学生感受乐曲中人物的形象，从而让学生获得情感体验，培养学生对大自然生灵的热爱。（2）通过提供开放式情境化的音乐场景，并运用多媒体引导学生进行自由发挥的探究与创造活动。3．教学重点、难点：运用电子琴对各

因此，教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。口语交际的培养，要在双向互动的语言实践中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，那么，怎样在低年级语文教学的各个环节，巧引学生在快乐中

丰富感知、为课堂学习打下基础。课堂采用调查交流、讨论、情境创设、谈话交流、小组合作探究学习等多种方法交融整合，通过推进“走近生活说媒体—创设情境用媒体—拓展延伸思媒体”三个活动板块，让教学充满和谐与快乐。

验“再发现”与“再创造”的过程，进而培养学生终身学习的愿望和能力。2、积极创设有利于学生自主活动的教学情景。教师必须为学生创设“现实的、有意义的”教学情景。如教学长方形面积公式的推导，课前让学生每人剪

掌握整十、整百数除以一位数的口算方法,经历与他人交流算法的过程,并能正确地进行计算。 2.结合具体情境,能用所学知识解决简单的实际问题,感受数学在实际生活中的应用。 3.培养学生与人合作及倾听别人发言的好习惯。

培养学生知识的迁移能力。 教具学具 课件。 教学过程 一 创设情境,激趣导入 师:前几天妙想到邮局给她的好朋友寄书,你从图中知道了哪些数学信息?(课件出示教材第86页情境图) 生:妙想需要付邮费给邮局,分别是1.6元和12

把握内容。 ②、点评教学法，不对全篇鉴赏，在诵读中力求抓住几个鉴赏点，分析作者行文的秒处。 ③、创设情境，列宁曾说“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双面交流

此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 　　二、说学情 　　为了使学生真正成为二十一世

合作的能力。” 本次竞赛课的主题也是“转变教学方式”。所以我设计这节课的时候采用以实现该“转变”。情境问题式教学模式能充分体现学生的主体地位，真正做到四个“还给”。把学习的权利还给了学生，把思维的权利

地，真正提高学生英语学习水平。 一、微课教学，精彩导入 在初中英语教学之际，如果英语教师不想方设法创设英语学习情景，就无法唤醒学生内心的英语学习欲望与潜力，甚至还会为学生带来疲倦感，将英语学习变成学生的“负担”

口语交际：用多大的声音 教学设计   教材分析 本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望

　　本课的重点也是难点，就是让学生明白小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物的爪（蹄）子的不同形状。先让学生透过情境感受下雪这样的环境，在让学生自读自悟，然后小组合作学习等学习方式找到谁是“雪地里的小画家”？在这基

能聚在一起团结一心开展《情境教学法》的主题研究，在这一主题研究中，我们7为教师感受颇多，收获颇多。每次的交流都积累着许多困惑，也就是这些困惑促就了我们今天的成长。李**的情境教学让我们不堪回首让师生痛

效地教学效果，必须要进行有效的教学设计。专家xx给我们详细讲解了有效课堂教学设计的结构，包括：问题情境的设计；建构活动的设计；数学化认识的设计；基础性训练的设计；拓展延伸的设计五个方面。仅有这样的教学

音乐。 引导：观山、看海、听雨、赏花……和大自然亲密接触，让我们心旷神怡，心潮澎湃。 2.观察课文情境图。 （1）过渡：每个人都希望生活在美好的环境中，可是，我们却经常看到这样的画面——课件出示教材第11页的四幅插图。

　　2、教材分析： 　　“倍的认识”一节是在学习了7的乘法口诀后出现的。例2，是以三个小朋友用小棒摆正方形的情境，根据2个4根，3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。例3，是引导学生用摆点子图的

学会分析数量关系，从而发展学生的思维品质,提高学生的解题能力。我从以下几点谈一下我的看法: 一、创设问题情境，引发学生的思考 数学源于生活，也服务于生活。因此，不论是教科书里，还是练习题中的问题，都是从