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阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。 2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。 3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、 “！

明白。 二、创设良好的学习情境 创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动

学内容。 二、根据课标要求及对教材、学情的分析，我确定本节课教学目标，重、难点如下： 1.通过观察情境图，能举例说明“每份同样多”，并能说出平均分的含义。 2.初步感知平均分的特点，会将一些物体平均分成若干份。

        《我有一个想法》是统编本三年级上册第七单元的习作。教材通过“情境式”的编排体系，为学生展示了生活中两个活动情境：一是生活中玩手机的人特别多，二是设想在班级开辟一个植物角，用生活中学生熟悉

、学会做人。本课创设的第一个情境就是与信息技术学科紧密关联的，使学生利用已有知识经验探寻幻灯片制作过程中隐藏着的数学知识。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：在实际情境中理解比及按比例

要对象，以中一班幼儿园为实验班，进行情境体能教学促进幼儿同伴交往的具体研究活动.学期初组织教研组内教师每人在实验班选择一名幼儿确认为跟踪观察对象，通过对幼儿园情境体能教学活动设计要点与实施原则的学习，做好开展后期研究的充分准备

地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真

口语交际 设计理念：《语文课程标准》指出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。本课的设计把创设情境作为教学过程的启动契机，以小组合作探究为载体，以交际活动为平台，激发学生双向互动的欲望，充分发挥

1. 第 2 课时 比 多 少第1单元 准备课人教版·一年级上册 2. 一、创设情境、探究新知一、创设情境、探究新知 3. 同样多 4. 少多 5. 问题：仔细看图，图中还可以比什么呢？ 快跟小伙伴说一说吧！

接影响到学生学习兴趣的高低。 其次，教学中创设真实的情境。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助活动创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习文具的词汇时，我设计了利用

： 　　1、精心创设了教学情境 　　精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维培养创新精神。许多参评教师都成功通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领

【案例举隅】 案例1集体分享《狼王梦》 板块一：创设游戏拉近距离 为了推动亲子阅读的开展，让孩子爱上阅读，乐于分享。2019年6月16日下午，我来到同安区工业社区大学录播教室开展了一场读书交流活动，

合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。 关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价 ABSTRACT In Chinese teaching, oral co

个结合”的思想自觉和行动自觉。文科综合新课标卷第13题以党的二十大报告关于“六个必须坚持”的论述创设情境，考查学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论以及贯穿其中的立场、观点、方法的地位

能向家人讲述同学名字里的故事。 1.创设生活实际情境 创造和设计接近现实生活的两个实际情境——同学课余时间交流各自名字里的故事，再回家向家人转述有趣的内容。引导学生自然而然地在“交际情境”中进行实际口语交际训练。

确保每节课中目标的达成度。 　　2.营造现实和富有吸引力的学习情境。 　　适当教学情境的创设在小学数学教学中是必要的。恰当的创设教学情境能有效地吸引学生的注意力，保 证学生全身心的投入到学习活动中，丰

文知识也是一种有益的补充。 　　三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。 　　新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习

简述新课程改革下的课堂教学中情境创设的具体应用。 【答案要点】(1)借助实物、图像创设教学情境。 (2)借助动作(活动)创设教学情境。 (3)借助语言创设教学情境。 (4)借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境。 (5)借助“背景”创设教学情境。

通过“实践活动”这一情境，使学生体会到在实际生活中就有很多丰富而有趣的数学问题，并能运用已有的数学知识加以解决； 3.通过对所提出问题的讨论与交流，培养学生的观察能力、口头表达能力和思维能力； 4.运用情境教学，激发学生对学习数学产生兴趣。

     二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态， 而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较