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———学校德育中情景体验模式的建构 赵国栋 1，郑惠杰 2 （西南大学教育学院，重庆 400715） ［摘要］文章针对传统教育中“非生命化”教育进行深入反思，通过对学校德育本真的探讨以及师生 德育交流模式

对背街小巷的市政设施、排水设施、架空线缆、建筑立面、 街巷秩序、消防设施等方面存在问题进行全面梳理、调查研究， 古城内背街小巷整治要遵循襄阳古城保护与利用规划，针对性的 提出改造方案。完善背街小巷基础设施，着力营造“净、洁、平、

小清河、玉符河、绣江河三条文化遗产廊道，诠释黄河厚重文化，传 承济南历史文化，突出城市风貌格局。 山水融城：加强中心城内的古城区、商埠区、四大泉群、历史文 化街区、重点文物保护单位的保护，融合南部自然山体及河流水系等 自然山水要素，塑造市域“山水融城”特色格局。

在城市化快速发展的进程中，我们目睹了太多的城市记忆被抹杀，历史文脉被割裂，地 域特色被淡化。而扬州通过古城复兴改善人居，实现传统文化载体与现代城市交相辉映的可持续发展思路，打造出一个充满人文精神的扬州城。这启示我们(

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文物建设控制地带 文字标在建设控制地带内 建设高度控制区域 控制高度以米为单位，虚线为 控制区的边界线 古城墙 与古城墙同长 古建筑 应标明古建筑名称 古遗址范围 应标明遗址名称

毁林开荒、滥砍乱伐，这些地方生态环境遭到严重破坏。塔克拉玛干沙漠的蔓延，湮没了盛极一时的丝 绸之路。楼兰古城因屯垦开荒、盲目灌溉，导致孔雀河改道而衰落。实践证明，人类对大自然的伤害最 终会伤及人类自身。只有

的主观能动性的发挥，学校教育在人的发 展中起主导和促进作用是不可能的。 7.德育就是品德教育。 错误。二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。 8.备课就是备教材。

不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。在教学过程中要注意把二者有机结合起来。 考点二： 德育过程的基本规律 1.德育过程是具有多种开端的，知、情、意、行诸因素统一发展的规律 （1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

教师中心、教材中心、课堂中心 ； 3. 四阶段 ：明了、联想、系统和方法； 4. 教育性教学原则 （德育） ； 杜威 实用主义哲学创始人 《民主主义与教育》 1. 新三中心 ： 儿童中心、经验中心、活动中心

政务旅客需求的高端服务品牌，积累了一些经验，也加深了对智慧服务的认识，在此愿意与机场 同行交流探讨。 “智慧服务” 基本内涵和现实意义 “智慧服务”，顾名思义，即运用智慧为顾客提供的服务。在服务行业，需要用心、用脑、 用技巧、用知

的享受，还得到文化的熏陶。 第三，加强对学生的思想道德教育，培养学生良好的品质。班主任是德育的 中心，也是德育的重心。首先，配合学校德育工作重点：每周五班队会认真组织 学生学习《弟子规》每月一章节；其次，根据实际情况每周定一个班会主题。内

第四节 小学德育 一、德育的涵义 广义德育：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、 学校德育和家庭德育等方面。 狭义德育：学校德育，包括政治教

课后的 各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主 体”的教学思想，并结合学校德育科的对小学生心理健康教育，发展学 生心理 ;创设情境， 诱发学生的认知需求和创新欲望， 使学生从情感、

）是一种特殊的文化现象，是一定人类文化的表现。 A、教育 B、科技 C、政治 D、自然 【答案】A 122．德育在青少年学生的发展中具有（ ）。 A、积极作用 B、影响作用 C、制约作用 D、导向作用 【答案】D

强化学校校务管理内容：全力实施规范管理，进而实现管理规范 ——社会满意的基本要素。学校校务管理的内容是多方面的。有教学 常规管理、德育管理、教师管理、财产管理等。如果我们的管理都是 平平淡淡或者不成不淡，那么在这样的管理之下酝酿生发的教学质量

阶段，我们还要防止把教师劳动的专业化仅仅理解为教师学科教育的训练和专业 化的偏向。 2. 孔子的道德修养思想及其现实意义 思想： 孔丘的教育目的是培养从政的君子，成为君子的主要条件是具有道德修养。 （1）礼与仁：“ 礼”

年）文本 17 线和河网格局，保护鸭子河生态湿地。 (三) 五个主题区域 三星堆古蜀文化主题区域、雒城镇古城文化主题区域、三水镇历史地段主题区域、龙居寺佛教 文化主题区域和烟堆子商周文化主题区域。 三星堆古

段发展综合物业项目为发展策略。 太古地产在香港联合交易所主板上市，在香港的投资物业组合以太古坊、太古城中心及太古广场为核心物业。除香港以外， 太古地产於中国内地、美国及新加坡亦有投资。 太古地产于中国内地应占的物业项目总楼面面积逾80

分析解决实际问题的能力。还以《人民当家作主的国家》为例： 1. 让学生做社会调查，看人民当家作主有什么历史意义和 现实意义。 2. 分析我国的国家性质是什么？ 3. 说一说人民包括哪些人？哪些人不属于人民的范畴？我们 初中生属于人民的范畴吗？