香当网

重教学互动、激发学生学习积极性 教学活动与过程 1.各项教学活动完整、有效，教学过程可回溯，关注教与学全过程的信息采集，教学过程材料完整。 2.合理使用信息技术手段创新教学模式，适合在线学习或混合式教学，能够激发学生学习兴趣和潜能。

　　教师要正确对待学生的意见： 　　师生之间保持一种人格上的平等。我认为要建立一种和谐的师生关系，教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成一种师徒般的师生关系，但处理不好，会产生对立情绪

初见端倪的知识经济预示人类的社会经济生活将发生新的巨大的变化。信息技术在教育中的广泛应用，将导致教与学的深刻变革。我参加的新课程理念学习，通过学习受益非浅，现将收获和感受总结如下： 　　通过学习加深了

　　支持互联网、卫星及光盘的资源接收与存储； 　　提供教师辅助教学系统，制作课件的工具； 　　支持教与学的现场情景教学；流式课件点播、电子阅览室资源访问； 　　提供教学教务管理； 　　提供多种方式的信息服务；

于学生主动探索的数学学习环境。 2.更好的让信息技术和课堂高效融合。 运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导—主体

术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段，进行跨时空教学。现代远程教育手段给教与学的概念赋予了新的内容，计算机网络作为现代教育的媒介，它不只是“传道、授业、解惑”的工具，更应该是“

　　3、加强新课程教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。结合我校“先学后教、分层训练，跟踪指导”的课改模式，任课教师要做好对学生学法的科学指导，要突出学生学 习的主体性、主动性、自主性和合作性，教与学要体现出一种师生

再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。 　　 　　教与学的方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标，传统的教与学，就是教师负责教、学生负责学，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识

力和创作力，最终创作出心怡的作品。 二、教学设计思想： 下面就本课教材，在教法和依据、教学设想、教与学的方法和教学手段四方面向各位老师阐述一下我个人的理解和意图。 （一）教法和依据： 本节课采用讲授与

营造书香校园”迎接长沙市课题验收，得到专家们的高度评价。《当代论坛》20*年第三期、《中小学各科教与学》20*年第四期用封二整版推介这所全新的学校。“一年风雨创业路，一曲开拓奉献歌”，**人以真诚和汗

，培养学生收集、分析和利用信息的能力 ，使学生学会分享与合作。 　　四、重视学法指导 　　教学过程是教师的教与学生的学的能动过程，这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中，教师不仅要教给学生数学知识，更重要的是教给学生掌

　　2、加强党风廉政、师德行风建设，树立学校整体形象； 　　3、优化校园整体布局，提高办学质量； 　　4、加强课程建设和教与学的过程管理，全面实施素质教育； 　　5、严格执行招生政策，规范招生行为和学籍管理； 　　6、加强师

就技术进入教育领域而言，无论是电子学习还是移动学习，它们都是现代教育思想与相关信息技术结合后产生的新的教与学方式，不具有教育形态的属性。因此，移动学习既可以在面授教育中得到应用，也可以在远程教育中得到应用。

课堂教学模式为主题，以提高队伍素质，提高课堂效率，提高教学质量为目的。深化课堂教学改革，努力改善教与学的方式，使我校数学教学、教研质量进一步提高。 　　二、工作目标 　　1、加强组风建设，狠抓教学常规，更新教学观念，提高教师实践能力

就是要通过反馈信息来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。 　　1、发动学生提供反馈信息，向学生说明教与学的辩证关系、教师传授知识与学生提供反馈信息的重要性，要求学生装在今后教学活动中密切配合。在复习的过

内化到学生的身心结构中去，也就不能变成学生的自觉行为。如何处理好教与学这一对关系，提高教育教学的效果，我认为建立一种师生关系、摆正教与学的地位是开创教育新天地的关键，而其中的核心是一个“爱”字。有人说

编辑推荐： 《运用现代远程教育转表农村小学教与学的方式》课题论证 大学生志愿服务万村远程教育--暑假行动总结表彰方案 《运用现代远程教育转表农村小学教与学的方式》课题实施方案 乡镇农村党员干部现代远程教育工作实施方案

的思想进行所以教学活动。 回顾一节课的教学互动，反思我自己和学生的每一个教与学环节，个人认为整体上达到了教学目标的要求，教与学都得到了长进。个人认为不足之处就是内容方面特别是习题挖的不够深入，没有设计

于学生主动探索的数学学习环境。 2.更好的让信息技术和课堂高效融合。 运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导—主体

好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离，并呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”，两者分离是违背教学规律的，其弊端最