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【教学目标】： 科学概念： 化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。 硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。 过程和方法： 继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。

教科版六年级科学下册教学反思 第四单元 环境和我们 第一课 一天的垃圾 本课作为环境单元的起始课，通过调查家中一天的垃圾情况，开展讨论，从而意识到日常生活垃圾的数量之大，对环境的影响之大。使学生在内

的能力。 3、了解磁铁还可以吸引镍和钴。能用磁铁吸引铁这一特性，解决生活中遇到的问题。激发学生热爱科学的兴趣。 教学重点 通过实验让学生知道，磁铁可以吸引铁这一基本特性。并利用这一特性解决生活中遇到的问题。

教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》测试题（二）【强化练习】 学生姓名 家长检查签字【 】 老师评价 一、填空： 1、古希腊天文学家托勒密关于地球和地球的运动，他提出了    理论。他认为， 

《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计 《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版小学五年级下册第一单元《沉和浮》中的第七课。五年级下册科学第一单元《沉和浮》共有8课内容，本节课是在学生掌握了观察物体沉浮的方法，知

课时数 1 教学内容 P30—P32 教学目标 科学概念目标 感觉器官观察到的信息，可以通过比较、分析等活动，让我们认识周围的事物特征及其变化。 科学探究目标 1．能够用比较的方法认识事物的特征和变化。。

3. 橡皮泥在水中的沉浮 【教学目标】 科学概念 1．改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 2．钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。 过程与方法 1．用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

六下《物质发生了什么变化》教学设计 教学目标: 科学概念： 1.物质的变化分为物理和化学变化两类，区别在于是否产生了新的物质，有些既发生物理变化又发生化学变化。 2.物质在变化过程中，有的既会发生化学变化，又会发生物理变化。

第二单元《动物的一生》 第5课 茧中钻出了蚕蛾 【教学目标】 科学概念 1.知道蚕蛾是蚕的成虫，是由蚕蛹发育来的。指导蚕蛾身体分为头、胸、腹三部分，头上长有一对触角、胸部长有两对翅膀和三对足。 2.

教科版第十二册第二单元第2课 《物质发生了什么变化》教学设计 【教材分析】 《物质发生了什么变化》一课是科教版六年级下册第二单元《物质的变化》的第二课，本单元主要研究物质的化学变化，从化学变化伴随的

完成以下两个问题： 1.能被磁铁吸引的物体，是用什么材料做的？ 2.要拾起木屑中的回形针，有哪些方法？ 布置作业：科学证明，磁铁不仅能吸铁，还能吸镍和钴。回家试一试硬币能被磁铁吸引吗？ 群学 互学 共学 板书 设计 教学后记

让方糖发生变化吗？我们可以怎么做呢？（预生：敲碎）方糖会发生哪些变化呢？ 2我们怎么设计这个实验更科学？谁来说具体的步骤？ 预生1：一块方糖不动，一块放糖敲碎，对比观察发生了什么变化？ 预生2：把方糖压碎，观察变化

2021-2022学年度教科版三年级年级科学下册期中模拟卷（一）（含答案） 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、选择题

教科版科学六年级下册全册单元复习测试题全套（1-4单元） （含答案） 教科版科学六年级下学期第一单元《微小世界》期末复习题 班级_______ 姓名________ 一、填空题（每空1分，共20分）

1个马铃薯、2个溢水杯、一个电子秤、3个空杯子 教学过程 一、 情景导入 同学们，我们说科学是奇妙的，科学也是彩色的，你看，这是陈老师和其他班同学一起完成的彩虹鸡尾酒，今天陈老师也带来了，漂亮吗？想

小学一年级教科版科学上、下册全学年教案及教学计划 一年级科学上册教学计划 一、学情分析  一年级学生的学习以观察和描述为主，如何运用感官进行观察并对自己观察到的结果进行描述是教学的一个重点。要从一年

淮北市实验小学 一，科学教育理论指导 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并且尝试应用于科学探究活动，通

三年级科学下册第一单元练习题 班级　 姓名　 一、填空题。（24分） 1. 我们熟悉的绿色开花植物几乎都是从　 开始它们的新生命的。 2. 种子萌发先长出_______ ；植物的根向 生长，根的生长速度很快 。  

一天的垃圾 教学内容：一天的垃圾 教学目标： 科学概念：人们在生活中会产生大量成分复杂的垃圾，这些垃圾一经丢弃会给环境带来污染。 过程和方法：调查统计家庭中一天产生垃圾的名称、重量和种类。 情感、态

方法。 4．继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 5．用“科学讨论会“的方法进行合作学习，互相启发，以便更好地得出科学结论。 6．分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。