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辉陪同下在银川市考察。李克强说，运用“互联网+”促进重点民生领域改善潜力巨大。要以习近平新时 代中国特色社会主义思想为指导，坚持以人民为中心的发展思想，按照党中央、国务院部署，深入推动 “互联网+”行动，让那些目前难以直接配置更多优

____是指监察机构将弹劾和惩戒连为一体，具有弹劾与惩戒的双重职能。该思想是孙中山 监察权独立思想的深化和发展。 弹惩合一 9.中国权力监督思想的哲学基础是____。 “性善论” 10.澳门廉政公署是专门负责

文章根据软科学研究成果评价指标体系的构建原则， 结合软科学管理部门的研究目标，在多指标综合评价逻 辑思路的主导思想下，形成了两级指标构成的软科学研 究成果评价指标体系，如图 1 所示。20 2014年第7期总第93期

终结。教学完成后，深入反思，将教学收获归纳、总结，从中提炼出宝贵的“闪光 点”，并争取将这些认识上升到一定理论高度。 开展“同课多轮”教学活动。教师研读教材，链接相关素材，提出思路，拿出教 学设计，同年级同学科教师共上一堂课。

月试题][答案]错 冲突时由于利益不同而产生的对抗性行为，因此冲突只有消极作用。[内部资料][答案]错 道家的政治思想是仁政。[内部资料][答案]错 对领导者的研究和对领导活动的研究是彼此独立，毫不相关的。[内部资料][答案]错

今年以来，XX 公司党委认真贯彻落实集团公司党建工作 会议精神，扎实推进党建重点工作，切实加强党员干部队伍 的思想作风建设，严格党的组织制度，抓好党员队伍的教育 与管理，以“移动学、公开课、竞赛比”三管齐下构建党员

1 理科数学 Ⅰ．考核目标与要求 根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求,依据中华人民共和国教 育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中数学课程标准(实验)》的必修

目录 前言 第一章 规划背景 一、重大意义 二、振兴基础 三、存在问题 第二章 总体要求 一、指导思想 二、基本原则 三、发展目标 四、远景谋划 第三章 优化城乡空间布局 一、统筹城乡发展空间 （一）强化空间用途管制

赵雪锋1　丁烈云1　骆汉宾1 ( 1. 华中科技大学　土木工程与力学学院, 湖北　武汉　430074) 摘　要: 将价值链理论拓展到建筑业领域, 提出了工程项目价值链和建筑业价值系统模型, 并在此基础上剖析 了建筑业在甲方价

济关系和劳动关 系日趋复杂，企业的所有制形式、组织形态、经营方式和职工队伍的内部结构、 就业方式、思想观念也发生了深刻的变化，企业工会的工作对象、领域、范围、 运行方式、活动载体和干部队伍等，出现了许多新情况、新问题。面对这些新情

，拥护社会主义制度，遵纪 守法，品德良好，具有服务国家服务人民的社会责任感，掌握本学科坚实的 基础理论和系统的专业知识，具有创新精神、创新能力和从事科学研究、教 学、管理等工作能力的高层次学术型专门人才以及具有较强解决实际问题的

几点建构性意见。 关 键 词：企业化；政府改革；中国；行政现代化。 教师点评：该论文选题比较新颖，是目前理论界讨论的热点问题。全文资料丰富，结构 合理，层次清楚，逻辑性强，作者能用辩证唯物主义的观点分析西方行政改革中的“企业化”

免费开放公园，公共资源的利用率提高了，森林的生态效益和社会效益得到 了充分发挥。公园免费开放后，游客量成倍激增，不文明现象随之增加，如 垃圾纸屑随处乱扔，有些未能及时制止的吸烟人员把烟头扔在草丛里，清扫 极不容易，公

路 A.和平、发展、开放、绿色、创新、文明 B.和平、繁荣、开放、绿色、共赢、文明 C.和平、繁荣、开放、绿色、创新、文明 D.和平、生态、开放、绿色、和谐、文明 参考答案: C 23.国家林业和草原

导致该村贫困落后的主要原因在于：1、客观硬件条件 落后，交通不便，基础设施建设滞后，机械化程度偏低，资 金、物资紧缺；2、主观上存在人员思想观念陈旧，贫困人 口较多，劳力不足，技术技能缺乏等问题，导致现有投入产 出比不高，效益低下；3、村班子致富脱贫的带头作用发挥

外国人，离开时总 不忘买几个中国结，准备送给亲朋好友。因为它带着东方的神韵，渗透了既古老 又现代的文明，向世界传递着祥和和喜庆。 八、课文主题。 《爱我中华》通过各民族人民亲密团结、同心同德建设祖国，表现了爱我中

了黄河磅礴的气势和壮丽的美景以及中华文明，表达了作者对黄河的无限赞美之 情。 《故乡的河》介绍了故乡的浉河，回忆了故乡的河给“我”的童年带来的乐 趣，抒发了作者怀念故乡、怀念童年的思想感情。 九、单元链接与拓展。

, 4 4 5 语音修辞再认识 董凤伍 摘 要 7 本 文在总结前人关于语音修 辞的基础上 , 从理论 、 实践 的结合上 , 提出 了语音 修辞再 认识 的理 论基础 , 语音 运用 的实 际 情形

门之间的权力并非泾渭分明 ,而是呈现“界面关系 ” 的模糊状态。由于不同部门考核目标不同 ,且应急资 源有限 ,理论上虽然“谁都有责任 ,谁都有权力负 责 ”,但事实上“谁都没有能力或愿望 ”来负责。 针对“以条为主型

单一等问题，从小学全科教师和师范生教育实践能力的概念界定入手对全科师范 生教育实践能力组成进行了分析，随后通过解读实践内涵的理论基础以及教师专 业素养的内涵重新划分了教育实践能力的结构：基于“与客观世界对话”的教育实 践能力，