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第四个窗口页面:见图４，该页面显示的是配料的百分比直方图。从页面上可以直观地看到16路秤中各使用路的给定百分比大小。操作人员可直观地看到各路秤下料量占整个料量的大小比例，0~100%。 状态   产量   Speed   

高次向着低次代,步步转化要等价.数形之间互转化,帮助解答作用大. 证不等式的方法,实数性质威力大.求差与0比大小,作商和1争高下. 直接困难分析好,思路清晰综合法.非负常用基本式,正面难则反证法. 抢分点14　利用基本不等式求最值的相关结论

（十）轮系 74、轮系中使用惰轮可____。 A、改变传动比 B、变速 C、变向 75、定轴轮系的传动比大小与轮系中的惰轮的齿数____。 A、成正比 B、成反比 C、有关 D、无关 76、若主动轴转速为1

全长的3/5，两段相比较（ ）。 A、第一段长 B、第二段长 C ．一样长 D. 无法比较 四、比大小。（12分） 7/12和13/12 4/7和5/9 13/20和5/24 1/5和2/7 9/5和1又4/5

多少天？（约138天，要四个多月） 想一想：从计算的结果来看，你最直接的感觉是什么？ （3）地图比大小，对比感知祖国疆域辽阔； 课件出示：欧洲地图，面积约1000万平方千米；中国地图，面积960万平方千米）

5．可是我们会遇到问题，世界上的石头有很多，所有的石头都是椭圆形？所有的石头都是土黄色？所有的石头都只和鸡蛋比大小么？ 6．如果你在观察后，写气泡图时遇到了困难，我们一起来看看大屏幕。（与学生一起梳理常见物体的形

）等于消费（C）比上收入（Y）。由于储蓄和消费的大小无法确定，所以平均储蓄倾向和平均消费倾向无法比大小。但是储蓄加上消费等于收入，即 S＋C=Y，所以平均储蓄倾向和平均消费倾向之和恒等于 1。 4 正确答案：C

有的采用重叠的方法比较教材与练习本封面的大小,有的在长方形上摆圆片或三角形片,有的把1平方厘米的小正方形放在大拇指上与指甲比大小,有的用1平方分米的正方形量课桌面的面积。这样,在实际生活背景下呈现有关的学习内容,有助于激发学生的学习兴趣

头有时权利很大，可以代主子管教小丫头，如果说主人欺负奴才是封建社会的一种无奈的话，那奴才之间互相比大小，互相争斗就是可悲，在有一回中，晴雯处罚偷东西的小丫头坠儿时，先掐先打还拿簪子戳，最后就一句话把她

都不一样。 （2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。 思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。 四、拓展、延伸

2、审查这些分数表示的对吗？ 3、把大家找到的分数按从大到小的顺序排列。 三、巩固练习 1、第91页做一做：看图写分数，比大小。 说一说你是怎样比较的。 2、第94页练习二十，第3题。 和小伙伴用相同的圆找出几分之一的分数，并比较大小。

大把理由。 道理不是绝对的，而是相对的。因此，我们常说：“公说公有理，婆说婆有理。“ 中国人喜欢比大小。如果听到一句说他错了的话，他会问：“谁说的？“如果说他的错的人职位比他高，他就不讲话（实际上是申

育教学手段的前提。__年12月《抛硬币》一课被本溪市教育学会评为一等优秀课例 。__年4月课例《比大小》在本溪市第二届交互式电子白板优质课例评比中被本溪市电化教育馆评为一等奖 。__年9月10日我被本

的高低，正确看待金钱名利的得失，把物质利益想得透一点、看得低一点，不在待遇上比厚薄，而是在实绩上比大小；不在利益上比高低，而是在奉献上比多少；不在物质上比贫富，而是在精神境界上比高低，始终把社会荣誉和人民满意

9分的有32人，80分——89分的有8人，平均分95分。]分析这张试卷，内容很全面，有数数练习、比大小多少、区分几个和第几、常见的几何图形、分类、10以内数的口算、解决问题等，从考试情况来看，大多数学

是一大把理由。道理不是绝对的，而是相对的。因此，我们常说："公说公有理，婆说婆有理。"中国人喜欢比大小。如果听到一句说他错了的话，他会问："谁说的？"如果说他的错的人职位比他高，他就不讲话（实际上是申

6个工人8小时织布96米。 96÷6表示（ ）。 96÷8表示（ ）。 96÷6÷8表示（ ）。 2.比大小。 12×42○11×44 31×31○31×22 3. 红叶服装店销售一种运动服。每套125元，

”。 参考答案： 1．A 2．A 3．D 4．B 5．（1）假使拿崤山以东各国与陈涉量量长短，比比大小，比较权势，衡量实力，那就更不能相提并论了 （2）古人和今人都称道苻坚能从草野平民之中起用王猛，在

（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。 （2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。 思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。 四、拓展、延伸

3．比较下面整数的大小： 教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？ 二、尝试探索： 1．教师提问：根据你的猜测，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？（1）