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至六年级控制在一小时以内。 6、严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段，严禁学生自批作业，严禁让家长批改作业。 7、作业内容通过各学科集体备课确定并报教师管理部，经教师管理部部长批准后执行。 二、 作业书写

用双等级批改制，提倡使用简洁评语等激励性评价方式。 2.课堂练习: ( 1）1、2年级用课堂本或课本习题作课堂练习。 (2）3-4年级可根据实际情况把课本习题或部分课堂本设置为课堂练习。批改形式:全批

4.规范作业批改。教师批改作业要认真、及时；教师作业批改要正确规范、评语恰当，批改时应明确指出错误、提出建议；教师批改作业要根据需要进行面批面改，给予学生针对性答疑辅导，答疑辅导后进行二次批改。 5.提

、每天晨检汇总），但是老师的常规工作没有耽误，所有作业做到了全批全改，且批改及时、认真，有等级，有日期，有奖励。如一二年级词批改 　　（2）学生基本做到了书写规范、整洁，乱涂乱画的现象少了，如一年级、

车险业务操作流程 一、 展业 1 二、 录入投保单 2 三、 批改 2 四、 核保 4 五、 签发保险单、批单 5 六、 业务补录 8 七、 手续费处理 9 八、 承保业务档案管理 10 九、 接报案

次。教师要精心布置， 作业内容的设计要有针对性、层次性、灵活性。教师全批全改。 评价方式：使用双等级批改制，提倡使用简洁评语等激励性评价方式。 2.课堂练习： （1）1、2 年级用课堂本或课本习题作课堂练习。

、最困惑的项目就是作文。对于刚刚学写作文的三年级学生而言，采用“教师命题、教师指导、学生习作、教师批改讲评”的教学模式不利于学生语文素养的提高，束缚了学生的思维发展。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东

班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。 四、作业批改 15.对规定的课堂作业要全批全改，作业批改要认真、及时、正确，批改符号要规范，符号包括作业等次评价、阅号、批阅日期。 16.提倡学

班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。 三、作业批改 11.提倡学生作业面批制，通过面批及时发现问题，及时更改。教师对学困生的作业进行当面批改，当面指出学生作业中的优点和存在的问题，及时引导学生对

的高低体现于教学各个步骤的细节中，空洞地谈教学能力是苍白的，只有通过教师的备课情况、讲课细节、作业批改、课外辅导等一系列的常规细节中才能培养出优秀的教学能手。因此9月21日我们对全体数学教师的教案、作

备课、听课、作业批改制度 备课、作业、听课是常规教学的基本组成部分，经常对比三项工作，检查、分析有利于掌握教学，促进、提高教师的业务素质，鼓励教师相互学习、共同提高，特作以下规定： 1.教务处在期中

建立长效管理机制 学校工作领导小组加强对作业布置、批改等各个环节的过程监控与评价，对作业管理实行组内自查、领导督查、学校定期抽查的三位一体的检查模式，加大检查力度。 二．作业批改具体要求 （一）作业量规范 严格控制

建立长效管理机制 学校工作领导小组加强对作业布置、批改等各个环节的过程监控与评价，对作业管理实行组内自查、领导督查、学校定期抽查的三位一体的检查模式，加大检查力度。 二．作业批改具体要求 （一）作业量规范 严格控制

次。教师要精心布置， 作业内容的设计要有针对性、层次性、灵活性。教师全批全改。 评价方式：使用双等级批改制，提倡使用简洁评语等激励性评价方式。 2.课堂练习： （1）1、2 年级用课堂本或课本习题作课堂练习。

践性作业和过程性作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。 （五）评价性原则。教师要对每一次作业检查批改进行分析诊断，对学生在作业中产生的资源（共体的和个体的）进行分析诊断，形成学生过程性的发展轨迹。教

作业的传帮带作用。 作业批改要求 1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。 练习批改要求：正确的打“√”，错

4.遵法守规 严禁教师通过微信群、钉钉群等方式布置书面作业，教师必须及时通过多种方式批改全部书面作业，严禁要求家长批改作业。 （二）作业布置基本要求 1.统筹确定作业量 学校对学生的作业总量要进行总体协

三、工作目标 通过布置、批改作业，有的放矢地巩固、拓展、延伸所学知识，完成教学工作过程中的重要环节。通过布置作业，巩固课堂教学的知识、解题方法和思路，培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展。通过批改作业，了解并

力，指导学生基本在校内完成书面作业。 6.认真批改反馈作业。教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取

5.过程性评价原则 教师在长期的教学过程中,要对每一次作业检查批改进行分析诊断,学校在学期常规教学检查中,要分多次对教师的作业布置、作业批改、作业记录分析进行评价,把学校对教师原来较少的阶段性作业评价转化为过程性评价。