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点：一是与业主、村民(居民)或相关单位交往中要礼貌而又不卑不亢，在他人面前树立良好的形象，能在办具体事情时起到事半功倍的良好效果;二是立信，与业主或相关单位交往中往往牵涉到双方事务和利益，因此不论何人

b修复 c髓鞘化 d分化 11. 大脑包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢，控制着身体的右侧。大脑半球包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢，控制着身体的左侧。

避免失败 。 20、加里培林认为心智形成经历五阶段，即：活动定向、物质或物质化、有声言语、无声的外部言语和 内部言语 活动阶段。 21、已有研究表明，创造与智力的关系表现为一定条件下相关的 非线性 关系。

一个许多学子梦寐以求的地方,在这里我学到很多 东西.令我感悟颇深的就是今天上的那节课----公关礼仪. 公关礼仪可谓是人与人交往中的一种艺术，人是离不开交流的。学习公关礼仪对于我们每个人都是很有用处，它将是我们受用终身的财富。

正强化 B.负强化 C.正惩罚 Ｄ.负惩罚 27. 讲课时用的言语形式主要是（C）。 A.内部言语 B.对话言语 C.独白言语 D.书面言语 28.咨询师与来访者的咨询关系在行为方式的表现为(C) 。 A

思考和研究对象 C．研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释 D．教师作为专业人员之间的交往、互助与合作 5、在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于（　　）。 A．权威水平

有麻痹，党员领导干部和国家公职人员就很容易成为别人的“猎物”而难以自拔。什么样的朋友可以交往、什么样的不能交往；什么事情可办、什么事情不可办，一定要明辨。要防止被别有用心的人围猎，更要防止被“温水煮青蛙”而浑然不知。

作用，是宝宝在呼唤成人和他接近、交往。这是社会化的情绪出现的起点，而这时他跟任何人接近都会产生愉快的笑的情绪。 　　高兴情绪的分化 　　2～7个月的时候，宝宝与人的交往出现了选择性。他的高兴情绪有了分

耳、入脑，动心、动情。          (5)灵活多样的交往协调能力。协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的——项重要任务。交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。 (二)教育服务意识 一

思考和研究对象 C．研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释 D．教师作为专业人员之间的交往、互助与合作 5、在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于（　C　）。 A．权威水平

解。千万不要给对方以默许和鼓励。 　　对异性采取大方、不轻浮的态度是同异性工作交往中一个很重要的原则。其中包括行为和言语两方面。以尊重对方是异性工作伙伴的关系来处理办公室中 的一些事务，将会使某些复杂

的线，就认为角是由两条交叉的线组成这属于（　　）。 A．理性概括 B．感性概括 C．形象直观 D．言语直观 3．下列属于资源管理策略的是（　　）。 A．计划策略 B．监视策略 C．社会资源利用策略 D．调节策略

适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。其中，课堂敢为主要调查学生在课堂上是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适主要调查学生在课堂上是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往主要调查

　　一、调查结果及统计： 　　在这次调查中，我针对幼儿看动画片的时间、内容以及看动画片后对幼儿视力、人际交往、幼儿模仿能力等的影响进行了问卷和访谈，现将调查结果分述如下： 　　1、幼儿在家大部分时间用于看电视。

特点的人，可以推知他可能是一个注重内心体验的人；而一个介绍自己如何与人相处经历的人，往往是一个人际交往比较擅长的人；一个介绍了自己到出身、自己的爱人孩子的人，往往是一个家庭观念比较强的。在工作之外的自

尾策略在起作用。[答案]对 8.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。[答案]错 9.复述是发展幼儿独自语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。[答案]错

( √ ) 12．在儿童社会化过程中，垂直关系比水平关系对儿童的影响更大。( × ) 13.在儿童交往中，受欢迎的儿童往往具有外向、友好的人格特征，在活动中没有明显的攻击性行为。( √ ) 14．观点

能力，即情绪能力。 1.2情绪的特点 1.2.1易冲动 　　3～6岁宝宝的内抑制发展差，控制力弱，言语的调节功能不完善，因此当外界事物和情境刺激儿童时，情绪就会出现爆发性，常从一端迅速发展到情绪的另一

四、社会交往能力的培养 1、与人交往。此时期的小儿已有了语言，可以较多的和人交往，要教育小儿初步懂得与人交往中一些简单的是非概念。 2、幼儿在1岁半后，言语发展会突飞猛进，他们不仅重复成人说的言语，而且

(1)从幼儿园特点的维度划分：包括保育环境和教育环境； (2)从学前儿童身心发展要求的维度划分：包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境； (3)从学前儿童教育特点的维度划分：包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境； (4)从