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P4 《长城》课堂教学实录 课前分享资料:为了保护人类社会的共同财富,联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”,编成了《世界遗产名录》。截止2003年7月,我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》。其中文化遗产共21处
P11 有关《滕王阁序》教学实录 《滕王阁序》这篇文章讲解起来也是有点深度的，所以我贴心的为大家做了这个教学实录，盼望大家能有所收获吧! 教学目标： 1、浅读：熟读成诵，整体感知，把握文章结构
P8 《李广射虎》教学实录 一、激疑导学 师：（实物投影卢纶的《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。 生：读。（读得通顺，但没有什么感情。） 又请三位学生读，情况一样不妙。
P8 20蜘蛛开店 教学实录 二年级下册语文 《蜘蛛开店》教学实录 教学目标 1.认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个字，会写“决定、商店”等6个词语。 2.朗读课文，能根据示意图讲故事。
P9 《安塞腰鼓》教学实录 《安塞腰鼓》一文通过对安塞腰鼓表演场面的描写，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表现了陕北高原人民粗犷、豪放的性格。 这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着
P60 少年闰土教学实录5则 少年闰土教学实录（）： 一、沉醉完美的想象，初识那闰土。 师:这天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一齐读课题。 生:少年闰土。
P1 15《自相矛盾》教学实录 五年级下册语文 《自相矛盾》教学实录 【教学目标】 1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
P13 14 刷子李 教学实录 “奇文”共欣赏，秘妙相与析 ——统编版教材五（下）《刷子李》教学实录 师：听说我们班同学都是小先生，是不是啊？我刚才就见识了，看同学们的预习，真的很有先生范儿，很认真！对各位
P4 那次玩得真高兴 【习作要求】提高学生的观察能力，抓住比赛中的细节描写，写出自己的真实感受。 【教学目标】 1、指导学生细致观察比赛中人物的动作、神态。 2、抓住最精彩的场面和主要人物的活动，进行具体描写。
P2 家庭运动会 星期天的早上，我起床后，发现床头贴着一张“紧急通知”。上面写着：“家庭运动会，比赛项目：跳绳、400米赛跑、踢毽子；裁判员：外婆；运动员：爸爸、妈妈、斯妤；请大家做好充分的准备！——爸爸。”
P8 部编版语文三年级一课时教学设计 课题 习作 那次玩得真高兴 单元 八 学科 语文 年级 三 学习 目标 1.留心观察，认真体验，培养写作的兴趣； 2.按事情发展顺序，围绕一个中心意思，写清楚，写具体；
P7 《中国梦 强军梦 我的梦》讨论会 田 鹏：同志们，大家好！二十一中队三班主题讨论会现在开始。这次主题讨论会的主题是：中国梦、强军梦、我的梦。梦想是石，敲出星星之火；梦想是火，点燃熄灭的灯；梦想
P3 祝福真真传递 1.打我、骂我、指使我，这天都由你了。我保证打不还手，骂仅还一口--亲你一口。老婆，你辛苦了!圣诞节快乐! 2.我用思念做底料，把牵挂当调料，用时间来发酵，终于在圣诞前夕酿出一
P4 就让我们畅所欲言盘点自己的收获吧！ 学生1：通过这节课的学习，我了解了情绪的四种类型。 学生2：我掌握了情绪产生和变化的原因。 学生3：我加深了对情绪不同，结果不同的理解和认识。 ．．．．． 教师：通
P8 九年级语文上册《我的叔叔于勒》课堂教学实录 九年级上册《我的叔叔于勒》课堂教学实录 师：同学们。现在我们开始上课。先看题目，如果把题目的这个句子还原到课文当中去，你怎么读这个题目? (生
P2 哄老婆高兴的笑话 哄老婆高兴的笑话 唐僧每天给如来打个电话，喋喋不休，报告路上的艰难，如来不胜其烦，告诉手下，“赶紧把你们的妖精收了，让唐僧快点走，不然每天抱怨一回都快把我烦死了。” 到
P7 《轴对称》省级公开课教学实录 1教学目标 评论 知识与技能: 1.进一步认识轴对称图形和对称轴,能画出轴对称图形的对称轴; 2.通过看一看、数一数的活动,探索轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系,加深轴对称图形特征的认识。
P7 《嫦娥奔月》教学实录 备课心语： 当我看到《嫦娥奔月》这个课题时，立马产生了一个疑惑：这个故事学生太熟悉了，为什么还要编入五年级的语文教材难道仅仅只是起一个教材的引领作用深入教材之后，我把自己的教学主要立足于让学生体会、感受故事的美
P4 〈大作家的小老师》教学实录与评析 师：今天介绍一位大作家给你们认识;;;;萧伯纳。你们了解萧伯纳吗生1：萧伯纳是英国有名的大作家，他写过52部戏剧和5部小说。其中有一篇比较著名的作品叫《华伦夫人
P6 给学生创造一些自主建构的空间 ——《条形统计图》的教学与思考 【案例背景】 随着新课改的实行,学生的主体地位逐渐在数学课堂上得到体现,学生的主体地位的体现需要教师适当地放手,把课堂的时间,空间,提问的权利