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（三） 特色项目的研究 1. 小学英语分级阅读教学课程开发 结合我校学生特点以及学业质量调研的反馈，提升学生的英语阅读能力已是迫在眉睫。这学期，借助小学英语分级阅读教学课程这个特色项目的开发，结合学生实际，

于是开展了阅读教学的对比阅读、拓展阅读、迁移阅读，这不仅扩大了阅读量，更重要的是一种兴趣的培养，一种习惯的养成，一种人文素养的厚积，一种语言文字的夯基。 2.“结合型现代教育技术在阅读教学中的运用”的

教学实践中怎样淡化教的痕迹，创设学的情景，培养学生阅读能力呢？ 一、激发朗读兴趣，营造读书氛围 阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。要克服实际教学淡化朗读倾向而带来的负效应，就需要我们语文教师真正把《

初中英语课外阅读教学探究  英语课外阅读是学生感受语言、使用语言的一项重要手段。课外阅读涉及的知识面较广，文化背景知识较多，能够给学生提供多层次、大密度、跨时空的知识。《英语课程标准》对初中生的阅读

　　有人提出“语文教育整体观”。所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。 　　如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意

　　崔峦专家讲的《推进儿童阅读和深化语文教学改革》内容是通过观看低、中、高段阅读教学视频对阅读教学中出现的相关问题进行分析和讲解，提供实践操作的有效方法与策略，为提高低、中、高段阅读教学的实效性提供理论和实践的桥梁。 　　（一）儿童

以读为本 增强阅读实效 “以读为本”是小学语文阅读教学的基本原则。“以读为本”就是“要让学生充分地读，在读中疏通语句，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而，新

骄傲的事情，在公共场合开口表达自己并不困难，这次经历也许可能让他们提升勇气、悦纳自我。 其次，在阅读教学中，教师可深入挖掘文本内涵，提取有价值的心理健康教育成分，与学生交流或分享。 语文学科每一篇课文

，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读

的字、易混淆的字形作重点指导。 3、阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

义丰富。 （一）阅读的秘密：这里专指我们的阅读教学。阅读教学占去了语文教学绝大部分的时间，但效果却不甚理想。我想纠正一个认识和做法的误区。我们常常以为阅读教学的目的就是理解，理解作者，理解文本，甚至有

的《小学语文阅读教学研讨》的讲座，让我了解了“阅读能力的三个层次”、“课标中关于阅读教学的要求”。她结合近几届全国阅读教学大赛的所取得的成绩和存在问题作了详细的阐述，让我对小学语文阅读教学中的存在问题

，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、语文园地的学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。 每组开头的导语点明

如何教好小学生的作文 语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。

课本上的描红各临写和，以确保写字教学的效率。 （三）阅读教学 在阅读教学中，以读为本，“重感悟、重积累、重迁移”。 根据课文特点，合理选择阅读教学方法，教学设计生动、有趣、多样化，师生互动，让竞赛、表

，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、语文园地的学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。 （二）教学重点：

　　本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。 　　本册学习要达到的主要目标：

小学语文阅读教学的策略研究 摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

并逐渐使学习成为自身发展的需要。 　　五、教材重难点分析 　　本册教材的重点是：识字与写字教学，阅读教学，写作指导，其中写作教学是本册教材的重点也是难点。 　　1、识字与写字教学 　　本册教材识字量有

小学《语文》学科教学**   共分阅读教学、作文教学、口语交际和识字教学四类。 【阅读教学】 一、小学语文阅读教学基本**： （自主合作探究的教学**，以学定教，顺学而教，顺学而导） 1、“精读课文