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（二）转变教师角色，建立民主师生关系。传统阅读教学中，教师是课堂上的权威，过于注重陈述性知识的传授，强调学生对教科书内容的记忆和内化，忽视了学生的学习过程和学生的发展。在开放式阅读教学中，教师是课堂教学的组织者和开

扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的发散。 　　二．  研究效果： 　　1、通过一年的大语文阅读教学研究，所研究的班级学生都深深地爱上了语文阅读，爱上了语文课，从而实现了“要我学语文”变为“我要学

　现将培训体会总结如下： 　　一、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。 　　观摩四节阅读教学课后，我觉得四位泰安名师都很好的反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点 词语、弄清重点词语与所表

我们为什么要选择群文阅读？ 教育部统编教材提到，现在要构建由“教读”到“自读”再到“课外阅读”的这样一种“三位一体”的阅读教学体系，也就是为了解决学生读书少的问题。同样，群文阅读首先是要解决学生读书少的问题。 其次，群文阅

等方面有较好的表现，而在提取信息、对比分析、推论等方面较弱。这与日常的阅读教学模式与方法有着密不可分的关系。课堂提问依然是阅读教学的主流，学生缺少缜密思考的习惯，较少进行小组的探讨，没有回馈的习惯，也

　　4、语文学习重在（④感性把握 　　5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（自主性 ）阅读，鼓励（探究性 ）阅读，推进（批判性 ）阅读。 　　6、什么是阅读教学阅读教学是（学生、教师、文本 ）之间对话的过程。

一、以标导教 —— 正确把握高年级阅读教学要求和重点 课程目标阅读教学总目标各学段分目标 各课时目标第四部分：阅读习作教学建议阅读教学 45. 一、以标导教 —— 正确把握高年级阅读教学要求和重点 “ 课标 ”

学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。 　　4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向支训练目标上来。 　　5、做好培优补差工作，大力提高

1985.1. 一级教师 阅读教学 本科 无 崇信县木林小学 喻萍英 女 1987.6.6 二级教师 语文教学 本科 学士 崇信县木林小学 谢小莉 女 1983.7.7 一级教师 阅读教学 本科 无 崇信县木林小学

00字评析文章。 答：一、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间

2018—2019年度第一学期研究工作总结 一、课题研究情况分析：        2016年9月，我申报了以“在阅读教学中发掘学生语言表达能力生长点的实践研究”为主题的课题。一转眼，两年过去了，课题也进入了后期总结阶

子的故事。 一、抓住核心问题，实现长文短教 这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓

以读为本读思结合优化感悟心得体会 　　“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确

而群文阅读是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程[1]。通过一组议题勾连相关的文本来扩大了学生阅读面，让学生在大量有效地阅读过程中学习祖国语

个性化阅读让语文课焕发活力优秀科研论文报告 摘  要：小学语文整体教学过程中，阅读是一项重要课题。在新课程改革的背景下，个性化阅读教学早已成为一个时代的课题，吸引着我们深入探究、大胆实践。 关键词：小学语文;个性化阅读;阅读活动

中学生的阅读理解能力是中学英语教学的关键。本文分析了影响中学生阅读能力的主要因素及阅读教学中存在的问题，从改进阅读教学方法、培养学生基本语言技能与阅读技巧、加强学生学法指导等方面探讨了培养中学生英语阅读能力的途径和方法。

想有密切的联系。 2、以发展语言为主线，听说读写能力协调发展。教材把听说训练与课文并列编入目录。阅读教学中也把阅读和说话结合起来，使口头语言和书面语言的发展互相促进。 3、教材内容贴近儿童生活，注重实

文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、语文园地的学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。 每组开头的导语点明

自己的观点意见，这比教师直接将答案告诉学生更有效。 三、以提升学生语文核心素养为目标的阅读教学策略 （一）阅读教学与语文核心素养的关系 阅读是吸收和积累知识的过程，也是语言文字运用的重要组成部分，只有

会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学过程中，教者首先应该转变观念，注重阅读教学的计划性和层次性，把阅读教学具体化，只有给阅读教学一个完整的教学计划，才能更好地提高学生的阅读水平。