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③学校里有篮球、足球、排球共180个，已知篮球、足球、排球的比是5：4：3三种球各有多少只？ ④鸡兔同笼，有25个头，80条腿，鸡兔各有多少只？ ⑤六年级学生报名参加数学兴趣小组，参加的同学是六年级总人数的，后来

B . 539.5    C . 2361.6    D . 419.5    24. （2分）鸡兔同笼，有20个头，54条腿，那么有（ ） A . 鸡13只，兔7只    B . 鸡7只，兔13只   

草莓有两种包装，第一种每箱20千克，共360元；第二种每箱15千克，共315元。哪箱草莓更加便宜？ 4.鸡兔同笼．共有56个头，160只脚，试问鸡、兔各多少只？ 5.快、慢两车同时从甲乙两地相对而行，经过5小

就坐端正了。老师笑眯眯地说：“同学们好!”我们立刻说：”老师好!”接着开始上课啦，老师和大家讲了鸡兔同笼的笑话，同学们都笑了，老师也笑了，她的笑点就是那么低，正式上课了，今天她教我们的内容是四则运算。

但在学生的思考过程中并没有好坏之别,都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。如在学习“尝试与猜测”中鸡兔同笼问题时,不是将重点放在具体的解上,而是放在解决问题策略的学习上,运用列表、画图的形式加以呈现。引导学生通过逐一列举所有可能的情况

=（1300-300）÷80 =1000÷80 =12.5（天）第11课时 鸡兔同笼 一、导入新课 1、出示课题《鸡兔同笼》，同学们，见过吗?见过的请举手，看到这个题目，你有什么话想说或想问的吗？这样

一种方案多用 9 个考场。则该地区参加考试的考生有 名。 （2015 希望杯四年级 1 试） 4. 鸡兔同笼问题 解鸡兔同笼问题的基本关系式是： （1） 如果假设全是兔，则有： 鸡数=（每只兔子脚数×鸡兔总数-实

　　关键问题： 　　确定所属类型，从而确定棵数与段数的关系 4、小升初奥数知识点（鸡兔同笼问题） 　　鸡兔同笼问题基本概念：鸡兔同笼问题又称为置换问题、假设问题，就是把假设错的那部分置换出来； 　　基本思路：

比，能从扇形统计图读出必要的信息。 七、数学广角 鸡兔同笼 1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 3.在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。

【点睛】本题主要考查了分式的除法，约分是解答的关键． 6.我国古代数学著作《孙子算经》中有“鸡兔同笼”问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何”．设鸡有只，兔有只，则根据题意，下列方程组中正确的是（

体，它们的体积和为50，表面积和为120.那么一共有多少个圆柱体？ 解：15个 方法一：可以采用鸡兔同笼的思想 表面积 体积 个数 半径和高均为1 4 10 个 半径和高均为2 16 8 5 个 方法二：

棵数=段数 棵距×段数=总长 关键问题 确定所属类型，从而确定棵数与段数的关系 5、鸡兔同笼问题： 基本概念： 鸡兔同笼问题又称为置换问题、假设问题，就是把假设错的那部分置换出来； 基本思路： ①假设，

棵距×段数=总长棵数=段数 棵距×段数=总长 关键问题 确定所属类型,从而确定棵数与段数的关系 5．鸡兔同笼问题 基本概念：鸡兔同笼问题又称为置换问题、假设问题,就是把假设错的那部分置换出来； 基本思路： ①假设,即

*老师执教的六年级数学《鸡兔同笼》以及由**老师执教的“三生教育”示范课《学会合作》；**小学送去了由**老师执教的二年级语文上册《识七》和**老师执教的六年级数学《鸡兔同笼》。**教师共同执教了以上

望，逐步发展数学思维能力。据此，在本册教材的“数学广角”单元，安排了我国民间广为流传的数学趣题“鸡兔同笼”，通过教学，一方面使学生了解古人解决此类问题的巧妙思路，感受祖先的聪明才智，激发学生对数学的学

养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 　　四、教学重难点 　　重点：分数乘法和除法、圆、百分数。 　　难点：分数乘法和除法、鸡兔同笼问题。 　　五、教学措施 　　1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。 　　2.提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

数学广角 “鸡兔同笼 说课稿 王松涛 各位老师： 大家好！ 我说课的内容是六年级上册数学广角《鸡兔同笼》问题。 一、教材、学情分析 首先我进行一下教材分析和学情分析。 教材分析： “鸡兔同笼”问题是我国

质，小数的加法和减法，观察物体（二），三角形，图形的运动（二），平均数与条形统计图，数学广角——鸡兔同笼和综合与实践等。 （二）教学目标：绿色圃中小学教育网http://www.lspjy.com 1

全班讨论写出自己平时的营养标准的午餐菜谱。 教学反思 备课教案 教学内容 第9单元 数学广角—鸡兔同笼 课时 第1课时 鸡兔同笼 主备人 数学教研组 所在学校 教材分析 鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它在培养学生逻辑推理能

探索图形中存在的规律,再用探索出的规律解决问题。 提出问题供同学们思考:你知道“鸡兔同笼”问题吗?你知道怎样解答“鸡兔同笼”问题吗? 六、教海拾遗,反思提升 回味课堂,发现亮点之处:两次质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程