青岛版三年级下册数学 第1单元 口算除法 教案
口算除法 教学目标 1.结合具体情境,在解决问题的过程中,学习两、三位数除以一位数的口算方法,并能正确地口算。 2.经历新知识的探究过程,感受计算策略的多样性,培养创造性思维。 3.在解决问题的过程
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口算除法 教学目标 1.结合具体情境,在解决问题的过程中,学习两、三位数除以一位数的口算方法,并能正确地口算。 2.经历新知识的探究过程,感受计算策略的多样性,培养创造性思维。 3.在解决问题的过程
二年级上册数学试题-第六单元 表内除法 达标卷-西师大版(含答案) 一.选择题(共5题,共14分) 1.填上+、-或×、÷。 (1)3○2=6 A.÷ B.-
二年级上册数学试题-第九单元 除法 综合卷-北师大版(含答案) 一.选择题(共5题,共20分) 1.得数最小的算式是( )。 A.18×2+4÷2 B.18×(2+4÷2) C.18×[(2+4)÷2]
教学目标 1.进一步掌握有理数的运算法则和运算律; 2.使学生能够熟练地按有理数运算顺序进行混合运算; 3.注意培养学生的运算能力; 4.掌握科学计数法、近似数和有效数字. 教学重点:有理数的混合运算.
1. (本页无文本内容) 2. 了解集合、空集与全集的含义,理解集合之间的包含与相等,交集、并集和补集的含义,会求两个集合的交集、并集与补集,能运用韦恩图和集合语言解决有关问题. 3. (本页无文本内容)
有理数的混合运算习题 一.选择题 1. 计算( ) A.1000 B.-1000 C.30 D.-30 2. 计算( ) A.0 B.-54 C.-72 D.-18 3. 计算 A.1 B.25 C
第一章有理数 第3小节 第2课时 累计 课时 主备教师: 上课教师: 审批领导: 授课时间: 年 月 日 课 题 1.3.1 有理数的加法运算律 教学目标 1.能用加法运算律简化加法运算; 2.理解加
有理数的混合运算练习题(含答案)(共17套) 有理数混合运算练习题及答案 第1套 同步练习(满分100分) 1.计算题:(10′×5=50′) (1)3.28-4.76+1-; (2)2.75-2-3+1;
有理数的混合运算 1、【基础题】计算: (1)÷; (2); (3)+÷; (4)×[ ]. 2、【基础题】计算: (1); (2)÷-÷; (3)÷; (4)÷-. 3、【基础题】计算: (1)×;
《倒数的认识》教学设计 教学内容:倒数的认识 教学目标: (1)知识目标:使学生理解倒数的意义,掌握求倒数的方法,并能正确熟练的求出倒数。 (2)能力目标:采用自学与小组讨论的方法进行教学,进一步培
1. 第 1 课时 分数的产生和分数的意义 第 4 单元 分数的意义和性质五年级数学下册(RJ) 教学课件 2. 把桌上的东西平均分给两个同学。我能分到 个 。1 21÷2=每人平均分到 块 , 包 。1
3 第1课时 同底数幂的除法 知识点 1 同底数幂的除法 1.计算:a6÷a2=a( )= . 2.下列计算正确的是 ( ) A.a8÷a4=a2 B.(-a)6÷(-a)3=a3
第3课时 分数与除法 教学内容:教材第49页及练习十二第1~4题。 教学目标:1.探索和理解分数与除法的关系,能正确地用分数表示两个整数相除的商。 2.在探究过程中,培养学生观察、比较、归纳等探究能力。
理解创新的心得体会 在创新中做好宣传思想工作 做好新形势下的宣传思想工作,必须在继承和发扬成功经验和优良传统的基础上,大力推进宣传思想工作的创新,这是全国宣传思想工作会议的一个重要精神。深刻理
我对质量的理解—心得体会 质量”是什么呢?首先按字面来说“质”指的是品质;“量”指的是数量。任何企业,在面临生产旺季的时候,总会存在质与量的选择。要么求一时之利而毁企业之发展前程(因为如果产品质
新版小学三年级数学下学期 第二单元检测题(除数是一位数的除法)3套 一、用心思考,认真填写。(24分) 1、728÷9的商的最高位是( )位,707÷6的商是( )位数。 2、 计算2100÷7时,可以想( )÷( )=(
1、286 × 25 = 2、463 × 30 = 3、856 × 49 = 4、524 × 36 = 5、275 × 55 = 6、702 × 36 = 7、183 × 33 = 8、300 × 29 =
2竖式除法同步练习 小朋友,带上你一段时间的学习成果,一起来做个自我检测吧,相信你一定是最棒的! 一、 判断题 (共5题;共10分) 1. (2分)46÷2=40÷2+6÷2=20+3=23 2. (
二年级上册数学试题-第九单元 除法 达标卷-北师大版(含答案) 一.选择题(共5题,共14分) 1.填+,-,×,÷。 (1)6________9=54( ) A.× B
第二单元 小数除法 一、单元教材分析: 引导学生对小数除法计算方法的自主探究,体现知识的形成过程。在小数除以整数中,先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探究,并通过与小数除以整数的一般