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正方体和长方体教学目标：1. 进一步比较正方体、长方体的异同；2. 认识长方体的棱和面的特点；3. 通过数小正方体培养空间想象能力。教学重、难点：正确数出缺失的正方体块数。教学准备：教学课件，长方体和正方体教学过程：一、探究长方体的棱和面的特点1. 用小球和小棒搭一个正方体，说说你是怎样选择小棒的？2. 观察：长方体模型（1）观察：说说这个长方体模型是用几个小球和几根

【课题】《列方程解诀问题（二）》例3 【教材】上海教育出版社五年级第一学期数学教材第六单元 【课时】 第二教时 一、教材分析 《列方程解诀问题（二）》是本册教材第六单元《整理与提高》的内容。它是在学

1、理解并掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确应用公式解决问题。 2、经历平行四边形的面积计算公式的探究过程，体会转化的数学思想。 3、培养学生自主探究、与他人合作交流的意识和能力。 教学重点和难点：理解并掌握平行四边形面

沪教版六年级上册数学期末复习冲刺卷（一）（A卷） 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的! 一、 分数有关的应用 (共5题；共25分) 1. （5分）一个商店有1

沪教版六年级上册数学期末复习冲刺卷（二） 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的! 一、 操作与计算

知。 在教学设计中体现以下特点：  1、为学而教的学习内容组织。  第一环节从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛盾冲突，激发学生内在探究学习动力。 课始，设计帮小巧解决“

沪教版实验小学2019-2020学年三年级上册数学期末模拟卷（一） 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的! 一、 我会填。（26分） (共7题；共26分) 1.

对“千米”的量感。 3、练习以米作单位的路程相加。 4、初步认识小数表示的千米（公里）数。 5、通过实践活动提高参与数学活动的能力。 6、在实践、交流、探究与讨论中提高学习数学的兴趣。 教学重点： 1、认识千米，知道1千米等于1000米。

用字母表示数 教学内容：上海市九年义务教育课本数学五年级第一学期P41~42 教学目标： 1、 在实践中，初步感知用字母表示数的意义和作用，能够用含有字母的式子表示学过的运算定律和计算公式。 2、

苏科版七年级下册第11章一元一次不等式及实际应用 同步练习（三） 1．某公园的门票每张20元，一次性使用．考虑到人们的不同需求，也为了吸引更多的游客，该公园除保留原来的售票方法外，还推出了一种“购买

值周班值周小结 　　各位同学： 　　大家好！ 　　我是701班的同学，下面由我做第十三周的值周小结。 　　上周主要情况： 　　一、做操方面： 　　部分同学没有充分认识到做广播体操的好处，没有按规范做

2021全国中考真题分类汇编（三角形） ----相似三角形 一、选择题 1. （2021•河北省）图1是装了液体的高脚杯示意图（数据如图），用去一部分液体后如图2所示，此时液面AB＝（　　） A．1cm

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45#钢焊接问题  45号钢属于中碳钢.焊接方法如下: 1 不重要的的焊接接构可以用非低轻型焊条焊.如J422.J423.J426.J427.在没有预热条件下要用铬镍奥氏体不锈钢焊条焊.如A102.A302

【2014高考江苏卷第5题】已知函数与函数，它们的图像有一个横坐标为的交点，则的值是 . 3. 【2014高考江苏卷第14题】 若的内角满足，则的最小值是 . 4. 【2014辽宁高考理第9题】将函数的图象向右平移个单位长度，所得图象对应的函数（

【2014高考江苏卷第5题】已知函数与函数，它们的图像有一个横坐标为的交点，则的值是 . 3. 【2014高考江苏卷第14题】 若的内角满足，则的最小值是 . 4. 【2014辽宁高考理第9题】将函数的图象向右平移个单位长度，所得图象对应的函数（

第2章 特殊三角形 2.2 等腰三角形 1．了解等腰三角形的有关概念。 2．通过探索等腰三角形的性质，使学生掌握等腰三角形的轴对称性。 3.了解等边三角形的概念. 等腰三角形的轴对称性. 等腰三角形的轴对称性的推理说明

第2章 特殊三角形 2.4 等腰三角形的判定定理 1.探索等腰三角形判定定理,掌握反证法 2.理解等腰三角形的判定定理，并会运用其进行简单的证明. 3.培养学生的逆向思维能力. 理解等腰三角形的判定定理

第1章 三角形的初步知识 1.1认识三角形 第2课时 三角形中的主要线段 1、了解三角形的角平分线、中线、高线的概念。 2、会利用量角器、刻度尺画三角形的角平分线、中线和高线。 3、会利用三角形的角平分线

第2章 特殊三角形 2.8直角三角形全等的判定 1.能够证明直角三角形全等的“HL”的判定定理，进一步理解证明的必要性. 2.进一步经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感.