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丙 丁 南 方 火（ 夏 季 ） 戊 己 中 央 土（ 四 季 ） 庚 辛 西 方 金 （ 秋 季 ） 壬 癸 北 方 水 （ 冬 季 ） 注：四季是指立春，立夏，立秋，立冬前十八天。 十 二 地 支 ：

及绘画、广告等专业彩图配色的设计。 4 亮度闪烁仪 亮度闪烁仪用以检验 人眼对闪光刺激的响应， 测定被试的融合频率（形 成无闪烁稳定光感的最低 频率）；也可作为检验个 体的注意程度及用眼疲劳 度的主要指标。闪烁频率 由数码显示；具有红、绿、

不可控［１２］；包覆型高锰酸钾虽然缓释效果可持久，但制备工艺复杂，制备成品组分重复性差，不适合大 量生产［１３?１４］．曾秋生等［１５］开发的复合型缓释剂综合了负载型和包覆型高锰酸钾缓释剂的优点，可实现 缓释剂的可控制备、规

，那么这两段木头相比（ ） A.第一段比第二段长 B.第二段比第一段长 C.两段相等 D.无法比较 3.甲杯中有水 20 克，乙杯中有水 25 克，甲杯中放入 5 克糖，乙杯中放入 7 克糖，现在（ ） A.甲杯水甜 B

b ab a    恒成立，则 k 的最大值为_____. 答案： 22 13.在直角三角形 ABC 中， C 为直角， 45BACo ，点 D 在线段 BC 上，且 1 3CD CB

安装报表控件：ReportViewer 安装（ReportViewer.exe）。 2、操作系统 WIN7 32 位或 64 位操作系统，Windows XP（SP3）； 3、数据库软件 Microsoft office

考试结束，考生必须将试题卷和答题卡一并交回． 第 Ⅰ 卷 一、单项选择题：本题共 8 小题，每小题 5 分，共 40 分．在每小题给出的四个选项中，只 有一项是符合题目要求的． 1. 已知复数 1 2i iz  ，则 z  A．5 B．3

考试结束，考生必须将试题卷和答题卡一并交回． 第 Ⅰ 卷 一、单项选择题：本题共 8 小题，每小题 5 分，共 40 分．在每小题给出的四个选项中，只 有一项是符合题目要求的． 1. 已知复数 1 2i iz  ，则 z  A．5 B．3

则元件无法导通，电压主要 降在 8．直流电源电压U=220V，经晶闸管VT对负载供电、负载电阻R=20Ω，电感L=1H，晶 闸管 入 断态 ．如图 1-40 所示，当VT2触发导通时利用电容C上已充电的电压使VT1关断。现发现当

反比例函数的反比例函数的反比例函数的反比例函数的面积问题面积问题面积问题面积问题 一、 三角形中的面积问题 二、 四边形中的面积问题 三、 常考模型 四、 复杂图形与面积 一、 三角形中的面积问题 1. 【易】（2009 年山东德城初中毕业考试）如图，

▲ ． 9．在三棱柱 1 1 1ABC A B C 中，点 P 是棱 1CC 上一点，记三棱柱 与四棱锥 11P ABB A 的体积分别为 1V 与 2V，则 2 1 V V  ▲ ． 10．设函数

石家庄电报局营业厅旧址 石家庄市桥东区 民国 2 石家庄市政府交际处 309 号院 旧址 石家庄市桥西区西建街 20 世纪三十年 代 3 石家庄日本宪兵司令部旧址 石家庄市桥东区民生路 民国 4 合作路 81 号院

20 04 年 第 3 期 首年化踌贾务未净字报 企业 间组织: 分 析模 式 与 运行机制 徐 炜 ( 首都经 济贸 易大学 , 北 京 1 0 0 0 2 6 ) 摘 要 : 企 业 间的合作 关

软弱围岩隧施工技术 城市地下综合管廊建设关键技术 主要内容 一、建设背景 二、建设管理模式 三、管廊收容管线 四、综合管廊规划 五、综合管廊设计 六、综合管廊施工 软弱围岩隧施工技术 城市地下综合管廊建设关键技术

小学四年级数学下册概念和公式 一、四则混和运算 四则混合运算的顺序：在四则混合运算中： 1. 只有加减或只有乘除的运算，就从左至右依此计算； 2. 如果既有加减法又有乘除法，就要先算乘除，后算加减； 3

3．考试结束后，监考员将答题卡收回 一．选择题：共 12 小题，每小题 5 分，共 60 分.在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合 题目要求的. 1．已知集合 2{ | ln( 1) 1}, { | 2 3}Axx

3．考试结束后，监考员将答题卡收回 一．选择题：共 12 小题，每小题 5 分，共 60 分.在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合 题目要求的. 1. 设集合  2A x x ，  B x x a

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一、选择题：本大题共 12 小题，每小题 5 分，满分 60 分.在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题 目要求的. 1.已知集合  2 20A x x x    ，  2 1 0B x x 

在方法上表现出强烈的科学化倾向。……忽略了道德 作为人的一种生存方式所具有的内在主体性和动态生 成性，其后果是导致了道德价值观念形成过程与道德 行为实践中生命意义的缺失”。德育能否真正切入并融 入个