教育心理学复资料
教育心理学关理代表物著作等
1第教育心理学教育心理纲——1903年桑代克（美国心理学家）
2现代教育心理学奠基——桑代克
320世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4国第教育心理学——1924年廖世承
5幼禽追母禽关键期发现——劳伦兹（奥利生物学家）
6认知发展阶段理——皮亚杰（瑞士心理学家）
7发展区——维果斯基（前苏联）
8格发展理八阶段——埃里克森
9家庭三种教养模式——鲍姆宁
10纳－西蒙智力量表——纳西蒙（法国）
11斯坦福－纳量表——推孟（斯坦福学）
12韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13掌握学——布卢姆
14程序教学——斯金纳（美国）
15发现教学——布鲁纳
16学层次分类学结果分类（学条件）——加涅
17尝试－错误说（猫迷箱试验）——桑代克
18典性条件作（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家心理学家）
19操作性条件作（白鼠迷箱实验）——斯金纳
20信息加工学理——加涅
21完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22认知－结构（发现）学——布鲁纳
23意义接受学——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24先行组织者——奥苏伯尔
25学成动机驱力说——奥苏伯尔
26需层次理——马斯洛（美国心理学家）
27成动机理——阿特金森
28成败理——维纳（美国心理学家）
29效感理——班杜拉
30耶克斯－德森定律（倒U曲线）——耶克斯德森（美国）
31迁移理素说——桑代克
32迁移理验类化理——贾德
33认知结构迁移理——奥苏伯尔安德森
34定势影响迁移典型例证：量杯实验——陆钦斯
35艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36痕迹衰退说——亚里士德桑代克
37化说——奥苏伯尔
38动机说（压抑理）——弗洛伊德
39心智动作形成五阶段理——加里培林（前苏联心理学家）
40心智动作形成三阶段理——安德森
41道德发展律道德－律道德——皮亚杰
42两难事三水六阶段——柯尔伯格
43理性情绪疗法——艾里斯
44认知情感动作技教学目标分类法——布卢姆
45教师领导方式分类——勒温
46皮格马利翁效应——罗森塔尔
47教师成长三阶段——福勒布朗
48教师成长公式——波斯纳
练：
1迁移概括原理理认实现迁移原两种学间概括化原理理代表物（ D ）
A桑代克 B苛勒 C奥苏倍尔 D贾德
2说学生成现样子教师家长期结果够解释句话原理（ B ）
A晕轮效应 B罗森塔尔效应 C化理 D关系转换理
3目前教育领域常教育目标分类系统（B ）
A加涅学结果分类 B布卢姆教育目标分类
C加涅层次累计观点 D奥苏伯尔知识分类系统
4维果茨基提出教学应走发展前面含义（C ）
A提前讲授阶段掌握容 B教学考虑童现发展水
C教学重务创造发展区 D根学生现水进行教学
5皮亚杰提出认知发展四阶段低高发展序（ A ）
A改变 B跳跃 C异 D改变
61903年美国心理学家（ D ）出版教育心理学西方第教育心理学命名专著
A卡列杰夫 B廖世承 C乌申斯基 D桑代克
7廖世承编写国第教育心理学教科书（ D ）年
A 1903 B 1908 C 1913 D 1924
8操作性条件反射学说代表物（ A ）
A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉
9早提出典性条件反射（ B ）
A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉
10奥苏贝尔认学生学实质（ A ）
A意义接受学 B意义发现学 C发现学 D探究学
11动机分认知驱力提高驱力附属驱力（ A ）
A奥苏倍尔 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳
12道德两难事法创始（ D ）
A皮亚杰 B弗洛伊德 C班杜拉 D柯尔伯格
13美国心理学家桑代克反形式训练说提出迁移（ A ）
A相素说 B概括化理 C关系转换说 D学定势说
14提出童青少年品德发展三水六阶段理心理学家（ D ）
A皮亚杰 B斯陶布 C章志光 D柯尔伯格
15布鲁纳强调学（ A ）重性
A学科基结构 B行惯 C榜样行 D动机
16学理领域（ D ）代教育心理学中场革命
A行义 B认知义 C义 D建构义
17加里培林提出（ C ）理
A掌握学 B观察学 C智力活动阶段形成 D学结果分类
18提出发现教学（ B ）
A布卢姆 B布鲁纳 C斯金纳 D加涅
19（选题）福勒布朗根教学关注焦点问题教师成长分阶段（ ACD ）
A关注生存阶段 B关注阶段 C关注情境阶段 D关注学生阶段
20（选题）早期迁移理（ ABCD ）
A相元素说 B形式训练说 C概括化理 D格式塔关系理
教育心理学名词解释汇总
1学程：指学生教学情境中通教师学教学信息相互作获知识技态度程
2心理发展：指体出生成熟衰老直死亡整生命进程中发生系列心理变化
3学准备：指学生原知识水心理发展水新学适应性学生学新知识时促进妨碍学生理心理发展水特点
4关键期：体早期生命中较短暂时期期间体某种刺激特敏感时期样刺激影响没影响时期称关键期
5发展区：维果斯基认童两种发展水：童现水二达发展水两种水间差异发展区发展区指童指导情况助成帮助达解决问题水独解决问题达水间差异实际两邻发展阶段间渡状态
6格：称性指决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征
7意识：意识体周围事物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控
8认知程：指学生获信息做出计划解决问题心理程程存着体间认知方式认知力等方面差异
9认知方式：称认知风格体知觉思维记忆解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格
10掌握学：指力水学生提供佳教学予足够学时间绝数学生达掌握程度（通常求成功完成80－90％教学评价项目）
11性格：指体生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式
12广义学：指动物生活程中验产生行行潜相持久变化
13知识：客观事物特征联系脑中观映象反映象身认知验（见43）
14技：通学形成符合法求活动方式活动体做出行动反馈动作验
15行规范：调节际交实现社会控制维持社会秩序思想工具体客体相互作交验
16强化：指刺激－反应联结中改变类反应发生概率手段
17正强化：通施加满足刺激提高反应发生概率
18负强化：通撤消某厌恶刺激提高反应发生概率
19消退：消退种强化程作降低某种反应发生概率达消某种行目
20惩罚：机体做出某种反应呈现厌恶刺激消抑制类反应程
21学科基结构：指学科基概念基原理基态度方法
22意义学：符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
23接受学：教师指导学者接受事物意义学
24先行组织者：先学务身呈现种引导性材料抽象概括综**高学务认知结构中原观念新学务相关联目新学务提供观念固着点增加新旧知识间辨性促进学迁移
25动机：指引起维持体活动活动某目标心理程部动力般三种功：激活功指功强化功
26学动机：指激发体进行学活动维持已引起学活动致行定学目标种程部心理状态
27学需：指体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态包括学兴趣爱学信念等学需称学驱力
28认知驱力：种求理解事物掌握知识系统阐述解决问题需
29提高驱力：指体学业成获相应位威需
30附属驱力：指体获长者赞许伴接纳表现出工作学搞种需
31学期：体学活动达目标观估计学期学目标体头脑中反映
32诱：指够激起机体定行满足某种需外部条件刺激物
33成动机：体努力克服障碍施展力求快解决某问题愿趋势
34效感：指否够成功事某成行观判断
35代性强化：通定榜样强化相应学行学行倾
36强化：学者根定评价标准进行评价监督强化相应学行
37问题情境：指具定难度需学生努力克服力学情境
38学迁移：称训练迁移指种学种学影响验完成活动影响
39正迁移：指种学种学起积极促进作
40负迁移：指两种学间相互干扰阻碍
41水迁移：称横迁移指处概括水验间相互影响
42垂直迁移：称迁移指处概括水验间相互影响
43般迁移：称普通迁移非特殊迁移种学中般原理方法策略态度等迁移种学中
44具体迁移：称特殊迁移指种学中具体特殊验直接迁移种学中某种素重新组合迁移新情境中
45化性迁移：指改变原认知结构直接原认知验应质特征相类事物中
46应性迁移：指原认知验应新情境中时需调整原验新旧验加概括形成种包容新旧验更高级认知结构适应外界变化
47重组性迁移：指重新组合原认知系统中某构成素成分调整成分间关系建立新联系应新情境
48心定势：指先定活动指该活动种动力准备状态
49知识：体通环境相互作获信息组织实质脑客观事物特征联系反映客观事物观表征
50感性知识：活动外表特征外部联系反映分感知表象两种水
51理性知识：反映活动质特征联系包括概念命题两种形式
52感知：脑前事活动象反映
53表象：脑前感知时眼前活动反映
54概念：反映活动质属性属性间质联系
55命题：表示概念间关系反映象间质联系规律
56陈述性知识：描述性知识言语进行直接陈述知识类知识回答事物什什样问题区辨事物
57程序性知识：操作性知识体难清楚陈述助某种作业形式间接推测存知识解决做什做问题
58心智技：运概念规外办事程序性知识加工外信息（见74）
59认知策略：运概念规调控程序性知识调节控制加工活动（见83）
60符号学：指学单符号组符号意义者说学符号身代表什
61概念学：指掌握概念般意义实质掌握类事物关键特征质属性
62命题学：指学干概念组成句子复合意义学干概念间关系
63位学：称类属学种新观念属认知结构中原观念某部位相互联系程
64位学：总括学通综合纳获意义学
65列结合学：新知识认知结构中原观念非类属关系非总括关系时产生
66直观：体通直接感知教学材料表层意义表面特征进行加工形成关事物具体特殊感性认识加工程
67概括：指体通感性材料分析综合较抽象概括等深度加工改造获类事物质特征联系抽象般理性认识活动程
68变式：形式直观材料事例说明事物质属性变换类事物非质特征便突出质特征
69前摄抑制：指前面学材料识记回忆面学材料干扰
70倒摄抑制：指面学材料保持回忆前面学材料干扰
71度学：指学达刚成诵附加学
72技：通练形成合法活动方式
73操作技：动作技运动技通学形成合法操作活动方式
74心智技：称智力技认知技通学形成合法心智活动方式
75操作定：解操作活动结构求头脑中建立起操作活动定映象程
76操作模仿：实际现特定动作方式行模式
77操作整合：模仿阶段动作固定动作成分相互结合成定型体化动作
78操作熟练：指形成动作方式种变化条件具高度适应性动作执行达高度完善化动化
79原型定：解心智活动实践模式解外化物质化心智活动方式操作活动程序解原型活动结构体知道该做动作样完成动作明确活动方
80原型操作：心智技实践模式体头脑中建立起活动程序计划外显操作方式付诸实施
81原型化：心智活动实践模式头脑部转化物质外显展开形式变成观念潜简缩形式程
82学策略：指学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案
83认知策略：加工信息方法技术助效记忆中提取信息
84元认知策略：学生认知程认知策略包括认知程解控制策略助学生效安排调节学程
85资源理策略：辅助学生理环境资源策略助学生适应环境调节环境适应需学生动机具重作
86复述策略：工作记忆中保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料方法
87精细加工策略：种新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
88组织策略：整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构
89元认知：指认知认知具体说关认知程知识调节程力具两独立相互联系成分：认知程知识观念认知行调节控制
90问题：定信息达目标间某障碍需克服刺激情境
91问题解决：指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程
92理解问题：握问题性质关键信息摒弃关素头脑中形成关问题初步印象形成问题表征
93创造性：指体产生新奇独特社会价值产品力特性
94发散思维：求异思维方探求种答案思维形式
95聚合思维：种信息聚合起出正确答案解决方案思维形式
96头脑风暴训练：通集体讨思维相互撞击迸发火花达集思广益效果训练
97态度：通学形成影响行选择部准备状态反应倾性
98品德：道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾
99道德认识：道德规范执行意义认识道德认识体品德核心部分
100道德行：体定道德认识指引道德情感激励表现出社会具道德意义行道德观念道德情感外表现衡量品德重标志
101众：指某种行求必性缺乏认识体验行动现象
102服：指权威命令社会舆群体气氛压力放弃意见采取数致行
103认：思想情感态度行动接受影响态度行相接认实质榜样模仿出发点试图榜样致
104化：指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系
105观察学：社会学种重形式通观察表现行结果发生代性学
106心理健康：种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功
107心理评估：指心理学方法技术搜集资料学生心理特征行表现进行评鉴确定性质水进行分类诊断程
108心理辅导：指种新型建设性际关系中学校辅导教师运专业知识技学生合需协助服务帮助学生正确认识认识环境身条件确立益社会进步发展生活目标克服成长中障碍增强维持学生心理健康学工作际关系方面做出良适应
109系统脱敏：某某事物某环境产生敏感反应时事身发展起种相容反应引起敏感反应事物发生敏感反应
110教学目标：预期学生通教学活动获学结果
111教学方法：指教学程中师生双方实现定教学目完成定教学务采取教学相互作活动方式
112教学策略：指教师采取效达教学目标切活动计划包括教学事项序安排教学方法选教学媒体选择教学环境设置师生相互作设计等
113发现教学：称启发式教学指学生通身学活动发现关概念抽象原理种教学策略
114情境教学：指应知识具体情境中进行知识教学种教学策略
115合作学：指学生动合作学方式代教师导教学种教学策略
116化教学：指学生水速度进行学种教学策略
117程序教学：指种学生速度水学特定序步子安排材料化教学方法
118计算机辅助教学：指计算机作辅导者呈现信息学生提供练机会评价学生成绩提供额外教学
119课堂理：教师通协调课堂种际关系效实现预定教学目标程
120群体：指定方式活动基础结合起联合体
121群体动力：影响群体成员行发展变化力量总称群体动力包括群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系
122群体凝聚力：指群体成员吸引力凝聚力常常成衡量班级集体成功否重标志
123群体规范：约束群体成员行准包括成文正式规范成文非正式规范
124课堂气氛：指课堂里某占优势态度情感综合状态
125课堂纪律：维持正常教学秩序实现课堂目标学生课堂行施加准控制
126教师领导方式：教师行权力发挥领导作行方式勒温教师领导方式分集权型民型放型等三种类型
127际交：教师学生课堂里传递信息沟通思想交流情感程
128际关系：间相互交程中形成较稳定心理关系心理距离
129合作：指学生目起学工作者完成某项务程
130竞争：指体群体充分实现身潜力争优胜标准成绩超手程
131课堂结构：学生学程学情境课堂三素三素相稳定组合模式课堂结构包括课堂情境结构课堂教学结构
132课堂常规：学生必须遵守基日常课堂行准
133问题行：指遵守公认正常童行规范道德标准正常交参学行
134教学评价：指系统收集关学生学行资料参预定教学目标进行价值判断程目课程教学方法学生培养方案作出决策
135测量：种收集资料数程根某种标准定操作程序学生学行结果确定种量值表示学生测问题解少
136测验：测量行样系统程序通观察少数具代表性行现象量化描述心理特征减少误差测验编制施测评分解释等方面必须遵循套系统程序
137形成性评价：指教学程中实施评价
138总结性评价：称终结性评价通常门课程教学活动（单元章节科目学期）结束进行完整教学程测定
139常模参评价：指评价时学生团体均成绩参标准根团体中相位置报告评价结果
140标准参评价：基某种特定标准评价学生教学等密切关联具体知识技掌握程度
141配置性评价：称准备性评价般教学开始前进行摸清学生现水差异便安排教学
142诊断性评价：时配置性评价意义相指解学生学基础体差异时指常表现学困难学生做评价半形成性评价实施
143正式评价：指学生相情况接受相评估采评价工具较客观
144非正式评价：针学生评价评价资料采非正式方式收集
145标准化成测验：指专家学者编制适规模范围评定体学业成水测验
146教师编测验：教师根具体教学目标教材容测验目编制测验特定教学服务
147信度：指测验性次测验分数稳定致程度
148效度：指测量正确性测验够测量出测量东西程度
149区分度：指测验项目测量属性品质区分程度鉴力
150罗森塔尔效应：罗森塔尔古希腊神话中典教师期预言效应称做罗森塔尔效应皮格马利翁效应
教育心理学问答题汇总
1简述教育心理学研究象
答：教育心理学拥身独特研究课题学教学教间相互作具体言教育心理学旨理解学生学心理学实质动机程条件等根理解创设效教学情境学资源利学活动安排师生互动程设计学程理等促进学生学
2简述教育心理学研究容
答：教育心理学具体研究范畴围绕学教相互作程展开学教相互作程系统程该系统包含学生教师教学容教学媒体教学环境等五种素学程教学程评价反思程三种活动程交织起
3简述学教三种程模式
答：（1）学程指学生教学情境中通教师学教学信息相互作获知识技态度程
（2）教学程教师通设计教学情境组织教学活动学生进行信息交流引导学生理解思考探索发现程获知识技态度
（3）评价反思程评价反思程独立成分始终贯穿整教学程中包括教学前教学设计效果预测评判教学程中教学监视分析教学检验反思
学教程模式中五种素影响三种程三种程交织起相互影响
4简述教育心理学作
答：教育心理学教育实践具描述解释预测控制作实际应中表现：帮助教师准确解问题实际教学提供科学理指导帮助教师预测干预学生帮助教师结合实际教学进行研究
5简述教育心理学发展概况
答：教育心理学致历四时期：初创时期（20世纪20年代前）发展时期（20世纪20年代50年代末）成熟时期（20世纪60年代70年代末）完善时期（20世纪80年代）
6简述学生心理发展基特征
答：（1）连续性阶段性（2）定性序性（3）衡性（4）差异性
7简述少年期心理发展特征（P14）
答：少年期1112岁1415岁阶段体童年期青年期渡时期致相初中阶段具半成熟半幼稚特点整少年期充满着独立性赖性觉性幼稚性错综矛盾少年抽象逻辑思维已占导位出现反省思维抽象思维定程度具体形象作支柱时思维独立性批判性发展带少片面性观性
8简述青年初期心理发展特征
答：青年初期指1415岁1718岁时期相高中时期青年初期体生理心理社会性成接时期智力接成熟抽象逻辑思维已验型理型转化开始出现辩证思维占位情感生观相联系情感道德感理智感美感深刻发展
9简述中学生心理发展教育含义
答：（1）关学准备学准备指学生原知识水心理发展水新学适应性学生学新知识时促进妨碍学生理心理发展水特点学准备仅影响新学成功影响学效率时学会促进学生心理发展新发展进步新学做准备
（2）关关键期体早期生命中较短暂时期期间体某种刺激特敏感时期样刺激影响没影响2岁口语发展关键期4岁形状知觉形成关键期4－5岁学书面语言关键期应抓住关键期利时机时进行适教育收事半功倍效果
10试述皮亚杰认知发展理
答：瑞士心理学家皮亚杰婴青春期认知发展分感知运动（0－2岁）前运算（2－7岁）具体运算（7－11岁）形式运算（11－15岁）等四阶段
感知运动阶段童认知发展感觉动作分化
前运算阶段童种感知运动图式开始化表象形象模式认外界切事物生命相感受切中心认知活动具相具体性进行抽象运算思维思维具逆性
具体运算阶段童认知结构中已具抽象概念思维逆转够进行逻辑推理阶段标志童已获长度体积重量面积守恒
形式运算阶段童思维命题形式进行阶段童仅够运验－纳方式进行逻辑推理够运假设－演绎推理方式解决问题阶段童够理解符号意义隐喻直喻做定概括思维发展水已接成水阶段童仅具备逆性逆思维具备补偿性逆思维阶段童刻板恪守规反常常规事实符违反规
11简述教学认知发展关系
答：（1）认知发展制约教学容方法（2）教学促进学生认知发展（3）关发展区
12简述发展区概念意义
答：前苏联维果斯基认童两种发展水：童现水二达发展水两种水间差异发展区发展区指童指导情况助成帮助达解决问题水独解决问题达水间差异实际两邻发展阶段间渡状态提出说明童发展性意义教育者应童天已达水应该处形成状态正发展程
13简述格发展阶段理教育意义
答：埃里克森格发展理认童格发展逐渐形成程必须历八序变阶段中前五阶段属童成长接受教育时期：基信感基信感（0－15岁）培养信感感羞耻感怀疑（2－3岁）培养性动感疚感（4－5岁）培养动性勤奋感卑感（6－11岁）培养勤奋感性角色混乱（12－18岁）培养性三阶段分亲密感孤独感（成年时期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）埃里克森发展理指明发展阶段务出解决危机完成务具体教育方法助教师理解发展阶段童面突类型采取相应措施势利导症药
14简述影响格发展社会素
答：（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）辈群体
15简述意识含义发展程
答：意识体周围事物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控
体意识发展历生理社会心理程
16简述学生认知方式差异
答：认知方式称认知风格体知觉思维记忆解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格学生间认知方式差异表现场独立场存沉思型动型辐合型发散型等方面
17简述认知差异教育含义
答：（1）应该创设适应学生认知差异教学组织形式（2）采适应认知差异教学方式努力教学方式化（3）运适应认知差异教学手段
18简述学生性格差异
答：性格指体生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式性格相互区方面格核心性格差异表现性格特征差异性格类型差异两方面关性格特征差异心理学家般四方面进行分析：现实态度性格特征性格理智特征性格情绪特征性格意志特征心理活动倾性性格分外倾型倾型两类独立程度性格分独立型**型
19简述性格差异教育含义
答：性格然会决定学否发生会影响学生学方式性格作动力素影响学速度质量性格性差异会影响学生学容选择会影响学生社会性学体社会化促进学生全面发展学校教育应更重视情感素作教育容选择组织更适应学生性格差异
20简述学概念（学心理实质）
答：广义学指动物生活程中验产生行行潜相持久变化（1）学表现行行潜变化（2）学引起行行潜变化相持久（3）学反复验引起
21简述类学动物学质区
答：（1）学获体行验外掌握类世世代代积累起社会历史验科学文化知识（2）学改造客观世界生活实践中交程中通语言中介作进行（3）学种目觉积极动程
22简述学生学特点
答：学生学类学中种特殊形式教师指导目计划组织系统进行较短时间接受前积累文化科学知识充实程学容含三方面：（1）知识技学策略掌握（2）问题解决力创造性发展（3）道德品质健康心理培养
23简述加涅学层次分类学结果分类理
答：加涅根学情境简单复杂学**低级高级序学分成八类：信号学刺激－反应学连锁学言语连结学辨学概念学规原理学解决问题学
加涅八类学基础进步提出五种学结果作五种学类型：智慧技认知策略言语信息动作技态度
24简述联结学关理
答：（1）桑代克尝试－错误说（2）巴甫洛夫典性条件作（3）斯金纳操作性条件作（4）加涅信息加工学理
25简述尝试错误学基规律
答：效果律练律准备律
26简述典性条件反射基规律
答：获消退刺激泛化分化
27简述操作性条件作基规律
答：强化逃避条件作回避条件作消退惩罚
28简述加涅信息加工学模式
答：学生环境中接受刺激刺激推动感受器转变神信息信息进入感觉登记非常短暂记忆贮存般百分秒感受器信息登记完毕视觉登记信息快进入短时记忆信息里持续二三十秒钟信息短时记忆进入长时记忆时信息发生关键性转变编码程信息编码形式储存长时记忆中般认长时记忆永久性信息贮存库需信息时需检索提取信息提取出信息直接通反应发生器产生反应信息流程外信息加工学模式部包含着期事项执行控制两项信息加工程中起着极重作
29简述认知学关理
答：（1）苛勒完形－顿悟说（2）布鲁纳认知－结构学（3）奥苏伯尔意义接受学
30简述完形－顿悟说基容
答：（1）学通顿悟程实现（2）学实质体部构造完形
31简述布鲁纳学观教学观
答：（）学观：（1）学实质动形成认知结构（2）学包括获转化评价三程总布鲁纳认学门学科终目构建学生良认知结构（二）教学观：（1）教学目理解学科基结构（2）掌握学科基结构教学原：动机原结构原程序原强化原
32简述意义学条件
答：（1）客观条件：意义学材料身必须具逻辑意义学者心理理解学力范围（2）观条件：首先学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构次学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加联系倾性学者必须积极动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作认知结构旧知识改善新知识获实际意义心理意义
33试述建构学理基观点
答：建构义学理基观点：（1）知识观：建构义者般强调知识现实准确表征种解释种假设问题终答案相反会着类进步断革命掉出现新假设（2）学观：学知识教师学生传递学生建构知识程学生动信息吸收者信息意义动建构者种建构代（3）学生观：建构义者强调学生空着脑袋走进教室日常生活中学中已形成丰富验教学视学生验起炉灶外部装进新知识童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中生长出新知识验
34简述动机功
答：谓动机指引起维持体活动活动某目标心理程部动力具三种功：激活功二指功三强化功
35简述奥苏伯尔学动机驱力
答：奥苏伯尔认学校情境中成动机三方面驱力组成认知驱力提高驱力附属驱力（1）认知驱力种求理解事物掌握知识系统阐述解决问题需学部动机（2）提高驱力指体学业成获相应位威需（
3）附属驱力指体获长者（教师家长等）赞许伴接纳表现出工作学搞种需
36简述学动机种类
答：（1）高尚动机低级动机（2）景直接性动机远景间接性动机（3）部学动机外部学动机
37简述学动机关理（P59）
答：（1）强化理（2）马斯洛需层次理（3）阿特金森成动机理（4）维纳成败理（5）班杜拉效感理
38简述马斯洛需层次理
答：马斯洛认基需五种低高排列次：生理需安全需属爱需尊重需实现需生理需基需实现需高级需包括认知审美创造需
39简述学校情境中成动机构成
答：成动机理代表物阿特金森认体成动机分成两类：力求成功动机避免失败动机力求成功动机追求成功成功带积极情感倾性避免失败动机避免失败失败带消极情感倾性学活动中成动机种学动机
40简述维纳成败理
答：美国心理学家维纳行结果进行系统探讨分三维度：部外部稳定性非稳定性控制控制活动成败原行责结六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境
41简述维纳成败理实际教学作
答：理理价值实际作表现三方面：助解心理活动发生果关系二助根学行结果推断体心理特征三助特定学行结果预测体某种情况产生学行正实际教学程中运理解学动机改善学生学行提高学效果会产生定作
42简述培养学动机
答：（1）利学动机学效果互动关系培养学动机学动机影响学效果直接制约学积极性学效果反作学动机指出学关键问题填补知识技掌握方面空缺取学效果关键获真正成功先决条件
（2）利直接发生途径间接转化途径培养学动机利发生途径应考虑学生原学需满足间接途径考虑应通种活动提供种机会满足学生方面求爱
43简述激发学动机
答：（1）创设问题情境实施启发式教学（2）根作业难度恰控制动机水（3）充分利反馈信息妥善进行奖惩（4）正确指导结果促学生继续努力
44简述创设问题情境激发学生学动机
答：想创设问题情境首先求教师熟悉教材掌握教材结构解新旧知识间联系外求教师充分解学生已认知结构状态新学容学生已水构成适跨度样创设问题情境问题情境创设方式种样应贯穿教学程始终
45联系教学实际谈谈根作业难度恰控制学生动机水
答：教师教学时根学务难度恰控制学生学动机激起程度学较容易较简单课题时应量学生集中注意力学生量紧张点学较复杂较困难课题时应量创造轻松课堂气氛学生遇困难出现问题时量心气慢慢引导免学生度紧张焦虑
46简述叶克斯－德森定律
答：美国心理学家耶克斯德森认中等程度动机激起水利学效果提高时发现佳动机激起水作业难度密切相关务较容易佳激起水较高务难度中等佳动机激起水适中务越困难佳激起水越低便名耶克斯－德森定律（简称倒
U曲线）
47简述迁移种类
答：（1）根迁移性质迁移影响效果分：正迁移负迁移（2）根迁移容抽象概括水分：水迁移垂直迁移（3）根迁移容分：般迁移具体迁移（4）根迁移程中需心理机制分：化性迁移应迁移重组性迁移
48简述迁移作
答：（1）迁移提高解决问题力具直接促进作（2）迁移验概括化系统化效途径力品德形成关键环节（3）迁移规律学者教育工作者关培训员具重指导作
49简述学迁移基理
答：（1）早期迁移理形式训练说相素说验类化理关系转换理等
（2）现代迁移理美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理
50简述影响迁移素
答：（1）相似性（2）原认知结构（3）学心定势
51简述原认知结构迁移影响
答：（1）学者否拥相应背景知识迁移产生基前提条件（2）原认知结构概括水迁移起关重作（3）学者否具相应认知技策略认知活动进行调节控制元认知策略影响着迁移产生
52简述进行促进迁移教学
答：（1）精选教材（2）合理编排教学容（3）合理安排教学程序（4）教授学策略（5）提高迁移意识性
53简述知识类型
答：（1）根反映活动深度知识分感性知识理性知识
（2）根反映活动形式知识分陈述性知识程序性知识
54简述知识学类型
答：（1）根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学
（2）根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
55简述知识学程
答：知识学学生知识加工程程包括知识获知识保持知识提取三阶段获阶段新知识进入短时记忆系统长时记忆系统中激活相关知识建立联系出现新意义建构巩固阶段新建构意义储存长时记忆系统中果进行深层认知加工信息会出现遗忘提取阶段体运获知识回答什什问题应知识解决实际问题学知识产生广泛迁移学三阶段中应解决心理问题分知识化保持应
56简述知识学作
答：（1）知识学掌握学校教学务（2）知识学掌握学生种技形成力发展重基础（3）知识学创造性产生必前提
57简述知识直观类型
答：（1）实物直观：通直接感知学实际事物进行种直观方式（2）模象直观：通事物模象直接感知进行种直观方式（3）言语直观：形象化语言作通学生语言物质形式（语音字形）感知语义理解进行种直观
58简述提高知识直观效果
答：（1）灵活选实物直观模象直观（2）加强词形象配合（3）运感知规律突出直观象特点（4）培养学生观察力（5）学充分参直观程
59简述知识直观感知规律
答：强度律差异律活动律组合律
60简述效进行知识概括
答：（
1）配合运正例反例（2）正确运变式（3）科学进行较（4）启发学生进行觉概括
61简述记忆系统特点
答：现代认知心理学记忆系统分瞬时记忆短时记忆长时记忆三子系统
瞬时记忆贮存时间约025－2秒相容量短时记忆保持时间约5秒2分钟容量相限约7±2组块长时记忆保存时间长1分钟许年甚终身容量没限度
62简述遗忘理解释
答：（1）痕迹衰退说（桑代克）（2）干扰说（3）化说（奥苏伯尔）（4）动机说（压抑理弗洛伊德）
63简述运记忆规律促进知识保持
答：（1）深度加工材料（2）效运记忆术（3）进行组块化编码（4）适度学（5）合理进行复
64简述进行合理复
答：（1）时复（2）分散复（3）反复阅读结合尝试背诵
65简述技特点（P105）
答：谓技般认通练形成合法活动方式
技特点：（1）技通学练形成行
（2）技种活动方式系列动作执行方式构成属动作验属认知验知识
（3）技中动作素执行序体现活动身客观法求般惯动作
66简述操作技心智技区
答：（1）操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式特点：客观性外显性展开性（2）心智技称智力技认知技通学生形成合法心智活动方式阅读技运算技记忆技等常见心智技特点：观念性潜性简缩性
67简述技作
答：（1）技控制动作执行序执行方式体活动表现出稳定性灵活性够适应种变化情境（2）技获验解决问题变革现实前提条件
68简述操作技智力技形成阶段
答：（1）操作技形成分操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段（2）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
69简述操作技培训求
答：（1）准确示范讲解（2）必适练（3）充分效反馈（4）建立稳定清晰动觉
70简述关心智技形成理
答：（1）加里培林心智动作阶段形成理：心智动作形成分五阶段：动作定阶段二物质物质化阶段三出声外部言语动作阶段四出声外部言语动作阶段五部言语动作阶段
（2）安德森心智技形成三阶段：认心智技形成需三阶段认知阶段联结阶段动化阶段
（3）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
71简述心智技培养求
答：（1）激发学积极性动性（2）注意原型完备性独立性概括性（3）适应培养阶段特征正确言语
72简述学策略四特征
答：（1）学策略学者完成学目标积极动（2）学策略效学需（3）学策略关学程（4）学策略学者制定学计划规划技构成
73简述学策略分类
答：学策略分认知策略元认知策略资源理策略三方面
认知策略包括复述策略精细加工策略组织策略
元认知策略包括计划策略监视策略调节策略
资源理策略包括时间理策略学环境理策略努力理策略社会资源利策略等
74简述学策略训练原
答：体性原化性原特定性原生成性原效监控效感
75简述学策略训练方法（P133）
答：指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学模式
76简述问题解决概念基特征
答：问题解决指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程问题含三基成分：定条件问题起始状态二达目标问题求答案目标状态三存限制障碍
问题解决基特点：（1）目性（2）认知性（3）序列性
77简述问题解决程
答：发现问题理解问题提出假设检验假设
78试述影响问题解决素
答：（1）问题特征体解决关问题时常常受问题类型呈现方式等素影响教师课堂中种形式提问种类型课堂课练题作业等学校情境中常见问题形式呈现问题方式影响体问题理解实际教学研究发现学生解决抽象带具体情节问题时较容易解决具体接实际问题时较困难解决需通实际操作文字题时较容易解决需实际操作实际题时较困难
（2）已知识验问题解决关验越解决该问题性越研究发现优生头脑中贮存知识验显著差生说拥某领域丰富知识验效解决问题基础
（3）定势功固着某种情形需利某物体潜功解决问题时功固着起阻碍作
述素外体智力水性格特征情绪状态认知风格世界观等性心理特性制约着问题解决方效果
79简述进行提高问题解决力教学
答：（）提高学生知识储备数量质量（1）帮助学生牢固记忆知识（2）提供种变式促进知识概括（3）重视知识间联系建立网络化结构
（二）教授训练解决问题方法策略（1）结合具体学科教授思维方法（2）外化思路进行显性教学
（三）提供种练机会
（四）培养思考问题惯（1）鼓励学生动发现问题（2）鼓励学生角度提出假设（3）鼓励评价反思
80简述创造性基特征
答：创造性指体产生新奇独特社会价值产品力特性
创造性基特征：流畅性变通性独创性
81试述影响创造性素（P146）
答：（1）环境（2）智力（3）性
82简述创造性智力基关系
答：（1）低智商具创造性（2）高智商高创造性低创造性（3）低创造性智**高低（4）高创造性者必须高般水智商述关系表明高智商非高创造性充分条件说高创造性必条件
83简述创造性性间关系
答：创造性性间具互果关系高创造性者般具性特征：具幽默感抱负强烈动机够容忍模糊错误喜欢幻想具强烈奇心具独立性
84简述进行创造性培养
答：（）创设利创造性产生适宜环境
（
1）创设宽松心理环境（2）学生留选择余（3）改革考试制度考试容
（二）注重创造性性塑造
（1）保护奇心（2）解体答错问题恐惧心理（3）鼓励独立性创新精神（4）重视非逻辑思维力（5）学生提供具创造性榜样
（三）开设培养创造性课程教授创造性思维策略
方法：（1）发散思维训练（2）推测假设训练（3）设计训练（4）头脑风暴训练
85简述态度实质结构
答：态度般认态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性（1）态度种部准备状态实际反应身（2）态度力（3）态度通学形成天生
态度结构包括态度认知成分态度情感成分态度行成分
86简述品德实质结构
答：品德道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾（1）品德反映社会特性通天学形成（2）品德具相稳定性（3）品德道德观念控制觉行认识行统
品德心理结构包括道德认识道德情感道德行三成分
87简述态度品德关系
答：二者实质相结构致认知情感行三方面构成区：（1）二者涉范围态度涉范围（2）价值化程度
88简述道德发展阶段理
答：（1）皮亚杰道德发展阶段：律道德律道德
（2）柯尔伯格道德发展阶段：三水六阶段三水指：前俗水俗水俗水
89简述中学生品德发展基特征
答：（）伦理道德发展具律性言行致（1）形成道德信念道德理想（2）意识增强（3）道德行惯逐步巩固（4）品德结构更完善
（二）品德发展动荡成熟渡（1）初中阶段品德发展具动荡性（2）高中阶段品德发展趋成熟
90试述初中生品德发展基特征
答：总体初中少年期品德然具伦理道德特性旧成熟稳定具动荡性表现道德观念原性概括性断增强带定程度具体验特点道德情感表现丰富强烈动道德行定目性渴独立行动愿行动常距离时期生观开始形成时期容易发生品德两极分化时期
91试述高中生品德发展基特征
答：高中阶段青年初期品德发展进入律形式应道德信念调节道德行成熟时期表现觉应定道德观点信念调节行初步形成生观世界观
92简述态度品德学般程
答：（1）包括众服两种（2）认（3）化
93简述影响态度品德学般条件
答（1）外部条件：家庭教养模式社会风气伴群体
（2）部条件：认知失调态度定势道德认知
94简述良态度品德培养方法
答：（1）效说服（2）树立良榜样（3）利群体约定（4）价值辨析（5）予恰奖励惩罚
95简述心理健康概念（涵）
答：谓心理健康种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功
96简述心理健康标准
答：（1）现实效知觉（2）知尊接纳（3）调控力（4）建立亲密关系力（5）格结构稳定协调（6）生活热情工作高效率
97简述中学生易产生心理障碍
答：焦虑症抑郁症强迫症恐怖症格障碍格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍
98简述心理健康教育意义
答：（1）预防精神疾病保障学生心理健康需（2）提高学生心理素质促进格健全发展需（3）学校日常教育教学工作配合补充
99简述学校开展心理健康教育途径
答：（1）开设心理健康教育关课程（2）开设心理辅导活动课（3）学科教学中渗透心理健康教育容（4）结合班级团队活动开展心理健康教育（5）心理辅导咨询（6）组辅导
100简述做心理辅导工作必须遵循基原
答：面全体学生原预防发展相结合原尊重理解学生原学生体性原化原整体性发展原
101简述影响学生行改变方法
答：（1）行改变基方法包括强化法代币奖励法行塑造法示范法消退法处罚法控制法等
（2）行演练基方法包括全身松弛训练法系统脱敏法肯定性训练
（3）改善学生认知方法艾里斯理性情绪辅导方法
102简述教学目标意义
答：教学目标预期学生通教学活动获学结果教学中教学目标助指导教师进行教学测量评价选择教学策略指引学生学等功
103简述布卢姆教学目标分类
答：布卢姆教育目标分类系统中教学目标分认知情感动作技三领域
认知领域教学目标分知识领会应分析综合评价等六层次形成低高阶梯
情感领域教学目标根价值化程度分五等级：接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系性化
动作技教学目标指预期教学学生动作技方面应达目标知觉模仿操作准确连贯惯化
104简述加涅九教学事项
答：（1）引起学生注意（2）提示教学目标（3）唤起先前验（4）呈现教学容（5）提供学指导（6）展现学行（7）适时予反馈（8）评定学结果（9）加强记忆学迁移
105简述教学策略类型
答：（1）教师导教学策略（2）学生中心教学策略：发现教学情境教学合作学（3）化教学：程序教学计算机辅导教学掌握学
106简述布鲁纳发现教学教学设计提出四项原
答：（1）教师学情境教材性质学生解释清楚（2）配合学生验适组织教材（3）根学生心理发展水适安排教材难度逻辑序（4）确保材料难度适中维持学生部学动机
107简述合作学特征
答：合作学指学生动合作学方式代教师导教学种教学策略合作学目仅培养学生动求知力发展学生合作程中际交流力特征：（1）分工合作（2）密切配合（3）力（4）社会互动（5）团体历
108简述化教学环节
答：化教学指学生水速度进行学种教学策略环节：（1）诊断学生初始学业水学足（
2）提供教师学生机器学生间应关系（3）引入序结构化教学材料操练练（4）容许学生速度前学
109简述影响课堂理素
答：（1）教师领导风格（2）班级规模（3）班级性质（4）教师期
110简述群体动力表现
答：群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系
111简述提高课堂里群体凝聚力
答：（1）解群体凝聚力情况
（2）帮助课堂里学生重事件原问题保持认识评价形成认感
（3）引导学生情感加入群体作群体成员感豪形成属感
（4）学生表现出符合群体规范群体期行时予赞许鼓励行强化巩固形成力量感
112简述群体规范形成阶段
答：第阶段相互影响阶段成员发表某事物评价判断第二阶段出现种占优势意见第三阶段趋倾导致评价判断相应行致性
113简述课堂气氛影响素
答：课堂气氛通常指课堂里某占优势态度情感综合状态教师领导方式教师学生期教师情绪状态影响课堂气氛素
114简述课堂纪律类型（P212）
答：教师促成纪律集体促成纪律务促成纪律促成纪律
115简述教学测量评价分类
答：根实施教学评价时机分：形成性评价总结性评价根教学评价资料处理方式分：常模参评价标准参评价教学评价功分：配置性评价诊断性评价根教学评价严谨程度分：正式评价非正式评价
116简述教学测量评价功
答：（1）师生调整改进教学提供充足反馈信息（2）学校鉴学生学业成绩家长解学生学情况方式（3）教学程重组成部分（4）作教育评价决策
117简述教师心理特征职业成关系
答：（1）教师认知特征职业成间关系：学生知识学教师表达清晰度显著相关教师讲解含糊清学生学成绩负相关教师思维流畅性教学效果显著相关（2）教师格特征职业成间关系：教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心教师富激励想倾性激励作生动活泼富想热心学科教师教学工作较成功教师激励学生行更富建设性（3）教师期学生影响实验研究：皮格马利翁效应说明教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行
118简述教师成长历程
答：（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段
119简述教师成长发展基途径
答：教师成长发展基途径两方面方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师（1）观摩分析优秀教师教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学验
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教育心理学关理代表物著作等
1第教育心理学教育心理纲——1903年桑代克（美国心理学家）
2现代教育心理学奠基——桑代克
320世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4国第教育心理学——1924年廖世承
5幼禽追母禽关键期发现——劳伦兹（奥利生物学家）
6认知发展阶段理——皮亚杰（瑞士心理学家）
7发展区——维果斯基（前苏联）
8格发展理八阶段——埃里克森
9家庭三种教养模式——鲍姆宁
10纳－西蒙智力量表——纳西蒙（法国）
11斯坦福－纳量表——推孟（斯坦福学）
12韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13掌握学——布卢姆
14程序教学——斯金纳（美国）
15发现教学——布鲁纳
16学层次分类学结果分类（学条件）——加涅
17尝试－错误说（猫迷箱试验）——桑代克
18典性条件作（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家心理学家）
19操作性条件作（白鼠迷箱实验）——斯金纳
20信息加工学理——加涅
21完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22认知－结构（发现）学——布鲁纳
23意义接受学——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24先行组织者——奥苏伯尔
25学成动机驱力说——奥苏伯尔
26需层次理——马斯洛（美国心理学家）
27成动机理——阿特金森
28成败理——维纳（美国心理学家）
29效感理——班杜拉
30耶克斯－德森定律（倒U曲线）——耶克斯德森（美国）
31迁移理素说——桑代克
32迁移理验类化理——贾德
33认知结构迁移理——奥苏伯尔安德森
34定势影响迁移典型例证：量杯实验——陆钦斯
35艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36痕迹衰退说——亚里士德桑代克
37化说——奥苏伯尔
38动机说（压抑理）——弗洛伊德
39心智动作形成五阶段理——加里培林（前苏联心理学家）
40心智动作形成三阶段理——安德森
41道德发展律道德－律道德——皮亚杰
42两难事三水六阶段——柯尔伯格
43理性情绪疗法——艾里斯
44认知情感动作技教学目标分类法——布卢姆
45教师领导方式分类——勒温
46皮格马利翁效应——罗森塔尔
47教师成长三阶段——福勒布朗
48教师成长公式——波斯纳
练：
1迁移概括原理理认实现迁移原两种学间概括化原理理代表物（ D ）
A桑代克 B苛勒 C奥苏倍尔 D贾德
2说学生成现样子教师家长期结果够解释句话原理（ B ）
A晕轮效应 B罗森塔尔效应 C化理 D关系转换理
3目前教育领域常教育目标分类系统（B ）
A加涅学结果分类 B布卢姆教育目标分类
C加涅层次累计观点 D奥苏伯尔知识分类系统
4维果茨基提出教学应走发展前面含义（C ）
A提前讲授阶段掌握容 B教学考虑童现发展水
C教学重务创造发展区 D根学生现水进行教学
5皮亚杰提出认知发展四阶段低高发展序（ A ）
A改变 B跳跃 C异 D改变
61903年美国心理学家（ D ）出版教育心理学西方第教育心理学命名专著
A卡列杰夫 B廖世承 C乌申斯基 D桑代克
7廖世承编写国第教育心理学教科书（ D ）年
A 1903 B 1908 C 1913 D 1924
8操作性条件反射学说代表物（ A ）
A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉
9早提出典性条件反射（ B ）
A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉
10奥苏贝尔认学生学实质（ A ）
A意义接受学 B意义发现学 C发现学 D探究学
11动机分认知驱力提高驱力附属驱力（ A ）
A奥苏倍尔 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳
12道德两难事法创始（ D ）
A皮亚杰 B弗洛伊德 C班杜拉 D柯尔伯格
13美国心理学家桑代克反形式训练说提出迁移（ A ）
A相素说 B概括化理 C关系转换说 D学定势说
14提出童青少年品德发展三水六阶段理心理学家（ D ）
A皮亚杰 B斯陶布 C章志光 D柯尔伯格
15布鲁纳强调学（ A ）重性
A学科基结构 B行惯 C榜样行 D动机
16学理领域（ D ）代教育心理学中场革命
A行义 B认知义 C义 D建构义
17加里培林提出（ C ）理
A掌握学 B观察学 C智力活动阶段形成 D学结果分类
18提出发现教学（ B ）
A布卢姆 B布鲁纳 C斯金纳 D加涅
19（选题）福勒布朗根教学关注焦点问题教师成长分阶段（ ACD ）
A关注生存阶段 B关注阶段 C关注情境阶段 D关注学生阶段
20（选题）早期迁移理（ ABCD ）
A相元素说 B形式训练说 C概括化理 D格式塔关系理
教育心理学名词解释汇总
1学程：指学生教学情境中通教师学教学信息相互作获知识技态度程
2心理发展：指体出生成熟衰老直死亡整生命进程中发生系列心理变化
3学准备：指学生原知识水心理发展水新学适应性学生学新知识时促进妨碍学生理心理发展水特点
4关键期：体早期生命中较短暂时期期间体某种刺激特敏感时期样刺激影响没影响时期称关键期
5发展区：维果斯基认童两种发展水：童现水二达发展水两种水间差异发展区发展区指童指导情况助成帮助达解决问题水独解决问题达水间差异实际两邻发展阶段间渡状态
6格：称性指决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征
7意识：意识体周围事物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控
8认知程：指学生获信息做出计划解决问题心理程程存着体间认知方式认知力等方面差异
9认知方式：称认知风格体知觉思维记忆解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格
10掌握学：指力水学生提供佳教学予足够学时间绝数学生达掌握程度（通常求成功完成80－90％教学评价项目）
11性格：指体生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式
12广义学：指动物生活程中验产生行行潜相持久变化
13知识：客观事物特征联系脑中观映象反映象身认知验（见43）
14技：通学形成符合法求活动方式活动体做出行动反馈动作验
15行规范：调节际交实现社会控制维持社会秩序思想工具体客体相互作交验
16强化：指刺激－反应联结中改变类反应发生概率手段
17正强化：通施加满足刺激提高反应发生概率
18负强化：通撤消某厌恶刺激提高反应发生概率
19消退：消退种强化程作降低某种反应发生概率达消某种行目
20惩罚：机体做出某种反应呈现厌恶刺激消抑制类反应程
21学科基结构：指学科基概念基原理基态度方法
22意义学：符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
23接受学：教师指导学者接受事物意义学
24先行组织者：先学务身呈现种引导性材料抽象概括综**高学务认知结构中原观念新学务相关联目新学务提供观念固着点增加新旧知识间辨性促进学迁移
25动机：指引起维持体活动活动某目标心理程部动力般三种功：激活功指功强化功
26学动机：指激发体进行学活动维持已引起学活动致行定学目标种程部心理状态
27学需：指体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态包括学兴趣爱学信念等学需称学驱力
28认知驱力：种求理解事物掌握知识系统阐述解决问题需
29提高驱力：指体学业成获相应位威需
30附属驱力：指体获长者赞许伴接纳表现出工作学搞种需
31学期：体学活动达目标观估计学期学目标体头脑中反映
32诱：指够激起机体定行满足某种需外部条件刺激物
33成动机：体努力克服障碍施展力求快解决某问题愿趋势
34效感：指否够成功事某成行观判断
35代性强化：通定榜样强化相应学行学行倾
36强化：学者根定评价标准进行评价监督强化相应学行
37问题情境：指具定难度需学生努力克服力学情境
38学迁移：称训练迁移指种学种学影响验完成活动影响
39正迁移：指种学种学起积极促进作
40负迁移：指两种学间相互干扰阻碍
41水迁移：称横迁移指处概括水验间相互影响
42垂直迁移：称迁移指处概括水验间相互影响
43般迁移：称普通迁移非特殊迁移种学中般原理方法策略态度等迁移种学中
44具体迁移：称特殊迁移指种学中具体特殊验直接迁移种学中某种素重新组合迁移新情境中
45化性迁移：指改变原认知结构直接原认知验应质特征相类事物中
46应性迁移：指原认知验应新情境中时需调整原验新旧验加概括形成种包容新旧验更高级认知结构适应外界变化
47重组性迁移：指重新组合原认知系统中某构成素成分调整成分间关系建立新联系应新情境
48心定势：指先定活动指该活动种动力准备状态
49知识：体通环境相互作获信息组织实质脑客观事物特征联系反映客观事物观表征
50感性知识：活动外表特征外部联系反映分感知表象两种水
51理性知识：反映活动质特征联系包括概念命题两种形式
52感知：脑前事活动象反映
53表象：脑前感知时眼前活动反映
54概念：反映活动质属性属性间质联系
55命题：表示概念间关系反映象间质联系规律
56陈述性知识：描述性知识言语进行直接陈述知识类知识回答事物什什样问题区辨事物
57程序性知识：操作性知识体难清楚陈述助某种作业形式间接推测存知识解决做什做问题
58心智技：运概念规外办事程序性知识加工外信息（见74）
59认知策略：运概念规调控程序性知识调节控制加工活动（见83）
60符号学：指学单符号组符号意义者说学符号身代表什
61概念学：指掌握概念般意义实质掌握类事物关键特征质属性
62命题学：指学干概念组成句子复合意义学干概念间关系
63位学：称类属学种新观念属认知结构中原观念某部位相互联系程
64位学：总括学通综合纳获意义学
65列结合学：新知识认知结构中原观念非类属关系非总括关系时产生
66直观：体通直接感知教学材料表层意义表面特征进行加工形成关事物具体特殊感性认识加工程
67概括：指体通感性材料分析综合较抽象概括等深度加工改造获类事物质特征联系抽象般理性认识活动程
68变式：形式直观材料事例说明事物质属性变换类事物非质特征便突出质特征
69前摄抑制：指前面学材料识记回忆面学材料干扰
70倒摄抑制：指面学材料保持回忆前面学材料干扰
71度学：指学达刚成诵附加学
72技：通练形成合法活动方式
73操作技：动作技运动技通学形成合法操作活动方式
74心智技：称智力技认知技通学形成合法心智活动方式
75操作定：解操作活动结构求头脑中建立起操作活动定映象程
76操作模仿：实际现特定动作方式行模式
77操作整合：模仿阶段动作固定动作成分相互结合成定型体化动作
78操作熟练：指形成动作方式种变化条件具高度适应性动作执行达高度完善化动化
79原型定：解心智活动实践模式解外化物质化心智活动方式操作活动程序解原型活动结构体知道该做动作样完成动作明确活动方
80原型操作：心智技实践模式体头脑中建立起活动程序计划外显操作方式付诸实施
81原型化：心智活动实践模式头脑部转化物质外显展开形式变成观念潜简缩形式程
82学策略：指学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案
83认知策略：加工信息方法技术助效记忆中提取信息
84元认知策略：学生认知程认知策略包括认知程解控制策略助学生效安排调节学程
85资源理策略：辅助学生理环境资源策略助学生适应环境调节环境适应需学生动机具重作
86复述策略：工作记忆中保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料方法
87精细加工策略：种新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
88组织策略：整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构
89元认知：指认知认知具体说关认知程知识调节程力具两独立相互联系成分：认知程知识观念认知行调节控制
90问题：定信息达目标间某障碍需克服刺激情境
91问题解决：指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程
92理解问题：握问题性质关键信息摒弃关素头脑中形成关问题初步印象形成问题表征
93创造性：指体产生新奇独特社会价值产品力特性
94发散思维：求异思维方探求种答案思维形式
95聚合思维：种信息聚合起出正确答案解决方案思维形式
96头脑风暴训练：通集体讨思维相互撞击迸发火花达集思广益效果训练
97态度：通学形成影响行选择部准备状态反应倾性
98品德：道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾
99道德认识：道德规范执行意义认识道德认识体品德核心部分
100道德行：体定道德认识指引道德情感激励表现出社会具道德意义行道德观念道德情感外表现衡量品德重标志
101众：指某种行求必性缺乏认识体验行动现象
102服：指权威命令社会舆群体气氛压力放弃意见采取数致行
103认：思想情感态度行动接受影响态度行相接认实质榜样模仿出发点试图榜样致
104化：指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系
105观察学：社会学种重形式通观察表现行结果发生代性学
106心理健康：种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功
107心理评估：指心理学方法技术搜集资料学生心理特征行表现进行评鉴确定性质水进行分类诊断程
108心理辅导：指种新型建设性际关系中学校辅导教师运专业知识技学生合需协助服务帮助学生正确认识认识环境身条件确立益社会进步发展生活目标克服成长中障碍增强维持学生心理健康学工作际关系方面做出良适应
109系统脱敏：某某事物某环境产生敏感反应时事身发展起种相容反应引起敏感反应事物发生敏感反应
110教学目标：预期学生通教学活动获学结果
111教学方法：指教学程中师生双方实现定教学目完成定教学务采取教学相互作活动方式
112教学策略：指教师采取效达教学目标切活动计划包括教学事项序安排教学方法选教学媒体选择教学环境设置师生相互作设计等
113发现教学：称启发式教学指学生通身学活动发现关概念抽象原理种教学策略
114情境教学：指应知识具体情境中进行知识教学种教学策略
115合作学：指学生动合作学方式代教师导教学种教学策略
116化教学：指学生水速度进行学种教学策略
117程序教学：指种学生速度水学特定序步子安排材料化教学方法
118计算机辅助教学：指计算机作辅导者呈现信息学生提供练机会评价学生成绩提供额外教学
119课堂理：教师通协调课堂种际关系效实现预定教学目标程
120群体：指定方式活动基础结合起联合体
121群体动力：影响群体成员行发展变化力量总称群体动力包括群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系
122群体凝聚力：指群体成员吸引力凝聚力常常成衡量班级集体成功否重标志
123群体规范：约束群体成员行准包括成文正式规范成文非正式规范
124课堂气氛：指课堂里某占优势态度情感综合状态
125课堂纪律：维持正常教学秩序实现课堂目标学生课堂行施加准控制
126教师领导方式：教师行权力发挥领导作行方式勒温教师领导方式分集权型民型放型等三种类型
127际交：教师学生课堂里传递信息沟通思想交流情感程
128际关系：间相互交程中形成较稳定心理关系心理距离
129合作：指学生目起学工作者完成某项务程
130竞争：指体群体充分实现身潜力争优胜标准成绩超手程
131课堂结构：学生学程学情境课堂三素三素相稳定组合模式课堂结构包括课堂情境结构课堂教学结构
132课堂常规：学生必须遵守基日常课堂行准
133问题行：指遵守公认正常童行规范道德标准正常交参学行
134教学评价：指系统收集关学生学行资料参预定教学目标进行价值判断程目课程教学方法学生培养方案作出决策
135测量：种收集资料数程根某种标准定操作程序学生学行结果确定种量值表示学生测问题解少
136测验：测量行样系统程序通观察少数具代表性行现象量化描述心理特征减少误差测验编制施测评分解释等方面必须遵循套系统程序
137形成性评价：指教学程中实施评价
138总结性评价：称终结性评价通常门课程教学活动（单元章节科目学期）结束进行完整教学程测定
139常模参评价：指评价时学生团体均成绩参标准根团体中相位置报告评价结果
140标准参评价：基某种特定标准评价学生教学等密切关联具体知识技掌握程度
141配置性评价：称准备性评价般教学开始前进行摸清学生现水差异便安排教学
142诊断性评价：时配置性评价意义相指解学生学基础体差异时指常表现学困难学生做评价半形成性评价实施
143正式评价：指学生相情况接受相评估采评价工具较客观
144非正式评价：针学生评价评价资料采非正式方式收集
145标准化成测验：指专家学者编制适规模范围评定体学业成水测验
146教师编测验：教师根具体教学目标教材容测验目编制测验特定教学服务
147信度：指测验性次测验分数稳定致程度
148效度：指测量正确性测验够测量出测量东西程度
149区分度：指测验项目测量属性品质区分程度鉴力
150罗森塔尔效应：罗森塔尔古希腊神话中典教师期预言效应称做罗森塔尔效应皮格马利翁效应
教育心理学问答题汇总
1简述教育心理学研究象
答：教育心理学拥身独特研究课题学教学教间相互作具体言教育心理学旨理解学生学心理学实质动机程条件等根理解创设效教学情境学资源利学活动安排师生互动程设计学程理等促进学生学
2简述教育心理学研究容
答：教育心理学具体研究范畴围绕学教相互作程展开学教相互作程系统程该系统包含学生教师教学容教学媒体教学环境等五种素学程教学程评价反思程三种活动程交织起
3简述学教三种程模式
答：（1）学程指学生教学情境中通教师学教学信息相互作获知识技态度程
（2）教学程教师通设计教学情境组织教学活动学生进行信息交流引导学生理解思考探索发现程获知识技态度
（3）评价反思程评价反思程独立成分始终贯穿整教学程中包括教学前教学设计效果预测评判教学程中教学监视分析教学检验反思
学教程模式中五种素影响三种程三种程交织起相互影响
4简述教育心理学作
答：教育心理学教育实践具描述解释预测控制作实际应中表现：帮助教师准确解问题实际教学提供科学理指导帮助教师预测干预学生帮助教师结合实际教学进行研究
5简述教育心理学发展概况
答：教育心理学致历四时期：初创时期（20世纪20年代前）发展时期（20世纪20年代50年代末）成熟时期（20世纪60年代70年代末）完善时期（20世纪80年代）
6简述学生心理发展基特征
答：（1）连续性阶段性（2）定性序性（3）衡性（4）差异性
7简述少年期心理发展特征（P14）
答：少年期1112岁1415岁阶段体童年期青年期渡时期致相初中阶段具半成熟半幼稚特点整少年期充满着独立性赖性觉性幼稚性错综矛盾少年抽象逻辑思维已占导位出现反省思维抽象思维定程度具体形象作支柱时思维独立性批判性发展带少片面性观性
8简述青年初期心理发展特征
答：青年初期指1415岁1718岁时期相高中时期青年初期体生理心理社会性成接时期智力接成熟抽象逻辑思维已验型理型转化开始出现辩证思维占位情感生观相联系情感道德感理智感美感深刻发展
9简述中学生心理发展教育含义
答：（1）关学准备学准备指学生原知识水心理发展水新学适应性学生学新知识时促进妨碍学生理心理发展水特点学准备仅影响新学成功影响学效率时学会促进学生心理发展新发展进步新学做准备
（2）关关键期体早期生命中较短暂时期期间体某种刺激特敏感时期样刺激影响没影响2岁口语发展关键期4岁形状知觉形成关键期4－5岁学书面语言关键期应抓住关键期利时机时进行适教育收事半功倍效果
10试述皮亚杰认知发展理
答：瑞士心理学家皮亚杰婴青春期认知发展分感知运动（0－2岁）前运算（2－7岁）具体运算（7－11岁）形式运算（11－15岁）等四阶段
感知运动阶段童认知发展感觉动作分化
前运算阶段童种感知运动图式开始化表象形象模式认外界切事物生命相感受切中心认知活动具相具体性进行抽象运算思维思维具逆性
具体运算阶段童认知结构中已具抽象概念思维逆转够进行逻辑推理阶段标志童已获长度体积重量面积守恒
形式运算阶段童思维命题形式进行阶段童仅够运验－纳方式进行逻辑推理够运假设－演绎推理方式解决问题阶段童够理解符号意义隐喻直喻做定概括思维发展水已接成水阶段童仅具备逆性逆思维具备补偿性逆思维阶段童刻板恪守规反常常规事实符违反规
11简述教学认知发展关系
答：（1）认知发展制约教学容方法（2）教学促进学生认知发展（3）关发展区
12简述发展区概念意义
答：前苏联维果斯基认童两种发展水：童现水二达发展水两种水间差异发展区发展区指童指导情况助成帮助达解决问题水独解决问题达水间差异实际两邻发展阶段间渡状态提出说明童发展性意义教育者应童天已达水应该处形成状态正发展程
13简述格发展阶段理教育意义
答：埃里克森格发展理认童格发展逐渐形成程必须历八序变阶段中前五阶段属童成长接受教育时期：基信感基信感（0－15岁）培养信感感羞耻感怀疑（2－3岁）培养性动感疚感（4－5岁）培养动性勤奋感卑感（6－11岁）培养勤奋感性角色混乱（12－18岁）培养性三阶段分亲密感孤独感（成年时期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）埃里克森发展理指明发展阶段务出解决危机完成务具体教育方法助教师理解发展阶段童面突类型采取相应措施势利导症药
14简述影响格发展社会素
答：（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）辈群体
15简述意识含义发展程
答：意识体周围事物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控
体意识发展历生理社会心理程
16简述学生认知方式差异
答：认知方式称认知风格体知觉思维记忆解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格学生间认知方式差异表现场独立场存沉思型动型辐合型发散型等方面
17简述认知差异教育含义
答：（1）应该创设适应学生认知差异教学组织形式（2）采适应认知差异教学方式努力教学方式化（3）运适应认知差异教学手段
18简述学生性格差异
答：性格指体生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式性格相互区方面格核心性格差异表现性格特征差异性格类型差异两方面关性格特征差异心理学家般四方面进行分析：现实态度性格特征性格理智特征性格情绪特征性格意志特征心理活动倾性性格分外倾型倾型两类独立程度性格分独立型**型
19简述性格差异教育含义
答：性格然会决定学否发生会影响学生学方式性格作动力素影响学速度质量性格性差异会影响学生学容选择会影响学生社会性学体社会化促进学生全面发展学校教育应更重视情感素作教育容选择组织更适应学生性格差异
20简述学概念（学心理实质）
答：广义学指动物生活程中验产生行行潜相持久变化（1）学表现行行潜变化（2）学引起行行潜变化相持久（3）学反复验引起
21简述类学动物学质区
答：（1）学获体行验外掌握类世世代代积累起社会历史验科学文化知识（2）学改造客观世界生活实践中交程中通语言中介作进行（3）学种目觉积极动程
22简述学生学特点
答：学生学类学中种特殊形式教师指导目计划组织系统进行较短时间接受前积累文化科学知识充实程学容含三方面：（1）知识技学策略掌握（2）问题解决力创造性发展（3）道德品质健康心理培养
23简述加涅学层次分类学结果分类理
答：加涅根学情境简单复杂学**低级高级序学分成八类：信号学刺激－反应学连锁学言语连结学辨学概念学规原理学解决问题学
加涅八类学基础进步提出五种学结果作五种学类型：智慧技认知策略言语信息动作技态度
24简述联结学关理
答：（1）桑代克尝试－错误说（2）巴甫洛夫典性条件作（3）斯金纳操作性条件作（4）加涅信息加工学理
25简述尝试错误学基规律
答：效果律练律准备律
26简述典性条件反射基规律
答：获消退刺激泛化分化
27简述操作性条件作基规律
答：强化逃避条件作回避条件作消退惩罚
28简述加涅信息加工学模式
答：学生环境中接受刺激刺激推动感受器转变神信息信息进入感觉登记非常短暂记忆贮存般百分秒感受器信息登记完毕视觉登记信息快进入短时记忆信息里持续二三十秒钟信息短时记忆进入长时记忆时信息发生关键性转变编码程信息编码形式储存长时记忆中般认长时记忆永久性信息贮存库需信息时需检索提取信息提取出信息直接通反应发生器产生反应信息流程外信息加工学模式部包含着期事项执行控制两项信息加工程中起着极重作
29简述认知学关理
答：（1）苛勒完形－顿悟说（2）布鲁纳认知－结构学（3）奥苏伯尔意义接受学
30简述完形－顿悟说基容
答：（1）学通顿悟程实现（2）学实质体部构造完形
31简述布鲁纳学观教学观
答：（）学观：（1）学实质动形成认知结构（2）学包括获转化评价三程总布鲁纳认学门学科终目构建学生良认知结构（二）教学观：（1）教学目理解学科基结构（2）掌握学科基结构教学原：动机原结构原程序原强化原
32简述意义学条件
答：（1）客观条件：意义学材料身必须具逻辑意义学者心理理解学力范围（2）观条件：首先学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构次学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加联系倾性学者必须积极动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作认知结构旧知识改善新知识获实际意义心理意义
33试述建构学理基观点
答：建构义学理基观点：（1）知识观：建构义者般强调知识现实准确表征种解释种假设问题终答案相反会着类进步断革命掉出现新假设（2）学观：学知识教师学生传递学生建构知识程学生动信息吸收者信息意义动建构者种建构代（3）学生观：建构义者强调学生空着脑袋走进教室日常生活中学中已形成丰富验教学视学生验起炉灶外部装进新知识童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中生长出新知识验
34简述动机功
答：谓动机指引起维持体活动活动某目标心理程部动力具三种功：激活功二指功三强化功
35简述奥苏伯尔学动机驱力
答：奥苏伯尔认学校情境中成动机三方面驱力组成认知驱力提高驱力附属驱力（1）认知驱力种求理解事物掌握知识系统阐述解决问题需学部动机（2）提高驱力指体学业成获相应位威需（
3）附属驱力指体获长者（教师家长等）赞许伴接纳表现出工作学搞种需
36简述学动机种类
答：（1）高尚动机低级动机（2）景直接性动机远景间接性动机（3）部学动机外部学动机
37简述学动机关理（P59）
答：（1）强化理（2）马斯洛需层次理（3）阿特金森成动机理（4）维纳成败理（5）班杜拉效感理
38简述马斯洛需层次理
答：马斯洛认基需五种低高排列次：生理需安全需属爱需尊重需实现需生理需基需实现需高级需包括认知审美创造需
39简述学校情境中成动机构成
答：成动机理代表物阿特金森认体成动机分成两类：力求成功动机避免失败动机力求成功动机追求成功成功带积极情感倾性避免失败动机避免失败失败带消极情感倾性学活动中成动机种学动机
40简述维纳成败理
答：美国心理学家维纳行结果进行系统探讨分三维度：部外部稳定性非稳定性控制控制活动成败原行责结六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境
41简述维纳成败理实际教学作
答：理理价值实际作表现三方面：助解心理活动发生果关系二助根学行结果推断体心理特征三助特定学行结果预测体某种情况产生学行正实际教学程中运理解学动机改善学生学行提高学效果会产生定作
42简述培养学动机
答：（1）利学动机学效果互动关系培养学动机学动机影响学效果直接制约学积极性学效果反作学动机指出学关键问题填补知识技掌握方面空缺取学效果关键获真正成功先决条件
（2）利直接发生途径间接转化途径培养学动机利发生途径应考虑学生原学需满足间接途径考虑应通种活动提供种机会满足学生方面求爱
43简述激发学动机
答：（1）创设问题情境实施启发式教学（2）根作业难度恰控制动机水（3）充分利反馈信息妥善进行奖惩（4）正确指导结果促学生继续努力
44简述创设问题情境激发学生学动机
答：想创设问题情境首先求教师熟悉教材掌握教材结构解新旧知识间联系外求教师充分解学生已认知结构状态新学容学生已水构成适跨度样创设问题情境问题情境创设方式种样应贯穿教学程始终
45联系教学实际谈谈根作业难度恰控制学生动机水
答：教师教学时根学务难度恰控制学生学动机激起程度学较容易较简单课题时应量学生集中注意力学生量紧张点学较复杂较困难课题时应量创造轻松课堂气氛学生遇困难出现问题时量心气慢慢引导免学生度紧张焦虑
46简述叶克斯－德森定律
答：美国心理学家耶克斯德森认中等程度动机激起水利学效果提高时发现佳动机激起水作业难度密切相关务较容易佳激起水较高务难度中等佳动机激起水适中务越困难佳激起水越低便名耶克斯－德森定律（简称倒
U曲线）
47简述迁移种类
答：（1）根迁移性质迁移影响效果分：正迁移负迁移（2）根迁移容抽象概括水分：水迁移垂直迁移（3）根迁移容分：般迁移具体迁移（4）根迁移程中需心理机制分：化性迁移应迁移重组性迁移
48简述迁移作
答：（1）迁移提高解决问题力具直接促进作（2）迁移验概括化系统化效途径力品德形成关键环节（3）迁移规律学者教育工作者关培训员具重指导作
49简述学迁移基理
答：（1）早期迁移理形式训练说相素说验类化理关系转换理等
（2）现代迁移理美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理
50简述影响迁移素
答：（1）相似性（2）原认知结构（3）学心定势
51简述原认知结构迁移影响
答：（1）学者否拥相应背景知识迁移产生基前提条件（2）原认知结构概括水迁移起关重作（3）学者否具相应认知技策略认知活动进行调节控制元认知策略影响着迁移产生
52简述进行促进迁移教学
答：（1）精选教材（2）合理编排教学容（3）合理安排教学程序（4）教授学策略（5）提高迁移意识性
53简述知识类型
答：（1）根反映活动深度知识分感性知识理性知识
（2）根反映活动形式知识分陈述性知识程序性知识
54简述知识学类型
答：（1）根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学
（2）根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
55简述知识学程
答：知识学学生知识加工程程包括知识获知识保持知识提取三阶段获阶段新知识进入短时记忆系统长时记忆系统中激活相关知识建立联系出现新意义建构巩固阶段新建构意义储存长时记忆系统中果进行深层认知加工信息会出现遗忘提取阶段体运获知识回答什什问题应知识解决实际问题学知识产生广泛迁移学三阶段中应解决心理问题分知识化保持应
56简述知识学作
答：（1）知识学掌握学校教学务（2）知识学掌握学生种技形成力发展重基础（3）知识学创造性产生必前提
57简述知识直观类型
答：（1）实物直观：通直接感知学实际事物进行种直观方式（2）模象直观：通事物模象直接感知进行种直观方式（3）言语直观：形象化语言作通学生语言物质形式（语音字形）感知语义理解进行种直观
58简述提高知识直观效果
答：（1）灵活选实物直观模象直观（2）加强词形象配合（3）运感知规律突出直观象特点（4）培养学生观察力（5）学充分参直观程
59简述知识直观感知规律
答：强度律差异律活动律组合律
60简述效进行知识概括
答：（
1）配合运正例反例（2）正确运变式（3）科学进行较（4）启发学生进行觉概括
61简述记忆系统特点
答：现代认知心理学记忆系统分瞬时记忆短时记忆长时记忆三子系统
瞬时记忆贮存时间约025－2秒相容量短时记忆保持时间约5秒2分钟容量相限约7±2组块长时记忆保存时间长1分钟许年甚终身容量没限度
62简述遗忘理解释
答：（1）痕迹衰退说（桑代克）（2）干扰说（3）化说（奥苏伯尔）（4）动机说（压抑理弗洛伊德）
63简述运记忆规律促进知识保持
答：（1）深度加工材料（2）效运记忆术（3）进行组块化编码（4）适度学（5）合理进行复
64简述进行合理复
答：（1）时复（2）分散复（3）反复阅读结合尝试背诵
65简述技特点（P105）
答：谓技般认通练形成合法活动方式
技特点：（1）技通学练形成行
（2）技种活动方式系列动作执行方式构成属动作验属认知验知识
（3）技中动作素执行序体现活动身客观法求般惯动作
66简述操作技心智技区
答：（1）操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式特点：客观性外显性展开性（2）心智技称智力技认知技通学生形成合法心智活动方式阅读技运算技记忆技等常见心智技特点：观念性潜性简缩性
67简述技作
答：（1）技控制动作执行序执行方式体活动表现出稳定性灵活性够适应种变化情境（2）技获验解决问题变革现实前提条件
68简述操作技智力技形成阶段
答：（1）操作技形成分操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段（2）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
69简述操作技培训求
答：（1）准确示范讲解（2）必适练（3）充分效反馈（4）建立稳定清晰动觉
70简述关心智技形成理
答：（1）加里培林心智动作阶段形成理：心智动作形成分五阶段：动作定阶段二物质物质化阶段三出声外部言语动作阶段四出声外部言语动作阶段五部言语动作阶段
（2）安德森心智技形成三阶段：认心智技形成需三阶段认知阶段联结阶段动化阶段
（3）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
71简述心智技培养求
答：（1）激发学积极性动性（2）注意原型完备性独立性概括性（3）适应培养阶段特征正确言语
72简述学策略四特征
答：（1）学策略学者完成学目标积极动（2）学策略效学需（3）学策略关学程（4）学策略学者制定学计划规划技构成
73简述学策略分类
答：学策略分认知策略元认知策略资源理策略三方面
认知策略包括复述策略精细加工策略组织策略
元认知策略包括计划策略监视策略调节策略
资源理策略包括时间理策略学环境理策略努力理策略社会资源利策略等
74简述学策略训练原
答：体性原化性原特定性原生成性原效监控效感
75简述学策略训练方法（P133）
答：指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学模式
76简述问题解决概念基特征
答：问题解决指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程问题含三基成分：定条件问题起始状态二达目标问题求答案目标状态三存限制障碍
问题解决基特点：（1）目性（2）认知性（3）序列性
77简述问题解决程
答：发现问题理解问题提出假设检验假设
78试述影响问题解决素
答：（1）问题特征体解决关问题时常常受问题类型呈现方式等素影响教师课堂中种形式提问种类型课堂课练题作业等学校情境中常见问题形式呈现问题方式影响体问题理解实际教学研究发现学生解决抽象带具体情节问题时较容易解决具体接实际问题时较困难解决需通实际操作文字题时较容易解决需实际操作实际题时较困难
（2）已知识验问题解决关验越解决该问题性越研究发现优生头脑中贮存知识验显著差生说拥某领域丰富知识验效解决问题基础
（3）定势功固着某种情形需利某物体潜功解决问题时功固着起阻碍作
述素外体智力水性格特征情绪状态认知风格世界观等性心理特性制约着问题解决方效果
79简述进行提高问题解决力教学
答：（）提高学生知识储备数量质量（1）帮助学生牢固记忆知识（2）提供种变式促进知识概括（3）重视知识间联系建立网络化结构
（二）教授训练解决问题方法策略（1）结合具体学科教授思维方法（2）外化思路进行显性教学
（三）提供种练机会
（四）培养思考问题惯（1）鼓励学生动发现问题（2）鼓励学生角度提出假设（3）鼓励评价反思
80简述创造性基特征
答：创造性指体产生新奇独特社会价值产品力特性
创造性基特征：流畅性变通性独创性
81试述影响创造性素（P146）
答：（1）环境（2）智力（3）性
82简述创造性智力基关系
答：（1）低智商具创造性（2）高智商高创造性低创造性（3）低创造性智**高低（4）高创造性者必须高般水智商述关系表明高智商非高创造性充分条件说高创造性必条件
83简述创造性性间关系
答：创造性性间具互果关系高创造性者般具性特征：具幽默感抱负强烈动机够容忍模糊错误喜欢幻想具强烈奇心具独立性
84简述进行创造性培养
答：（）创设利创造性产生适宜环境
（
1）创设宽松心理环境（2）学生留选择余（3）改革考试制度考试容
（二）注重创造性性塑造
（1）保护奇心（2）解体答错问题恐惧心理（3）鼓励独立性创新精神（4）重视非逻辑思维力（5）学生提供具创造性榜样
（三）开设培养创造性课程教授创造性思维策略
方法：（1）发散思维训练（2）推测假设训练（3）设计训练（4）头脑风暴训练
85简述态度实质结构
答：态度般认态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性（1）态度种部准备状态实际反应身（2）态度力（3）态度通学形成天生
态度结构包括态度认知成分态度情感成分态度行成分
86简述品德实质结构
答：品德道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾（1）品德反映社会特性通天学形成（2）品德具相稳定性（3）品德道德观念控制觉行认识行统
品德心理结构包括道德认识道德情感道德行三成分
87简述态度品德关系
答：二者实质相结构致认知情感行三方面构成区：（1）二者涉范围态度涉范围（2）价值化程度
88简述道德发展阶段理
答：（1）皮亚杰道德发展阶段：律道德律道德
（2）柯尔伯格道德发展阶段：三水六阶段三水指：前俗水俗水俗水
89简述中学生品德发展基特征
答：（）伦理道德发展具律性言行致（1）形成道德信念道德理想（2）意识增强（3）道德行惯逐步巩固（4）品德结构更完善
（二）品德发展动荡成熟渡（1）初中阶段品德发展具动荡性（2）高中阶段品德发展趋成熟
90试述初中生品德发展基特征
答：总体初中少年期品德然具伦理道德特性旧成熟稳定具动荡性表现道德观念原性概括性断增强带定程度具体验特点道德情感表现丰富强烈动道德行定目性渴独立行动愿行动常距离时期生观开始形成时期容易发生品德两极分化时期
91试述高中生品德发展基特征
答：高中阶段青年初期品德发展进入律形式应道德信念调节道德行成熟时期表现觉应定道德观点信念调节行初步形成生观世界观
92简述态度品德学般程
答：（1）包括众服两种（2）认（3）化
93简述影响态度品德学般条件
答（1）外部条件：家庭教养模式社会风气伴群体
（2）部条件：认知失调态度定势道德认知
94简述良态度品德培养方法
答：（1）效说服（2）树立良榜样（3）利群体约定（4）价值辨析（5）予恰奖励惩罚
95简述心理健康概念（涵）
答：谓心理健康种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功
96简述心理健康标准
答：（1）现实效知觉（2）知尊接纳（3）调控力（4）建立亲密关系力（5）格结构稳定协调（6）生活热情工作高效率
97简述中学生易产生心理障碍
答：焦虑症抑郁症强迫症恐怖症格障碍格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍
98简述心理健康教育意义
答：（1）预防精神疾病保障学生心理健康需（2）提高学生心理素质促进格健全发展需（3）学校日常教育教学工作配合补充
99简述学校开展心理健康教育途径
答：（1）开设心理健康教育关课程（2）开设心理辅导活动课（3）学科教学中渗透心理健康教育容（4）结合班级团队活动开展心理健康教育（5）心理辅导咨询（6）组辅导
100简述做心理辅导工作必须遵循基原
答：面全体学生原预防发展相结合原尊重理解学生原学生体性原化原整体性发展原
101简述影响学生行改变方法
答：（1）行改变基方法包括强化法代币奖励法行塑造法示范法消退法处罚法控制法等
（2）行演练基方法包括全身松弛训练法系统脱敏法肯定性训练
（3）改善学生认知方法艾里斯理性情绪辅导方法
102简述教学目标意义
答：教学目标预期学生通教学活动获学结果教学中教学目标助指导教师进行教学测量评价选择教学策略指引学生学等功
103简述布卢姆教学目标分类
答：布卢姆教育目标分类系统中教学目标分认知情感动作技三领域
认知领域教学目标分知识领会应分析综合评价等六层次形成低高阶梯
情感领域教学目标根价值化程度分五等级：接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系性化
动作技教学目标指预期教学学生动作技方面应达目标知觉模仿操作准确连贯惯化
104简述加涅九教学事项
答：（1）引起学生注意（2）提示教学目标（3）唤起先前验（4）呈现教学容（5）提供学指导（6）展现学行（7）适时予反馈（8）评定学结果（9）加强记忆学迁移
105简述教学策略类型
答：（1）教师导教学策略（2）学生中心教学策略：发现教学情境教学合作学（3）化教学：程序教学计算机辅导教学掌握学
106简述布鲁纳发现教学教学设计提出四项原
答：（1）教师学情境教材性质学生解释清楚（2）配合学生验适组织教材（3）根学生心理发展水适安排教材难度逻辑序（4）确保材料难度适中维持学生部学动机
107简述合作学特征
答：合作学指学生动合作学方式代教师导教学种教学策略合作学目仅培养学生动求知力发展学生合作程中际交流力特征：（1）分工合作（2）密切配合（3）力（4）社会互动（5）团体历
108简述化教学环节
答：化教学指学生水速度进行学种教学策略环节：（1）诊断学生初始学业水学足（
2）提供教师学生机器学生间应关系（3）引入序结构化教学材料操练练（4）容许学生速度前学
109简述影响课堂理素
答：（1）教师领导风格（2）班级规模（3）班级性质（4）教师期
110简述群体动力表现
答：群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系
111简述提高课堂里群体凝聚力
答：（1）解群体凝聚力情况
（2）帮助课堂里学生重事件原问题保持认识评价形成认感
（3）引导学生情感加入群体作群体成员感豪形成属感
（4）学生表现出符合群体规范群体期行时予赞许鼓励行强化巩固形成力量感
112简述群体规范形成阶段
答：第阶段相互影响阶段成员发表某事物评价判断第二阶段出现种占优势意见第三阶段趋倾导致评价判断相应行致性
113简述课堂气氛影响素
答：课堂气氛通常指课堂里某占优势态度情感综合状态教师领导方式教师学生期教师情绪状态影响课堂气氛素
114简述课堂纪律类型（P212）
答：教师促成纪律集体促成纪律务促成纪律促成纪律
115简述教学测量评价分类
答：根实施教学评价时机分：形成性评价总结性评价根教学评价资料处理方式分：常模参评价标准参评价教学评价功分：配置性评价诊断性评价根教学评价严谨程度分：正式评价非正式评价
116简述教学测量评价功
答：（1）师生调整改进教学提供充足反馈信息（2）学校鉴学生学业成绩家长解学生学情况方式（3）教学程重组成部分（4）作教育评价决策
117简述教师心理特征职业成关系
答：（1）教师认知特征职业成间关系：学生知识学教师表达清晰度显著相关教师讲解含糊清学生学成绩负相关教师思维流畅性教学效果显著相关（2）教师格特征职业成间关系：教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心教师富激励想倾性激励作生动活泼富想热心学科教师教学工作较成功教师激励学生行更富建设性（3）教师期学生影响实验研究：皮格马利翁效应说明教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行
118简述教师成长历程
答：（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段
119简述教师成长发展基途径
答：教师成长发展基途径两方面方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师（1）观摩分析优秀教师教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学验
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