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于都县第六小学 谢云峰 2. 一、“悦”读文本说教材四、 仔 细 观 察 说流程五、 概 括 总 结 说反思 二、“悦”生为本说学情三、“悦”览课标说策略 3. 小学科学课程是以培养小学生科学素质为宗旨，积

别小看他，他的性格可怪了，就让我慢慢说给你听。 记得在一个阳光明媚，万里无云的下午，也就是正在上体育课时，同学们有说有笑地跑到操场上排好队。真不巧，我就正好站在他的旁边，老师让我们比赛跑步。我们几名男

从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。 22. 六、教学反思 我是在学生已经理解比的意义的基础上教学本课的，本课内容是对学生已学知识的延伸和拓展。教学过程中，我引导学生观察思考，自主探索，渐渐由旧知归纳

完成练习册本课时的习题。 17. 六、教学反思 本节课继续教学分数除法的应用问题，是对“一个数是另一个数的几分之几”“一个数比另一个数多（少）几分之几”问题的进一步深化，教学时鼓励学生用不同方法进行解答，发

分出第一名第二名第三名，想要获得表扬，需要自己通过努力来争取。 9. 3、课堂内容不一样了幼儿园的教学方式以游戏为主，每节课对孩子来说都是有趣的、好玩儿的，即使孩子的注意力有片刻不集中，也可以从其他同

小学生学习展示性评价研究 小学生学习适应性辅导课程教材教法 新班级教育（新班级教学）研究 “一二三四”课堂教学模式的构建 开展创新性课堂教学 构建多层次教学模式 17. 四、教育研究报告与教育研究方法的关系 18. 教育研究的主要方法调查法

课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由几名教师组成的一个团体，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。一、课题的定义

从而在掌握到科学知识的同时感悟到 科学探究的乐趣与意义。   一、三维目标达成，知识过程并重   教学目标不仅是教学活动的出发点， 也是教学活动的归宿点。 教学目标的三 个方面是密不可分的融为一体的整体，传授知识是基础，科学探究和情感态度、

小组的合作，还离不开个人的努力。 2.展示个人课堂优秀作业照片：语文课的生字本、数学课的算术本、体育课的跳绳、美术课的图画、舞蹈课的舞蹈动作…… 3.提问：这些都是课堂作业吗？ 14. (本页无文本内容)

学。 我家就在学校的对面，今天上学时刚巧碰到了玲玲，我们用了3小时边说边笑地走进了教室。 上午的体育课上，我跑50米只用了12分，全班第一名。 为了下午上课有精神，我总会睡30秒钟的午觉。 放学后，我

1. 体育课上……小欣，一会儿我们一起去踢足球，好不好？不，我要去打乒乓球。 2. 口语交际：商量部编版二年级上册语文 3. ［训练指导］ 当你与别人意见不一致的时候；当你做什么拿不定主意的时候；当你

运动时不要吃东西，因为这可能会把实物吸入气管而造成伤害。 5.不要从过高的物体上向下跳。 6.在体育课上要遵守体育纪律，不做危险的动作，按要求进行活动，不在运动中搞恶作剧。 7.不在教室或走廊里奔跑或游戏。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习数学的主要途径之一，教学时充分考虑到六年级学生的生理和心理发展水平，让学生通过一系列的活动，亲自体验探究课本的过程，用语言表达自己的收获，培养学生学习数学的一种能力。六、教学反思

。 22. 四、课后作业1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。 23. 五、教学反思 本节课的教学主要对分数除法应用题的四种类型进行了归类整理和复习。做这类题目的关键是要找准单位“1”，并

完成练习册本课时的习题。 18. 六、教学反思 课上我用多媒体展示课件，充分调动了学生的学习兴趣，使学生由浅入深地掌握了一个数除以分数的计算和应用，完成了这堂课的教学目标。由知识的简单把握到知识的熟练运

四、课后作业1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。 14. 五、教学反思 本节课对比的有关知识进行了系统的归纳和复习。教学时融思考、讨论、交流、计算、归纳和概括于一体，让学生动口、动眼、动脑，多

从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。 20. 六、教学反思 本节课我引导学生通过自主探究理解了比的意义，掌握了比的各部分名称以及求比值的方法。教学中我时常鼓励学生动脑思考，在理解的基础上弄清比与除法

1. 带教老师培训 2. 临床教学的定义 为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理所必须的不同智力技能和精神运动技能的媒介。 3. 带教老师培训意义、目的： 我院护理带教的现状—带教欠规范、制度不完善

“错误”是师生在认知识过程中的偏差和失误。 “错误”更接近个体的认知水平，基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。 善于挖掘并运用各种形式的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。 钱学森教授说：“正确的结果，是从大量

用学、变异语用学、网络语用学、历史语用学、批评语用学等 理论反思：对言语行为理论的反思、对礼貌理论的反思（建构主义趋向）、对关联理论的反思； 理论新创：身份建构理论、关系管理模式 学科融合：语用学与其