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一、选一选（本大题共6小题，每小题3分，共计18分．在每小题所给出的四个选项中，恰有一项是符合） 1. 4的平方根是（ ） A. 2 B. C. D. 4 2. 下列运算错误是（　 　） A. a+2a=3a B

21．列表、元组、字符串是python的____________序列。 22．Python 标准库 math 中用来计算平方根的函数是（___），取大于等于x的最小的整数值函数是（___），求绝对值的函数是（____）。 23．完善以下程序代码完成下列小题。

也证实了这一点。 　　半天时间我和夏惠听了三节公开课。分别是七年级语文《往事依依》，七年级数学《平方根》和八年级语文《晏子使楚》。虽然在敦煌二中学习洋思经验已多年，但现场听课还是有新的发现。具体说来，我要学洋思中学的以下经验：

　　17.如图所示，请你填写一个适当的条件：　　　　　　，使AD∥BC. 　　18.已知x+2的平方根是2，2x+y+7的立方根是3，则x2+y的立方根为　　　　　　. 　　19.在平面直角坐标系中，

1. 配方法 第二课时 2. 知识回顾问题探究课堂小结（1）根据平方根的意义，用直接开平方法解形如 的一元二次方程。 （2）用配方法解二次项系数是1的一元二次方程，特别地，移项后方程两边同加一次项系数

其中260000000用科学记数法表示为_____． 13. 已知是二元方程组的解，则2n﹣m的平方根是_____． 14. 对于任意实数m、n，定义一种运算m※n=mn﹣m﹣n+3，等式的右边是通常

教师:前面我们曾学习过平方根的意义及其性质,现在来回忆一下什么叫作平方根?平方根有哪些性质? 学生甲:如果一个数的平方等于a,那么这个数就叫作a的平方根. 用式子表示:若x2=a,则x叫作a的平方根. 学生乙:平方根有下列性质:

每季度审核业绩， 讨论差距解决办法 4C. 制定修改工作计划资料来源：麦肯锡分析41 43. 进行业绩审议的子步骤4A. 业绩报告 业绩审议会议4B. 进行业绩审议4C. 同意新的行动计划业绩报告业绩审议行动计划建立监视系统

4B. 每季度审核业绩， 讨论差距解决办法 4C. 制定修改工作计划 42. 进行业绩审议的子步骤4A. 业绩报告 业绩审议会议4B. 进行业绩审议4C. 同意新的行动计划业绩报告业绩审议行动计划建立监视系统

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　　第十三章　实数 本章通过对平方根、立方根的探究引出无限不循环小数，进而导出无理数的概念，从而把有理数扩展到实数。教学重点：平方根、立方根、无理数和实数的有关概念与性质。教学难点：平方根及其性质;有理数、无理

。 举一个简单的例子，用QBASIC语言的SQR(x)的函数可以输出一个数的算术平方根。要求出1到9这9个自然数的算术平方根，可以写出下面的程序; PRINT SQR(1) PRINT SQR(2) PRINT

向美好的明天。 该文章转载自无忧考网：http:// 第四篇：高考作文诚信 一、选择题 1，4的平方根是（） a.2b.4c.±2d.±4 2，下列运算中，结果正确的是（） a.a4+a4＝a8b.a3

关；在较复杂的运算中，不注意运算顺序或者不合理使用运算律，从而使运算出现错误。 易错点3：平方根、算术平方根、立方根的区别。填空题必考。 易错点4：求分式值为零时学生易忽略分母不能为零。 易错点5：分

527.12 580.34 527.12 515.55 580.34 V(kN) -3.88 -1.16 4.93 -4.93 -6.28 -2.14 -10.42 1.11 -12.69 -6.37

着的《几何原本》中有关质数命题，希望透过此命题能让学生知道有无限多个质数。 再由记载于尼科马霍斯《算术入门》中，埃拉托散尼将一定范围的数字写在羊皮上，然后将 2、3、5、1l等的倍数挖掉，就好像一个上

如下的方式赋值，a=b=c； 27、Python有算术运算符、赋值运算符、逻辑运算符、位运算符、成员运算符、身份运算符等等，运算符也有优先级，例如算术运算符中的加减乘除等，加法用+运算符，减法用—运算

如果每月资产支出的笔数较多，支出发生比较均衡，为简化计算，可按如下公式 累计支出加权平均数=月初资产支出余额+当月资产支出算术平均数 当月资产支出算术平均数=当月资产支出总额/2 例3：P168—例4.2 15.  （2）按季（半年或年）计算资本化金额：

企业受赠的各项资产均不能作为企业的经营成果统计。 企业经营综合统计评价中，合成是指运用简单算术平均或加权算术平均的方法将消除量纲的各指标评价值综合在一起。 下列指标中不能反映企业工作或经营质量的统计指标是()

在小升初数学的有效衔接方面做了一些探索和研究,积累了一些经验。 一、小学学习现状 1、过多重视算术能力的培养 在小学高段不断强调算术和算术技巧,缺少关注学生数学能力的培养和数学思维方式的渗透、培养,进入初一后学生就无法从容面对初中数学系统性知识的各项内容