试析教师专业化成长历程研究
关健词：教师职业 教师专业化 成长历程
文摘：文教师职业产生发展历史时期教师职资格求入手追述作教师职业专业化形成走成熟重标志—教师专业资格制度形成历史轨迹基础提出教师专业资格制度作确保教师专业学术性师范性相统墓准体现教师职业代
类社会发展历史长河中教师职业古老标志文明进程重职业教师职业作独立职业社会分工产物教师职业崇高位社会功重作表现仅担负着传播政治思想文化知识传承民族精神弘扬优良传统强化道德价值培养代繁重务关系国家兴衰民族前途时代国度定历史时期教师职业提出职求提高教师职业水准保证教学质量促进教育发展推动社会形态前更
类杜会早期教育活动—教师职业萌芽
()教师职业出现类早期教育活动基础
远古时期类方面生活条件非常低生存发展必须具认识然征服改造然力物质资料生产程中产生间社会联系形成种社会关系进行劳动中部落氏族首领富验年长者妇女便意识步骤制造工具技行准等传授年轻没验类早期教育活动便出现教育活动教育活动承担者原始社会教育活动承担者部落氏族首领验年长者妇女教活动便教师职业萌芽年长者验者口传身教类生存文化传衍延续尸子载 伏羲世天兽教民猎说明点
原始社会教育类早教育萌芽种教育活动类生活浑然体没生产中分化出没原始宗教艺术政治等活动中分化出原始社会教育者天意义专门事教育活动教师必备教舍遵循统教材进行系统计划步骤教学活动原始社会教育承担者活动教师职业萌芽
(二)脑力劳动体力劳动分工教师职业出现提供条件
类早期教育活动受时生产力水限制融合生产劳动中进行没成专门独立社会活动着生产知识积累生活验丰富部分开始具备事文化教育理生产公事务必某生产部门进行专门分工脑力劳动体力劳动分离教师职业产生提供条件种分工出现专门事教育职业—教师
严格意义讲作专门职教师活动产生职业分离文明发祥古巴伦区早出现形式化教育机构苏美尔学校教师职业分离耕作阶层开端古波斯萨桑王时代教师做马吉( magi意教士教师)马吉已完全脱离体力劳动神职员教师职业未独立化前氏族长老年长验者活动形态具原始丰富性特征综合性非化性说教师活动教师职业
二兼职专职—教师职业产生
时期教师职业发展体三特点
首先明确教师国家公职员强调教育国家事业教师济遇国家保障
生产力发展类社会进阶级社会产生阶级统治机器—国家教育历统治阶级视重国家统治工具国家教育控制体现学校教师委派命作早国际商业中心雅典教育受惠商业繁荣开博雅教育先河教师批云集新兴雅典工商区兴收费授徒私讲学风快演化图利禄造成教育质量严重降低局面国家立收回教师资格命权限甚连护三六岁幼保姆国家委派’古罗马帝国时期位卑微解放奴隶充教师转变律国家选派’君士坦丁皇帝奥古斯颁布敦令教师豁免切赋税仅帝国时期教师位改善时教育日益成国家统治工具需反映
国然秦代吏师制度极端片面教育作项独立事业统国家理做法部分汉代继承汉代太学兴办武帝建元五年初置五博士教导博士弟子标志着国家官僚机构中独立教师教师职业开始成国家正规职业
着历史发展封建国家学校日益发达规模越越相应学校教师数量日益增
次教师职业群体代表性组织出现
西欧中世纪学中教授会(facultas)中学教师基尔特组织教师职业群体代表性组织出现目维护教师权益国第位传播马克思义教育思想教育家杨贤江指出保障教师社会中等位教师组织性结成集团形成社会性势力十分必’
第三实行严格职资格考核检定制度
文义教育前西欧中世纪称作教育黑暗时代恩格斯说僧侣获知识教育垄断位’成时期教育历史活动进行概括现成套语结实际时期少点值指出教师实行严格职资格考核检定制度天教学校中教师须副教考核方领教学许证书然种制度仅局限教会学校教师职确保教师质量方面疑具定意义作教师职业资格证书制度产生始源
国长达两千年封建社会中然没出现类似西欧教学许证书制度历代君王加强封建统治时教师职业教资格定求标准制度保障师资质量汉代太学博士挑选严格必须明古温知新通达国体明师唐代教师律实行计资定品教衔制度教师职业资格审定尚做盖优劣非世族高卑
古代社会总体
科学文化水高决定取教师职业资格教师教知识掌握程度学校教学容单贫乏初等教育需教师科学知识高超教学技艺识文断句师古代中西方学校教师职专业求低显易见中国私塾里先生识文断句粗读诗书志文古罗马初等学校教师释放奴隶谋生做教师时欧洲国初等学校教师数教堂里唱诗旅馆里掌柜坐着手艺匠(裁缝鞋匠)兼现象中难出古代教师职业资格求停留教师已专业知识力求具体学科知识教师职业训练包括教育教学技方法教育理等方面涉时学校聘知识分子担教师知识作教师标准说古代教师没成专门化职业社会教师职业职资格求低正时教师社会位低根原
着国政府兴办初等学校教师数量需求日益突出教师职员限成中挑选命工作加规定提供必生活保障时开始禁止教员事妨碍学校教学工作职业教师专职化
三师范教育—教师职业专门化
着普义务教育班级授课制实施开始认识知识然做教师果没缺乏职业训练会直接影响教育质量效果样难成教师着社会生产力提高科学文化发展学校教育越越重视学校教师数量质量满足学校教育发展求原教师选拔方式教师知结构已远远适应社会教育发展需时教育开放程度断增学生数量较增加迫切需种新型正规教师培养体制代前国家教师选拔培养计划动做法国先建立培训教员专门机构—师范学校师范教育正式确立师范学校毕业生开始成级类学校教师源教师职业步专门化发展轨道
师范教育产生教师职业影响致方面
第国家根需通师范教育控制致决定未教师数量专业结构知识技思想意识提高教师职业发展计划性时教育发展制度化程度越越高重表现第二师范教育体系教师职业包含操作性提高师范教育作种职前培训通专门化学未教师掌握定程度专业知识教学技利提高职业代性师范教育种正式师资培训形式出现作职业教师群体加社会文化生产程前提条件推动教师职业发展
师范教育兴起奠定教师职业职资格基础科学技术发展促类越越重视教师职业发展素质提高代教师文化素质力素质等方面新提高求首先门学科体系日臻完善迫广教师必须受系统完整学训练胜代教学工作例代西方国家规定中学课堂绝允许没受教育训练科学家艺术家充教师德国预备充中学教师者皆学毕业必定学位必须严格国家考试次代教师需具备掌握先进教学仪器设备力需革新创造力单传统读写练教学方法技已远远适应代教学需十九世纪欧洲想成教师学学科知识进行教学实外开设哲学心理学课程学历史时期哲学家教育述学初步心理学知识知识记忆少教师阐述思想结合实际讲解足未教师职业具职业特点武装正长期许国家教师认种工匠式行业种真正职业师范教育发展初期学术性师范性相占更重造成结果时教育理体系成熟具体体现
师范教育培养师资专业教育诞生变革标志着教师职业验化意化解冻教师专业发展发韧时期欧美等国力推行普义务教育促师范教育获长足发展时国政府加强师范教育立法规范师范教育发展促进师范教育着制度化统化专业化方发展师范教育专业化目确保学术性师范性统提高教师职业社会位保护合格教师职位
四专业资格认证—教师职业专业化重标志
二十世纪五十年代末西方许国家提出教师社会专业工作者教师专业化观点1966年联合国教科文组织国际劳工组织关教师位建议中提出应教师职业作专门职业世界教育年鉴1963年教师教师培训题1980年教师专业发展题表明教师问题极关注1996年联合国教科文组织召开加强变化着世界中教师作教育题第45届国际教育会会提出提高教师位整体政策中专业化前途中长期策略1998年北京召开面二十世纪师范教育国际研讨会明确前师范教育改革核心教师专业化问题培养具专业化水准教师成国际教育改革目标二十世纪教师必须接受专业化训练着较高专业素养教育专业工作者
谓专业化指某职业逐渐达专业水程教师讲指教师社会位提高教学力提升两方面容保证教师职业专业工作者形象许国家制度进行样方面规范社会
政治位保护国家采取立法形式教师纳国家公务员理系列确保事教育职业员社会政治位二济利益保护西方数国家规定教师工资高普通公务员工资三专业资格制度学历制度资格证书制度试证书制度考核制度等方面严格教师业员数量质量四严格教师学术进修制度高校教师中学教师均定期脱产进修中教师专业资格制度教师专业化发展历史进程中起举足轻重作
()教师专业资格制度历史
教师职业发展史般时期称教师专业证期先进国家先师范院校改制学院校籍教育试探分化功市场诱学生兴趣意决定专业教育意愿师范教育课程普通教育专门教育奠定工具学科知识学科文化陶冶学科基础扩展学生见闻教育专业科目中心科课程设计教材分析探究学术追求真理加强实锻炼获专精知作传道授业解惑预备资格检定合格取证教育证
德国早颁布关师范教育法令1763年普鲁士发布全国学校规程中明确规定教师必须先参加考试予录教师须取教学执方事教学活动法国1816年法令第次规定学力证书未达标教师令短期师范学校观摩学1833年通基佐法案中规定教师必须接受职业训练通考试获国家颁发证书方教废止某方实行教会推荐教师教会颁发教师资格证书做法中学校试行证制度者美国早制度早殖民时期已萌芽时教师检定方社区负责教师检定制度1825年俄亥俄州议会命县级官员检定学校教师开始州效仿1900年美国成立教师检定机构三千时美国州教育厅统事权设州级教师检定机构通常州董事会(State Board of Education)州教育厅(State Department of Education)学者专家包括教师教育行政员视导员等组成检定委员会职责批准州公私立学学院师资训练计划合规定者颁发教师职业资格证书作教学证
教师职业证制度师范教育法令确立产生发展美国外欧洲发达资义国家二战普遍推行断完善英国1994年教育法案实施中学教师须区师资训练组织考试格审查合格教育科学部予合格教师认方充中学教师德法两国中学教师专业证书国家相较严格须两次考试格方取合格证书期二年等年限实训练训练期满考试格授予合格教师证书方充中学校教师
教师职业训练日益趋正规化时提高未教师学术质量目前相国家已正趋非定师范教育更助提高专业课程训练水确保学术性时增强师范性训练发达国家通颁布教育立法尤通实施教师专业资格制度保证两者统期规范教师职资格条件求奠定教师职业职资格基础
(二)教师专业资格制度教师专业化发展意义
首先教师专业资格制度作教育事业发展需教师职业提出资格求形成种
法律制度国家教师实行种法定职业许制度国家教育制度化现代化充分体现次现代社会济科技发展职业增事专门职业员资格提出严格求确保事职业安全性效率性导致世界范围资格制度确立教师专业资格制度正时行会实行行业技术资格证书技术职称制度教师行业实行起教师作种职业发展历史必然教师专业资格制度作确保教师学术性师范性相统基准体现教师职业代性程度专业化发展趋势美德日等发达国家验已证明教师具名副实较高社会位教师职业真正成具吸引力竞争力职业进真正形成教育良性循环
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关健词：教师职业 教师专业化 成长历程
文摘：文教师职业产生发展历史时期教师职资格求入手追述作教师职业专业化形成走成熟重标志—教师专业资格制度形成历史轨迹基础提出教师专业资格制度作确保教师专业学术性师范性相统墓准体现教师职业代
类社会发展历史长河中教师职业古老标志文明进程重职业教师职业作独立职业社会分工产物教师职业崇高位社会功重作表现仅担负着传播政治思想文化知识传承民族精神弘扬优良传统强化道德价值培养代繁重务关系国家兴衰民族前途时代国度定历史时期教师职业提出职求提高教师职业水准保证教学质量促进教育发展推动社会形态前更
类杜会早期教育活动—教师职业萌芽
()教师职业出现类早期教育活动基础
远古时期类方面生活条件非常低生存发展必须具认识然征服改造然力物质资料生产程中产生间社会联系形成种社会关系进行劳动中部落氏族首领富验年长者妇女便意识步骤制造工具技行准等传授年轻没验类早期教育活动便出现教育活动教育活动承担者原始社会教育活动承担者部落氏族首领验年长者妇女教活动便教师职业萌芽年长者验者口传身教类生存文化传衍延续尸子载 伏羲世天兽教民猎说明点
原始社会教育类早教育萌芽种教育活动类生活浑然体没生产中分化出没原始宗教艺术政治等活动中分化出原始社会教育者天意义专门事教育活动教师必备教舍遵循统教材进行系统计划步骤教学活动原始社会教育承担者活动教师职业萌芽
(二)脑力劳动体力劳动分工教师职业出现提供条件
类早期教育活动受时生产力水限制融合生产劳动中进行没成专门独立社会活动着生产知识积累生活验丰富部分开始具备事文化教育理生产公事务必某生产部门进行专门分工脑力劳动体力劳动分离教师职业产生提供条件种分工出现专门事教育职业—教师
严格意义讲作专门职教师活动产生职业分离文明发祥古巴伦区早出现形式化教育机构苏美尔学校教师职业分离耕作阶层开端古波斯萨桑王时代教师做马吉( magi意教士教师)马吉已完全脱离体力劳动神职员教师职业未独立化前氏族长老年长验者活动形态具原始丰富性特征综合性非化性说教师活动教师职业
二兼职专职—教师职业产生
时期教师职业发展体三特点
首先明确教师国家公职员强调教育国家事业教师济遇国家保障
生产力发展类社会进阶级社会产生阶级统治机器—国家教育历统治阶级视重国家统治工具国家教育控制体现学校教师委派命作早国际商业中心雅典教育受惠商业繁荣开博雅教育先河教师批云集新兴雅典工商区兴收费授徒私讲学风快演化图利禄造成教育质量严重降低局面国家立收回教师资格命权限甚连护三六岁幼保姆国家委派’古罗马帝国时期位卑微解放奴隶充教师转变律国家选派’君士坦丁皇帝奥古斯颁布敦令教师豁免切赋税仅帝国时期教师位改善时教育日益成国家统治工具需反映
国然秦代吏师制度极端片面教育作项独立事业统国家理做法部分汉代继承汉代太学兴办武帝建元五年初置五博士教导博士弟子标志着国家官僚机构中独立教师教师职业开始成国家正规职业
着历史发展封建国家学校日益发达规模越越相应学校教师数量日益增
次教师职业群体代表性组织出现
西欧中世纪学中教授会(facultas)中学教师基尔特组织教师职业群体代表性组织出现目维护教师权益国第位传播马克思义教育思想教育家杨贤江指出保障教师社会中等位教师组织性结成集团形成社会性势力十分必’
第三实行严格职资格考核检定制度
文义教育前西欧中世纪称作教育黑暗时代恩格斯说僧侣获知识教育垄断位’成时期教育历史活动进行概括现成套语结实际时期少点值指出教师实行严格职资格考核检定制度天教学校中教师须副教考核方领教学许证书然种制度仅局限教会学校教师职确保教师质量方面疑具定意义作教师职业资格证书制度产生始源
国长达两千年封建社会中然没出现类似西欧教学许证书制度历代君王加强封建统治时教师职业教资格定求标准制度保障师资质量汉代太学博士挑选严格必须明古温知新通达国体明师唐代教师律实行计资定品教衔制度教师职业资格审定尚做盖优劣非世族高卑
古代社会总体
科学文化水高决定取教师职业资格教师教知识掌握程度学校教学容单贫乏初等教育需教师科学知识高超教学技艺识文断句师古代中西方学校教师职专业求低显易见中国私塾里先生识文断句粗读诗书志文古罗马初等学校教师释放奴隶谋生做教师时欧洲国初等学校教师数教堂里唱诗旅馆里掌柜坐着手艺匠(裁缝鞋匠)兼现象中难出古代教师职业资格求停留教师已专业知识力求具体学科知识教师职业训练包括教育教学技方法教育理等方面涉时学校聘知识分子担教师知识作教师标准说古代教师没成专门化职业社会教师职业职资格求低正时教师社会位低根原
着国政府兴办初等学校教师数量需求日益突出教师职员限成中挑选命工作加规定提供必生活保障时开始禁止教员事妨碍学校教学工作职业教师专职化
三师范教育—教师职业专门化
着普义务教育班级授课制实施开始认识知识然做教师果没缺乏职业训练会直接影响教育质量效果样难成教师着社会生产力提高科学文化发展学校教育越越重视学校教师数量质量满足学校教育发展求原教师选拔方式教师知结构已远远适应社会教育发展需时教育开放程度断增学生数量较增加迫切需种新型正规教师培养体制代前国家教师选拔培养计划动做法国先建立培训教员专门机构—师范学校师范教育正式确立师范学校毕业生开始成级类学校教师源教师职业步专门化发展轨道
师范教育产生教师职业影响致方面
第国家根需通师范教育控制致决定未教师数量专业结构知识技思想意识提高教师职业发展计划性时教育发展制度化程度越越高重表现第二师范教育体系教师职业包含操作性提高师范教育作种职前培训通专门化学未教师掌握定程度专业知识教学技利提高职业代性师范教育种正式师资培训形式出现作职业教师群体加社会文化生产程前提条件推动教师职业发展
师范教育兴起奠定教师职业职资格基础科学技术发展促类越越重视教师职业发展素质提高代教师文化素质力素质等方面新提高求首先门学科体系日臻完善迫广教师必须受系统完整学训练胜代教学工作例代西方国家规定中学课堂绝允许没受教育训练科学家艺术家充教师德国预备充中学教师者皆学毕业必定学位必须严格国家考试次代教师需具备掌握先进教学仪器设备力需革新创造力单传统读写练教学方法技已远远适应代教学需十九世纪欧洲想成教师学学科知识进行教学实外开设哲学心理学课程学历史时期哲学家教育述学初步心理学知识知识记忆少教师阐述思想结合实际讲解足未教师职业具职业特点武装正长期许国家教师认种工匠式行业种真正职业师范教育发展初期学术性师范性相占更重造成结果时教育理体系成熟具体体现
师范教育培养师资专业教育诞生变革标志着教师职业验化意化解冻教师专业发展发韧时期欧美等国力推行普义务教育促师范教育获长足发展时国政府加强师范教育立法规范师范教育发展促进师范教育着制度化统化专业化方发展师范教育专业化目确保学术性师范性统提高教师职业社会位保护合格教师职位
四专业资格认证—教师职业专业化重标志
二十世纪五十年代末西方许国家提出教师社会专业工作者教师专业化观点1966年联合国教科文组织国际劳工组织关教师位建议中提出应教师职业作专门职业世界教育年鉴1963年教师教师培训题1980年教师专业发展题表明教师问题极关注1996年联合国教科文组织召开加强变化着世界中教师作教育题第45届国际教育会会提出提高教师位整体政策中专业化前途中长期策略1998年北京召开面二十世纪师范教育国际研讨会明确前师范教育改革核心教师专业化问题培养具专业化水准教师成国际教育改革目标二十世纪教师必须接受专业化训练着较高专业素养教育专业工作者
谓专业化指某职业逐渐达专业水程教师讲指教师社会位提高教学力提升两方面容保证教师职业专业工作者形象许国家制度进行样方面规范社会
政治位保护国家采取立法形式教师纳国家公务员理系列确保事教育职业员社会政治位二济利益保护西方数国家规定教师工资高普通公务员工资三专业资格制度学历制度资格证书制度试证书制度考核制度等方面严格教师业员数量质量四严格教师学术进修制度高校教师中学教师均定期脱产进修中教师专业资格制度教师专业化发展历史进程中起举足轻重作
()教师专业资格制度历史
教师职业发展史般时期称教师专业证期先进国家先师范院校改制学院校籍教育试探分化功市场诱学生兴趣意决定专业教育意愿师范教育课程普通教育专门教育奠定工具学科知识学科文化陶冶学科基础扩展学生见闻教育专业科目中心科课程设计教材分析探究学术追求真理加强实锻炼获专精知作传道授业解惑预备资格检定合格取证教育证
德国早颁布关师范教育法令1763年普鲁士发布全国学校规程中明确规定教师必须先参加考试予录教师须取教学执方事教学活动法国1816年法令第次规定学力证书未达标教师令短期师范学校观摩学1833年通基佐法案中规定教师必须接受职业训练通考试获国家颁发证书方教废止某方实行教会推荐教师教会颁发教师资格证书做法中学校试行证制度者美国早制度早殖民时期已萌芽时教师检定方社区负责教师检定制度1825年俄亥俄州议会命县级官员检定学校教师开始州效仿1900年美国成立教师检定机构三千时美国州教育厅统事权设州级教师检定机构通常州董事会(State Board of Education)州教育厅(State Department of Education)学者专家包括教师教育行政员视导员等组成检定委员会职责批准州公私立学学院师资训练计划合规定者颁发教师职业资格证书作教学证
教师职业证制度师范教育法令确立产生发展美国外欧洲发达资义国家二战普遍推行断完善英国1994年教育法案实施中学教师须区师资训练组织考试格审查合格教育科学部予合格教师认方充中学教师德法两国中学教师专业证书国家相较严格须两次考试格方取合格证书期二年等年限实训练训练期满考试格授予合格教师证书方充中学校教师
教师职业训练日益趋正规化时提高未教师学术质量目前相国家已正趋非定师范教育更助提高专业课程训练水确保学术性时增强师范性训练发达国家通颁布教育立法尤通实施教师专业资格制度保证两者统期规范教师职资格条件求奠定教师职业职资格基础
(二)教师专业资格制度教师专业化发展意义
首先教师专业资格制度作教育事业发展需教师职业提出资格求形成种
法律制度国家教师实行种法定职业许制度国家教育制度化现代化充分体现次现代社会济科技发展职业增事专门职业员资格提出严格求确保事职业安全性效率性导致世界范围资格制度确立教师专业资格制度正时行会实行行业技术资格证书技术职称制度教师行业实行起教师作种职业发展历史必然教师专业资格制度作确保教师学术性师范性相统基准体现教师职业代性程度专业化发展趋势美德日等发达国家验已证明教师具名副实较高社会位教师职业真正成具吸引力竞争力职业进真正形成教育良性循环
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