新课标准四突破五应策略
义务教育新课标（2022版）颁布引发基础教育界高度关注认新课标2001年新课改理念重复已认新课标概念太新新词太阅读理解起难种根读懂感觉新课标底老调重弹耳目新呢？新课标新什方？线老师运新课标进行教学改革呢？围绕话题结合项目学校实践团队验谈谈心
义务教育课程方案课程标准（2022年版）文件包括义务教育课程方案16课程标准课程方案某学科课程总体设计者说教学程计划安排课程标准规定某学科课程性质课程目标容目标实施建议教学指导性文件
课程方案变化：完善培养目标优化课程设置细化实施求课程标准变化：强化课程育导二优化课程容结构三研制学业质量标准四增强指导性五加强学段衔接
观义务教育阶段新课标线教师记住12345概括描述：
核心——核心素养两条路径——综合育实践育三目标——培养理想领担时代新四突破——素养课程目标课程容结构化学科实践学业质量标准五项策——教学评体化教学原单元设计结构化思维教学跨学科题学项目化学作业命题设计改革
核心
义务教育阶段新课标显著特征：核心素养育导标志着课堂教学关注知识关注学科关注力关注育根性转变
核心素养义务教育新课标基义务教育新课标核心素养导核心构建起新型课标
谓核心素养？前涵界定较争议较次义务教育新课程标准清晰界定：核心素养适应信息时代社会发展需学生修门学校课程形成正确价值观念必备品格关键力关专家解读关键力做事解决问题事必备品格做事解决问题意志品质正确价值观够正确做事解决问题情感态度价值观
核心素养终极目标某学科某学段实现务达力水学科核心素养涵描述制定学段学业质量标准语文课程培养核心素养学生积极语文实践活动中积累建构真实语言运情境中表现出文化信语言运思维力审美创造综合体现数学会数学眼光观察现实世界会数学思维思考现实世界会数学语言表达现实世界等等终指核心素养健全格全面发展终身发展育导
两条路径
落实素养导课程目标围绕课标中课程设计基原老师重点关注三条（1）聚焦核心素养面未（2）加强课程综合注重关联（3）变革育方式突出实践说落实核心素养路径两条综合育二实践育
（1）综合育
需整体理解握学目标注重知识学价值 教育机融合发挥教学活动方面育价值综合育老师关心跨学科题学跨学科题学综合育方式课程例仅仅占10学科整合综合性学校积极探索单元教学开展题化项目式学等综合性教学活动促进学生举反三融会贯通加强知识间关联促进知识结构化综合育基路径
（2）实践育
育方式新课标提出学科实践概念概念界定研究学科实践强调做中学中学创中学引导学生历发现问题解决问题建构知识运知识程增强学生认识真实世界解决真实问题力指十分明确教学改革指明方听讲记忆理解练考试学活动形态坐道必须走知行合加强学生验现实生活社会实践间联系真实丰富情境中学会学学会创造
三目标
新课标提出育目标培养理想领担时代新三早见十九报告——青年代理想领担国家前途民族希
中国传统教育倡导修身齐家治国天明显育导天提出理想领担厚植爱国情怀加强品德修 养增长知识见识培养奋斗精神进步明确培养什样培养谁培养问题体现中华教育民族风格体现国家教育基求 培养初步具国际视野类命运体意识国家战略需求
四突破
新课标突出变化——素养课程目标课程容结构化学科实践学业质量标准总结课程目标素养化课程容结构化学方式实践化学业质量标准化
突破：课程目标素养化
核心素养课程目标单元目标课时目标基追求标志着双基目标三维目标已发展素养课程目标时代课程目标素养导利转变种知识技获等学生发展目标取引领教学实践教学评价核心素养视角促进观察学生全面发展
素养目标表述类似前三维目标表述方式样应道德法治学科政治认道德修养法治观念健全格责意识五位体割裂政治认目标道德修养目标法治观念目标健全格目标责意识目标学数学表现数感量感符号意识运算力直观空间观念推理意识数意识等选项法撰述呈现
建议：单元目标特课时目标表述中分低阶学目标高阶学目标低阶学目标指掌握双基容高阶学目标指运双基做事真实问题解决迁移运
麦克泰格威金斯理解先模式指出优质单元设计重品质具体澄清质目标两种目标：短期学结果——知识技长期素养目标——理解意义迁移
素养目标否表述运双基做事呢？国学者柳夕浪核心素养导意味着什？指出：知识技特定情境中潜移默化成做事智识做准谓核心素养国外学者奇泽姆（2005）认素养两素必缺：第应知完成特定务问题第二力情境间进行迁移
传统双基教学——掌握双基容（知识储存进脑）
核心素养教学——运双基做事（知识转化素养）
美国代目标分类学者马扎诺（2007）认：进阶式学目标学目标组织成非常结构连续统体清楚说明具体标准相关层次知识技理清传统教学素养教学差异辨析浅表学深度学明确回答线教师核心素养时代教学双基’问题认目前设计进阶式目标更利指导教学实践
突破二：课程结构化
义务教育新课标指出：基核心素养培养求注重学生验社会 生活关联加强课程容联系突出课程容结构化探索题项目务等容组织方式反映前教改零散走整合浅表走深度生活化知识学走运知识解决真实问题发展方
新课标提出课程容结构化认仅仅揭开结构化冰山角长期支离破碎讲解台阶快节奏抓重点总分应试策略导致学生学变典型盲摸象民育国育教育需求相径庭
课程容结构化涵非常丰富少求课堂教学应：零散知识结构题统整课程结构学科教学结构跨学科课程结构认知低水（简单）结构高水（复杂）结构（书）知识真实生活世界（情境问题解决）
着课程结构化支离破碎容教学肯定会发生天翻覆变化单元教学项目化学题学……必然成教学基选项
围绕课程容提炼出题确定学目标设定学情境设计学务匹配合宜学活动……做举反三融会贯通掌握更新知识布鲁纳结构教学终目标仅仅结构形式理解发现学根目指知识联结思维成果生成迁移创新利教学质量真正提升
突破三：学科实践
新课标课堂教学带七难题：
1破解知识转化素养素养教学高命题？
2学业质量标准贯彻教学评体化教学原？
3基题务项目情境学生学发展逻辑结构化组织课程容？
4设计组织学科实践活动中学做中学创中学？
5进行学段学科整合组织综合性跨学科学实现横关联互动进阶衔接？
6基双减政策进行作业设计达新课程标准求？
7适应素养立意具真实问题解决迁移运特点考试命题？
知识转化素养？新课标出答案实践育提出学科实践概念福建师余文森指出：学科实践相更具包容性概括性概念指学科探究学科活动做中学具身认知基实践通实践学科学学科实践表现实践义言相通种物质客观感性活动教育角度说种身体参亲身历表现形式体验感悟特征学活动
认学科实践：提倡学方式学活动方式回学科常说语文语文味朗读背诵辨音析词写字造句仿说谈理解言情趣……应该语文学活动特征二提倡学应该回实践性数学应该学生动脑动手动眼动口种感觉器官密切配合学生通画画拼 拼摆摆量量剪剪数数等形式做中学中做提醒学科实践应极力避免两极端成知识授受附庸注入式教学景点二真实生活复演回直接验学学科实践知识转化素养基方法突出两点知识情境化二学实践化立足真实问题解决真实：学知识力真实运思维方式真实（学术性虚拟情境真实生活）实践：学生全身心行动进行社会性互动评产生改善周围环境成果（夏雪梅项目化学设计：学素养视角国际土实践）
学科实践 学科逻辑 + 实践方式 实践育
课标组组长崔允漷教授认谓学科实践指具学科意蕴典型实践学科专业体怀着享愿景价值观运该学科概念思想工具整合心理程操控技解决真实情境中问题套典型做法
学科实践实质行动导学科呈现方式学流程教定法学科课型学务统模式固化教学必须尊重学科规律学科学理念通综合性开放性创造性学科问题真实富意义学情境学者实践学程中实现学科知识客观世界间互动交融通学科间作力交织融合激荡构建学者整体素养
突破四：学业质量标准
学业质量标准学容层次综合评定学生面真实情境完成相应学务程中表现出解决问题正确价值观必备品格关键力体现核心素养发展水课程目标实现程度历史学科学业求：
够解中国代历史基线索中国代历史重事件物现象等知道史事发生时间点原结果初步养成历史时序意识历史空间感（唯物史观时空观念）
学业质量标准进入新课标线教师教学实践带福音仅核心素养发展水结合课程容整体刻画学段学生学业成具体表现明确学什程度引导帮助教师握教学深度广度教材编写考试评价等提供逆设计教学评体化实现提供标准
高质量学需评伴全程学业质量标准课堂中：
根学业质量标准明细学目标中标（成标准）解决前课堂教学昏昏昭昭问题赫里蒂奇提出形成性评价结构模型中形成性评价划分3阶段：分享成功标准确定学目标通反馈确定前表现目标间差距通行动缩差距没清晰评价标准学性评价真正实施华东师崔允漷教授早期研究基课程标准教学中提出：明确学结果容标准分解标准相关容更加具体清晰？选择评价务确定标准证明学生达应知做途径什？判断学生表现准什？……学业质量标准细化分解解决前课堂评价苍白力尴尬局面剂良药
二问题解决组织学活动中嵌入评价量规（表）评价量表种真实性评价工具学生作品成果行表现进行评价等级评定套标准义务教育语文课程标准（2022版）指出：课堂教学评价程性评价渠道教师应该树立教学评体化意识科学选择评价方式合理评价工具妥善运评价语言……组合作汇报展示程中教师应提前设计评价量表告知评价标准引导学生合理评价工具形成评价结果……
三程性评价结果性评价相结合程性评价促进学重标准具体目学推进提供结果性评价评定学水根收集信息证学生特定时间学情况进行总结考核标准统化考试形式样化考核结果客观化助提高教学质量
五项策略
1教学评体化——目标教学评价致性原
义务教育新课标提出学业质量标准力倡导教学评体化
谈教学评体化实际线老师陌生效教学灵魂三问：学生带里？学生带里？证明学生已里？第问学目标需指明方明确学成果学业质量标准第二问学策略方法方法需活动中运策略需活动中养育实质学活动学程序第三问学评价需证说话标准验收般表现性评价传统纸笔评价两种方式常说目标教学评价致性原俗称教学评体化（致性）需说明教学评体化基教学原素养教学双基教学甚应试教学应
基深度学理教学评体化原现代学设计需思考四问题：第什学学目标体现思维进阶指课程（学科）核心素养培育优秀学者应该具备正确价值观必备品格关键力第二学什达学目标需学什课程容教学容需转化问题务组织结构化学学生学真实发生第三学死教材转化活课程关键通什策略方法学达成目标（设计中呈现组织学活动）第四学样学评价问题学评价指国家颁布课程标准根定标准运恰效评价方式途径系统收集学生学程中认知行变化信息证学进展变化进行价值判断程教学评体化设计突出特点全程实施促进学生学学性评价学目标仅明确预期学成果相应质量评价标准学业质量学生完成课程阶段性学学业成表现……体现学生阶段结束时课程核心素养应达水……学评价基
2单元教学设计
什单元？百度百科说法：单元意思指样中体成系统独立成分分否改变事物性质日常说教材单元干相知识组成集合通课时教学组织方式完成真正课程单元应该单元教学单位课时单元组成部分手手指手组成部分功机统发挥手完整功
谓单元呢？单元字数量形状较词单元指课程单元学单元字果需诠释素养知行统解读更准确素养单元指基学科核心素养课程标准求根学生认知规律基学情题（专题话题问题）核心根单元目标组织连接学容形成贯通学情境学务学活动学评价整体联系教学单位
单元整体设计特点系统分析整体设计系统分析指整单元规划课时设计必须建立课程标准核心容基学情深度分析基础建构通问题务观念项目组织方式完成非味袭教材教参学辅资料规定说明整体设计指课时教学前系统分析基础组建单元确定题明确目标（含学业质量标准）结构化务递进性活动课型课时作业等容
未设计先分析——分析课标分析教材分析学情单元设计基础工程
整体性结构化——整体设计统筹安排课程结构思维进阶单元设计基特征逻辑
（1）纲举目张——题单元设计聚合器
核心素养纲设计单元关键提炼合适题通提炼合适题统领整单元概念观念……果转化单元题者转化单元学问题务学科逻辑进行逐层分解建构起结构化学课程概念提炼毫途
（2）进阶式目标——具递进层次完整目标
优质单元设计重品质澄清质目标：短期学目标（知识技）长期学目标（理解意义迁移）单元目标应体现知识素养思维进阶分清低阶学目标（双基）高阶学目标（运双基做事）种进阶式学目标学目标组织成非常结构连续统体清楚说明具体标准相关层次知识技
（3）单元评价——学业质量标准单元化
规矩成方圆标准难求质量新修订课程标准较变化增加学业质量标准根逆设计理念单元设计应该学目标（学结果）确定设计单元学业质量标准彰显目标达成评估证然设计单元结构化活动（务）单元达成评价通设计评价性务问题完成情况质量测评通设计类学活动成果通课堂汇报展示演讲评估程中设置观察评价点根学生学行程评价等
（4）结构化活动——区分课程单元教材单元标志
单元结构化活动达成单元目标解决学问题完成学务进行系列行程方法相独立彼联系构成体系化课程学活动结构单元结构化学务递进化学活动设计构成单元题基础单元知识进行课程开发转化学务（问题）题（概念）——问题务（核心概念）——分问题务(重概念）——子问题务（基础概念）逻辑子务活动化组成课程学意义整体课程单元教材单元区分标志根单元结构化活动联系学生学情进行目标分解课时划分根学科特点设计适合课型形成具进阶性整体闭合单元教学程时进行设计作业统筹安排
（5）单元作业——设计整体设计具递进性关联性
单元作业求站单元层面统筹考虑整单元系列性作业单元零散单作业采取删减增补重组等方式合理整合单元课课作业叠加求学生认知特点某单元教学容设计合理定思维梯度作业注重学阶段性层次性避免传统作业意性盲目性
3结构化思维教学
义务教育阶段新课标提倡课程容结构化单元设计中提倡
A单元目标结构化设计B单元容结构化组织C单元活动结构化安排D单元课型结构化搭配E单元作业结构化筹划……
然仅仅结构化体现单元容组织形式课堂教学中贯彻结构化思维实施结构化教学结构化价值会折扣
谓结构化思维？ 结构词现代汉语词典（第六版）中解释组成部分搭配排列结构化身动词指事物混沌散乱序状态转变某种结构形态动态程结构化思维种序序思考程指某种单固化思维模型（思维方式）思考部分系统序搭配者排列组合结构化思维单元学进行结构化设计结构化组织着积极优化意义
心理学研究表明知识种具层次结构结构化知识助形成知识整体性促进融会贯通真正新知识纳入学者认知结构力形成起促进作课堂教学实质性务引导学生碎片化 教学材料整理成结构化知识学材料具概括性拓展性促进学迁移力形成布鲁纳认结构指学科基概念基原理间联系指知识整体事物普遍联系规律……基结构基概念原理规助学生理解记忆迁移
华东师叶澜教授重建课堂教学价值观指出：教学知识结构相关容时 分成两教学阶段 第阶段教学知识载体某结构阶段第二阶段学生运结构 学拓展结构类似相关知识阶段组织教学容设计称长程两段设计 目学生教学程中动投入学 形成动学心态力
基认完整课堂教学（非指课时教学）应该遵循思维型教学基原理完成旧知走新知新知走未知两次思维迁移程真实学深度学课堂发生
4跨学科题学项目化学
新课标中规定学科少总课时10跨学科题学谓跨学科？联合国教科文组织超学科定义：存学科间外发展参新观点学体验（Leo2006）
跨学科题学重点跨学科真实问题引进课堂通意思意义学务学生面真实问题挑战历问题解决程
项目式学特点需解决问题开始产品形式结束程包括学目标真实接真实问题情境学生权社会专业士资源学体创建评价六核心素贯穿项目式学教学程始终特征生成体验
海市教育学会会长尹庆素养中国课堂真实生长中指出：核心素养信息化全球化学型社会面复杂确定情境时综合运学知识观念方法解决实际问题时表现出价值观必备品格关键力跨学科题学项目化学……根宗旨核心素养教师应该问题项目导带动学采学生参协作教学方法
5作业命题设计改革 义务教育阶段新课标倡导精深课程观作业改进落实双减政策必然求基双减+新课标背景聚焦核心素养关联真实情境强化知识应探索种类型作业设计根学生学需力基础精准握已做新做未做作业梯度作业难易程度合理确定作业数量丰富作业类型提高作业设计品质
单元结构化作业指教学单元基础单元教学目标进行整合重组层次设计单元作业群成具结构性系统性关联性序列性作业系统单元结构化作业整体设计需围绕单元题（概念核知识）目标单元作业定秩序部联系组合起时单元时段作业进行统筹安排探索种类型作业合理搭配保障学生效掌握基础知识基技基础实现学知识素养进阶限度减少低认知水重复训练
会命题教师设计出优质作业会设计作业教师设计出优质教学问题……日常检测命题中必须紧扣新课标理念握新时代命题原中高考保持致达理想学业成绩追求
新课标带中考命题变化——减少裸考知识现象测评发生知识生成状态应状态情境中强化思维探究做事程测评注重考察记忆理解结果注重考察思维探究做事程发展水坚持试题应开放度综合性注重考察学生提出问题形成问题解决方案评价问题结素养碎片化点状化走整体性结构化测试测试程学生完成思维含量探究含量务程做件完整挑战事情程
义务教育阶段新课标项综合工程单单项策完成需整体握系统分析逐步实施着新课标颁布教师中心事实中心死记硬背机械训练标志教学转基学生思维程真实生活问题情境学运标志教学必然趋势必须严肃问题
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义务教育新课标（2022版）颁布引发基础教育界高度关注认新课标2001年新课改理念重复已认新课标概念太新新词太阅读理解起难种根读懂感觉新课标底老调重弹耳目新呢？新课标新什方？线老师运新课标进行教学改革呢？围绕话题结合项目学校实践团队验谈谈心
义务教育课程方案课程标准（2022年版）文件包括义务教育课程方案16课程标准课程方案某学科课程总体设计者说教学程计划安排课程标准规定某学科课程性质课程目标容目标实施建议教学指导性文件
课程方案变化：完善培养目标优化课程设置细化实施求课程标准变化：强化课程育导二优化课程容结构三研制学业质量标准四增强指导性五加强学段衔接
观义务教育阶段新课标线教师记住12345概括描述：
核心——核心素养两条路径——综合育实践育三目标——培养理想领担时代新四突破——素养课程目标课程容结构化学科实践学业质量标准五项策——教学评体化教学原单元设计结构化思维教学跨学科题学项目化学作业命题设计改革
核心
义务教育阶段新课标显著特征：核心素养育导标志着课堂教学关注知识关注学科关注力关注育根性转变
核心素养义务教育新课标基义务教育新课标核心素养导核心构建起新型课标
谓核心素养？前涵界定较争议较次义务教育新课程标准清晰界定：核心素养适应信息时代社会发展需学生修门学校课程形成正确价值观念必备品格关键力关专家解读关键力做事解决问题事必备品格做事解决问题意志品质正确价值观够正确做事解决问题情感态度价值观
核心素养终极目标某学科某学段实现务达力水学科核心素养涵描述制定学段学业质量标准语文课程培养核心素养学生积极语文实践活动中积累建构真实语言运情境中表现出文化信语言运思维力审美创造综合体现数学会数学眼光观察现实世界会数学思维思考现实世界会数学语言表达现实世界等等终指核心素养健全格全面发展终身发展育导
两条路径
落实素养导课程目标围绕课标中课程设计基原老师重点关注三条（1）聚焦核心素养面未（2）加强课程综合注重关联（3）变革育方式突出实践说落实核心素养路径两条综合育二实践育
（1）综合育
需整体理解握学目标注重知识学价值 教育机融合发挥教学活动方面育价值综合育老师关心跨学科题学跨学科题学综合育方式课程例仅仅占10学科整合综合性学校积极探索单元教学开展题化项目式学等综合性教学活动促进学生举反三融会贯通加强知识间关联促进知识结构化综合育基路径
（2）实践育
育方式新课标提出学科实践概念概念界定研究学科实践强调做中学中学创中学引导学生历发现问题解决问题建构知识运知识程增强学生认识真实世界解决真实问题力指十分明确教学改革指明方听讲记忆理解练考试学活动形态坐道必须走知行合加强学生验现实生活社会实践间联系真实丰富情境中学会学学会创造
三目标
新课标提出育目标培养理想领担时代新三早见十九报告——青年代理想领担国家前途民族希
中国传统教育倡导修身齐家治国天明显育导天提出理想领担厚植爱国情怀加强品德修 养增长知识见识培养奋斗精神进步明确培养什样培养谁培养问题体现中华教育民族风格体现国家教育基求 培养初步具国际视野类命运体意识国家战略需求
四突破
新课标突出变化——素养课程目标课程容结构化学科实践学业质量标准总结课程目标素养化课程容结构化学方式实践化学业质量标准化
突破：课程目标素养化
核心素养课程目标单元目标课时目标基追求标志着双基目标三维目标已发展素养课程目标时代课程目标素养导利转变种知识技获等学生发展目标取引领教学实践教学评价核心素养视角促进观察学生全面发展
素养目标表述类似前三维目标表述方式样应道德法治学科政治认道德修养法治观念健全格责意识五位体割裂政治认目标道德修养目标法治观念目标健全格目标责意识目标学数学表现数感量感符号意识运算力直观空间观念推理意识数意识等选项法撰述呈现
建议：单元目标特课时目标表述中分低阶学目标高阶学目标低阶学目标指掌握双基容高阶学目标指运双基做事真实问题解决迁移运
麦克泰格威金斯理解先模式指出优质单元设计重品质具体澄清质目标两种目标：短期学结果——知识技长期素养目标——理解意义迁移
素养目标否表述运双基做事呢？国学者柳夕浪核心素养导意味着什？指出：知识技特定情境中潜移默化成做事智识做准谓核心素养国外学者奇泽姆（2005）认素养两素必缺：第应知完成特定务问题第二力情境间进行迁移
传统双基教学——掌握双基容（知识储存进脑）
核心素养教学——运双基做事（知识转化素养）
美国代目标分类学者马扎诺（2007）认：进阶式学目标学目标组织成非常结构连续统体清楚说明具体标准相关层次知识技理清传统教学素养教学差异辨析浅表学深度学明确回答线教师核心素养时代教学双基’问题认目前设计进阶式目标更利指导教学实践
突破二：课程结构化
义务教育新课标指出：基核心素养培养求注重学生验社会 生活关联加强课程容联系突出课程容结构化探索题项目务等容组织方式反映前教改零散走整合浅表走深度生活化知识学走运知识解决真实问题发展方
新课标提出课程容结构化认仅仅揭开结构化冰山角长期支离破碎讲解台阶快节奏抓重点总分应试策略导致学生学变典型盲摸象民育国育教育需求相径庭
课程容结构化涵非常丰富少求课堂教学应：零散知识结构题统整课程结构学科教学结构跨学科课程结构认知低水（简单）结构高水（复杂）结构（书）知识真实生活世界（情境问题解决）
着课程结构化支离破碎容教学肯定会发生天翻覆变化单元教学项目化学题学……必然成教学基选项
围绕课程容提炼出题确定学目标设定学情境设计学务匹配合宜学活动……做举反三融会贯通掌握更新知识布鲁纳结构教学终目标仅仅结构形式理解发现学根目指知识联结思维成果生成迁移创新利教学质量真正提升
突破三：学科实践
新课标课堂教学带七难题：
1破解知识转化素养素养教学高命题？
2学业质量标准贯彻教学评体化教学原？
3基题务项目情境学生学发展逻辑结构化组织课程容？
4设计组织学科实践活动中学做中学创中学？
5进行学段学科整合组织综合性跨学科学实现横关联互动进阶衔接？
6基双减政策进行作业设计达新课程标准求？
7适应素养立意具真实问题解决迁移运特点考试命题？
知识转化素养？新课标出答案实践育提出学科实践概念福建师余文森指出：学科实践相更具包容性概括性概念指学科探究学科活动做中学具身认知基实践通实践学科学学科实践表现实践义言相通种物质客观感性活动教育角度说种身体参亲身历表现形式体验感悟特征学活动
认学科实践：提倡学方式学活动方式回学科常说语文语文味朗读背诵辨音析词写字造句仿说谈理解言情趣……应该语文学活动特征二提倡学应该回实践性数学应该学生动脑动手动眼动口种感觉器官密切配合学生通画画拼 拼摆摆量量剪剪数数等形式做中学中做提醒学科实践应极力避免两极端成知识授受附庸注入式教学景点二真实生活复演回直接验学学科实践知识转化素养基方法突出两点知识情境化二学实践化立足真实问题解决真实：学知识力真实运思维方式真实（学术性虚拟情境真实生活）实践：学生全身心行动进行社会性互动评产生改善周围环境成果（夏雪梅项目化学设计：学素养视角国际土实践）
学科实践 学科逻辑 + 实践方式 实践育
课标组组长崔允漷教授认谓学科实践指具学科意蕴典型实践学科专业体怀着享愿景价值观运该学科概念思想工具整合心理程操控技解决真实情境中问题套典型做法
学科实践实质行动导学科呈现方式学流程教定法学科课型学务统模式固化教学必须尊重学科规律学科学理念通综合性开放性创造性学科问题真实富意义学情境学者实践学程中实现学科知识客观世界间互动交融通学科间作力交织融合激荡构建学者整体素养
突破四：学业质量标准
学业质量标准学容层次综合评定学生面真实情境完成相应学务程中表现出解决问题正确价值观必备品格关键力体现核心素养发展水课程目标实现程度历史学科学业求：
够解中国代历史基线索中国代历史重事件物现象等知道史事发生时间点原结果初步养成历史时序意识历史空间感（唯物史观时空观念）
学业质量标准进入新课标线教师教学实践带福音仅核心素养发展水结合课程容整体刻画学段学生学业成具体表现明确学什程度引导帮助教师握教学深度广度教材编写考试评价等提供逆设计教学评体化实现提供标准
高质量学需评伴全程学业质量标准课堂中：
根学业质量标准明细学目标中标（成标准）解决前课堂教学昏昏昭昭问题赫里蒂奇提出形成性评价结构模型中形成性评价划分3阶段：分享成功标准确定学目标通反馈确定前表现目标间差距通行动缩差距没清晰评价标准学性评价真正实施华东师崔允漷教授早期研究基课程标准教学中提出：明确学结果容标准分解标准相关容更加具体清晰？选择评价务确定标准证明学生达应知做途径什？判断学生表现准什？……学业质量标准细化分解解决前课堂评价苍白力尴尬局面剂良药
二问题解决组织学活动中嵌入评价量规（表）评价量表种真实性评价工具学生作品成果行表现进行评价等级评定套标准义务教育语文课程标准（2022版）指出：课堂教学评价程性评价渠道教师应该树立教学评体化意识科学选择评价方式合理评价工具妥善运评价语言……组合作汇报展示程中教师应提前设计评价量表告知评价标准引导学生合理评价工具形成评价结果……
三程性评价结果性评价相结合程性评价促进学重标准具体目学推进提供结果性评价评定学水根收集信息证学生特定时间学情况进行总结考核标准统化考试形式样化考核结果客观化助提高教学质量
五项策略
1教学评体化——目标教学评价致性原
义务教育新课标提出学业质量标准力倡导教学评体化
谈教学评体化实际线老师陌生效教学灵魂三问：学生带里？学生带里？证明学生已里？第问学目标需指明方明确学成果学业质量标准第二问学策略方法方法需活动中运策略需活动中养育实质学活动学程序第三问学评价需证说话标准验收般表现性评价传统纸笔评价两种方式常说目标教学评价致性原俗称教学评体化（致性）需说明教学评体化基教学原素养教学双基教学甚应试教学应
基深度学理教学评体化原现代学设计需思考四问题：第什学学目标体现思维进阶指课程（学科）核心素养培育优秀学者应该具备正确价值观必备品格关键力第二学什达学目标需学什课程容教学容需转化问题务组织结构化学学生学真实发生第三学死教材转化活课程关键通什策略方法学达成目标（设计中呈现组织学活动）第四学样学评价问题学评价指国家颁布课程标准根定标准运恰效评价方式途径系统收集学生学程中认知行变化信息证学进展变化进行价值判断程教学评体化设计突出特点全程实施促进学生学学性评价学目标仅明确预期学成果相应质量评价标准学业质量学生完成课程阶段性学学业成表现……体现学生阶段结束时课程核心素养应达水……学评价基
2单元教学设计
什单元？百度百科说法：单元意思指样中体成系统独立成分分否改变事物性质日常说教材单元干相知识组成集合通课时教学组织方式完成真正课程单元应该单元教学单位课时单元组成部分手手指手组成部分功机统发挥手完整功
谓单元呢？单元字数量形状较词单元指课程单元学单元字果需诠释素养知行统解读更准确素养单元指基学科核心素养课程标准求根学生认知规律基学情题（专题话题问题）核心根单元目标组织连接学容形成贯通学情境学务学活动学评价整体联系教学单位
单元整体设计特点系统分析整体设计系统分析指整单元规划课时设计必须建立课程标准核心容基学情深度分析基础建构通问题务观念项目组织方式完成非味袭教材教参学辅资料规定说明整体设计指课时教学前系统分析基础组建单元确定题明确目标（含学业质量标准）结构化务递进性活动课型课时作业等容
未设计先分析——分析课标分析教材分析学情单元设计基础工程
整体性结构化——整体设计统筹安排课程结构思维进阶单元设计基特征逻辑
（1）纲举目张——题单元设计聚合器
核心素养纲设计单元关键提炼合适题通提炼合适题统领整单元概念观念……果转化单元题者转化单元学问题务学科逻辑进行逐层分解建构起结构化学课程概念提炼毫途
（2）进阶式目标——具递进层次完整目标
优质单元设计重品质澄清质目标：短期学目标（知识技）长期学目标（理解意义迁移）单元目标应体现知识素养思维进阶分清低阶学目标（双基）高阶学目标（运双基做事）种进阶式学目标学目标组织成非常结构连续统体清楚说明具体标准相关层次知识技
（3）单元评价——学业质量标准单元化
规矩成方圆标准难求质量新修订课程标准较变化增加学业质量标准根逆设计理念单元设计应该学目标（学结果）确定设计单元学业质量标准彰显目标达成评估证然设计单元结构化活动（务）单元达成评价通设计评价性务问题完成情况质量测评通设计类学活动成果通课堂汇报展示演讲评估程中设置观察评价点根学生学行程评价等
（4）结构化活动——区分课程单元教材单元标志
单元结构化活动达成单元目标解决学问题完成学务进行系列行程方法相独立彼联系构成体系化课程学活动结构单元结构化学务递进化学活动设计构成单元题基础单元知识进行课程开发转化学务（问题）题（概念）——问题务（核心概念）——分问题务(重概念）——子问题务（基础概念）逻辑子务活动化组成课程学意义整体课程单元教材单元区分标志根单元结构化活动联系学生学情进行目标分解课时划分根学科特点设计适合课型形成具进阶性整体闭合单元教学程时进行设计作业统筹安排
（5）单元作业——设计整体设计具递进性关联性
单元作业求站单元层面统筹考虑整单元系列性作业单元零散单作业采取删减增补重组等方式合理整合单元课课作业叠加求学生认知特点某单元教学容设计合理定思维梯度作业注重学阶段性层次性避免传统作业意性盲目性
3结构化思维教学
义务教育阶段新课标提倡课程容结构化单元设计中提倡
A单元目标结构化设计B单元容结构化组织C单元活动结构化安排D单元课型结构化搭配E单元作业结构化筹划……
然仅仅结构化体现单元容组织形式课堂教学中贯彻结构化思维实施结构化教学结构化价值会折扣
谓结构化思维？ 结构词现代汉语词典（第六版）中解释组成部分搭配排列结构化身动词指事物混沌散乱序状态转变某种结构形态动态程结构化思维种序序思考程指某种单固化思维模型（思维方式）思考部分系统序搭配者排列组合结构化思维单元学进行结构化设计结构化组织着积极优化意义
心理学研究表明知识种具层次结构结构化知识助形成知识整体性促进融会贯通真正新知识纳入学者认知结构力形成起促进作课堂教学实质性务引导学生碎片化 教学材料整理成结构化知识学材料具概括性拓展性促进学迁移力形成布鲁纳认结构指学科基概念基原理间联系指知识整体事物普遍联系规律……基结构基概念原理规助学生理解记忆迁移
华东师叶澜教授重建课堂教学价值观指出：教学知识结构相关容时 分成两教学阶段 第阶段教学知识载体某结构阶段第二阶段学生运结构 学拓展结构类似相关知识阶段组织教学容设计称长程两段设计 目学生教学程中动投入学 形成动学心态力
基认完整课堂教学（非指课时教学）应该遵循思维型教学基原理完成旧知走新知新知走未知两次思维迁移程真实学深度学课堂发生
4跨学科题学项目化学
新课标中规定学科少总课时10跨学科题学谓跨学科？联合国教科文组织超学科定义：存学科间外发展参新观点学体验（Leo2006）
跨学科题学重点跨学科真实问题引进课堂通意思意义学务学生面真实问题挑战历问题解决程
项目式学特点需解决问题开始产品形式结束程包括学目标真实接真实问题情境学生权社会专业士资源学体创建评价六核心素贯穿项目式学教学程始终特征生成体验
海市教育学会会长尹庆素养中国课堂真实生长中指出：核心素养信息化全球化学型社会面复杂确定情境时综合运学知识观念方法解决实际问题时表现出价值观必备品格关键力跨学科题学项目化学……根宗旨核心素养教师应该问题项目导带动学采学生参协作教学方法
5作业命题设计改革 义务教育阶段新课标倡导精深课程观作业改进落实双减政策必然求基双减+新课标背景聚焦核心素养关联真实情境强化知识应探索种类型作业设计根学生学需力基础精准握已做新做未做作业梯度作业难易程度合理确定作业数量丰富作业类型提高作业设计品质
单元结构化作业指教学单元基础单元教学目标进行整合重组层次设计单元作业群成具结构性系统性关联性序列性作业系统单元结构化作业整体设计需围绕单元题（概念核知识）目标单元作业定秩序部联系组合起时单元时段作业进行统筹安排探索种类型作业合理搭配保障学生效掌握基础知识基技基础实现学知识素养进阶限度减少低认知水重复训练
会命题教师设计出优质作业会设计作业教师设计出优质教学问题……日常检测命题中必须紧扣新课标理念握新时代命题原中高考保持致达理想学业成绩追求
新课标带中考命题变化——减少裸考知识现象测评发生知识生成状态应状态情境中强化思维探究做事程测评注重考察记忆理解结果注重考察思维探究做事程发展水坚持试题应开放度综合性注重考察学生提出问题形成问题解决方案评价问题结素养碎片化点状化走整体性结构化测试测试程学生完成思维含量探究含量务程做件完整挑战事情程
义务教育阶段新课标项综合工程单单项策完成需整体握系统分析逐步实施着新课标颁布教师中心事实中心死记硬背机械训练标志教学转基学生思维程真实生活问题情境学运标志教学必然趋势必须严肃问题
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