教育学
第章教育
教育产生发展
教育 早出孟子心早教育词进行解释东汉 许慎 说文解字
教：施 教 育：养子做善
教育六起源说
1神话起源说 永远选
2生物起源说 起源说 物 利托尔诺沛西 教育起源动物界 错误否定 目性社会性 （口诀：生利息）标志者神话解释转科学解释
3心理起源说 物 孟禄 认教育起源（童成意识模仿） 类社会独 否定社会性 （口诀：心里仿梦禄）
4劳动起源说物 米丁斯基凯洛夫 教育起源劳动程中 生产需发展需 （口诀：米凯爱劳动）
5需起源说 杨贤江 发展需
6交起源说 叶澜 交质
二 教育概念
空间范围分：广义 家校社 教育 狭义教育指：学校教育
社会教育特点：开放性 群众性 样性 补偿性 融合性 （群众偿合放）
家庭教育特点：先导性 长期性 针性 权威性 感染性 继承性 广泛性 丰富性 深刻性
学校教育特点：专业性 计划性 组织性 系统性 全面性 时空集中性 形成稳定性 控性
学校教育产生条件：生产力发展 文字产生 国家机器 劳体分工
学校教育优点：专门教师教育者 充足教育费 专门教育机构 计划课程 严格教学计划 完善评价标准
根教育系统身标准分：制度化非制度化教育
根教育历史发展程：分 农业 工业 信息社会教育
美国学者 谢弗勒教育定义分：1规定性（作者）2描述性（实然教育）3纲领性（应然教育）
三 教育质
教育种目培养社会活动区事物根特征
教育质规定性：1类独现象2意识目觉 受教育者培养程
3教育者 受教者 教育影响三素相互联系
教育质稳定性：1目培养活动2教育者引导受教育者传承验互动活动3激励引导受教育者教育觉学活动
四 教育社会属性
1永恒性 （存教育） 教育永恒性教育功决定
2历史性
3相独立性 1质规定性 2历史继承性3教育社会生产力政治制度发展衡
4继承性
5长期性
6民族性
7国际性
8阶段性
9未性
10生产性
二 教育结构（教育基素）
1教育者 中教师教育者体 直接教育者
2受教育者 教育象 学体
学生特殊属性：1显示社会成员 2未完成 3发展中
刘海民教育学受教育者 强调改学者
学生高度性化活动表现： 目 力 背景 遇困难问题 反思理力
3 教育容 教育手段 统称 教育影响教育媒介
教育容指：1学生传授知识技2灌输思想观点 3培养惯行总
教育容学校具体表现：课程标准 教科书
4教育手段
包括物质手段（教学设施设备）精神手段（方法 组织形式 ）
三 教育功
教育功特点：1客观性2社会性3整体性4样性5条件性（口诀：观会体条件）
发挥教育作条件：1体身发展规律2社会求3合理组织教学4发挥教师导学生体
1象划分体发展社会发展功
体发展体功 包括：体 1（促进功） 促进体社会化体性化2谋生3享功
教育体发展独特价值：1引导体发展方 2提升体发展速度3开发体特殊4唤醒体生命觉
社会功：口 济 政治 文化 科技功
2性质分正负功 默顿 提出
正功 积极
负功产生原： 1政治济发展适应2价值观念思维方式正确3教育部结构合理
3呈现方试显性隐性功
区：显性指 计划性 隐性 非预期 隐性功意识开发利客转变显性功
教育功限制表现：
1传递腐朽观念2唯科学义3强化种族中心义4特定范围阻碍社会济发展
四 教育发展
1原始社会
特点：1阶级 等级 发 广泛 2生产劳动社会生活中进行（生产劳动相结合）
3容简单 方法单 口耳相传
2古代社会（奴隶社会封建社会）
教育生产劳动想脱离早开始古代社会开始奴隶社会
夏：中国古代早学校 （庠 序）
商：学特名称 鼓宗 奴隶贵族子弟学礼乐学校
西周：教学容 六艺（礼乐射御书数）特点：学官府 体现教育 阶级性
国学乡学体现 等级性
品寒门 品士族 体现等级性
等级性：教授教育样 阶级性：谁权利学
春秋：私学兴起 孔子
两汉：罢黜百家 独尊儒术
隋唐：科举制 六学二馆 等级性 察举制：德行 九品中正制：门第
宋元明清：四书五 八股文成固定科举格式 特点：书院盛行 四书院：1988年教育部评 白鹿 岳麓 应天 嵩阳书院
古代埃：文士学校 培养执政者 僧师 吏师
古代印度：宗教教育 吠驮
古代希腊：雅典教育 德 智 美 身心谐发展 崇文 斯巴达教育 军事体操 尚武
中世纪西欧：教会学校骑士学校 七艺 包括： 智者学派 三科（文法 修辞 辩证法） 柏拉图 四学（算数天文音乐）
古代学校教育特点：生产劳动想脱离 非生产性 阶级性 等级性 道统性 专制性 刻板性 象征性（街道等专刻象） 官学私学行 没形成完善学校教学制度
3代教育
特征：1公立教育崛起2初等义务教育普3教育世俗化重视教育立法4出现双轨制5形成教育制度（公义法师制双轨）
20世纪教育特点： 终身化 全民化 民化 远化 现代化（重体现信息化）
教育信息技术特点：智化 数字化 网络化 媒体化 基特征：开放 享 交互 协作
4国教育发展改革趋势
1义务教育提高质量转变延长义务教育年限
2教育改革常态化
3追求教育现代化
4追求教育公
5生命 安全 文教育成教育题
6终生教育体系断完善
教育改革核心：课程
教育原：科学性 民性 创造性 道义 性化（创民学）
影响教育功素：生产力 政治济制度 文化科技口 体身心发展
现代社会教育特点：1培养全民发展理想走实践2教育生产劳动结合日益密切3教育形式手段样化4教育实施法制化民化5文教育科学教育齐手进6教育日益显现开放性整体性
终生教育特点：终身性 全民性 开放性 性 实性
民化涵：1教育立法出现2教育机会均等3师生关系民化4教育容方法手段民化5教育民断深发展
诗书礼易春秋 孔子
诗 尚书 礼记 周易 春秋
第二节 教育学产生发展
教育学研究教育现象：教育现象教育问题 教育问题 动力
教育规律：1教育社会2教育规律3教育部发展结构规律
教育学研究务：1解释教育规律2科学解释教育问题3沟通教育理实践（沟通解释规律）
二 教育学产生发展
1萌芽阶段
学记 仅中国世界早述教育著作 教育学雏形称 作者 乐正克
1教学相长：教师学生相互促进
2尊师重道：
3藏息相辅：课外相结合
4启发诱导：道弗牽 牽弗异 开弗达
5长善失：扬长避短
6预时孙摩 预：预防 时：时 孙：循序渐进 摩：观摩
孔子
仁 核心 教学基科目：诗 书 礼 易 乐 春秋
教学思想：教类（行束修吾未尝悔焉 愿着十余干肉礼见没教诲）
教学原：学思行 （学思罔 思学殆） 温知新 启发诱导 身体力行 重轮轻实践 轻视生产力
墨家：兼爱 非攻 重文史 逻辑思维力 重实践 亲知 闻知 说知
道家：老子 庄子 吾生涯知涯涯涯殆 生命限知识穷限生命追求穷知识徒劳已
苏格拉底：教道德教智慧 智慧善 知识美德
产婆术 1讽刺2定义3助产术4纳
柏拉图 理想国 寓学游戏 第提出完整学前教育思想建立体系 知识回忆 国家义思潮 培养哲学家 社会位代表
亚里士德：理性说 追求理性追求美德 提出适应年龄阶段 谐发展思想家 首次提出 教育遵循然原
古罗马昆体良演说家教育者雄辩术原理认西方教育史第部教育专著世界第部研究教学教法书提出教育目培养雄辩家
重视家庭教育反体罚早提出分班授课设想
教育学创立阶段
物 夸美纽斯 教学标志着教育学成门独立学科标志华美纽斯称 教育学父 西方第提出教育原层级体系第提出完整教学原体系教育遵循然发展原 根性原 教学制度中提出班级授课制 前教学形式班级授课制教学思想泛智教育泛爱教育
切知识教切
高度评价教师职业教师作太阳崇高职业 夸美纽斯
教学容中提出百科全书式课程
第提出分科教学
教学方法提出 直观性 系统性量力性 巩固性觉性（梁公子直系）
物卢梭代表作爱弥尔 然义卢梭称然义教育父认教育务童然德育提倡 然果法 强调教育科学性
洛克代表作 教育漫画提出 白板说 倡导绅士教育
赫尔巴特 普通教育学标志着教育学规范独立学科正式诞生称科学教育父传统教育代表伦理学心理学作教育学理基础
形成传统教育 教师中心 教材中心 课堂中心特点
提出教学四阶段 清楚 联想 系统 方法 四阶段标志着教育阶段理终形成
教育性教学原想教学教育正相反方承认教育教学
教育目培养良社会公民教育目分必目
明确提出教育程成种艺术事业
杜威代表作民义教育实义进步义代表物提出新三中心童中心 验中心 活动中心提出教育质 教育生活 生长 计验改组改造学校社会 做中学
柏拉图 理想国卢梭爱弥尔 杜威民义教育称欧洲教育学发展史三里程碑式著作（微波炉）
斯宾塞教育传统古典义教育批判
教育预备说 认教育目完满生活做准备
包括 直接保全 间接保全 准备做父母 准备做公民 闲暇时间
反赫尔巴特思辫提倡实证教育教学方面反形式教育提倡实科教育
提出科学教育思想科学知识价值
康德 教育根务发展然禀赋早学讲教育学裴斯泰洛奇教育学心里化西方第提出教育生产劳动相结合思想家称形式教育父提倡爱教育情感教育
教育学发展阶段
马克思义观点
1教育历史社会现象阶级社会具阶级性
2教育根目促进学生全面发展
3政治济文化制度制约教育教育具相独立性
4教育生产劳动相结合唯途径
5教育受社会影响受反作
代表物著作
马卡连柯 教育诗 集体教育教育思想体系重方面提出行教育原前景教育
克鲁普斯卡娅代表作 国民教育民制度早马克思义基础探讨教育问题教育家
凯洛夫 教育学 公认世界第部马克思义教育学著作
国家马克思义代表教育学著作杨贤江 新教育纲
实验教育学
代表物德国梅伊曼实验教育父拉伊
实义
杜威 克伯屈
文化教育学派
物 斯普朗格 利特 杰尔泰
观点教育种文化程通体验理解 陶冶唤醒 实现性形成 发展
批判教育学
观点教育维护现实社会公公造成差根源
代教育学发展
三教学理
赞夫 教学发展
提出 发展性教学理分高难度 高速度 理知识起导作理解学程包括差生般发展唯果斯基发展区理基础提出中重 高难度
布鲁纳 教学程 提出结构义学说发现教学法
瓦根舍创立 范例教学理三特点基础性 基性 范例性
霍姆琳斯基全面谐教育教育理代表作 教师建议 教师100条建议整心灵献孩子帕夫雷什中学
布鲁姆掌握学理
巴班斯基提出教学程优化理
（高度赞发展 纳发现 姆掌握 全面谐司机 巴班优化）
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第章教育
教育产生发展
教育 早出孟子心早教育词进行解释东汉 许慎 说文解字
教：施 教 育：养子做善
教育六起源说
1神话起源说 永远选
2生物起源说 起源说 物 利托尔诺沛西 教育起源动物界 错误否定 目性社会性 （口诀：生利息）标志者神话解释转科学解释
3心理起源说 物 孟禄 认教育起源（童成意识模仿） 类社会独 否定社会性 （口诀：心里仿梦禄）
4劳动起源说物 米丁斯基凯洛夫 教育起源劳动程中 生产需发展需 （口诀：米凯爱劳动）
5需起源说 杨贤江 发展需
6交起源说 叶澜 交质
二 教育概念
空间范围分：广义 家校社 教育 狭义教育指：学校教育
社会教育特点：开放性 群众性 样性 补偿性 融合性 （群众偿合放）
家庭教育特点：先导性 长期性 针性 权威性 感染性 继承性 广泛性 丰富性 深刻性
学校教育特点：专业性 计划性 组织性 系统性 全面性 时空集中性 形成稳定性 控性
学校教育产生条件：生产力发展 文字产生 国家机器 劳体分工
学校教育优点：专门教师教育者 充足教育费 专门教育机构 计划课程 严格教学计划 完善评价标准
根教育系统身标准分：制度化非制度化教育
根教育历史发展程：分 农业 工业 信息社会教育
美国学者 谢弗勒教育定义分：1规定性（作者）2描述性（实然教育）3纲领性（应然教育）
三 教育质
教育种目培养社会活动区事物根特征
教育质规定性：1类独现象2意识目觉 受教育者培养程
3教育者 受教者 教育影响三素相互联系
教育质稳定性：1目培养活动2教育者引导受教育者传承验互动活动3激励引导受教育者教育觉学活动
四 教育社会属性
1永恒性 （存教育） 教育永恒性教育功决定
2历史性
3相独立性 1质规定性 2历史继承性3教育社会生产力政治制度发展衡
4继承性
5长期性
6民族性
7国际性
8阶段性
9未性
10生产性
二 教育结构（教育基素）
1教育者 中教师教育者体 直接教育者
2受教育者 教育象 学体
学生特殊属性：1显示社会成员 2未完成 3发展中
刘海民教育学受教育者 强调改学者
学生高度性化活动表现： 目 力 背景 遇困难问题 反思理力
3 教育容 教育手段 统称 教育影响教育媒介
教育容指：1学生传授知识技2灌输思想观点 3培养惯行总
教育容学校具体表现：课程标准 教科书
4教育手段
包括物质手段（教学设施设备）精神手段（方法 组织形式 ）
三 教育功
教育功特点：1客观性2社会性3整体性4样性5条件性（口诀：观会体条件）
发挥教育作条件：1体身发展规律2社会求3合理组织教学4发挥教师导学生体
1象划分体发展社会发展功
体发展体功 包括：体 1（促进功） 促进体社会化体性化2谋生3享功
教育体发展独特价值：1引导体发展方 2提升体发展速度3开发体特殊4唤醒体生命觉
社会功：口 济 政治 文化 科技功
2性质分正负功 默顿 提出
正功 积极
负功产生原： 1政治济发展适应2价值观念思维方式正确3教育部结构合理
3呈现方试显性隐性功
区：显性指 计划性 隐性 非预期 隐性功意识开发利客转变显性功
教育功限制表现：
1传递腐朽观念2唯科学义3强化种族中心义4特定范围阻碍社会济发展
四 教育发展
1原始社会
特点：1阶级 等级 发 广泛 2生产劳动社会生活中进行（生产劳动相结合）
3容简单 方法单 口耳相传
2古代社会（奴隶社会封建社会）
教育生产劳动想脱离早开始古代社会开始奴隶社会
夏：中国古代早学校 （庠 序）
商：学特名称 鼓宗 奴隶贵族子弟学礼乐学校
西周：教学容 六艺（礼乐射御书数）特点：学官府 体现教育 阶级性
国学乡学体现 等级性
品寒门 品士族 体现等级性
等级性：教授教育样 阶级性：谁权利学
春秋：私学兴起 孔子
两汉：罢黜百家 独尊儒术
隋唐：科举制 六学二馆 等级性 察举制：德行 九品中正制：门第
宋元明清：四书五 八股文成固定科举格式 特点：书院盛行 四书院：1988年教育部评 白鹿 岳麓 应天 嵩阳书院
古代埃：文士学校 培养执政者 僧师 吏师
古代印度：宗教教育 吠驮
古代希腊：雅典教育 德 智 美 身心谐发展 崇文 斯巴达教育 军事体操 尚武
中世纪西欧：教会学校骑士学校 七艺 包括： 智者学派 三科（文法 修辞 辩证法） 柏拉图 四学（算数天文音乐）
古代学校教育特点：生产劳动想脱离 非生产性 阶级性 等级性 道统性 专制性 刻板性 象征性（街道等专刻象） 官学私学行 没形成完善学校教学制度
3代教育
特征：1公立教育崛起2初等义务教育普3教育世俗化重视教育立法4出现双轨制5形成教育制度（公义法师制双轨）
20世纪教育特点： 终身化 全民化 民化 远化 现代化（重体现信息化）
教育信息技术特点：智化 数字化 网络化 媒体化 基特征：开放 享 交互 协作
4国教育发展改革趋势
1义务教育提高质量转变延长义务教育年限
2教育改革常态化
3追求教育现代化
4追求教育公
5生命 安全 文教育成教育题
6终生教育体系断完善
教育改革核心：课程
教育原：科学性 民性 创造性 道义 性化（创民学）
影响教育功素：生产力 政治济制度 文化科技口 体身心发展
现代社会教育特点：1培养全民发展理想走实践2教育生产劳动结合日益密切3教育形式手段样化4教育实施法制化民化5文教育科学教育齐手进6教育日益显现开放性整体性
终生教育特点：终身性 全民性 开放性 性 实性
民化涵：1教育立法出现2教育机会均等3师生关系民化4教育容方法手段民化5教育民断深发展
诗书礼易春秋 孔子
诗 尚书 礼记 周易 春秋
第二节 教育学产生发展
教育学研究教育现象：教育现象教育问题 教育问题 动力
教育规律：1教育社会2教育规律3教育部发展结构规律
教育学研究务：1解释教育规律2科学解释教育问题3沟通教育理实践（沟通解释规律）
二 教育学产生发展
1萌芽阶段
学记 仅中国世界早述教育著作 教育学雏形称 作者 乐正克
1教学相长：教师学生相互促进
2尊师重道：
3藏息相辅：课外相结合
4启发诱导：道弗牽 牽弗异 开弗达
5长善失：扬长避短
6预时孙摩 预：预防 时：时 孙：循序渐进 摩：观摩
孔子
仁 核心 教学基科目：诗 书 礼 易 乐 春秋
教学思想：教类（行束修吾未尝悔焉 愿着十余干肉礼见没教诲）
教学原：学思行 （学思罔 思学殆） 温知新 启发诱导 身体力行 重轮轻实践 轻视生产力
墨家：兼爱 非攻 重文史 逻辑思维力 重实践 亲知 闻知 说知
道家：老子 庄子 吾生涯知涯涯涯殆 生命限知识穷限生命追求穷知识徒劳已
苏格拉底：教道德教智慧 智慧善 知识美德
产婆术 1讽刺2定义3助产术4纳
柏拉图 理想国 寓学游戏 第提出完整学前教育思想建立体系 知识回忆 国家义思潮 培养哲学家 社会位代表
亚里士德：理性说 追求理性追求美德 提出适应年龄阶段 谐发展思想家 首次提出 教育遵循然原
古罗马昆体良演说家教育者雄辩术原理认西方教育史第部教育专著世界第部研究教学教法书提出教育目培养雄辩家
重视家庭教育反体罚早提出分班授课设想
教育学创立阶段
物 夸美纽斯 教学标志着教育学成门独立学科标志华美纽斯称 教育学父 西方第提出教育原层级体系第提出完整教学原体系教育遵循然发展原 根性原 教学制度中提出班级授课制 前教学形式班级授课制教学思想泛智教育泛爱教育
切知识教切
高度评价教师职业教师作太阳崇高职业 夸美纽斯
教学容中提出百科全书式课程
第提出分科教学
教学方法提出 直观性 系统性量力性 巩固性觉性（梁公子直系）
物卢梭代表作爱弥尔 然义卢梭称然义教育父认教育务童然德育提倡 然果法 强调教育科学性
洛克代表作 教育漫画提出 白板说 倡导绅士教育
赫尔巴特 普通教育学标志着教育学规范独立学科正式诞生称科学教育父传统教育代表伦理学心理学作教育学理基础
形成传统教育 教师中心 教材中心 课堂中心特点
提出教学四阶段 清楚 联想 系统 方法 四阶段标志着教育阶段理终形成
教育性教学原想教学教育正相反方承认教育教学
教育目培养良社会公民教育目分必目
明确提出教育程成种艺术事业
杜威代表作民义教育实义进步义代表物提出新三中心童中心 验中心 活动中心提出教育质 教育生活 生长 计验改组改造学校社会 做中学
柏拉图 理想国卢梭爱弥尔 杜威民义教育称欧洲教育学发展史三里程碑式著作（微波炉）
斯宾塞教育传统古典义教育批判
教育预备说 认教育目完满生活做准备
包括 直接保全 间接保全 准备做父母 准备做公民 闲暇时间
反赫尔巴特思辫提倡实证教育教学方面反形式教育提倡实科教育
提出科学教育思想科学知识价值
康德 教育根务发展然禀赋早学讲教育学裴斯泰洛奇教育学心里化西方第提出教育生产劳动相结合思想家称形式教育父提倡爱教育情感教育
教育学发展阶段
马克思义观点
1教育历史社会现象阶级社会具阶级性
2教育根目促进学生全面发展
3政治济文化制度制约教育教育具相独立性
4教育生产劳动相结合唯途径
5教育受社会影响受反作
代表物著作
马卡连柯 教育诗 集体教育教育思想体系重方面提出行教育原前景教育
克鲁普斯卡娅代表作 国民教育民制度早马克思义基础探讨教育问题教育家
凯洛夫 教育学 公认世界第部马克思义教育学著作
国家马克思义代表教育学著作杨贤江 新教育纲
实验教育学
代表物德国梅伊曼实验教育父拉伊
实义
杜威 克伯屈
文化教育学派
物 斯普朗格 利特 杰尔泰
观点教育种文化程通体验理解 陶冶唤醒 实现性形成 发展
批判教育学
观点教育维护现实社会公公造成差根源
代教育学发展
三教学理
赞夫 教学发展
提出 发展性教学理分高难度 高速度 理知识起导作理解学程包括差生般发展唯果斯基发展区理基础提出中重 高难度
布鲁纳 教学程 提出结构义学说发现教学法
瓦根舍创立 范例教学理三特点基础性 基性 范例性
霍姆琳斯基全面谐教育教育理代表作 教师建议 教师100条建议整心灵献孩子帕夫雷什中学
布鲁姆掌握学理
巴班斯基提出教学程优化理
（高度赞发展 纳发现 姆掌握 全面谐司机 巴班优化）
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