科目二：教育知识力
知识点梳理
第章 教育基础知识基原理
1 教育词早出现孟子﹒心
2 构成教育活动基素：教育者受教育者教育影响
3 教育种目培养社会活动教育区事物现象质特征教育质属性
4 教育特点
1） 教育类特种意识社会活动体社会生存需
2） 教育意识目觉传递社会验活动
3） 教育培养直接目标社会实践活动
4） 教育种培养活动中存着教育者受教育者教育影响三种素间矛盾活动
5 教育社会属性
1） 永恒性
2） 历史性
3） 相独立性
表现三方面
①教育具继承性
②教育受社会意识形态影响
③教育社会政治济发展衡
（13年考辨析题细节教材P34）
6教育起源学说
1）神话起源说
2）生物起源说
容：类教育起源动物界中类动物生存活动认动物界教育活动
代表物：利拖尔诺桑代克沛西
3）心理起源说
容：教育起源童成意识模仿
代表物：孟禄
4） 劳动起源说
容： 教育起源劳动起源劳动程中社会生产需发展需辩证统
代表物：米丁斯基凯洛夫
7教育发展历程
部分容解教材p56读遍点需注意
1） 原始社会教育没阶级性教育活动生产生活中进行
2） 20世纪教育新特点
①终身化
②全民化
③民化
④元化
培养目标元化办学形式元化理模式元化教学容元化评价标准元化
⑤教育技术现代化
3） 现代教育发展趋势 p8
8教育学发展代表物
1）学记中国古代世界古代早篇专门述教育教学问题著
学记容常考点
①建国君民教学先化民成俗必学体现教育重性教学政治关系
②学然知足教然知困知足然反知困然强曰：教学相长强调教学相长
③长善救失
④道弗牵强弗抑开弗达体现教学启发性原
⑤学躐等陵节施杂施孙乱坏修体现教学循序渐进原
2）孔子
①张教类认教育目培养成贤君子
②教学纲领博学文约礼教学基科目：六艺
教学思想教学方法：学知材施教
③材施教基方法启发诱导愤启悱发
④强调学思考相结合
3） 墨子
认获知识途径亲知闻知说知
4） 苏格拉底
产婆术 问答法
5） 柏拉图
理想国
寓学游戏早提倡者
6） 亚里士德
①认追求真理追求美德教育高目
②政治学教育事业公私
③首次提出教育遵循然原张童心理发展规律童进行分阶段教育成强调教育注重发展思想渊源
7） 昆体良
古代西方早教育理著作古罗马昆体良雄辩术原理（称演说家教育）学程概括模仿——理——练三阶段
8） 夸美纽斯
捷克教育学父
教学教育学成门独立学科标志
赞誉教师太阳底光辉职业
观点（解考选择题）
教学原：教育遵循然发展
教学制度：班级授课制
教学思想：泛智教育
教学容：百科全书式课程
教学原：直观性系统性量力性巩固性觉性
9） 卢梭
爱弥
出造物手东西手里全变坏
倡导然教育童位教育观认性善良现存环境教育破坏高度尊重童
10） 康德
教育学作门课程学里讲授早始康德
11） 裴斯泰洛齐
瑞士 教育史学科教育法奠基
思想
倡导然义教育思想
早提出教育心理学化
提倡情感教育爱教育
西方教育史第位教育生产劳动相结合思想付诸实践
12） 洛克
提出白板说张绅士教育
13） 赫尔巴特
普通教育学标志着规范教育学建立
观点
三中心：教师中心教材中心课堂中心
四阶段教学
提出教育性教学原强调教学程知情意统程
14） 杜威
民义教育
观点
新三中心：童活动验
教育生活教育成长教育验改造
张做中学
学校社会
五步教学法
15） 陶行知
毛泽东称民教育家
提出生活教育社会学校教学做合三张
理核心生活教育理
16） 克鲁普斯卡娅
国民教育民义
17） 凯洛夫教育学
世界第部马克思义教育学著作
18） 马卡连柯
教育诗产义教育流浪
19） 赞夫
教学发展 发展性教学理五条教学原 般发展
20） 布鲁纳
教学程结构义教学理发现教学法
21） 瓦根舍
范例教学原理创立范例教学理
22） 皮亚杰
教育科学童心理学
23） 苏霍姆林斯基
教师百条建议整心灵献孩子帕夫雷什中学
活教育学
24） 布鲁姆
教育目标分类学
9教育功
1）体发展功社会发展功
2）正功负功
3）显性功隐形功
显性功计划性
隐形功非预期性
10生产力决定教育发展水发展规模政治济制度决定教育性质领导权受教育权
11身心发展规律
1）序性
2）阶段性
3）衡性
4）互补性
5）差异性
12体身心发展动
1）发
强调身心发展力量源身需
代表物
孟子：仁义礼智非外铄固
弗洛伊德：认性基然推动发展根动
威尔逊：基复制作决定切行质力量
格赛尔：提出成熟势力说双生子爬梯实验
霍尔：两遗传胜吨教育
高尔登：优生学
2）外铄
认发展外力量
荀子：心恶
洛克：白板说
华生：健康婴领袖偷种类型
3）素相互作
13影响身心发展素遗传环境体观动性学校教育中学校教育起导作
14学制
教育制度：指学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目入学条件修业年限间相互衔接关系
151904年癸卯学制中国实行第现代学制
16前国九年制义务教育学制年限划分采：种形式存
17国前学制改革认纲容较重真题模拟题考点中基没涉时间解 p33
18义务教育特点：强制性普型免费性
19辨析题：教育目教育方针 p35
20教育目作：导激励评价
21教育目理
1）宗教位：奥古斯丁托马斯阿奎
2）社会位：张教育目培养合格公民
柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳孔德巴格莱
3）位：张教育目培养然
卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛齐
4）目：杜威民义教育
22马克思义认教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
23素质教育：全面发展社会发展需全面提高全体学生基素质根目尊重学生体性动精神注重开发智慧形成健全性根目教育
24素质教育基涵
1）素质教育提高国民素质根宗旨
2）素质教育面全体学生教育
3）素质教育促进学生全面发展教育
4）素质教育促进学生性发展教育
5）素质教育培养学生创新精神实践力重点教育
25创新教育素质教育核心重视创新力培养现代教育传统教育根区
26教学研究基方法（考单选题）
观察法调查法历史法实验法行动研究法
第二章 中学课程
27课程分类
1）分科课程综合课程活动课程
2）必修课程选修课程
3）国家课程方课程校课程
4）显性课程隐形课程
显性课程称公开课程指学校情境中直接明显方式呈现课程特征计划性隐性课程称潜课程发课程学校情境中间接隐方式呈现课程师生关系校风学风等
28课程理流派
1）学科中心课程
代表物：夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳
代表理：素义结构义
基观点：张教学容应学科中心学科应设置课程通分科教学学生掌握科教学基知识技思想方法形成学生知识结构
2）活动中心课程
活动中心课程童中心课程验课程代表物：杜威克伯屈
基特征：
①张切学验学验改造改组
②张学必须特殊验发生联系教学必须学者已验开始
③张破严格学科界限步骤扩充学单元组织教材强调活动中学教师中发挥协助作
3）社会中心课程
称社会改造义课程张围绕重社会问题组织课程容
代表物：布拉梅尔德金蒂斯补厄迪
强调课程建设关注社会焦点问题反映社会政治济变革客观需求课程学应深入社会生活中强调课程结构意义统性深刻认识社会素教育制约作
29制约课程开发素：学生社会学科特征
30课程目标特征：整体性阶段性持续性层次性递进性时间性
31课程容表现：课程计划课程标准教材
32课程计划：称教学计划根教育目类型学校教育务国家教育部门制定关教学教育工作指导性文件
容：包括课程设置学科序课时分配学年编制学周安排
制定课程计划首问题课程设置
课程计划指导规定教学活动制定课程标准
33课程标准国家根课程计划纲形式编订关某门学科容实施评价指导性文件
课程目标课程标准核心容
课程标准教材编写教学活动评价考试命题国家理评价课程基础
34教材：教师学生进行教学活动材料包括教科书讲义讲授提纲参考书活动指导书种试听材料
35课程评价模式：P61
1）目标评价模式 （泰勒）
2）目游离评价模式 （斯克里文）（注重课程计划实际效应）
3）CIPP评价模式
4）CES评价模式
36影响学校课程开发三素：社会知识童
37课程开发模式
1）目标模式
代表物：泰勒
泰勒原理：确定教育目标选择教育验（学验）组织教育验评价教育计划
2）程模式
斯腾豪斯课程研究开发导
强调课程开发关注程目预先制定目标详细说明容程中种原理然教育活动中验中断予改进修正
3）情境模式
38基础教育课程改革理念
基理念
1） 三维目标观：教学目标知识技程方法情感态度价值观 三维目标
2） 综合课程观
3） 容联系观
4） 学方式观：合作探究
5） 发展评价观
6） 校观察
核心理念
新课程改革核心理念教育切位学生发展
具体体现方面
1） 关注位学生
2） 关注学生情绪生活情感体验
3） 关注学生道德生活格养成
39基础教育改革具体目标
1）实现课程功转变
单纯注重传授知识转变引导学生学会学学会做
2）体现课程结构均衡性综合性选择性
3）密切课程容生活时代联系
4）改善学生学方式
5）建立素质教育理念相致评价考试制度
6）实行三级课程理制度
国家方学校
40课程类型学阶段综合课程初中阶段设置分科课程综合课程相结合课程高中分科课程
41学高中设置综合实践活动作必修课程容包括信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
第三章 中学教学
42教学特点
1）教学培养全面发展根目
2）教学教师教学生学两方面活动组成
3）教学具种形态
43教学意义
1）教学传授系统知识促进学生发展效形式
2）教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
3）教学学校工作中心工作学校工作必须坚持教学
44形式教育实质教育
形式教育：注重发展智力忽视学科容实意义
代表物：洛克裴斯泰洛齐
基础：官心理学
实质教育：注重传授知识忽视培养智力
代表物：赫尔巴特斯宾塞
基础：联想义心理学
45国现阶段教学务
1）传授系统科学知识基技（首务）
2）发展学生智力体力创造
3）培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
4）关注学生性发展
46教学程质——种特殊认识程
认识间接性交性教育性领导认识
47教学程基规律
1）直接验间接验相统规律
学生学间接验学间接验直接验基础
2）掌握知识发展力相统规律
掌握知识发展力基础力发展掌握知识必条件
3）教师导学生体相统规律
教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
学生教学程中处学体位应充分发挥学生观动性
建立合作友爱民等师生交关系
4） 传授知识思想教育相统规律
48教学程基阶段
1）激发学动机
2）领会知识
3）巩固知识
4）运知识
5）检查知识
49教学工作基环节
1）备课
课程标准教师备课指导文件
教科书教师备课课
备课求：做三方面工作：钻研教材解学生设计教法
写三计划：学期教学进度计划课题计划课时计划
2）课
3）课外作业布置批改
4）课外辅导
5）学生学业成绩检查评定
50课具体求（基标准）
1）目标明确
2）容正确
3）方法
4）表达清晰
5）组织严密
6）气氛热烈
7）板书序
8）态度容
51测验质量标准（考选择）
1）信度：指测验结果稳定性性某测验次实施分数稳定致程度
2）效度：指测量正确性测验够测量出测量东西程度
3）难度
4）区分度
52教学原
1）直观性原
实物直观：包括观察种实物标实验教学性参观
模象直观：通种实物模拟形象进行包括种图片图标模型幻灯片录带等
语言直观
注意：直观手段目
2）启发性原
指教学中教师动承认学生学体注意调动学动性引导独立思考积极探索生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
求
①调动学生学动性
②启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
③学生动手培养独立解决问题力
④发扬教学民
3）巩固性原
指教师教学中引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记忆中需时候够准确误呈现出
求
①理解基础巩固
②重视组织种复
③扩充改组运知识中积极巩固
4）循序渐进原
指教师严格科学知识逻辑体系学生认识力发展序进行教学学生系统掌握基础知识基技形成严密逻辑思维力
求
①教材系统性进行教学
②注意矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难简繁
名言
学记 ：学躐等陵节施杂施孙坏乱修
朱熹：循序渐进熟读精思
夸美纽斯：应循序渐进学切段时间应注意力集中件事情
5） 材施教原
求
①坚持课程计划学科课程标准统求
②解学生实际出发进行教学
6） 理联系实际原
指教学学基础知识导理实际联系理解知识注意运知识分析问题解决问题达学懂会学致
求
①书知识教学注重联系实际
②重视培养学生运知识力
③正确处理知识教学技训练关系
④补充必乡土教材
7） 科学性教育性相结合原
8） 量力性原
53国外常教学方法
1）探究—研讨法 （兰达）
2）纲图示教学法 （沙塔洛夫）
3）暗示教学法 （乔治 洛扎诺夫）
4）非指导教学法
54国中学常教学方法
长考选择题理解基础记忆概念背遍书理解
1） 讲授法
运口头语言系统学生传授知识
2） 谈话法
问答法教师定教学求学生提出问题求学生回答通问答形式引导学生获取巩固知识方法
3） 讨法
学生教师指导解决某问题进行探讨获取知识方法
4） 读书指导法
5） 演示法
教师课堂通展示种实物直观教具者进行示范性实验学生通实际观察获感性知识教学方法
6） 参观法
教师根教学目求组织学生实物进行实观察研究实际中获新知识巩固验证已学知识方法
7） 练法
8） 实验法
9） 实作业法
教师根学科课程标准求指导学生运学知识事定工作操作书知识运实践教学方法数学课测量练生物课植物栽培
10） 实践活动法
11） 欣赏教学法
12） 情景教学法
教师目引入创设形象题具定情绪色彩生动具体场景引起学生定情感体验帮助学生理解教材学生心理机发展教学方法
13） 发现法
称探索法研究法学生助教师提供适宜进行发现问题情境学容积极开展独立探索研究尝试活动掌握知识解决问题方法步骤研究客观事物属性发现相应原理结培养创造力方法（布鲁纳倡导）
55常见教学组织形式（考选择）
1）教学制
2）班级授课制
夸美纽斯教学中首次理班级授课制作述
国早采班级授课制1862年清政府设立京师文馆
优越性局限性 p97
3）分组教学
4）设计教学法
美国教育学家 克伯屈
张废班级授课制教科书破传统学科界限教师指导学生决定学目容设计负责单元活动中获关知识力
5） 道尔顿制
美国教育学家 柏克赫斯特
教师课学生系统讲授教材学生分指定学参考书布置作业学生学独立作业疑难时请教老师辅导学生完成定阶段学务教师汇报学情况接受考查
6）特朗普制
称灵活课程表美国教育学教授劳伊德特朗普提出
班课班研究教学三种教学形式结合起
56教学评价
指教学目标通定标准手段教学活动结果予 价值判断教学活动结果进行测量分析评定程
作：诊断激励调节
57教学评价种类
实施功分
1） 诊断性评价（开始）
2） 形成性评价（程中）
3） 总结性评价（结束时）
运标准分
1） 相性评价
常模参性评价
2） 绝性评价
目标参性评价
3） 体差异评价
评价者现进行较评价象方面进行较
评价体分
1） 外部评价
2） 部评价
（评价）
58教学评价原
1）客观性
2）发展性
3）整体性
4）指导性
59简述新课程中教学观
1）全面发展教学观
结程统
认知情意统
2）交互动教学观
3）开放生成教学观
第四章 中学生学心理
60感觉特性
1）感觉适应
外界刺激持续作感受性发生变化现象
2）感觉
刺激作感觉器官感受性发生变化现象分时继时
3） 感觉
外界刺激停止暂时保留感觉印象
4） 感觉相互补偿
5） 联觉
刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
61知觉
直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映
特性
1） 理解性
2） 选择性
3） 整体性
4） 恒常性
62注意
心理活动定象指集中心理程动力特征
分类：意注意意注意意注意
63注意分散
指注意离开心理活动指象关象吸引现象
64注意转移
体根新务动注意象转移象
注意转移注意分散转移根务求动进行分散离开前务
65注意分配
指时间注意指象时事集中活动
66记忆程
识记保持认回忆三环节
67遗忘规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘进程均衡规律先快慢呈负加速型
68前摄抑制
先学材料识记回忆学材料干扰作
倒摄抑制
学材料保持回忆先学材料干扰作
69回忆
眼前历事物脑中重新呈现出程
认
历事物度出现时识出前历
70聚合思维
称求思维集中思维问题提供种信息集中起出正确答案思维
发散思维
称求异思维辐射思维目标出发着种途径寻求种答案思维
71正迁移
已获知识验解决新问题促进作
负迁移
已获知识验解决问题阻碍干扰影响
72定势
指原已证明效方法解决新问题心理倾
环境变条件定势够应已掌握方法迅速解决问题情境发生变化时会妨碍采新方法消极思维定势束缚创造性思维枷锁
73功固着
指体解决问题时某种事物通常功见方面功长期形成某事物功途固定法
74原型启发
指事物现象中获信息解决前问题启发中具启发作事物现象做原型
75位学（类属学）
位学（总括学）
76学动机
引发维持体学活动学活动指定学目标动力机制包括推力拉力压力
推力：学生学业成身追求学兴趣等
拉力：学外果关学起引诱作
压力：客观现实环境学生求关学起强制作
77学动机构成
1）学需：指体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态学需称学驱力
2）学期：体学活动达目标观估计
学期学诱
学需学期学动机心理结构中两基成分学需体事学活动根动力学需学动机中占导位
78学动机功
激发指维持
79学动机分类
1）部动机外部动机
2）高尚动机低级动机（利义利义）
3）远景动机景动机
4）直接动机间接动机
5）奥苏泊尔成动机分类
①认知驱力
②提高驱力
③附属驱力
80学动机学效率关系
倒U型曲线
耶克斯森研究表明种活动存佳动机水务性质学较复杂问题时动机强度佳水点低学务较简单时动机强度佳水点高
81学动机理
1）行义强化理
巴甫洛夫斯金纳认强化够促进学动机
2）需层次理
马斯洛提出
具五种基需：生理需安全需属爱需尊重需实现需前四种缺失需种生长需
3）成动机理
麦克里兰阿特金森
4）成败
5）效感理
效感指够成功事某成行观判断
班杜拉提出
影响效感素
①成败验（素）
②观察
③言语劝说
④情绪生理状态
82学动机培养
1）解满足学生需促学动机产生
2）重视立志教育学生进行成动机训练
3）帮助学生确立正确概念获效感
4）培养学生努力导致成功观
83学动机激发
1）创设问题情境实施启发式教学
2）根作业难度恰控制动机水
3）正确指导结果促学生继续努力
4）充分利反馈信息妥善进行奖惩
84学迁移
指种学种学影响验完成活动影响
分类
1） 正迁移：助长性迁移积极迁移指种学种学起积极 促进作
负迁移：抑制性迁移消极迁移指种学种学产生阻碍作
2） 迁移：指先前学继学产生影响举反三
逆迁移：指继学先前学产生影响
3） 般迁移：非特殊迁移普遍迁移指种学中般原理方法策略态度种具体容学影响原理策略态度具体化运具体事例中
具体迁移：特殊迁移指学迁移发生时学者原验组成素结构没变化种学中验素重新组合移种学中
4） 水迁移：横迁移指难度复杂程度概括层次处水先行学容继学容间影响
垂直迁移：迁移指先行学容继学容水学活动间产生影响
85学迁移理
1）形式训练说
2）素说
3）概括化理
4）关系转换理
5）认知结构迁移理
86效促进学迁移措施
1）关注知识验完善认知结构
①学生原认知验丰富性
②原知识验概括组织性
③原知识验利性
2）选择教学容安排教学程
①精选教材
②合理编排教学容
③合理安排教学程序
3）教授学策略提高迁移意识
87学策略分类
1）认知策略
①复述策略
划线属复述策略
②精细加工策略
常精细加工策略：记忆术位置记忆法缩简编歌诀谐音联想法关键词法视觉联想做笔记提问生成性学（图形图表格）利背景知识联系实际
③组织策略
整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构
列提纲利图形（流程图模式图等）利表格
2）元认知策略
认知认知体关认知程知识调节程力元认知包括作学者认识务认识关学策略方面认识
分三种
①计划策略
②监控策略
③调节策略
3）资源理策略
帮助学生效理利资源提高学效率质量策略
①时间理策略
统筹安排学时间高效利佳时间灵活利零碎时间
②环境理策略
③努力理策略
④资源理策略
88行义学理
1）试误说
物：桑代克
饿猫逃出迷笼实验
观点：认学程刺激反应间建立联结程联结通 盲目尝试—逐步减少错误—尝试形成
2）典性条件作理
物：巴甫洛夫
铃声狗喂食
基规律：获消退刺激泛化分化
3）操作性条件作理
物：斯金纳
白鼠迷箱食丸
正强化（实施奖励）
负强化（撤销惩罚）
消退：减少良行消坏惯效方法
4）社会学理
物：班杜拉
甲乙两组童玩具娃娃实验
观点：学指体通行强化性结果观察获某新行反应已行反应修正程包括注意保持现动机四子程
89认知学理
观点：机体获验程外部环境支配动形成刺激反应联结通积极动部信息加工活动形成新认知结构程
1） 完形顿悟学理
桑代克尝试错误学理相立
基容
①学通顿悟程实现
②学实质体部构造完形
2） 认知结构学
布鲁纳
张学目发现学方式学科基结构转变学生头脑中认知结构该理称认知——结构认知——发现说
学观
①学实质动形成认知结构
②学包括获转化评价三程
教学观
①教学目理解学科基结构谓学科基结构指学科基概念基原理基态度方法
②掌握学科基结构教学原
动机原结构原程序原强化原
③提倡发现学
学生独立思考提出假设进行验证发现学概念规等知识教学程中学生应积极探究者教师作学生提供现成答案学生提供够独立探究教学情境
3） 意义接受学
奥苏泊尔
根两维度认知领域学进行分类维度学材料学者原知识关系分机械学意义学维度学进行方式分接受学发现学
辨析题：接受学必然机械发现学意义
错误接受发现机械意义关键学生否新知识认知结构已知识进行练学校环境学生学应该接受学发现学浪费时间般宜作量获取知识手段
意义学实质：
符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
实现意义学条件
①学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构
②学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加联系倾性
③学者必须积极动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作认知结构旧知识改善新知识获实际意义心理意义
4） 信息加工学理
加涅
90义学理
称心理学第三势力
代表物：马斯洛罗杰斯
1） 意义学观
2） 学生中心教学观
张废教师角色代学促进者
91构建义学理
称教育心理学场革命
代表物：皮亚杰维果斯基奥苏泊尔布鲁纳
1） 容
①知识观
定程度知识客观性确定性提出质疑强调知识动态性
②学生观
强调学生验世界丰富性差异性
③学观
强调学动构建性社会互动性情境性
④教学观
教学知识传递知识处理转换引导学者原知识验中动构建新知识验
2） 应
①探究学
②支架式教学
指教师学生学提供外部环境帮助完成法独立 完成务然逐步撤支架学生独立探索学
③情境教学
④合作学
3） 构建义学理教育实践启示
①知识绝真理
②学具构建性社会互动性情境性
③学生空着脑袋走进教室
第五章 中学生发展心理
92皮亚杰认知发展阶段
认知发展构建程体环境相互作中实现
1） 认知发展机制
图式：指体世界知觉理解思考方式图式认知结构起点核心
化：体环境素纳入已图式中加强丰富体动作
应：体改变动作适应客观变化
衡：指体通调节机制认知发展衡状态较高衡状态渡程
2） 影响体认知发展素
成熟练验社会性验
3） 认知发展阶段
①感知运动阶段
②前运算阶段
切中心思维具逆性
③具体运算阶段
思维逆转中心义
④形式运算阶段
认识命题间关系
进行假设演绎推理
具抽象逻辑思维
思维具逆性补偿性灵活性
93维果斯基心理发展观教育
强调类社会文化心理发展重作认高级心理机活动中形成发展起助语言实现
1） 文化历史发展理
2） 心理发展观
3） 化学说
4） 教育发展关系——发展区
童两种发展水：童现水定已完成发展系统形成童心理机发展水二达发展水两种水间差异发展区
94情绪状态分类
1）心境
种微弱静持久情绪状态
具弥散性长期性
2）激情
种爆发强烈持续时间短暂情绪状态
具爆发性动性
3）应激
出意料紧张违纪情况引起情绪状态
95情绪理
1）詹姆士兰格理
情绪源身体反馈
2）坎农巴德学说
情绪产生中枢神系统丘脑
3）阿诺德评定兴奋说
4）沙赫特两素情绪理
生理唤醒认知性唤醒
5） 拉扎勒斯认知评价理
6） 情绪动机分化理
96格
格适应环境程中表现出系统独特反应方式 指具相区独特稳定思维方式行风格
特征
独特性稳定性整体性功性社会性
97格结构
1）气质性格
气质表现心理活动强度速度灵活性指性等方面种稳定心里特征时说脾气秉性
四种类型：胆汁质血质粘液质抑郁质
胆汁质：直率热情精力旺盛动易怒热情忽高忽低喜欢新环境带刺激学
血质：活泼动反应迅速热爱交际适应性强明显外粗枝叶
黏液质：安静稳重踏实反应性低制力强（性格坚韧）话少死板缺乏生气
抑郁质：行孤僻善交愁善感反应迟缓适应力差容易疲劳
性格天社会环境中逐渐形成核心格差异性心里特征中具核心意义
2）认知风格
场独立性场存性
动型沉思型
时型继时型
98弗洛伊德格发展理
弗洛伊德认格结构超三部分组成
遵循快乐原遵循现实原超遵循道德原
弗洛伊德格发展分5时期
1） 口腔期：出生1218月
2） 肛门期：1218月3岁左右
3） 性器期：35岁
4） 潜伏期：512岁
5） 生殖期：12岁成年
99埃里克森社会性发展阶段理
1）婴期（015岁）：基信感基信感
2）童早期（153岁）：感羞耻感怀疑感
3）学前期（367岁）动感疚感
4）学龄期（67岁12岁）：勤奋感卑感
5）青年期（1218岁）：性角色混乱
6）成年早期（1825岁）：亲密感孤独感
7）成年中期（2550岁）：繁殖感停滞感
8）成年晚期（50岁死亡）：调整绝期突
100中学生身心发展特点
1）渡性
2）闭锁性
3）社会性
4）动荡性
101气质类型学生材施教？
1）胆汁质：首先讲明道理然耐心说服教育遇事沉着做事持恒学会制
2）血质：严格求计划目标保持稳定兴趣
3）黏液质：教师理智热心耐心鼓励动探索防止墨守成规谨慎微固执见鼓励积极参加集体活动培养合作力
4）抑郁质：予关心帮助公开场合批评指责鼓励参加活动勇气交活动中树立信消胆怯害羞心理
第六章 中学生心理辅导
102心理辅导方法
1）强化法
称操作条件疗法应强化手段增进某适应行减弱消某适应行方法
2）系统脱敏法
3）认知疗法
4）访者中心疗法
5）理性情绪疗法
103简述品德心理结构
1）道德认识：道德规范执行意义认识体品德核心部分
2）道德情感：伴着道德认识出现种心体验
3）道德意志：觉调节行克服困难实现定道德目心理程通常表现信心决心恒心
4）道德行：道德认识道德情感推动表现出社会具定道德意义实际行道德行衡量品德重标志
104品德形成般程
1）
2）认
3）化
105皮亚杰道德发展理
童道德分律道德律道德两种水
童品德发展划分四阶段
1） 中心阶段（25岁）
2） 权威阶段（58岁）律期
3） 逆性阶段（810岁）律期
4） 公正阶段（1012岁）
106柯尔伯格道德发展理
三水六阶段理
1） 前俗水
惩罚服定阶段
相功利取阶段：评定行坏否符合利益
2） 俗水
寻求认定阶段孩子定阶段：际关系谐导谋求家赞赏认
遵守法规秩序定阶段
3） 俗水
社会契约定阶段
原良心定阶段
第七章 中学德育
107德育
广义德育泛指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育家庭德育
狭义德育指学校德育政治教育（方）思想教育（基础）法纪教育（保障）道德品质教育（核心）四部分构成
108中学德育容
1）爱国义国际义教育
2）理想传统教育
3）集体义教育
4）劳动教育
5）纪律法制教育
6）辩证唯物义世界观生观教育
109德育程基规律
1）德育程具种开端学生知情意行培养提高程
2）德育程促学生思想部矛盾运动程
3）德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
4）德育程长期反复断前进程
110中学德育原
1）导性原
2）疏导原
3）尊重学生严格求学生相结合原
4）教育致性连贯性原
5）材施教原
6）知行统原
7）积极素克服消极素原
8）正面教育纪律约束相结合原
注意：时间记原含义具体求考简答
111中学德育途径
1）思想政治课学科教学
2）社会实践活动
3）课外校外活动
4）青团组织活动
5）校会班会周会晨会时事政策学
6）班工作
112中学德育方法
1）说服教育法
2）榜样示范法
3）陶冶教育法
4）实践锻炼法
5）品德修养指导法
6）品德评价法
第八章 中学班级理教师心理
113班集体基特征
1）奋斗目标实现目标组成活动
2）健全组织机构坚强领导核心
3）严格组织纪律健全规章制度
4）健康舆良班风
5）学生性充分发展
114课堂气氛影响素
1）教师素
教师领导方式教师学生期教师情绪状态
2）学生素
学生集体目标认良课堂气氛形成必前提学生觉遵守课堂纪律具良品德学惯利良课堂气氛行成课堂中集体舆学生间合作竞争关系会影响课堂气氛
3）课堂物理环境素
115课堂纪律类型
1）教师促成纪律：教师指导帮助行成班级行规范
2）集体促成纪律：集体舆集体压力行成群体行规范
3）务促成纪律：
4）促成纪律
116良课堂气氛营造策略
1）准确鉴定分析课堂气氛营造良课堂气氛前提基础
2）时刻保持积极情绪状态感染学生
3）树立典型利榜样示范积极引导学生
4）妥善处理矛盾突建立良师生生生关系
117课堂问题行处置矫正
1）制定适宜教学计划
2）帮助学生调整学认知结构
3）予精确严格指导
4）建立良教学秩序
5）行矫正心理辅导
6）协调伴关系
7）家长合作
118课外活动容形式
1）班会
2）科技活动
3）文体活动
4）节日纪念日活动
5）课外阅读活动
6）班级活动
119 教师角色行成阶段
1）角色认知阶段
2）角色认阶段
3）角色信念阶段
120建立教师威信途径
1）培养身良道德品质
2）培养良认知力性格特征
3）注重良仪表风度行惯养成
4）学生良第印象
5）做学生朋友知
121教学力包括方面？
1）组织运教材力
2）言语表达力
3）组织教学力
4）学生学困难诊治力
5）教学媒体力
6）教育机智
122教学效感
定义：指教师影响学生学行学成绩力观判断
123罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
认教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行
124简述教师成长三阶段
1）关注生存阶段
教师成长起始阶段处阶段般新手型教师非常关注生存适应性会量时间处理际关系者理学生
2）关注情境阶段
教师感完全够适应时便关注焦点投提高学生成绩阶段教师关心教堂课容般总关心诸班级时间压力备课材料否充分等教学情境关问题
3）关注学生阶段
否觉关注学生衡量教师否成熟重标志阶段教师考虑学生差异认识年龄阶段学生存发展水具情感社会需求教师应该材施教
125教师成长发展基方法
1）观摩分析优秀教师教学活动
2）开展微格教学
3）进行专门训练
4）反思教学验
篇2021教师资格考试中学教育知识力知识点
1概念
想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
知道什想象先知道表象概念表象事物前面时头脑中出现关事物形象想象表象基础形成新形象程
2想象分类
想象活动否具目性区分意想象意想象
(1)意想象
意想象称意想象没预定目觉产生想象意识减弱时某种刺激作想象某种事物程
做题关键：没预定目觉
例子：①白日梦②庄周梦蝶
(2)意想象
意想象定目觉进行想象根想象容新颖程度形成方式分造想象创造想象幻想
做题关键：目性觉进行
①造想象
造想象根言语描述图样示意脑中形成相应新形象程
做题关键：提示
例子：①读者阅读西游记头脑中呈现关西游记物形象(读者通书中言语描述形成事物形象属造想象)
②创造想象
创造想象创造活动中根定目务脑中独立创造出新形象程
做题关键：提示独立创造
例子：①作者编写西游记头脑中呈现关西游记物形象(作者独立创造出书中物形象属创造想象)
易错纠正
造想象VS创造想象
造想象强调外提示创造想象强调独立创造
③幻想
幻想指未愿相联系想象创造想象特殊形式幻想立体现实际生活中带性质寄托东西
事物发生客观规律想象时种想象理想
客观规律甚违背事物发展客观进程实现想象种想象空想
易错纠正
理想VS空想
符合客观实现理想违背客观实现空想：水中捞月
篇二2021教师资格考试中学教育知识力知识点
操作性条件作理心理学家斯金纳理助迷箱实验出系列理首先区分应答性行操作性行认应答性行先出现刺激出现行低级动操作性行先出现行出现强化积极动行巴普洛夫典性条件作理中狗进食实验应答性行斯金纳迷箱实验中老鼠行操作性行
操作性条件作理中重点核心考点斯金纳强化理斯金纳根实验结果强化分正强化负强化正强化呈现愉快刺激行发生频率增加红拾金昧受表扬拾金昧行增加负强化撤销厌恶刺激行发生频率增加红拾金昧老师撤销迟惩罚拾金昧行发生频率增加斯金纳惩罚分正惩罚负惩罚正惩罚呈现厌恶刺激行发生频率减少迟罚站门外负惩罚撤销愉快刺激减少行发生频率课说课出玩负惩罚斯金纳强化理中概念：消退指予强化减少行发生频率学生课做鬼脸学生老师予理睬终做鬼脸行减少斯金纳强化理复备课时助例子进行理解更应考试提醒考生注意增加减少行体谁判断强化者惩罚时先行发生频率增加强化减少惩罚消退
操作性条件作理教师资格考试中考点普雷马克原理普雷马克原理指高频动作强化低频动作先写完作业电视电视高频动作写作业低频动作写完作业予高频动作强化相正强化
篇三2021教师资格考试中学教育知识力知识点
()间接验直接验相统(间接性规律)
直接验指学生亲身体验获知识间接验前积累验
直接验学生提供实践培养学生探究精神实践力间接验学生学途径学生通教材获知识教学程中需直接验间接验相结合间接验直接验基础
1俗语名言
1)陶行知：接枝接知
2)毛泽东：事事直接验事实数间接东西切古代外域知识
3)卢梭：世界外书籍事实外教材
4)纸终觉浅绝知事躬行
5)牛顿：假瞭略远站巨肩膀
2关理
1)强调直接验间接验关系课程：学科课程活动课程
2)根直接验间接验相结合规律提出直观性理联系实际教学原
3)赫尔巴特教材中心课堂中心杜威验中心活动中心立
4)杜威：做中学
(二)掌握知识发展力相统(发展性规律)
掌握知识发展力基础知识熟练运转化力力发展掌握知识重条件般力(智力)发展够提高知识学效率更掌握知识
1俗语名言
1)知必高分低(剪刀差)
2)列宁：需基事实知识发展增进学者思考力
2关理
1)形式教育实质教育争
(三)教师导学生体相统(双边性规律)
教育活动中学生教育象学发展体教师处导位学生发展进行组织引导教学需发挥教师导学生体作
1俗语名言
1)王夫：学学夫教学必非教教教学教必非学
(学生学东西教师传授东西学程等传授程说教授指导学生学传授程等学程)
2)师傅领进门修行
3)教教教师学生学
4)教师舵手学生船
2关理
1)赫尔巴特教师中心杜威学生中心
2)启发性教学原
(四)传授知识思想教育相统(教育程中知情意统规律教育性教学规律)
教学程中教师传授学生知识促进学生思想品德发展知识思想品德形成基础具备基道德认识判断力促进品德良发展思想品德提高学生积极学知识奠定基础坚强道德意志力保证学务完成
1俗语名言
1)赫尔巴特：教学永远具教育性想教学教育正相反方面承认教育教学
2)中庸：尊德性道问学
(君子诚德行放尊贵位问学作修养基途径)
2关理
科学性教育性(思想性)相结合原
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知识点梳理
第章 教育基础知识基原理
1 教育词早出现孟子﹒心
2 构成教育活动基素：教育者受教育者教育影响
3 教育种目培养社会活动教育区事物现象质特征教育质属性
4 教育特点
1） 教育类特种意识社会活动体社会生存需
2） 教育意识目觉传递社会验活动
3） 教育培养直接目标社会实践活动
4） 教育种培养活动中存着教育者受教育者教育影响三种素间矛盾活动
5 教育社会属性
1） 永恒性
2） 历史性
3） 相独立性
表现三方面
①教育具继承性
②教育受社会意识形态影响
③教育社会政治济发展衡
（13年考辨析题细节教材P34）
6教育起源学说
1）神话起源说
2）生物起源说
容：类教育起源动物界中类动物生存活动认动物界教育活动
代表物：利拖尔诺桑代克沛西
3）心理起源说
容：教育起源童成意识模仿
代表物：孟禄
4） 劳动起源说
容： 教育起源劳动起源劳动程中社会生产需发展需辩证统
代表物：米丁斯基凯洛夫
7教育发展历程
部分容解教材p56读遍点需注意
1） 原始社会教育没阶级性教育活动生产生活中进行
2） 20世纪教育新特点
①终身化
②全民化
③民化
④元化
培养目标元化办学形式元化理模式元化教学容元化评价标准元化
⑤教育技术现代化
3） 现代教育发展趋势 p8
8教育学发展代表物
1）学记中国古代世界古代早篇专门述教育教学问题著
学记容常考点
①建国君民教学先化民成俗必学体现教育重性教学政治关系
②学然知足教然知困知足然反知困然强曰：教学相长强调教学相长
③长善救失
④道弗牵强弗抑开弗达体现教学启发性原
⑤学躐等陵节施杂施孙乱坏修体现教学循序渐进原
2）孔子
①张教类认教育目培养成贤君子
②教学纲领博学文约礼教学基科目：六艺
教学思想教学方法：学知材施教
③材施教基方法启发诱导愤启悱发
④强调学思考相结合
3） 墨子
认获知识途径亲知闻知说知
4） 苏格拉底
产婆术 问答法
5） 柏拉图
理想国
寓学游戏早提倡者
6） 亚里士德
①认追求真理追求美德教育高目
②政治学教育事业公私
③首次提出教育遵循然原张童心理发展规律童进行分阶段教育成强调教育注重发展思想渊源
7） 昆体良
古代西方早教育理著作古罗马昆体良雄辩术原理（称演说家教育）学程概括模仿——理——练三阶段
8） 夸美纽斯
捷克教育学父
教学教育学成门独立学科标志
赞誉教师太阳底光辉职业
观点（解考选择题）
教学原：教育遵循然发展
教学制度：班级授课制
教学思想：泛智教育
教学容：百科全书式课程
教学原：直观性系统性量力性巩固性觉性
9） 卢梭
爱弥
出造物手东西手里全变坏
倡导然教育童位教育观认性善良现存环境教育破坏高度尊重童
10） 康德
教育学作门课程学里讲授早始康德
11） 裴斯泰洛齐
瑞士 教育史学科教育法奠基
思想
倡导然义教育思想
早提出教育心理学化
提倡情感教育爱教育
西方教育史第位教育生产劳动相结合思想付诸实践
12） 洛克
提出白板说张绅士教育
13） 赫尔巴特
普通教育学标志着规范教育学建立
观点
三中心：教师中心教材中心课堂中心
四阶段教学
提出教育性教学原强调教学程知情意统程
14） 杜威
民义教育
观点
新三中心：童活动验
教育生活教育成长教育验改造
张做中学
学校社会
五步教学法
15） 陶行知
毛泽东称民教育家
提出生活教育社会学校教学做合三张
理核心生活教育理
16） 克鲁普斯卡娅
国民教育民义
17） 凯洛夫教育学
世界第部马克思义教育学著作
18） 马卡连柯
教育诗产义教育流浪
19） 赞夫
教学发展 发展性教学理五条教学原 般发展
20） 布鲁纳
教学程结构义教学理发现教学法
21） 瓦根舍
范例教学原理创立范例教学理
22） 皮亚杰
教育科学童心理学
23） 苏霍姆林斯基
教师百条建议整心灵献孩子帕夫雷什中学
活教育学
24） 布鲁姆
教育目标分类学
9教育功
1）体发展功社会发展功
2）正功负功
3）显性功隐形功
显性功计划性
隐形功非预期性
10生产力决定教育发展水发展规模政治济制度决定教育性质领导权受教育权
11身心发展规律
1）序性
2）阶段性
3）衡性
4）互补性
5）差异性
12体身心发展动
1）发
强调身心发展力量源身需
代表物
孟子：仁义礼智非外铄固
弗洛伊德：认性基然推动发展根动
威尔逊：基复制作决定切行质力量
格赛尔：提出成熟势力说双生子爬梯实验
霍尔：两遗传胜吨教育
高尔登：优生学
2）外铄
认发展外力量
荀子：心恶
洛克：白板说
华生：健康婴领袖偷种类型
3）素相互作
13影响身心发展素遗传环境体观动性学校教育中学校教育起导作
14学制
教育制度：指学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目入学条件修业年限间相互衔接关系
151904年癸卯学制中国实行第现代学制
16前国九年制义务教育学制年限划分采：种形式存
17国前学制改革认纲容较重真题模拟题考点中基没涉时间解 p33
18义务教育特点：强制性普型免费性
19辨析题：教育目教育方针 p35
20教育目作：导激励评价
21教育目理
1）宗教位：奥古斯丁托马斯阿奎
2）社会位：张教育目培养合格公民
柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳孔德巴格莱
3）位：张教育目培养然
卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛齐
4）目：杜威民义教育
22马克思义认教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
23素质教育：全面发展社会发展需全面提高全体学生基素质根目尊重学生体性动精神注重开发智慧形成健全性根目教育
24素质教育基涵
1）素质教育提高国民素质根宗旨
2）素质教育面全体学生教育
3）素质教育促进学生全面发展教育
4）素质教育促进学生性发展教育
5）素质教育培养学生创新精神实践力重点教育
25创新教育素质教育核心重视创新力培养现代教育传统教育根区
26教学研究基方法（考单选题）
观察法调查法历史法实验法行动研究法
第二章 中学课程
27课程分类
1）分科课程综合课程活动课程
2）必修课程选修课程
3）国家课程方课程校课程
4）显性课程隐形课程
显性课程称公开课程指学校情境中直接明显方式呈现课程特征计划性隐性课程称潜课程发课程学校情境中间接隐方式呈现课程师生关系校风学风等
28课程理流派
1）学科中心课程
代表物：夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳
代表理：素义结构义
基观点：张教学容应学科中心学科应设置课程通分科教学学生掌握科教学基知识技思想方法形成学生知识结构
2）活动中心课程
活动中心课程童中心课程验课程代表物：杜威克伯屈
基特征：
①张切学验学验改造改组
②张学必须特殊验发生联系教学必须学者已验开始
③张破严格学科界限步骤扩充学单元组织教材强调活动中学教师中发挥协助作
3）社会中心课程
称社会改造义课程张围绕重社会问题组织课程容
代表物：布拉梅尔德金蒂斯补厄迪
强调课程建设关注社会焦点问题反映社会政治济变革客观需求课程学应深入社会生活中强调课程结构意义统性深刻认识社会素教育制约作
29制约课程开发素：学生社会学科特征
30课程目标特征：整体性阶段性持续性层次性递进性时间性
31课程容表现：课程计划课程标准教材
32课程计划：称教学计划根教育目类型学校教育务国家教育部门制定关教学教育工作指导性文件
容：包括课程设置学科序课时分配学年编制学周安排
制定课程计划首问题课程设置
课程计划指导规定教学活动制定课程标准
33课程标准国家根课程计划纲形式编订关某门学科容实施评价指导性文件
课程目标课程标准核心容
课程标准教材编写教学活动评价考试命题国家理评价课程基础
34教材：教师学生进行教学活动材料包括教科书讲义讲授提纲参考书活动指导书种试听材料
35课程评价模式：P61
1）目标评价模式 （泰勒）
2）目游离评价模式 （斯克里文）（注重课程计划实际效应）
3）CIPP评价模式
4）CES评价模式
36影响学校课程开发三素：社会知识童
37课程开发模式
1）目标模式
代表物：泰勒
泰勒原理：确定教育目标选择教育验（学验）组织教育验评价教育计划
2）程模式
斯腾豪斯课程研究开发导
强调课程开发关注程目预先制定目标详细说明容程中种原理然教育活动中验中断予改进修正
3）情境模式
38基础教育课程改革理念
基理念
1） 三维目标观：教学目标知识技程方法情感态度价值观 三维目标
2） 综合课程观
3） 容联系观
4） 学方式观：合作探究
5） 发展评价观
6） 校观察
核心理念
新课程改革核心理念教育切位学生发展
具体体现方面
1） 关注位学生
2） 关注学生情绪生活情感体验
3） 关注学生道德生活格养成
39基础教育改革具体目标
1）实现课程功转变
单纯注重传授知识转变引导学生学会学学会做
2）体现课程结构均衡性综合性选择性
3）密切课程容生活时代联系
4）改善学生学方式
5）建立素质教育理念相致评价考试制度
6）实行三级课程理制度
国家方学校
40课程类型学阶段综合课程初中阶段设置分科课程综合课程相结合课程高中分科课程
41学高中设置综合实践活动作必修课程容包括信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
第三章 中学教学
42教学特点
1）教学培养全面发展根目
2）教学教师教学生学两方面活动组成
3）教学具种形态
43教学意义
1）教学传授系统知识促进学生发展效形式
2）教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
3）教学学校工作中心工作学校工作必须坚持教学
44形式教育实质教育
形式教育：注重发展智力忽视学科容实意义
代表物：洛克裴斯泰洛齐
基础：官心理学
实质教育：注重传授知识忽视培养智力
代表物：赫尔巴特斯宾塞
基础：联想义心理学
45国现阶段教学务
1）传授系统科学知识基技（首务）
2）发展学生智力体力创造
3）培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
4）关注学生性发展
46教学程质——种特殊认识程
认识间接性交性教育性领导认识
47教学程基规律
1）直接验间接验相统规律
学生学间接验学间接验直接验基础
2）掌握知识发展力相统规律
掌握知识发展力基础力发展掌握知识必条件
3）教师导学生体相统规律
教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
学生教学程中处学体位应充分发挥学生观动性
建立合作友爱民等师生交关系
4） 传授知识思想教育相统规律
48教学程基阶段
1）激发学动机
2）领会知识
3）巩固知识
4）运知识
5）检查知识
49教学工作基环节
1）备课
课程标准教师备课指导文件
教科书教师备课课
备课求：做三方面工作：钻研教材解学生设计教法
写三计划：学期教学进度计划课题计划课时计划
2）课
3）课外作业布置批改
4）课外辅导
5）学生学业成绩检查评定
50课具体求（基标准）
1）目标明确
2）容正确
3）方法
4）表达清晰
5）组织严密
6）气氛热烈
7）板书序
8）态度容
51测验质量标准（考选择）
1）信度：指测验结果稳定性性某测验次实施分数稳定致程度
2）效度：指测量正确性测验够测量出测量东西程度
3）难度
4）区分度
52教学原
1）直观性原
实物直观：包括观察种实物标实验教学性参观
模象直观：通种实物模拟形象进行包括种图片图标模型幻灯片录带等
语言直观
注意：直观手段目
2）启发性原
指教学中教师动承认学生学体注意调动学动性引导独立思考积极探索生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
求
①调动学生学动性
②启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
③学生动手培养独立解决问题力
④发扬教学民
3）巩固性原
指教师教学中引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记忆中需时候够准确误呈现出
求
①理解基础巩固
②重视组织种复
③扩充改组运知识中积极巩固
4）循序渐进原
指教师严格科学知识逻辑体系学生认识力发展序进行教学学生系统掌握基础知识基技形成严密逻辑思维力
求
①教材系统性进行教学
②注意矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难简繁
名言
学记 ：学躐等陵节施杂施孙坏乱修
朱熹：循序渐进熟读精思
夸美纽斯：应循序渐进学切段时间应注意力集中件事情
5） 材施教原
求
①坚持课程计划学科课程标准统求
②解学生实际出发进行教学
6） 理联系实际原
指教学学基础知识导理实际联系理解知识注意运知识分析问题解决问题达学懂会学致
求
①书知识教学注重联系实际
②重视培养学生运知识力
③正确处理知识教学技训练关系
④补充必乡土教材
7） 科学性教育性相结合原
8） 量力性原
53国外常教学方法
1）探究—研讨法 （兰达）
2）纲图示教学法 （沙塔洛夫）
3）暗示教学法 （乔治 洛扎诺夫）
4）非指导教学法
54国中学常教学方法
长考选择题理解基础记忆概念背遍书理解
1） 讲授法
运口头语言系统学生传授知识
2） 谈话法
问答法教师定教学求学生提出问题求学生回答通问答形式引导学生获取巩固知识方法
3） 讨法
学生教师指导解决某问题进行探讨获取知识方法
4） 读书指导法
5） 演示法
教师课堂通展示种实物直观教具者进行示范性实验学生通实际观察获感性知识教学方法
6） 参观法
教师根教学目求组织学生实物进行实观察研究实际中获新知识巩固验证已学知识方法
7） 练法
8） 实验法
9） 实作业法
教师根学科课程标准求指导学生运学知识事定工作操作书知识运实践教学方法数学课测量练生物课植物栽培
10） 实践活动法
11） 欣赏教学法
12） 情景教学法
教师目引入创设形象题具定情绪色彩生动具体场景引起学生定情感体验帮助学生理解教材学生心理机发展教学方法
13） 发现法
称探索法研究法学生助教师提供适宜进行发现问题情境学容积极开展独立探索研究尝试活动掌握知识解决问题方法步骤研究客观事物属性发现相应原理结培养创造力方法（布鲁纳倡导）
55常见教学组织形式（考选择）
1）教学制
2）班级授课制
夸美纽斯教学中首次理班级授课制作述
国早采班级授课制1862年清政府设立京师文馆
优越性局限性 p97
3）分组教学
4）设计教学法
美国教育学家 克伯屈
张废班级授课制教科书破传统学科界限教师指导学生决定学目容设计负责单元活动中获关知识力
5） 道尔顿制
美国教育学家 柏克赫斯特
教师课学生系统讲授教材学生分指定学参考书布置作业学生学独立作业疑难时请教老师辅导学生完成定阶段学务教师汇报学情况接受考查
6）特朗普制
称灵活课程表美国教育学教授劳伊德特朗普提出
班课班研究教学三种教学形式结合起
56教学评价
指教学目标通定标准手段教学活动结果予 价值判断教学活动结果进行测量分析评定程
作：诊断激励调节
57教学评价种类
实施功分
1） 诊断性评价（开始）
2） 形成性评价（程中）
3） 总结性评价（结束时）
运标准分
1） 相性评价
常模参性评价
2） 绝性评价
目标参性评价
3） 体差异评价
评价者现进行较评价象方面进行较
评价体分
1） 外部评价
2） 部评价
（评价）
58教学评价原
1）客观性
2）发展性
3）整体性
4）指导性
59简述新课程中教学观
1）全面发展教学观
结程统
认知情意统
2）交互动教学观
3）开放生成教学观
第四章 中学生学心理
60感觉特性
1）感觉适应
外界刺激持续作感受性发生变化现象
2）感觉
刺激作感觉器官感受性发生变化现象分时继时
3） 感觉
外界刺激停止暂时保留感觉印象
4） 感觉相互补偿
5） 联觉
刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
61知觉
直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映
特性
1） 理解性
2） 选择性
3） 整体性
4） 恒常性
62注意
心理活动定象指集中心理程动力特征
分类：意注意意注意意注意
63注意分散
指注意离开心理活动指象关象吸引现象
64注意转移
体根新务动注意象转移象
注意转移注意分散转移根务求动进行分散离开前务
65注意分配
指时间注意指象时事集中活动
66记忆程
识记保持认回忆三环节
67遗忘规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘进程均衡规律先快慢呈负加速型
68前摄抑制
先学材料识记回忆学材料干扰作
倒摄抑制
学材料保持回忆先学材料干扰作
69回忆
眼前历事物脑中重新呈现出程
认
历事物度出现时识出前历
70聚合思维
称求思维集中思维问题提供种信息集中起出正确答案思维
发散思维
称求异思维辐射思维目标出发着种途径寻求种答案思维
71正迁移
已获知识验解决新问题促进作
负迁移
已获知识验解决问题阻碍干扰影响
72定势
指原已证明效方法解决新问题心理倾
环境变条件定势够应已掌握方法迅速解决问题情境发生变化时会妨碍采新方法消极思维定势束缚创造性思维枷锁
73功固着
指体解决问题时某种事物通常功见方面功长期形成某事物功途固定法
74原型启发
指事物现象中获信息解决前问题启发中具启发作事物现象做原型
75位学（类属学）
位学（总括学）
76学动机
引发维持体学活动学活动指定学目标动力机制包括推力拉力压力
推力：学生学业成身追求学兴趣等
拉力：学外果关学起引诱作
压力：客观现实环境学生求关学起强制作
77学动机构成
1）学需：指体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态学需称学驱力
2）学期：体学活动达目标观估计
学期学诱
学需学期学动机心理结构中两基成分学需体事学活动根动力学需学动机中占导位
78学动机功
激发指维持
79学动机分类
1）部动机外部动机
2）高尚动机低级动机（利义利义）
3）远景动机景动机
4）直接动机间接动机
5）奥苏泊尔成动机分类
①认知驱力
②提高驱力
③附属驱力
80学动机学效率关系
倒U型曲线
耶克斯森研究表明种活动存佳动机水务性质学较复杂问题时动机强度佳水点低学务较简单时动机强度佳水点高
81学动机理
1）行义强化理
巴甫洛夫斯金纳认强化够促进学动机
2）需层次理
马斯洛提出
具五种基需：生理需安全需属爱需尊重需实现需前四种缺失需种生长需
3）成动机理
麦克里兰阿特金森
4）成败
5）效感理
效感指够成功事某成行观判断
班杜拉提出
影响效感素
①成败验（素）
②观察
③言语劝说
④情绪生理状态
82学动机培养
1）解满足学生需促学动机产生
2）重视立志教育学生进行成动机训练
3）帮助学生确立正确概念获效感
4）培养学生努力导致成功观
83学动机激发
1）创设问题情境实施启发式教学
2）根作业难度恰控制动机水
3）正确指导结果促学生继续努力
4）充分利反馈信息妥善进行奖惩
84学迁移
指种学种学影响验完成活动影响
分类
1） 正迁移：助长性迁移积极迁移指种学种学起积极 促进作
负迁移：抑制性迁移消极迁移指种学种学产生阻碍作
2） 迁移：指先前学继学产生影响举反三
逆迁移：指继学先前学产生影响
3） 般迁移：非特殊迁移普遍迁移指种学中般原理方法策略态度种具体容学影响原理策略态度具体化运具体事例中
具体迁移：特殊迁移指学迁移发生时学者原验组成素结构没变化种学中验素重新组合移种学中
4） 水迁移：横迁移指难度复杂程度概括层次处水先行学容继学容间影响
垂直迁移：迁移指先行学容继学容水学活动间产生影响
85学迁移理
1）形式训练说
2）素说
3）概括化理
4）关系转换理
5）认知结构迁移理
86效促进学迁移措施
1）关注知识验完善认知结构
①学生原认知验丰富性
②原知识验概括组织性
③原知识验利性
2）选择教学容安排教学程
①精选教材
②合理编排教学容
③合理安排教学程序
3）教授学策略提高迁移意识
87学策略分类
1）认知策略
①复述策略
划线属复述策略
②精细加工策略
常精细加工策略：记忆术位置记忆法缩简编歌诀谐音联想法关键词法视觉联想做笔记提问生成性学（图形图表格）利背景知识联系实际
③组织策略
整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构
列提纲利图形（流程图模式图等）利表格
2）元认知策略
认知认知体关认知程知识调节程力元认知包括作学者认识务认识关学策略方面认识
分三种
①计划策略
②监控策略
③调节策略
3）资源理策略
帮助学生效理利资源提高学效率质量策略
①时间理策略
统筹安排学时间高效利佳时间灵活利零碎时间
②环境理策略
③努力理策略
④资源理策略
88行义学理
1）试误说
物：桑代克
饿猫逃出迷笼实验
观点：认学程刺激反应间建立联结程联结通 盲目尝试—逐步减少错误—尝试形成
2）典性条件作理
物：巴甫洛夫
铃声狗喂食
基规律：获消退刺激泛化分化
3）操作性条件作理
物：斯金纳
白鼠迷箱食丸
正强化（实施奖励）
负强化（撤销惩罚）
消退：减少良行消坏惯效方法
4）社会学理
物：班杜拉
甲乙两组童玩具娃娃实验
观点：学指体通行强化性结果观察获某新行反应已行反应修正程包括注意保持现动机四子程
89认知学理
观点：机体获验程外部环境支配动形成刺激反应联结通积极动部信息加工活动形成新认知结构程
1） 完形顿悟学理
桑代克尝试错误学理相立
基容
①学通顿悟程实现
②学实质体部构造完形
2） 认知结构学
布鲁纳
张学目发现学方式学科基结构转变学生头脑中认知结构该理称认知——结构认知——发现说
学观
①学实质动形成认知结构
②学包括获转化评价三程
教学观
①教学目理解学科基结构谓学科基结构指学科基概念基原理基态度方法
②掌握学科基结构教学原
动机原结构原程序原强化原
③提倡发现学
学生独立思考提出假设进行验证发现学概念规等知识教学程中学生应积极探究者教师作学生提供现成答案学生提供够独立探究教学情境
3） 意义接受学
奥苏泊尔
根两维度认知领域学进行分类维度学材料学者原知识关系分机械学意义学维度学进行方式分接受学发现学
辨析题：接受学必然机械发现学意义
错误接受发现机械意义关键学生否新知识认知结构已知识进行练学校环境学生学应该接受学发现学浪费时间般宜作量获取知识手段
意义学实质：
符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
实现意义学条件
①学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构
②学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加联系倾性
③学者必须积极动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作认知结构旧知识改善新知识获实际意义心理意义
4） 信息加工学理
加涅
90义学理
称心理学第三势力
代表物：马斯洛罗杰斯
1） 意义学观
2） 学生中心教学观
张废教师角色代学促进者
91构建义学理
称教育心理学场革命
代表物：皮亚杰维果斯基奥苏泊尔布鲁纳
1） 容
①知识观
定程度知识客观性确定性提出质疑强调知识动态性
②学生观
强调学生验世界丰富性差异性
③学观
强调学动构建性社会互动性情境性
④教学观
教学知识传递知识处理转换引导学者原知识验中动构建新知识验
2） 应
①探究学
②支架式教学
指教师学生学提供外部环境帮助完成法独立 完成务然逐步撤支架学生独立探索学
③情境教学
④合作学
3） 构建义学理教育实践启示
①知识绝真理
②学具构建性社会互动性情境性
③学生空着脑袋走进教室
第五章 中学生发展心理
92皮亚杰认知发展阶段
认知发展构建程体环境相互作中实现
1） 认知发展机制
图式：指体世界知觉理解思考方式图式认知结构起点核心
化：体环境素纳入已图式中加强丰富体动作
应：体改变动作适应客观变化
衡：指体通调节机制认知发展衡状态较高衡状态渡程
2） 影响体认知发展素
成熟练验社会性验
3） 认知发展阶段
①感知运动阶段
②前运算阶段
切中心思维具逆性
③具体运算阶段
思维逆转中心义
④形式运算阶段
认识命题间关系
进行假设演绎推理
具抽象逻辑思维
思维具逆性补偿性灵活性
93维果斯基心理发展观教育
强调类社会文化心理发展重作认高级心理机活动中形成发展起助语言实现
1） 文化历史发展理
2） 心理发展观
3） 化学说
4） 教育发展关系——发展区
童两种发展水：童现水定已完成发展系统形成童心理机发展水二达发展水两种水间差异发展区
94情绪状态分类
1）心境
种微弱静持久情绪状态
具弥散性长期性
2）激情
种爆发强烈持续时间短暂情绪状态
具爆发性动性
3）应激
出意料紧张违纪情况引起情绪状态
95情绪理
1）詹姆士兰格理
情绪源身体反馈
2）坎农巴德学说
情绪产生中枢神系统丘脑
3）阿诺德评定兴奋说
4）沙赫特两素情绪理
生理唤醒认知性唤醒
5） 拉扎勒斯认知评价理
6） 情绪动机分化理
96格
格适应环境程中表现出系统独特反应方式 指具相区独特稳定思维方式行风格
特征
独特性稳定性整体性功性社会性
97格结构
1）气质性格
气质表现心理活动强度速度灵活性指性等方面种稳定心里特征时说脾气秉性
四种类型：胆汁质血质粘液质抑郁质
胆汁质：直率热情精力旺盛动易怒热情忽高忽低喜欢新环境带刺激学
血质：活泼动反应迅速热爱交际适应性强明显外粗枝叶
黏液质：安静稳重踏实反应性低制力强（性格坚韧）话少死板缺乏生气
抑郁质：行孤僻善交愁善感反应迟缓适应力差容易疲劳
性格天社会环境中逐渐形成核心格差异性心里特征中具核心意义
2）认知风格
场独立性场存性
动型沉思型
时型继时型
98弗洛伊德格发展理
弗洛伊德认格结构超三部分组成
遵循快乐原遵循现实原超遵循道德原
弗洛伊德格发展分5时期
1） 口腔期：出生1218月
2） 肛门期：1218月3岁左右
3） 性器期：35岁
4） 潜伏期：512岁
5） 生殖期：12岁成年
99埃里克森社会性发展阶段理
1）婴期（015岁）：基信感基信感
2）童早期（153岁）：感羞耻感怀疑感
3）学前期（367岁）动感疚感
4）学龄期（67岁12岁）：勤奋感卑感
5）青年期（1218岁）：性角色混乱
6）成年早期（1825岁）：亲密感孤独感
7）成年中期（2550岁）：繁殖感停滞感
8）成年晚期（50岁死亡）：调整绝期突
100中学生身心发展特点
1）渡性
2）闭锁性
3）社会性
4）动荡性
101气质类型学生材施教？
1）胆汁质：首先讲明道理然耐心说服教育遇事沉着做事持恒学会制
2）血质：严格求计划目标保持稳定兴趣
3）黏液质：教师理智热心耐心鼓励动探索防止墨守成规谨慎微固执见鼓励积极参加集体活动培养合作力
4）抑郁质：予关心帮助公开场合批评指责鼓励参加活动勇气交活动中树立信消胆怯害羞心理
第六章 中学生心理辅导
102心理辅导方法
1）强化法
称操作条件疗法应强化手段增进某适应行减弱消某适应行方法
2）系统脱敏法
3）认知疗法
4）访者中心疗法
5）理性情绪疗法
103简述品德心理结构
1）道德认识：道德规范执行意义认识体品德核心部分
2）道德情感：伴着道德认识出现种心体验
3）道德意志：觉调节行克服困难实现定道德目心理程通常表现信心决心恒心
4）道德行：道德认识道德情感推动表现出社会具定道德意义实际行道德行衡量品德重标志
104品德形成般程
1）
2）认
3）化
105皮亚杰道德发展理
童道德分律道德律道德两种水
童品德发展划分四阶段
1） 中心阶段（25岁）
2） 权威阶段（58岁）律期
3） 逆性阶段（810岁）律期
4） 公正阶段（1012岁）
106柯尔伯格道德发展理
三水六阶段理
1） 前俗水
惩罚服定阶段
相功利取阶段：评定行坏否符合利益
2） 俗水
寻求认定阶段孩子定阶段：际关系谐导谋求家赞赏认
遵守法规秩序定阶段
3） 俗水
社会契约定阶段
原良心定阶段
第七章 中学德育
107德育
广义德育泛指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育家庭德育
狭义德育指学校德育政治教育（方）思想教育（基础）法纪教育（保障）道德品质教育（核心）四部分构成
108中学德育容
1）爱国义国际义教育
2）理想传统教育
3）集体义教育
4）劳动教育
5）纪律法制教育
6）辩证唯物义世界观生观教育
109德育程基规律
1）德育程具种开端学生知情意行培养提高程
2）德育程促学生思想部矛盾运动程
3）德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
4）德育程长期反复断前进程
110中学德育原
1）导性原
2）疏导原
3）尊重学生严格求学生相结合原
4）教育致性连贯性原
5）材施教原
6）知行统原
7）积极素克服消极素原
8）正面教育纪律约束相结合原
注意：时间记原含义具体求考简答
111中学德育途径
1）思想政治课学科教学
2）社会实践活动
3）课外校外活动
4）青团组织活动
5）校会班会周会晨会时事政策学
6）班工作
112中学德育方法
1）说服教育法
2）榜样示范法
3）陶冶教育法
4）实践锻炼法
5）品德修养指导法
6）品德评价法
第八章 中学班级理教师心理
113班集体基特征
1）奋斗目标实现目标组成活动
2）健全组织机构坚强领导核心
3）严格组织纪律健全规章制度
4）健康舆良班风
5）学生性充分发展
114课堂气氛影响素
1）教师素
教师领导方式教师学生期教师情绪状态
2）学生素
学生集体目标认良课堂气氛形成必前提学生觉遵守课堂纪律具良品德学惯利良课堂气氛行成课堂中集体舆学生间合作竞争关系会影响课堂气氛
3）课堂物理环境素
115课堂纪律类型
1）教师促成纪律：教师指导帮助行成班级行规范
2）集体促成纪律：集体舆集体压力行成群体行规范
3）务促成纪律：
4）促成纪律
116良课堂气氛营造策略
1）准确鉴定分析课堂气氛营造良课堂气氛前提基础
2）时刻保持积极情绪状态感染学生
3）树立典型利榜样示范积极引导学生
4）妥善处理矛盾突建立良师生生生关系
117课堂问题行处置矫正
1）制定适宜教学计划
2）帮助学生调整学认知结构
3）予精确严格指导
4）建立良教学秩序
5）行矫正心理辅导
6）协调伴关系
7）家长合作
118课外活动容形式
1）班会
2）科技活动
3）文体活动
4）节日纪念日活动
5）课外阅读活动
6）班级活动
119 教师角色行成阶段
1）角色认知阶段
2）角色认阶段
3）角色信念阶段
120建立教师威信途径
1）培养身良道德品质
2）培养良认知力性格特征
3）注重良仪表风度行惯养成
4）学生良第印象
5）做学生朋友知
121教学力包括方面？
1）组织运教材力
2）言语表达力
3）组织教学力
4）学生学困难诊治力
5）教学媒体力
6）教育机智
122教学效感
定义：指教师影响学生学行学成绩力观判断
123罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
认教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行
124简述教师成长三阶段
1）关注生存阶段
教师成长起始阶段处阶段般新手型教师非常关注生存适应性会量时间处理际关系者理学生
2）关注情境阶段
教师感完全够适应时便关注焦点投提高学生成绩阶段教师关心教堂课容般总关心诸班级时间压力备课材料否充分等教学情境关问题
3）关注学生阶段
否觉关注学生衡量教师否成熟重标志阶段教师考虑学生差异认识年龄阶段学生存发展水具情感社会需求教师应该材施教
125教师成长发展基方法
1）观摩分析优秀教师教学活动
2）开展微格教学
3）进行专门训练
4）反思教学验
篇2021教师资格考试中学教育知识力知识点
1概念
想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
知道什想象先知道表象概念表象事物前面时头脑中出现关事物形象想象表象基础形成新形象程
2想象分类
想象活动否具目性区分意想象意想象
(1)意想象
意想象称意想象没预定目觉产生想象意识减弱时某种刺激作想象某种事物程
做题关键：没预定目觉
例子：①白日梦②庄周梦蝶
(2)意想象
意想象定目觉进行想象根想象容新颖程度形成方式分造想象创造想象幻想
做题关键：目性觉进行
①造想象
造想象根言语描述图样示意脑中形成相应新形象程
做题关键：提示
例子：①读者阅读西游记头脑中呈现关西游记物形象(读者通书中言语描述形成事物形象属造想象)
②创造想象
创造想象创造活动中根定目务脑中独立创造出新形象程
做题关键：提示独立创造
例子：①作者编写西游记头脑中呈现关西游记物形象(作者独立创造出书中物形象属创造想象)
易错纠正
造想象VS创造想象
造想象强调外提示创造想象强调独立创造
③幻想
幻想指未愿相联系想象创造想象特殊形式幻想立体现实际生活中带性质寄托东西
事物发生客观规律想象时种想象理想
客观规律甚违背事物发展客观进程实现想象种想象空想
易错纠正
理想VS空想
符合客观实现理想违背客观实现空想：水中捞月
篇二2021教师资格考试中学教育知识力知识点
操作性条件作理心理学家斯金纳理助迷箱实验出系列理首先区分应答性行操作性行认应答性行先出现刺激出现行低级动操作性行先出现行出现强化积极动行巴普洛夫典性条件作理中狗进食实验应答性行斯金纳迷箱实验中老鼠行操作性行
操作性条件作理中重点核心考点斯金纳强化理斯金纳根实验结果强化分正强化负强化正强化呈现愉快刺激行发生频率增加红拾金昧受表扬拾金昧行增加负强化撤销厌恶刺激行发生频率增加红拾金昧老师撤销迟惩罚拾金昧行发生频率增加斯金纳惩罚分正惩罚负惩罚正惩罚呈现厌恶刺激行发生频率减少迟罚站门外负惩罚撤销愉快刺激减少行发生频率课说课出玩负惩罚斯金纳强化理中概念：消退指予强化减少行发生频率学生课做鬼脸学生老师予理睬终做鬼脸行减少斯金纳强化理复备课时助例子进行理解更应考试提醒考生注意增加减少行体谁判断强化者惩罚时先行发生频率增加强化减少惩罚消退
操作性条件作理教师资格考试中考点普雷马克原理普雷马克原理指高频动作强化低频动作先写完作业电视电视高频动作写作业低频动作写完作业予高频动作强化相正强化
篇三2021教师资格考试中学教育知识力知识点
()间接验直接验相统(间接性规律)
直接验指学生亲身体验获知识间接验前积累验
直接验学生提供实践培养学生探究精神实践力间接验学生学途径学生通教材获知识教学程中需直接验间接验相结合间接验直接验基础
1俗语名言
1)陶行知：接枝接知
2)毛泽东：事事直接验事实数间接东西切古代外域知识
3)卢梭：世界外书籍事实外教材
4)纸终觉浅绝知事躬行
5)牛顿：假瞭略远站巨肩膀
2关理
1)强调直接验间接验关系课程：学科课程活动课程
2)根直接验间接验相结合规律提出直观性理联系实际教学原
3)赫尔巴特教材中心课堂中心杜威验中心活动中心立
4)杜威：做中学
(二)掌握知识发展力相统(发展性规律)
掌握知识发展力基础知识熟练运转化力力发展掌握知识重条件般力(智力)发展够提高知识学效率更掌握知识
1俗语名言
1)知必高分低(剪刀差)
2)列宁：需基事实知识发展增进学者思考力
2关理
1)形式教育实质教育争
(三)教师导学生体相统(双边性规律)
教育活动中学生教育象学发展体教师处导位学生发展进行组织引导教学需发挥教师导学生体作
1俗语名言
1)王夫：学学夫教学必非教教教学教必非学
(学生学东西教师传授东西学程等传授程说教授指导学生学传授程等学程)
2)师傅领进门修行
3)教教教师学生学
4)教师舵手学生船
2关理
1)赫尔巴特教师中心杜威学生中心
2)启发性教学原
(四)传授知识思想教育相统(教育程中知情意统规律教育性教学规律)
教学程中教师传授学生知识促进学生思想品德发展知识思想品德形成基础具备基道德认识判断力促进品德良发展思想品德提高学生积极学知识奠定基础坚强道德意志力保证学务完成
1俗语名言
1)赫尔巴特：教学永远具教育性想教学教育正相反方面承认教育教学
2)中庸：尊德性道问学
(君子诚德行放尊贵位问学作修养基途径)
2关理
科学性教育性(思想性)相结合原
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