分类号 G40 密级 公 开
UDC 37 学号 20140413036

青 海 师 范 学
硕 士 学 位 文

高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行
动研究—青海师范学学教育全科专业例


研究生姓名 周晖
导师姓名（职称） 武启云 教授

申请学位类 全日制学术型硕士 申请学位名称 教育学硕士
学科专业名称 教育学原理 研究方名称 教育理学
文提交日期 2017 年 3 月 文答辩日期 2017 年 5 月
学位授予单位 青海师范学 学位授予日期 2017 年 6 月
答辩委员会席 赵明仁教授
评阅 周晔 郭辉


万方数青海师范学学位文独创性声明
声明呈交学位文导师指导进
行研究工作取研究成果知文中特
加标注致谢方外文中包含已发表
撰写研究成果包含获青海师范学教
育机构学位证书材料工作志
研究做贡献均已文中做明确说明
表示谢意

研究生签名： 日期：

青海师范学学位文授权声明
青海师范学中国科学技术信息研究国家图书馆
权保留送交学位文复印件电子文档采
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部分容文公布（包括刊登）授权青海师范学
研究生部办理

研究生签名： 导师签名： 日期

万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养
行动研究
—青海师范学学教育全科专业例
中文摘
着全球学全科型教师需求教育变革教师教育实践力
求高等师范院校承担培养未卓越教师重职业实践性强
教师职业说全科师范生培养程中仅需注重全科知识获取需加
强全科实践力形成全科卓越品质养成高师院校师范生培养方
式提出明确求
文通分析师范教育中教育实践力培养体系建立缺失实践方式
单等问题学全科教师师范生教育实践力概念界定入手全科师范
生教育实践力组成进行分析通解读实践涵理基础教师专
业素养涵重新划分教育实践力结构：基客观世界话教育实
践力话教育实践力话教育实践力三维
度青海师范学教育学院学教育全科专业例利行动研究方法
初实践力培养体系建立计划实施考察反思第二轮该体系
修订补充新方案实施考察反思第三轮计划修订实施
考察反思建立套系统教育实践力培养体系
根行动程中计划实施反思出师范生教育实践力培养
程应着师范生年级升高断修订补充新模块基础维度
力培养应贯穿师范生学四年学程中呈现螺旋式升波浪式前
进模式研究发现高师院校师范生教育实践力培养体系建立程中培养
理念更新培养计划实施培养方式断反思师范生教育实践力
提升途径外应加强师范生教育实践力培养体系课程体
系密切结合培养卓越学全科教师时提升高校职教师专业发展水
形成卓越师生发展体提升国职前职师资队伍教育实践
力

关键词：高师全科师范生教育实践力行动研究




万方数Abstract
As the global demand for comprehensive type primary school teacher and
education change to the requirement of teacher education practice ability higher
normal colleges and universities undertake the important task of cultivating future
outstanding teachers For practical teachers the general practice in the process of the
students to develop not only need to pay attention to general knowledge acquisition
also need to strengthen the formation of general practice ability and the formation of
general excellent quality it is on the way of the cultivation of the college students are
put forward specific requirements
This article through the analysis of previous education in the normal education
the lack of practical ability training system set up single practices general teachers
and students from primary school education paper first defines the concept of practice
ability of general education practice ability of students are analyzed and then by
interpreting practice connotation theoretical basis and the connotation of teacher＇s
professional accomplishment to redraw the structure of education practice ability
based on the dialogue with the objective world education practice ability dialogue
with others education practice ability and the dialogue with self education practice
ability of the three dimensions education college primary school education in Qinghai
normal university general professional for example by using the method of action
research from the initial practice ability training system planning implementation
inspection reflection to the subsequent revision and supplement of the second round
of the system the implementation of the new plan review and reflection to the third
round of planning revision and implementation to examine and reflect on set up a
system of education practice ability training system
According to the action in the process of the implementation of the plan and
reflection that normal education practice ability training process should be increased
with the normal grade constantly revised and added a new module Dimensions on
this basis the ability of training should be throughout the learning process of normal
university four years rendering spiral wave pattern Study also found that college
student education practice ability cultivation system in the process of the
establishment of the concept of updating the implementation of the program and to
develop ways of reflection is the main way to promote the education students
practical ability In addition also should strengthen students＇ education and
combining the practical ability training system and curriculum system the general
万方数practice in developing great elementary school teachers at the same time enhance the
level of college postcareer teachers＇ professional development and formation of
excellent students and teachers development community mutual promotion of our
country＇s preservice and postcareer teachers education practice ability

Key words：Normal school studentsEducational practical abilities
Action Research
万方数
VI
目录
中文摘 III
ABSTRACT IV
绪 1
研究背景 1
（）观原 1
（二）国全科教师培养现状 1
（三）国师范生教育实践力培养现状 3
（四）国家相关政策标准学教育全科教师培养需求 4
（五）国家相关政策标准师范生教育实践力培养求 5
二研究目意义 7
（）研究目 7
（二）研究意义 8
三文观点研究思路 9
（）观点 9
（二）思路 9
第章 概念界定文献综述 11
相关概念界定 11
（）学全科教师 11
（二）教育实践 13
（三）师范生教育实践力 15
二 文献综述 16
（）国外关学全科教师培养研究综述 16
（二）国外关师范生教育实践力培养研究综述 21
第二章 研究理基础 30
关教育实践力哲学基础 30
二关教育实践力社会学基础 31
三关教育实践力心理学基础 32
第三章 研究设计 35
研究象实践技培训体系简介 35
（）研究象 35
（二）实践技培训体系 36
二研究方法工具 37
（）行动研究概念界定 38
万方数
VII
（二）行动研究方法基础 39
（三）行动研究具体步骤方法 40
三研究程 43
（）研究程简述 43
（二）数收集程简述 44
第四章 学教育全科专业师范生教育实践力培养程 46
第轮行动研究—获取客观世界话教育实践力 46
（）总体行动方案制定 46
（二）校实训模块实施 47
（三）校外见模块实施 49
（四）校校外讲座模块实施 50
（五）假期实践活动模块实施 51
（六）第轮行动研究反思记录 52
（七）第轮行动研究反思总结 56
二第二轮行动研究—获取话教育实践力 60
（）第轮方案修订补充 60
（二）校实训＋互联网＋交流台模块实施 63
（三）校外见＋互联网＋实训台模块实施 64
（四）校实训展示活动模块实施 65
（五）校校外讲座＋互联网＋实训台模块实施 67
（六）假期实践活动＋课标反思模块实施 68
（七）第二轮行动研究反思记录 68
（八）第二轮行动研究反思总结 75
三第三轮行动研究—获取话教育实践力 75
（）第二轮行动方案修订补充 78
（二）校合班实训＋互联网＋交流台模块实施 82
（三）校外见＋互联网＋实训台＋跨年级分享模块实施 83
（四）校实训展示活动＋模拟全科真实课堂教学＋跨年级点评模块实施
84
（五）校校外讲座＋互联网＋实训台＋全科模块实施 85
（六）假期实践活动＋课标反思＋开展教育调查模块实施 86
（七）第三轮行动研究反思记录总结 87
第五章 学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究结反思 90
研究结 90
万方数
VIII
二 次研究反思 90
（）研究设计反思 90
（二）研究程反思 91
三师范生教育实践力培养反思： 91
（）培养模式层面 91
（二）课程设置层面 92
（三）师资层面 92
参考文献 93
致谢 96
简介 97




万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
1
绪
研究背景
（）观原
2014 年 9 月笔者青海师范学年级研究生身份参加导师西部农牧区
卓越学全科教师培养项目成该项目研究生团队员基项目申
报实施研究生团队全程参教育学院学教育全科专业培养方案培养计
划修订中专业建设程中团队根国西部区全科教师培养需求
教师教育改革教师课程标准建立教育实践力培养体系笔者团队中
2014 学教育专业全科 班助理角色参该专业学生教育实践力
培养体系建立实施基础笔者阅读相关文献发现问题研
究价值
（二）国全科教师培养现状
2006 年起湖南省首先启动初中起点五年制专科学历全科型学教师
培养研究湖南广播电视学副校长周德义等初中毕业生进行五年贯制
教育培养成合格全科型学教师招收初中生源实行 3+2 模式
学生读五年提出全科低龄定专门培养求[1]年初中
起点五年制专科学历全科型学教师培养研究全科型学教师培养研究
获湖南省教育科学十五规划立项重点资助2007 年湖南省高校
教师教育理部门学者开始涉猎专层次教全科教育研究
2011 年浙江省开始全科型学教师培养作教育改革试点项目
湖州师范学院担项改革进行首批培养试点湖州师范学院
2011 年招录学教育专业入学新生时开设项新全科方专业选
择全科方学生会进步选定语文数学某方面课程进行综
合课程系统培训[2] 基湖州师范学院优化全科方课程设置
学阶段科课程知识进行整合时学课堂教学中存问题作教
学实践必修课全科教师校期间熟练掌握教学理研究指导创新
力

[1]徐雁构建新型学教育专业科实践教学体系—培养全科型科学教师例[J]鞍山师范学院学
报2012（5）7678
[2]朱丹未教师养成[N]浙江教育报2014（5）
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
2
2013 年 6 月国广西壮族治区开始实施定培养农村全科教师
政策招收高中毕业生进行两年定培养培养出批留
住强实践作农村学全科教师计划 2013 年 2017 年间
培养约 5000 名农村学教师位教师够承担门课程争取达
县具备 70 名左右全科教师师范生读学期间减免学费住
宿费发放定生活补助批全科教师培养象毕业时需学时
签订区工作 6 年年湖北省教育厅提高农村教师素质工程
教师培训中专门针偏远农村学举办全科教师培训体音美三科突破
口托教材聘请学科线优秀骨干教师农村偏远区学教师进行
针性培训[1]
2014 年卓越教师培养计划改革项目遴选结果中全国 216
高校申报 276 项目遴选 62 高校 80 项目入选中入选卓越
学教师培养改革项目 20 20 入选改革项目中6 项目均
关全科教师改革容高达 30改革项目中体现全科教师
学教师发展方中青海师范学学阶段改革项目西部农牧区卓
越学全科教师培养提出培养批具高尚师德修养扎实专业基础
突出教育教学实践力良教育教学理素养定教育研究力反
思力够胜学学科教育教学需学全科教师基详细制定
培养计划
表（1）结构图

结构图出国全科型教师培养关注范围越越广关
注程度越越高教育部发教育部关实施卓越教师培养计划意见
（教师〔2014〕5 号）文件中提出：卓越学教师培养针学教育
实际需求重点探索学全科教师培养模式培养批热爱学教育事业知识
广博力全面够胜学学科教育教学需卓越学教师[2]

[1]龚雪省规模培训全科教师[N]湖北日报2013（7）
[2]教育部教育部关实施卓越教师培养计划意见［Z］教师［2014］5 号
30
70
2014年卓越教师培养计划改革项目遴选结果
关全科教师改革项
目
类型改革项目
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
3
难出国学卓越教师重点培养方侧重全科型
学教师
刚刚两年时间全国政协常委民进中央副席朱永新公开讲话
中强调国艺术教育相薄弱想改变种情况必须加快建设支
高素质艺术教师队伍解决办法中提出区应针性培养全科
教师成功运全科教师缺少艺术类教师区早日艺术类师资[1]
基出全科型教师仅运教学水相落农村区
时艺术类课程发展均学校理想选择
2014 年起青海师范学结合西部农牧区学教学改革实际吸收利
现学教育专业课程设置验通两基础专业特长学科课程
设置校实训校外见毕业实等体化培养方式系统进行教育实
教学实截止 2016 年 12 月青海师范学青海省州市输送约 118 名
左右全科教师进行顶岗支教中包括 39 名藏汉双语全科教师支教点
级领导学生实结束均全科型教师培养体系赞绝口表示愿意
接受第批青海师范学学教育全科专业毕业生学校教仅够说
明区教师队伍结构性缺编更出全科型教师培养符合教育需求
（三）国师范生教育实践力培养现状
1目前高校师范生教育实践力方面存问题
教师职业实践性强师范教育问世直重视实践性
师范教育中重学术轻实重理轻实践理实践学脱
节现象然存着方面学方面做学致年
发现师范毕业生走工作岗位暴露出问题问题
会知道学生学会岗位技没强动手意识实
践力欠缺发现问题解决问题力班级理工作组织力欠缺教
育科研力薄弱等前高等师范院校教育改革急切需解决问题
提升师范生教育实践力
国师范生教育实践力培养体系较单教育实践课程然
教育实践课程出现两种问题种问题学科课程设置理知识严密
逻辑性系统性导注重理认知师范生教育见程中
出现学理课程容真实情境教学相分离种情况首先导致师范生全

[1]关加强艺术教育教师队伍建设提案[EBOL] （201538）
httpblogsinacomcnsblog_4aeb7d930102vhwwhtml

万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
4
然适应真实课堂教学味理知识套课堂教学中实
践感悟实践验缺失直接影响未担教育教学工作程中胜
力次部分师范生会味摒弃理课程系统性知识完全模仿
教育见程中基教师教学样风险学生味模仿成见
基教师学徒基教师理念全盘接受加思考实践课程培养教
师专业素养总体目标背道驰种问题实践课程形式单课程目标
明确涵狭教育实践课程简单划分教育见教育实次数
少流形式直接影响教学实践成效教学基技训练教育专业
品质养成排斥课程体系外实践课程成理课程附庸国现行
教育实践课程设置实施方面存问题直接导致应具备准教师专业发
展积极作削弱甚空缺未达成教育实践课程目标
2国高校师范生教育实践力相关学术研究欠缺
学术研究方面段时间越越开始教育实践力
领域予关注开始角度发展师范生教育实践力问题进
行探究国外关教育实践力培养方面研究较成熟国师范教育
较发达国家定差距关理实际操作方面研究处初步探索
阶段教师培养观转实践反思促国师范教育取发展
进步教师培养质量提升高校师范生教育实践力理实践研究
需断增加
（四）国家相关政策标准学教育全科教师培养需求
高等师范院校设立学教育科专业应国际学教师教育发展趋势
国基础教育课程改革高素质专业化学教师迫切需求国际学教
师般求学历科化实行分科教学国基础教育课程改革纲（试
行）明确提出学综合课程新课改学学科课程活动课程基
础增加综合课程科学课艺术课综合实践活动等学教师
综合素质提出新求2014 年发布教育部关实施卓越教师培养计划
意见中相关规定：卓越学教师培养针学教育实际需求重点探
索学全科教师培养模式培养批热爱学教育事业知识广博力全面
够胜学学科教育教学需卓越学教师培养全科型科学教师
契合国外学教育取须进步完善培养模式全科型学教师
指承担学阶段国家规定门课程教学学教师换言具跨学科
学科教学力较学分科教师具教育技精综合素质高职业适
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
5
应广特点[1]
国基础教育课程改革纲（试行）明确教师专业知识专业技
专业情意三方面素质提出高求专业知识角度新课程改革
强调学阶段综合课程学学科知识体系分科走综合时学
科教学学体信息渠道日益增必然求教师具备广博然文知
识基础准确握解释涉学科知识学体学生提
出领域中相关问题作出积极正确回应
专业技角度新课程改革强调教学教育功求教师关注学
生知识力发展时更关注学生体格谐健康发展教育教学
中努力情感态度价值观等非智力素作突破点应非智力素激
励渗透功增强非智力素教育教学学生体格效影响
说教师仅较强教学基功强心理教育力时新课
程教师提供丰富发展空间教师具备创造性开展教育科研力
断反思断发现研究新问题适应变化环境学生
专业情意角度学教师 愿意教 喜欢教 爱岗敬业
断进取追求专业发展精神教育教学程中够体会幸福感满足感
行业员相基础教育课程改革表明学教师应该具独特职业性
格特征教学段学教师性格方面需求侧重点
学低年级侧重需呵护型爱护型教师亲力强学中高年级更需
说理型教师应具备方面力艺
（五）国家相关政策标准师范生教育实践力培养求
1国家学职前教师教育实践力求
根 2011 年教育部颁布教师教育课程标准（试行）学职前教
师教育课程目标中关教育实践体验领域明确提出具观摩参
研究教育实践历体验三层面系列目标体现实践力层级递进
培养规律高师改革实践教学体系必须遵循目标体系基求
（1）具观摩教育实践历体验
结合相关课程学观摩学课堂教学解课堂教学规范程深
入班级解学生群体活动状况学班级理班队活动容求
获学生直接交体验密切联系学解学教育理实践获
学工作容运作程感性认识

[1]教育部基础教育课程改革纲（试行）[Z]教基［2001］17 号
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
6
（2）具参教育实践历体验
指导情况根学生特点教学目标设计实施教学方案
历 12 门课程教学活动
指导情况参指导学理班级组织班队活动获家庭
社区联系历参种教研活动获教师直接话交流机会
（3）具研究教育实践历体验
日常学实践程中积累学思想形成问题意识定解决问
题力解研究教育实践般方法历体验制订计划开展活动完成
报告分享结果程参种类型科研活动获科学研究学生历
体验[1]
2国家学教师教育实践力求
根 2012 年教育部颁布中学教师专业标准（试行）标准
基容包含三维度十四领域六十项基求标准提出
规范教师教育程建立教师教育准入制度构建教师教育标准体系
终形成教师教育质量监控机制中学教师专业素质中提学教师
学生师德先力重终身学基理念力重方面提
学科知识教育理教育实践相结合突出教书育实践力研究
学生遵循学生成长规律提升教育教学专业化水坚持实践反思实
践反思断提高专业力专业力模块描述中提学教师
需掌握基力包括：教育教学设计力组织实施力激励评价
力沟通合作力反思发展力[2]标准基理念基容中
出学职前教师培养程中需强化专业实践凸显教学实践特性
专业体验中提升教育实践力批判反思力培养目标界定反思
型实践者教师国际教师教育发展趋势符合教师专业发展需求
外学教师教育实践力组成结构必定包括基力学全
科型教师培养程提出相应求仅需专业知识基础专
业力作重点两者背需专业品质支撑
3高校师范生教育实践力形成根实践性知识获教育力
提升专业品质养成
师范生教育实践力提升根通理引导教师明确什教

[1]教育部教师教育课程标准（试行）[Z]教师［2011］6 号
[2]教育部中学教师专业标准（试行）[Z]教师［2012］1 号

万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
7
基础形成真实教育场域中 教力种力仅仅包括
教应该包括提升种意识力真实教育场域中践行
形成专业品质教育实践力培养体系应关注重点
高校师范生教育实践力提升终应该落师范生教育实践性知识教
育实践力教师专业品质建构生成三者机集合互补生
程中师范生教育实践力师范性体现
次师范生职前教育阶段接受教师教育类课程终指教师专
业理教师专业素养形成达目标方式教育理课程
学教育实践力培养教育理课程学学生提供缺少教育
教学系统性知识形成基教育教学框架然教育实践力培养体系通
教育见教育实相应实践课程师范生隐状态教育教学理知
识外化成实践性知识专业力专业品质程中师范生力形成
提供时间空间保障条件师范生终形成属特色教育教学理念
显尤重种理念建构会成范生专业发展取少素
教育实践力培养师范生专业发展途径载体
二研究目意义
（）研究目
研究背景介绍出国高等师范院校学教育全科专业学生进
行深入系统教育实践力培养非常必国目前针学教育全科专
业研究数属较浅层次全科涵定义课程设置等验总结讨实
证研究较少师范生教育实践力研究更缺乏背景研究
三具体目：
1理层面目研究针国高等师范院校学教育全科专业教
育实践力普通师范生力求研究范围会涉全科专业学生
方面力培养希通调查研究方面丰富国高等师范教育
理建构时扩关全科型教师研究深度广度
2研究容方法层面国高师院校师范生力培养文数量
少然系统通制定教育实践力体系培养师范生教育实践力较少
见利教师行动研究法历三学年三轮研究程研究没
希基学教育全科专业建设构建套系统全科师范生教育实践课程体
系提升学教育全科师范生教育实践力
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
8
3应层面目通学教育全科专业师范生进行教育实践力培养
研究希国前师范教育体制探索出条更加效实师范生
教育实践力培养方法体系师范生力培养提供选择路径
促进国师范生专业力发展
（二）研究意义
1理意义
通相关教师专业发展理心理学理教育实践力培养结合
相关理研究师范生教育实践课程领域中拓展做出积极尝试
通高师院校学教育全科专业教育实践力培养系统研究提供
深化教师教育课程理研究新视角丰富教师教育课程理
2实践意义
（1）提升教师专业力服务基础教育课程改革
国基础教育课程改革开展教师教育提出极挑战传统学
校课程注重知识单传递教师理成章成知识传授者基础教育课程改
革中提出教师需动课程执行者转学生学促进者成课程开发
者研究者时担负起选择组织学生学验责课堂关键性
素意味着教师必须具备相应教育实践力否适应基础教育
课程改革需高师院校需通变革教师教育实践力培养方式提
升师范生专业力实践素养便更服务基础教育课程改革
（2）变革师范生专业学方式促进教师专业发展
国传统教师职前教育观提倡：事职业工作前须获学术造诣方
面量积累前提性求二应科学技术发展线专业工作
中心三专业学校予学生典型集中非广泛具体工作时学生
种安排意味着专业技术技训练放期直学员毕业
事职业止样教育观导师范生职前教育阶段专业学
方式必然理学
然理学方式教师职前培养会产生弊端：
理学方式教师职前培养香港中文学荣光教授认教师训练
容般教师训练课程均分理课教学方法课理课学
概念理方法课学实践原间存着鸿沟问题极
少理课教学实践相关联时教学法课缺乏理基础次表现教师
训练效果少关教师训练研究均显示接受训练教师持教
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
9
育理教学技巧分割开法样师范生职前培养中理学
实践学两种截然专业学方式理般具体学科里运
实际问题跨学科理定时间段具普适性静止性公
性变动居实践面前力心教师样充满实
践性专业言偏理学方式达获取实践性知识生成教学技涵
育实践素养目标基
然教师工作种学专业学专业需专业学
教师职业实践性意味着教师专业学应该实践活动相互交织根
植具体教育活动中样说教师实践身教师专业学种
重方式关注教师实践程中学意味着教师教育实践中寻求
成长动力源泉重视通外部理学推动教师专业发
展方式相种学方式教师专业成长提供更根发展源
够完成学方式转变佳途径然建立教育实践力培养体
系教师职前阶段偏重理学方式提出挑战种学方式重变革
形中会促进教师专业发展
三文观点研究思路
（）观点
研究首先通学全科教师师范生教育实践力概念界定入手
全科师范生教育实践力组成进行分析次通解读实践涵理基础
教师专业素养涵重新划分教育实践力结构基础利行动研究
方法青海师范学学教育全科专业教育实践力培养例分析前
国高等师范院校学教育全科专业师范生教育实践力培养程探讨
师范生教育实践力培养方面需解决问题
（二）思路
研究者首先分析前该专业教育实践力培养体系出现问题学
全科教师师范生教育实践力概念界定入手全科师范生教育实践力组
成进行整合通解读实践涵理基础教师专业素养涵重新划分
教育实践力结构：客观世界话教育实践力话教
育实践力话教育实践力研究者利行动研究方法
基实践维度划分青海师范学教育学院学教育全科专业例第
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
10
批 2013 级学教育全科专业师范生入校研究者开始参初实践力培
养体系建立程基础 2014 级新生入校第学年研究者亲身参
初培养体系计划—实施—考察程中师范生学体教师团队
项目团队三层面出互证反思第二学年研究者根第学年行动研究
反思团队讨商议计划进行补充调整重新实施考察
次完成三角互证反思根次反思重新修订第三学年培养体系次实施
考察反思研究者首先研究行动研究法进行总结反思
师范生教育实践力培养体系建立程进行反思便续研究利开
展

万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
11
第章 概念界定文献综述
章首先相关概念进行界定国外前期研究成果相关文献进行
回顾述评文献综述三方面展开：（1）相关概念界定（2）国外
学教育全科专业研究概况（3）师范生教育实践力培养方面研究概况
搜索文献程中关高校学教育全科师范生教育实践力培养研究
没文文献重点放关学教育全科专业研究师范生
教育实践力培养方面研究
相关概念界定
（）学全科教师
全科教师 词 2008 年 10 月关日秋田市学数学教育考察
报告中提该报告介绍日学教育情况时提日学教师
教全科[1]全科教师提法类似全科医生科目会教（全科
医生类型病会）实际前颁布教育法规中求培养
学科教学力学教师1995 年国教育部师范司颁布学专科程度
学教师培养课程方案(试行)求培养学教师具备科教学知识
力[2]2003 三年制学教育专业课程方案(试行)中样求培养学教
师够学科教学时长学科方[3]
国全科教师概念界定学者建议教育部关实施
卓越教师培养计划意见中提：全科型教师非通教师应该具备融
汇贯通学科知识体系知识博基础实素质高力强适应广学科
特征够专业发展程中掌握精通广博间张力教师[4]
张妙（2013）发表现代教育定培养全科农村学教师促进
农村教育发展文中提：全科学教师指具备相应资质教育机构专门
培养掌握教育教学基知识技学科知识力结构合理承担学
阶段国家规定门课程教学事学教育教学研究理老师[5]认
全科型学教师进行全科教学具备够胜门学科

[1]吴正宪陈凤伟张秋爽关日秋田市学数学教育考察报告[EBOL](20081031)
httpwwwbjesrcnesrnetsitebjjykywhzjlcjwkcyyj001270011d4c8d41e0ahtml
[2]国家教委师范司学专科程度学教师培养课程方案（试行）[J]课程·教材·教法1995(5)14
[3]教育部师范教育司三年制学教育专业课程方案(试行)［J］基础教育外语教学研究2003(1)35
[4]教育部 教育部关实施卓越教师培养计划意见[Z]教师〔2014〕5 号
1 张妙定培养全科农村学教师促进农村教育发展[J]现代教育2013(11)263
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
12
力尤适应部分农村区班制教学情况
唐闻佳（2011）发表教育文汇全科教师学
文中认：全科教师文科理科艺术类课程讲授教师[1]
卢琦（2009）关全科型学教师培养农村学教师现状思考
文中提出：全科型学教师指具备相应资质教师教育机构专门培养
掌握教育教学基知识技学科知识力结构合理承担国家规定
学阶段门课程教学工作事学教育教学研究理教师[2]提
全科型学教师熟练掌握语文数学外语三门课基础需具艺
术体育等科目基技
田振华（2015）学全科教师涵价值培养路径文中提出：
学全科教师相学分科教师言指掌握教育教学基知识技
学科知识力结构合理独立承担国家规定学阶段门课程教学
工作事学教育教学研究理教师[3]
许红敏（2016）学全科教师涵辨析培养策略—基江苏省需
求文中根学全科教师需求功定位认学全科教师解决
农村区缺编时够促进学生全面发展包班教学顶
具融合教育理念教师[4]
杨洲（2016）学全科教师素质结构培养路径文中基
学全科教师素质结构分析提出学全科教师广博学科基础知识综合
教育实践力创新专业发展力优越教学效教师[5]
江净帆（2016）学全科教师价值诉求力特征文中学全
科教师价值诉求层面提学全科教师独立传统分科教师概念全科教
师特点教科目数量增加综合力作专业核心素养
学生性启蒙健全格发展作全科教师务视角
全科教师涵理解仅仅停留科目全面知识全面提全科
教师应具具备综合力核心素养够启蒙学生性健全学生格
教师[6]
参考已全科教师含研究研究学全科教师定义：促进
学生健全格发展学生性启蒙具备学开设全部课程基知识

[1]唐闻佳全科教师学[J] 教育文汇2011(02)21
[2]卢琦关全科型学教师培养农村学教师现状思考[J]湖南第师院学报2009(12)
[3]田振华 学全科教师涵价值培养路径[J] 教育评2015(04)8385
[4]许红敏曹慧英 学全科教师涵辨析培养策略—基江苏省需求[J] 教育理实践
2016(11)3335
[5]杨洲 学全科教师素质结构培养路径[J] 中国教育学刊2016(04)8589
[6]江净帆学全科教师价值诉求力特征[J]中国教育学刊2016(04)8084
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
13
够承担起学开设全部课程综合实践力作专业核心素养专
业知识专业力专业品质方面均衡发展新型教师定义中强调
两点：
第学全科教师新时代背景提出新型教师着社会济快
速发展综合素养成社会行业诉求全面发展仅仅需
科学教育更加需文教育教育质出发教会学生掌握学科知识
学目知识载体促进全面发展成教育
者教育终极追求全科教师焦点仅仅满足农村区教师结构
缺编更够站体未全面发展高度塑造新时代全科型教
师
第二全科型教师核心价值追求专业品质支撑专业知识起点
专业力核心促全面发展基础教育课程容整合性特征已成基
础教育改革世界性趋势全面发展越越重全科教师区分
科教师专业品质专业知识专业力基础教育课程结构容教师素
质新求促进学生全面发展时追求身断反思专业发展
（二）教育实践
1实践
辞海实践解释：①履行②类目改造世界活动
派哲学家解释马克思义哲学认实践观见客观动
活动类社会发展认识事物普遍基础动力生产活动基实
践活动外科学实验艺术教育等种形式实践具客观性动性
社会历史性类全部历史实践活动构成[1]根辞海解释
日常理解里实践活动含义认实践目动活
动
米歇尔·福柯（MichelFoucault19261984）著作谓启蒙中实践
划分三范畴加系统考察认：实践体系三广阔领域发展：
事物控制关系行动关系关系三领域
完全领域关事物控制关系调节
关系反总包含关系特殊性关联性时应三
轴线：知识轴线权利轴线伦理轴线应产生出三问题：

[1]辞海[M]海：海辞书出版社20021144
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
14
样建构知识体？样建构操作服权利关
系体？样建构行道德体？
2教育实践
教育辞典中顾明远教授教育实践定义类意识培
养活动[1]日学者长谷川荣认教育实践相较象施加直接间
接影响已形成格具体行质形成价值目意识
影响作[2]石中英教授教育实践定义教育意图实践行
行„教育‟名义开展实践活动[3]
英国分析教育哲学家卡尔（CarrW）（1986）认：教育实践够
种完全思维机械方式完成机器式行种意识做
出目活动某种程度种活动根缄默定程度
阐述思维图示理解[4]认教育实践具四方面质规定性：
第教育实践教育认识教育观念基础社会实践活动教育认识教
育观念作缄默思维图式蕴涵教育实践活动中教育实践活动
纯感性活动目活动第二教育实践核心活动方式
培养教育实践活动体形式教育教学理评价等活动教
育行政教育制度属活动形式第三教育实践活动系统单
教育素教育实践单活动体现教育实践整体属性教学
实践必定教师教活动学生学活动统构成教育实践活动形
式构成活动体系第四教育实践教育活动逻辑关系展开教
育活动系列辩证关系实践活动中客观面关系
理解方式活动求教育实践活动教育认识基础教育
活动中逻辑关系现实展开
日教育家佐藤学（2003）根福柯实践三范畴划分著作课
程教师中提：教育实践体第范畴—客体世界关系中形成认
识技术性问题第二范畴—际关系中形成政治性社会性问题第三范
畴—关系中形成实存性伦理性问题教学实践第范
畴中认知性技术性实践（文化性实践）时第二范畴中政治性社会
性实践第三范畴中伦理性实存性实践基佐藤学提出教学
活动三种话：客体世界状况话（conversation with situation）

[1]教育辞典编篆委员会教育辞典(第 1 卷)[Z]海海教育出版社199135
[2]筑波学教育研究会现代教育学基础[M]海海教育出版社198651
[3]石中英教育实践逻辑[J]教育研究2006(01)03
[4]Carr W Theories of Theory and Practice [J] Journal of Philosophy of Education Vol20 No2
1986
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
15
课堂外中者话（conversation with others）身话
（conversation with self）——构成实践[1]
学者教育实践定义文根日教育学家佐藤学教
育实践三种话概念界定更深层次理解教育实践力涵师范生教育实
践划分：客观世界话教育实践话教育实践
话教育实践客观世界话教育实践指师范生认识基知识
训练基技实践属技术范畴通反复练提升例：
书写实践表达实践媒体技术应实践话教育实践指
师范生课堂教学班级理师生生生家校交话实践
话教育实践指教师身专业发展实践例：教师教育研究实践
反思实践
（三）师范生教育实践力
实践力目探究改造客观世界程中表现出
力例科学实践力社会实践力教育实践力等
兰英（2009）师范生教育实践力培养课程整合探析文中提：
师范生教育实践力作教师必备职业力师范生专业素养集中
体现项力组成谐统体分般实践力特殊力般力
师范生事教育教学需基力观察力分析力语言力等
特殊力师范生事教育教学实践需实际操作力包括教育力教
学力理力发展力[2]
赵玲玲（2014）硕士毕业文中提：教育实践力指教师教育
教学实践中体现出综合力教师专业发展需力核心
包括教学力教育力课程开发设计力运现代化教育技术力
更强教育教学研究力等等根研究题教育实践力终分：教育
力学科教学力教育教学科研力[3]
参考已教育实践力含研究研究师范生教育实践力定义
：高师学生完成教育实践务具备力高师学生运学专业
知识专业素养支撑定高度指导事培养教育实践活动时必
须具备生理心理特征高师学生必须具备核心专业素质基前教育
实践三种话（客观事物话话身话）概念界定

[1]［日］佐藤学著钟启泉译课程教师[M]北京：教育科学出版社2003156
[2]兰英郗海娇 师范生教育实践力培养课程整合探析[J]高等教育研究2009 (10)8185
[3]赵玲玲 中学教师教育实践力发展叙事研究[D]山东师范学2014
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
16
笔者教育实践力结构分客观世界话教育实践力
话教育实践力话教育实践力中进行划分：客
观世界话教育实践力包括：语言表达力书写力媒体技术应
力话教育实践力包括：课堂教学力交话力班级理
力身话教育实践力包括：教育研究力反思力
二 文献综述
文研究题学教育全科专业师范生教育实践力培养笔者文献
搜索程中发现两者结合研究没笔者文研究涉
学教育全科教师培养师范生教育实践力两部分进行文献检索
（）国外关学全科教师培养研究综述
首先 CNKI 中国知网学全科教师题进行全文查询搜索 48
条核心期刊文献记录9 条硕博文记录文献进行梳理程中发现
全科型教师涵全科型教师培养行性研究全科型教师培养途
径研究三方面进行综述
1全科型教师涵
关全科型教师涵目前学者研究集中概念特点两方
面首先部分学者全科型教师持观点：
全科型教师实现素质教育利发展适应新基础教育课程改革
需终身教育思想指导整合学科基础知识实现新课程标准中全
面发展教学目标提出新概念目前关全科型教师研究成果较少
全科型教师概念尚未达成识周德义（2007）全科型教师概念做
界定：全科型教师专门相应教育资质教育机构培养掌握教
育教学基知识技学科知识力结构合理承担学阶段国家规定
门课程教学事学教育教学研究理教师周德义全科型教师界
定中提出教师培养机构教师应该具备素养全科型教师定位学教
育阶段[1]
徐雁（2011）认全科型教师指承担学阶段国家规定门课程
教学工作学教师概念说明全科型教师标准什科目

[1]周德义等关全科型学教师培养思考[J]代教育坛2007(9)55
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
17
起什教具较高素质学教师[1]
谢慧盈（2012）认全科型教师科目教学年
级中全部课程分文科类课程理科类课程艺体类课程三类名
优秀全科型学教师够承担起学年级中含综合实践活动课
文科理科艺体科三类课程中某类全部课程教学工作教师[2]
次教师作种专门职业应该具备身职业标准包括职业知
识职业道德职业技职业力职业精神位教师应该具备
职业素养全科型教师应该具备什样素养？学者做研
究
王佳艺（2012）认全科型教师应该具广博基础知识良素质教
学技综合实践力[3]
卢琦（2009）讨全科型教师必须具备文化素质包括两方面：
必须具学开设语文数学外语三门课中意两门学科全面深厚
知识熟练教学技二必须具音乐美术体育劳动等课程基础
知识教学技[4]
谢慧盈（2012）全科型学科教师综合素质结构知识力结构两
方面分析全科型教师素养构成中全科型教师综合素质概括：
核心两种水六种力十项基功核心指教师专业情意
核心两种水全科型优秀学科教师应达科层次学术水中
学教师全科专业化水六种力全科型优秀学科教师应具较强
教育力教学力组织理力活动指导力教学研究力学发展
力十项基功全科型优秀学科教师具备讲写算教作
弹唱跳画十项基技外全科型教师知识结构层次
进行分析认应全科型教师特知识结构知识转化重力结构
做出特求知识结构指学教师应该掌握知识门类知识间关系
知识门类类知识面包含学科科目构成知识结构知识门类
学教师应掌握四类知识：培养思维公基础知识门学科包括
文科理科艺体等学科基础知识教育学知识教学技知识然
类知识具相应更加具体学科[5]

[1]徐雁全科型科学教师培养模式研究[J]湖南第师范学院学报2011(8)9
[2]谢慧盈全科型优秀学科教师培养思考[J]海南师范学学报2012(5)107
[3]王佳艺全科型学教师培养必性途径[J]湖南第师范学院学报2012(1)35
[4]卢琦 关全科型学教师培养农村学教师现状思考[J] 湖南第师范学报2009(6)1416
[5]谢慧盈全科型优秀学科教师培养思考[J]海南师范学学报：社会科学版2012(5)109
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
18
2全科型教师培养行性研究
全科型教师培养已成世界教师教育发展趋势结合国具体情况
全科型教师国培养十分必国培养全科型教师否
具行性需条件少许学者做研究集中两方面：
（1）国外发达国家中学教师培养验鉴
西方发达国家十分重视幼学教育历史发展中直具博雅教
育完美教育倾特关注全面发展学阶段通常采
班化教学教学工作通常全科型教师承担英国法国美国日
德国等发达国家教师培养采取全科培养方式国家全科型教
师专业设置学科建设课程建构培养机构培养标准培养模式等方面
验丰富英国教师资格证书授予标准中知识理解标准
具体求四方面容中关学科知识学教师师范生必须
学开设英语数学科学三科容具备完整掌握理解[1]
（2）国已探索
国中等师范院校远学教育科专业学教师培养时间长
教学方法课程设置培养方等方面积累许值鉴验课程设
置方面科目众分专业课程容方面正确处理课程间学科
容间相互关系交叉渗透防止容机械重复求学科精神注重综合素
质培养等[2]培养模式层面中等师范教师教育高等师范教师教育教师
培养模式利弊中师师范性见长高师学术性基础前
开放整合融通教师教育格局中应长补彼短实现双赢重
生[3]基高等院校中培养全科型教师程中应继承保存
中等师范关综合性教师培养验培养思想继续发扬时中
等师范教师教育模式暴露出弊病培养全科型教师时需思考例
学历水低带重技轻理重教学轻科研等全科型教师培
养课程设置方面提供参考
3关全科型教师培养途径研究
关培养全科型教师现相关研究占相例包括
六方面：
（1）培养目标培养规格
徐雁（2011）学教育特点出发述全科型教师培养目标规格

[1]李龙陈永明教师教育课程国际较[M]北京：教育科学出版社200254
[2]靳希斌教师教育模式研究[M]北京：北京师范学出版社200938
[3]程建荣白中军百年中师教育特色问题摭探[J]教育研究2011(9)8286
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
19
培养目标培养德智体美劳全面发展掌握学教育基理基
知识基技够胜学科教学事教育科研理学教
育专门培养规格热爱学教育事业热爱童熟悉学教育政策法规
具良思想品德职业道德社会公德具健康活泼性具宽厚
文化基础知识定文素养科学素养艺体素养具扎实学教育基
理基技胜学科教学班工作掌握信息技术门外语
具初步教育科研力定理力具健康身心素质审美情趣
良卫生保健劳动惯[1]
吴庆（2012）教师成长发展视角认全科型科教师仅获综
合性系统性全面性知识够教授门课程够进行教学研究
教学理等工作时具生命生活终身学知识技成合格
科教学力中学教师断成长体[2]知识基求
宽广连续知识链条技基求时教授门学科
（2）培养层次
原中等师范院校三级体系存周德义（2007）全科型教师
培养分中专专( ) 科硕士三层次
中专层次指中等师范学校培养教师达学历水 20 世纪 50
年代开始国教育面着教师数量质量均满足社会义建
设需现实国开始力发展师范教育工作重点放中等师范学校
中等师范学校教师培养模式中十分注重学生综合素养培养学生入校
般分专业培养学生综合文化性知识学生毕业事学门学科
教学种模式然国教师教育事业做出贡献法适
应时代快速发展需退出历史舞台
专()科层次高等师范院校承担全科型教师培养层次培
养方事单科教学教师学校课程设置分科课程学
门学科知识容教学技巧学科发展相关知识种模式优点
学生专业方较明确够获深厚某专业学科知识针某科教
学力较强学生学科知识较单法满足学生全面发展需求
研究生教育层次 优质高师院校培养初等教育研究型研究生层
次教师教育模式培养研究型童教育专家初等教育理
系统学基础初等教育发展中面问题提出建设性建议指导[3]
目前国教师教育层次科学历研究生学历辅

[1]徐雁全科型科学教师培养模式研究[J]湖南第师范学院学报2011(80)9
[2]吴庆国科型学教师课程方案研究[D]金华：浙江师范学201243
[3]周德义等全科型学教师培养教材建设研究[J]湖南文理学院学报（社会科学版）2007(4)123
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
20
发达国家教师教育发展状况初等教师教育具逐渐移趋势
（3）培养模式
培养目标确定决定培养模式选择全科型教师应该采什样教师
教育模式少许学者做研究邓达（2013）全科型教师定位应
型基础创建345培养模式确立三目标领域倡导四年
贯实施机制重点造五类专业实践力[1]湖州师范学院遵循浙江省提出
335模式学全科教师进行培养：确立全科培养全程实践全面发展
三全培养思路达成专业情意深厚专业知识广博专业力全面三教
育目标发展教育教学力组织理力活动指导力教学研究力
学创新力五种专业力卢琦（2009）中学教师培养模式总结全科
综合学专长定分步培养[2]
（4）课程体系构建
课程体系构建考虑类课程例关系包括理课程实践课程
教育专业课程教育实践课程选修课必修课等课程容选择课程
设置原方面周德义（2007）提出课程设置应遵循专业化综合化针
性均衡性等原[3]吴庆（2012）提出课程设置应系统科学理统
整性原发展性原教师知识进行课程容选择[4]
课程结构容方面周德义（2007）通分析教育理课程教育实践
课程选修课程必修课程例关系优化课程结构进提出科学文化课程
教学技课程教师教育课程教育实践课程四类课程具体容[5]吴庆
（2012）构建全科型教师课程结构包括公基础课程学科基础课专业基
础课实践性课程占导位学科基础课程专业基础课程占
例超 50中专业基础课程全科型教师课程方案重点时实践课程
例较提高[6]
发达国家中学教师培养课程通识教育课程学科课程教育类
课程教育实践课程四部分中培养全科型教师美国日通识教育课程
占例高目前国高等师范院校培养中学教师基分四版
块部分例严重失调中教育类课程教育实践课程严重偏少
满足培养全科型中学教师求全科型教师课程结构应适提高教

[1]邓达全科—应型学教育科专业培养刍议[J]成师范学院学报2013(1)7
[2]卢琦关全科型学教师培养农村学教师现状思考[J]湖南第师范学院学报2009(6)16
[3]周德义等五年制全科型学教师培养教育课程体系研究[J]湖南师范学教育科学学报2007(6)91
—92
[4]吴庆国科型学教师课程方案研究[D]金华：浙江师范学201244
[5]周德义等五年制全科型学教师培养教育课程体系研究[J]湖南师范学教育科学学报2007(6)93
[6]吴庆国科型学教师课程方案研究[D]金华：浙江师范学20124748
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
21
育专业课程重增加选修课例扩选课程范围类承袭重视理
性课程传统加强实践性课程建设注重隐性课程开发形成开放课
程体系
（5）培养方式
吴庆（2012）提出三种培养方式：研课程学相互交融渗透
分散集中式教学实践样化考核方式[1]谢慧盈（2012）学教育专
业文理艺体三科求进行培养基础采取分三类培养方式：
择优培养示范引领三科招生分类培养[2]
（6）教材建设
关全科型中学教师培养教材研究相较少周德义（2007）提出教
材建设基求：学生提供良知识源促进学生效进行学
蕴含丰富思想文化涵符合标准编辑出版制作水时鼓励批高
校教师科研员加全科型教师研究力度教材建设紧密联系线学
教学实际加强学科间联系[3]
国外学教育全科专业研究概况全科教师培养目标培养规
格培养层次培养模式课程体系建构培养方式教材建设方面
学教育全科教师培养进行研究基教师教育课程标准中提出实
践取研究全科师范生教育实践力关注稀少分
注重理课程建构教育实践课程开设限教育见教育实
没单独建设教育实践力培养体系提升师范生教育实践力
（二）国外关师范生教育实践力培养研究综述
笔者 CNKI 中国知网师范生教育实践力题进行题查询
搜索 109 条核心期刊文献记录58 条硕博文记录文献进行梳理
程中发现教育实践力构成相关研究教育实践力形成
程影响素相关研究关高师学生教育实践力培养模式相关研究三
方面
1关教育实践力构成相关研究
力直接影响体活动效率促活动利完成性心理特征
利完成某项活动必心理条件全部心理条件直接效
性心理特征种心理特征遗传素决定基素质先天遗传
天学训练例处理某种实际问题力

[1]吴庆国科型学教师课程方案研究[D]金华：浙江师范学20124952
[2]谢慧盈全科型优秀学科教师培养思考[J]海南师范学学报2012(5)110111
[3]周德义等全科型学教师培养教材建设研究[J]湖南文理学院学报2007(4)123124
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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某种心理特征先天天已具备需进步学
称实际力种心理特征必须训练完成某项务称
力倾
实践力种综合力书中学体生活工作实践中
解决问题时必需体生活验实践中通锻炼
简单试卷考试分数衡量通具体实践活动评价
（1）国外研究现状
西方国家早期进行教育实践力研究中认包括三方面—传
授知识力组织教学力班级理力 1983 年 1988 年伦弗克
曼尼（1988）等研究者开始进行教师评价方面研究通鉴前研究成果
制订教师评价系统系统中教育实践力包含制订课时教学计划
力组织教学活动力班级理力传授知识力等[1]
道格拉斯·米勒（1982）等提出十种教师素质力：开放思想
敏感移情客观公正真诚积极关注交流技安全感信勇气
时提出教学中六项重力技分思考计划力
导入力质疑力探究力鼓励力学力[2]
关教师教学实践力组成部分美国佛蒙特州白灵顿学区阐述：[3]

[1]ManningRenfroC The Teacher Evaluation HandbookStepbystep Techniques&Forms for Improving
Instruction Engle Wood Cliffs[M]NJprentice Ha111988
[2]Douglas R Mi11erGary S Bilkin&Jerry L Gray Educational Psychologyan Introduction[M]
WmC Brown Company Publisher1982512519
[3]章琢师范生教学实践力评价研究—情景式评价理实践探索[D]华东师范学20024

万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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（2）国研究现状
关力结构研究者进行研究基础建构
具维度层次开放性结构模型国关教师力研究起
步较晚教师教学力组成部分问题国研究者
作较深入探索
种划分方式认作社会成员教师样具备般
力教师处特殊群体中事教育工作必须具备种特殊
力教育实践力般力特殊力延伸出许子范畴简图致
：[1]

教师事教育活动中般力处基础位教师敏锐观察

[1]王恩荣师范生教育实践力档案袋评价研究[D]华东师范学20049
力领域计划准
备
力领域二课
堂环境
力领域三教学 力领域四教
师职责
1a：
阐述教学容方法
1b：
学生理解阐述容
1c：选择教学目标
1d：解释知识
源
1e：设计谐致
教学程
1f：评定学生学

2a：
创造谐尊重
氛围
2b：
形成种利
学文化气氛
2c：
组织教学程序
2d：
理学生行

3a：清晰准确
讲授
3b：运提问
讨技巧
3c：学生
参学
3d：学生提供
书面口头反馈
3e：应变反应
灵活
3f：信息技术
教学中应
4a：
教学反思
4b：
保持精确记录
4c：
家长交流
4d：
学校社区教
师职业做奉献

万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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力学生学中细微表现解判断出现种问题清晰
记忆力教师握教材学生基情况解思维力教师
般力中处核心位教学班级理等活动中重位
教学力指教师应具运教材教育手段学生传授知识方法
完成教学务力班级理力教师根定目求采取定措
施班级中种资源进行计划组织协调控制力教育科研力
教育教学问题进行专题实验研究创造发明力事教育工作
应该具备特殊力
种法认教师力致分四方面—学力实践力
教育科研力探索创新力
李旷等学者（1987）认教师工作力分①教师工作般力包
括智力言语力实际操作力②教师工作特殊力包括教育教学
力学生理力处理际关系力意识力等[1]周作云等(1988)
认教师分：①教学包括组织教材力高超言语
表达力正确组织学生进行练力等②教育包括教学感染力
善处理反复材施教力等③创设良教育情境力④教师机
智[2]陈安福等（1988）学者认教师教学力分两种：般教学力
教学理力般教学力搜集资料力教材力言语表达
力三部分组成教学理力四方面组成：组织教学力材施
教力教学进行反馈力教学进行诊断力[3]
教师力学书中罗树华李洪珍（1997）认教师般职业
力包含三方面：教育力班级理力教学力
年国方面研究做文章中提关教师教育实践
力教学力教学监控力组织协调力理力创新思维力
创造力解决实际问题力运现代化教学媒体力捕捉信息力
语言表达力教学设计力教学评估力等等
研究者心理学方面进行分析认教师专业力两方面组成般
力专业特殊力中者两层次进行考虑层次教师
教育实践工作紧密联系力学科课堂教学力理班级力课堂
进行效监控力等利提升教师认识水改进教学实践
力教育科研力创新力等[4]

[1]李旷教师工作积极性[M]济南：山东教育出版社1989
[2]周作云教师心理学概[M]成：成科技学出版社1988
[3]陈安福教学理心理[M]福州：福建教育出版社1988
[4]刘晓倩高师学生教学实践力培养问题研究[D]辽宁师范学20045
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
25
关教师力实质部分组成问题学者教学活动
认识千差万教学活动进行研究相力构成提法
相教师实践工作教育教学班级理根资料
出前研究高师学生教育实践力总结：教学力班级理
力教育教学科研力力高师学生利完成教育教学务必须具备

教学力
教学力作教师基素质教师应具运教材教育手段学
生传授知识方法利完成教学务必备力包括备课力课堂
教学力课外作业布置批改力班级课外辅导力学业成绩进行检
查评定力等着教育教学手段越越先进高师学生应该掌握
媒体技
班级理力
教师工作常班级中进行高师学生具备初步班级理力
便确保教育教学工作系统性建立良班集体实现教育目标
班级理力教师根定目求采取定措施班级中
种资源教育活动进行计划组织协调控制力班级组织理工作
层次复杂教育教学工作机结合起构成教育整体系统
效进行班级理必须学生进行全面解研究重
前提条件尤班工作利开展重解学生需满足
学生发展目指出满足发展途径激发学兴趣适
学生予奖励确立学生班级中体位等等班级理策略
教育科研力
基础教育阶段课程改革项重容开设研究性课程提倡探
究性学方式引导学生研究性关注教师首先教育科研力
教育教学问题进行专题研究创造发明力
着教师专业化发展课程改革深入教师正发生重转变—
传统教书匠转变教育专家角色够进行教育科学研究成教师
项必备素质师范生培养阶段应该提出进行教育科学研究
求培养发现问题解决问题力
教学力指学生传授知识方法力班级理力组织理学
生种活动组织班集体等需力教育科研力教育教学问题进行
专题研究创造发明力属事教育工作需特殊力
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
26
2关教育实践力形成程影响素相关研究
（1）国外研究现状
教育教学工作实践性强具育务关发展师范生教
育实践力国外学者认教育教学工作技艺术结合
美国学者特拉弗斯（Fessler1985）认教师角色终塑造必须实践环
境中进行[1]教学艺术称教育机智形成仅理实践直接运
渡更需教师实际教育情境中面复杂具体实际问题
观摩领悟反思反复实践获高师学生接受教育科学理
应实际教学工作中传授元认知理实践
验基础思考教学工作[2]
教育实践力综合性强养成程涵盖态度知识技三方
面外国学者认具转知成智特点般知识(概念信息
原理规等)回具整体特征情境中知识拥者环境相互作
中实现转知成智飞跃[3]种普遍观点没法量传授缄默知识
教育实践智慧实践里显现出高师学生参
加教育实践断反思教育教学实践程中获教育实践力实践
加反思程高师学生认识影响实践结果素断纠正
教育实践力发展
（2）国研究现状
教师实践中会面问题问题具体容易受环境影
响学者认教师实践知识发展遵循实践逻辑非简单认识逻
辑[4]
开展基础教育试验程中郑钧（1998）探索教师心理教育力
形成程提出教师心理力培训四条原：整体性原发展性原
实践性原反思性原[5]认师范生首先应该具备基教育
力中包括心理力认样师范生实践中真正发展身教
育实践力容知教育实践力发展提高程中知
行统缺少方面师范生法根提高教育实践力
知行程中价值观态度等素起影响作知
行间形成应果关系心理学说教育实践力

[1]赵昌木教师成长高等师范教育研究[J]2002(3)13
[2]刘晓倩高师学生教学实践力培养问题研究[D]辽宁师范学20046
[3]鲍嵘教师教学实践知识养成兼谈教师专业发展基础[J]高等师范教育研究2002(3)10
[4]鲍嵘教师教学实践知识养成兼谈教师专业发展基础[J]高等师范教育研究2002(3)10
[5]郑钧教师心理教育力培养[J]教育研究1998(11)29
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
27
形成发展中存着三阶段分：①认知定阶段—师范生形成学
动机获教育实践力充满期渴相关基础知识程序性
知识定解掌握②迁移阶段—师范生已掌握知识技应相
情景中予反复强化继形成解决问题力③协调完
善阶段—师范生实践中练已掌握初步教育实践力利完成
教学实践活动培养教育实践力程中教育实践取态度重
影响着高师学生教育实践活动发挥力水
出教育实践力形成发展蹦漫长程
需高师学生教育实践中教育实践活动切容明确认感
需高师学生充分解教学活动运已掌握知识技解决实践
中遇问题样高师学生教育实践力提升利完成教
育教学务
3关高师学生教育实践力培养相关研究
（1）国外研究现状
教师职前教育教育实践理国外研究始富勒（1969）进行
教师职前关注研究研究开创教师职前发展阶段理研究先河提
出教师专业成长四阶段模式：教前关注阶段早期求生存阶段关注教学情
境阶段关注学生阶段[1]美国教育学者凯兹伯顿等提出教师发展三阶
段理生存阶段(survival stage)适应阶段(adjustment stage)成熟阶段(mature
stage)费斯勒斯帖菲休伯曼等学者教师职前实践力培养方面
进行相关研究教师职业周期放环境组织环境中考察分
八阶段：职前教育期职初期力建构期热情成长期职业挫折期
职业稳定期职业消退期职业离岗期[2]研究关注教师专
业成长职业力提高间关系关职前教师教育实践力养成机制
培养模式方面少提
20 世纪 80 年代美国首发达国家改革师范教育重点转移
培养职前教师教育实践力教育实践活动教育验作加
强调时国家充实师范教育培养模式开始鉴教育领
域方法年国际师范教育领域里系列流教育实践力培
养已逐渐形成高师教育中发挥重作分①

[1]教育部师范教育司教师专业化理实践[M]北京：民教育出版社200368
[2]Ralph Fessler & Judith CChristenen 著董丽敏等译教师职业生涯周期[M]北京：中国轻工业出
版社200545
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
28
基问题学模式[1] (Problem based Learning) 20 世纪 50 年代美国
医学教育发展广泛推广教育教学领域模式中
解决实际问题学生组单位解决问题程中学生实践
力水提升②学校模式(Schoolbased TeacherEducation)师
范生教育实践力提升许师范学校中学建立合作关系
间架起桥梁师范生定期学校里参加教育实美国教师专业
发展学校英国称伙伴学校③模拟实践[2]教师指导
学生结合着理学某特定条件学生时进行半独立性
教育教学实践帮助师范生效发展教育教学力④微格教学
(Microteaching)[3]种模式美国斯坦福学首先提出种实践性教
学方法中现代化先进教学技术培训教师教学技现全世界
师范教育中影响⑤反思性实践(reflective practice) 20 世纪 90 年代培
养反思型教师渐渐成国际师范教育新潮流师范教育中师范生反思
教育教学验深入发展身教育力美国 PDS 模式种典
型模式
（2）国研究现状
国高等师范院校开始师范生教育实践工作进行关注积极
探讨新方法途径目前师范教育职前教师教育转型基础教育课程改革
深化趋势高等师范教育带严峻挑战年研究实践海师范
学应种趋势程中引入种新实模式—三阶段教育实模式
[4]模式包括三阶段教育见教育实教育研具体说教育见
阶段解教师含义职学二年级三年级学期 20 课时
4 学期期间断深入中学解情况教育实阶段学样
名老师教育研阶段样做名教师学四年级半学期进行
20 课时面基础教育改革断深入教师专业化运动趋势时
首师范学教育科学学院尝试改变传统学控制师范教育局面
鉴美国教师专业发展学校(Professional Development School)建设理 2001
年 4 月北京丰台阳区中学建立合作伙伴关系教师
发展学校拓展深化原职仅促学生全面发展担教师
教育务 2002 年 9 月 2004 年 4 月第二批第三批教师发展学校先
建立起学中学间构建合作伙伴关系国教师

[1]刘儒德基问题学模式改革科生教学项行动研究明高等师范教育研究[J]高等师范教
育研究2002(3)50
[2]陈瑶模拟实践教学技训练中运[J]课程·教材·教法1999(9)54
[3]刘晓倩高师学生教学实践力培养问题研究[D]辽宁师范学20048
[4]王旭卿信息技术中介教育实环境创设研究[M]海：华东师范学教育科学学院2005
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
29
教育改革中成新生长点三年教师专业发展学校规模断
扩越越中学教师校长教育行政部门认支持种模式
2002 年西南学开始着力探究师范生顶岗支教实模式该校教
育学院首倡师范生培养双导师制河北师范学 2005 年开展师范生实
支教工程实现高师院校师范生农村基础教育职教师专业发展方
赢实支教强化师范生培养实践环节直接服务农村基础教育催生
教师教育模式高师院校位现实选择[1]
国外关教育实践力培养研究解决教育实践
理层面应该样问题高师学生教育实践力具体什学
者法致通搜索资料情况类问题类期刊相
关文章非常高师学生教育实践力含义确切定义非常少
教育实践力培养方面研究中更外界环境教师约束推进
关注极少关注发展方面国外方面研究相说成熟目前
关教育实践力方面研究理层面实践层面国师范教育较
发达国家定差距关理实际操作方面研究处初步探
索阶段关理研究处起始阶段关实践操作研究仅
仅处初级状态教师培养观实践反思转变促国师范教育
取发展进步教师培养质量提升应该应潮流紧教师实
践力研究学术导加强高师生教育实践力理实践研究
关师范生教育实践力培养方面研究包括高校师范生教育实践
力构成研究高校师范生教育实践力形成程相关研究高校师范生教育
实践力培养模式研究研究单方面师范生教育
实践力培养进行剖析没运行动研究方法教育实践力培养进行
成体系研究笔者通阅读文献发现缺失


[1]李建强刘森李庆达实支教高师院校位现实选择河北师范学开展师范生实教工
作实践探索[J]教师教育研究2007 (6)：67
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
30
第二章 研究理基础
关教育实践力哲学基础
哈贝马斯认识兴趣分技术实践解放三种类型认识兴趣早
述见 1963 年出版理实践哈贝马斯认般说兴趣乐
趣[1]兴趣称类生产性类身形成定基条
件劳动相互作相联系基导基导达目
满足直接验需求解决系列问题[2]哈贝马斯作
指导认识理性兴趣错综复杂象领域分三
等级三等级兴趣分技术认识兴趣实践认识兴趣 解
放认识兴趣[3]
技术认识兴趣包含验—分析科学中种兴趣涉象
关事物实践现象领域指导工具技术规范知识处理认识
然技术掌握象化程认识兴趣[4]
实践认识兴趣包含历史——解释学科学中通哈贝马斯解释学
理解出实践认识兴趣维护扩指明行方谅解
体通性种兴趣揭示现实种兴趣涉象关
行表现形成语言媒介关注相互间理解扎根
社会文化生活中种通交实践引发出兴趣[5]
解放认识兴趣包含反思批判性科学中技术认识兴趣实践
认识兴趣综合禅悦解放目作技术兴趣
实践兴趣责利进行防止两种认识兴趣间相互僭越规定两种认识
兴趣合理方产生反思
基哈贝马斯认识兴趣分类教育教学活动受三种认识兴趣
指导作
首先技术认识兴趣指导教学中技术性行技术性行教学中
体现规律循适学训练影响教学
利实施外显教学行具体包括：书写力表达力教学辅助手段设计
运力课堂教学力

[1]哈贝马斯著郭官义李黎译认识兴趣[M]海海学林出版社1999201
[2]哈贝马斯著郭官义李黎译认识兴趣[M]海海学林出版社1999 199
[3]刘放桐新编现代西方哲学[M]北京民出版社2000 478
[4]哈贝马斯著李黎郭官义译作意识形态技术科学[M]海海学林出版社1999 126
[5]哈贝马斯著李黎郭官义译作意识形态技术科学[M]海海学林出版社1999 127
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
31
次实践兴趣指导教学体间交话行实践认识兴趣体现
教学设计程中教师教材编撰者学生间体间话行教学实施
程中教师学生体间话交行教学反思中教师身话
活动教师侪体间话行
解放认识兴趣技术认识兴趣实践认识兴趣综合两
种认识兴趣超越解放认识兴趣教学中体现教师意识动进行
教学反思
二关教育实践力社会学基础
20 世纪 20 七八十年代哈贝马斯提出交行动理（称沟通行动）
该理中哈贝马斯交效性提出普遍语学具体说确立
重建关理解批判条件沟通行动般前提假设言语效性
基础[1]普通语学务说明言语行种情况达成目
交行利进行形式条件什哈贝马斯认处交活
动中实施语言行时必须满足效性求普遍效性
概括领会性求真实性求真诚性求正确性求领会
性求句子身语法结构求需懂种语言听者够
领会求真实性求强调句子表达事实态必须认真实反
应真相真成性求意味着言说者某语句时总期听说者相
信语句真诚表达心想法感受正确性求言语者言语
听者沟通时必须遵守间沟通社会规范遵守规范沟通
合理正
外哈贝马斯认交行言语效性保证外需
理想言语情景提出交行参者具等进行陈述解释
证追问反驳说话机会时批判沟通参者观点批判检验时
候形成合理识理想言语情景纳七方面容：1
话方应具等称位权利方提出观点意见
权观点进行批判质疑2问题关证应受重
视问题效性质疑时形式批评证应受鼓励应受
压制3位沟通参者均具等权利实施表达性言语行动表达
观愿4位交行参者均具实施调节性言语行动权利
提出求拒绝求作出允诺拒绝允诺辩护求

[1]哈贝马斯著张搏树译交社会进化[M]重庆重庆出版社198912
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
32
作出辩护5沟通讨设置时间限定讨否达成识结束
准旦某客观原讨法达成识时暂缓讨
权适时候适宜条件提出重新讨6沟通性参者需
言语行动效性求采取假设态度说事实陈述规范求
表达理解均视错需检验7沟通结构必须排切
强制沟通者相互合作追求真理沟通活动动机证力量外存
力量够影响沟通[1]
根哈贝马斯行动交理教学活动体间相互交活动教
师学生学生学生教学容载体语言媒介进行交话活动
通教学交话师生间教学容达成识交话教学
设计教学实施教学反思程中彰显促进师范生生形成体
间话意识交话力师范生教学力生成重点师范生体交
话意识形成师生体交活动提供理想语言情境重保障
体交活动开展必条件教育实践力实践教学理实践教学
行机统体教学交话力师范生教育实践力培养程
中部分
三关教育实践力心理学基础
建构义心理学 20 世纪 80 年代期欧美区兴起学科交叉渗
透融合成认识流派教育视域建构义学理包括知识观
学观基基知识学教学观
首先建构义知识观探讨知识质知识特性知识获三
方面容中建构义提出知识认识助语言符号客观现实作出
假设解释说明客观现实反映表征基提出知识具发展
性动态性观性体性应性情境性说知识观
客观源建构者身受建构者处环境影响存
固定形式断发展更新知识获程定学者定
情境通意义建构方式获教师传授动接受[2]
次建构义学观包括学目容学程影响学
素三方面容建构义认学目标方面促进学者提高适
应生活生存力方面提高学者现实生活中应力学

[1]汪行福通话语民路哈贝马斯话[M]成四川民出版社20028788
[2]张桂春激进建构义教学思想研究[M]连辽宁师范学出版社2002127
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
33
程中学会学形成学风格掌握元认知力学容学
者身重身出发动建构容进行建构
解构重构限循环程影响学素中建构义提学者
知识验情绪学中错误影响学部素说
学者知识验会影响新知识建构学起
建立已知识基础完成必定会受影响体学程
身理性程伴着学者情感活动情绪参会影响
学建构程体学程中出现错误错误反思效学
缺部分错误反思会促进学者新问题建构[1]
建构义认教学目标理解认知程意义建构
教学容应该真实贴生活实际支撑学生元知识建构教学原
注重真实问题情境中教学体知识建构定真实情境中进行
根建构义知识观学观教学观出师范生教育实践力形
成方式需通身参真实课堂教学活动建构身知识体
系够带发展眼光成长学生成长基够养
成善发现问题解决问题力师范生教育实践力中班级理
力教育研究力反思力
基三理基础笔者师范生教育实践力组成部分进行
次梳理：
教学教师学生间围绕教学容展开信息情感交流活动信息
情感交流需定载体承载交流容教师书写形式文
字载体口语表达形式语言载体现代教育技术电子载体
师生进行体间话方式师范生书写技表达技教育
技术运力师范生专业素质彰显未事教育教学工作
必须基实践力
基础基教育实践力需定教学行相结合具教育意
义教师课堂教学力班级理力教师教活动成功必条
件两种技培养训练促进教师教学力生成丰富载体容
称技行区程序性知识够模仿机
械训练形成会做某事转化掌握基技基础反复练反思
达动化完成某工作程具流畅性迅速性时性适应性
外课堂教学具预期性时具生成性教师教学技
仅体现教师教育活动预期设计中体现教学程生成性活动

[1]张桂春激进建构义教学思想研究[M]连辽宁师范学出版社2002151152
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
34
中两者角度教师教学力需教育研究力反思力作
支撑师范生未事教育教学工作中专业发展基础必然够开展教
育研究够断反思基础书写技表达技教育技术
应力载体完成师生体间话课堂教学班级理时结合教育研
究力反思力师范生教育实践力组成结构

万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
35
第三章 研究设计
结合笔者做实际研究出撰写文逻辑需章首先简单介
绍研究开展具体环境研究象总体情况边相关章节中笔
者会研究象进行更详细描述次笔者提出研究问题研究涉
核心概念进行说明介绍研究方法工具资料收集程分析
方法整研究程进行简述
研究象实践技培训体系简介
（）研究象
青海师范学教育学院 2013 年开始正式招收学教育全科专业师范生
2013 年招收 117 名2014 年招收 84 名2015 年招收 80 名2012 年该专业分
确定青海省卓越教师培养教育试点专业青海省普通高校教师教学发展
示范中心建设单位2013 年学教育全科专业试点专业青海师范
学卓越中学教师培养模式创新项目入选教育部教师队伍建设示范项目
获准立项建设2014 年西部农牧区卓越学全科教师培养项目成功入选教
育部卓越教师培养计划改革项目2015 年学教育全科专业纳入青海省乡
村教师支持计划（20152020）
该专业培养批具高尚师德修养扎实专业基础突出教育教学
实践力良教育教学理素养定教育研究力反思力够胜
学学科教育教学需 全科型教师目标建立学全科教师知识
力结构双重培养求具体体现 两基础专业特长：
学生英语体育作基础课程模块设计通学达胜学英语体
育课程教学目语文社会数学科学两学科方中选方作
专业方音乐美术中选修项培养特长满足学音乐美术课程教
学般需指导综合实践活动具开发校课程力
该校学教育全科专业青海省西部区特色专业西部区全
面普九年义务教育前提学全科教师培养提高基础教育质量促进教
育公社会提供高水教育资源具重现实意义学教育基础
性特征专业促进藏族区济社会文化全面发展维护民族区社会谐
稳定保证民族团结国家统具长远战略意义
次研究选择研究象青海师范学教育学教育全科专业科 2013
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
36
级 2014 级全科师范生数较重点 2014 级 A 班（文科班）45
名学生例进行说明该班学生 2014 年 9 月入学中男生 3 名女生 42
名学生全部通普通高等学校招生全国统考试达该校录取分数
线学制四年第四年第学期参加期四月教育实（顶岗支教）
班级课程设置外教育实践课程卓越教师项目团队项目负责
学科负责研究生助理安排笔者班学生入校担研
究生班级助理参整班级教育实践力培养体系建立实施断更新
（二）实践技培训体系
研究托青海师范学校实训+校外见+活动展示教育实践
力培养体系学生教育实践力培养开展研究必该专业
2013 级学生入校建立教育实践课程体系情况进行简单介绍
满足青海省学学科教学教师需2012 年青海师范学教育
学院学教育全科专业作青海省卓越教师培养教育试点专业开始培养学全
科师范生前该专业教育实践课程形式教育实学生三年
级半学期参加期四月顶岗支教活动完成教育实时配套选修
课三字画教材教法专业课等课程锻炼教育实践力样培养
方式然较传统课程采取教师中心教学套路培养重心
放学生基教学技较忽视系统全面教育实践力培养
教育实学生学校完成简单教学务没前积累
程度开展真正实践造成种状况原两点：第课教师
教育实践力认识全面普遍教育实践力培养细化成某种简单
教学技没宏观视角设置套全面培养体系第二教育实践力
培养重视课程设置分离单考察方式简单教育实前
予简单指导学生填写教育实手册完成教育实分享学生教育实
前基没专业素养积累教育实完全起作
2013 级全科师范生入校该专业基前教育实践课程体系缺点
结合全科教师培养目标培养方案设计卓越全科教师实践教学体系基
技—专业技—综合应力层次学期循序渐进安排实践教学
容校实训校外见顶岗实三模块实施
校实训安排第学期第六学期间容包括钢笔字描红粉笔字
毛笔字练板书设计简笔画练书写技训练普通话朗诵演
讲辩说课等练表达技训练计算机文字处理教学媒体选择
信息化教学资源理解熟悉信息化教学资源收集简单处理信息化教学
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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资源集成开发教育信息技术训练备课说课课评课
课堂教学技训练针学生基实践技实训基础配合相
应展示活动校基导师讲座师范生教育理知识学教育
实践知识获取相互融合
实践基见安排第二学期第六学期间根学期见题：
学教育概况班工作学课堂教学Ⅰ学课堂教学Ⅱ学校理
学期提供周时间师范生进入基学体验真实课堂教学情境
顶岗实安排第七学期整学期学生学教育教学活动进行全面
实培养该专业学生教育调查研究力该专业毕业文更新
撰写教育调查研究报告
基础该专业实行双导师制理制度学教育全科专业班级配备
校导师校外实践导师校导师具学科教学硕士研究生指导教师资格
校教师承担负责专业学生学科知识学实践导师中学特级
教师优秀高级教师承担负责相关专业学生实践性技训练指
导时承担学科教学法教学根课程安排需组织课堂见
时班配备班级导师学生理念形成行规范进行引领外
该校教育学院研究生团队校导师工作进行辅助搭建导师班级学生间
沟通桥梁辅助导师指导师范生实践活动师范生实践活动进
行督促指导师范生作业进行收取检查促进效进行实践活动
模块评价方式终结性评价转换形成性评价校导师实践
基导师研究生助理负责完成校实训实训记录学生作业学生教学设
计学生课件制作竞赛形式进行观察记录指导教师评定成绩实践
教学学时占总学时数例记入课程成绩校外见见准备见期间校外
导师评价班频率课堂教学次数活动参加程进行观察记录校外导
师研究生助理商议评定单独记入成绩档案顶岗实考核顶岗实
学校导师学校带队教师完成通评价学生课堂教学班工作教
务干事德育干事等方面工作实际观课教学设计说课评课实报
告等成果形式进行学院带队教师顶岗实学校联合考核仅考核学生
工作实绩考核学生素质力水
二研究方法工具
考虑研究具体研究环境研究象笔者观察结合相关理终
决定研究采行动研究法（Action Research）研究方法较适合研究
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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者身处线教师配合针教学工作开展研究
（）行动研究概念界定
关行动研究定义迄止尚未达成识部分学者认行动研究
种研究态度部分学者认行动研究作方法社会科学研究
现关行动研究定义整理：
1．指研究者实际工作者合作：
美国心理学家库尔特勒温（Kurt Lewin）指出：行动研究科学研究者
实际工作者智慧力结合件合作事业办法
2．指教育领域视角：
哥伦亚学师范学院院长科里（SMCorey）教育行动研究倡
导者行动研究定义种教育研究者研究结果应者参试
验系统收集资料确定新措施效果教育研究方法
中国学者朱永祥国外教育研究方法发展趋势文中认：行动
研究种合作方式研究者实际工作者角色合解决时
教育教学实际问题研究模式称行动研究模式
3．指解决问题目：
美国联邦教育署约翰弗兰西斯（John Franseth）认行动研究种系统
检查团体目获解决问题答案改进工作方法
佛罗里达州教育局研究部麦克奥斯（HHMcAsban）认行动研究
种实际工作中解决问题方法通常教师行政员教育工作者加
应提高教育者素质创造教育环境运妥善教育方法
4．指行动指导实践目：
中国台湾李祖寿认：行动研究现代教育研究方法
领域谋求革新方法重视实际工作员面行动面研究行动中解
决问题验证真理谋求进步教育行政课程教学方面谋求革新重
方法
蔡清田教育行动研究书中行动研究定义通„行动‟„研究‟
结合起企图缩短理实务差距行动研究强调实务工作者实务行动
研究结合鼓励实务工作者采取质疑探究批判态度实务行动程中进
行反思改进实务工作增进实务工作理解改善实务工作情境
5．指行动程螺旋式分解反思：
20 世纪 80 年代代影响行动研究倡导者凯米斯（KemmisS）认
行动研究法社会情境参加者进行种反思研究方式目
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
39
提高社会实践合理性正性具体研究程提出行动研究
螺旋式加深发展程螺旋发展圈包括四相互联系相互赖
环节：计划行动考察反思
中国学者王坚红学前童发展教育科学研究方法书中提出：行
动研究法种适应范围教育改革探索性研究方法行动研究总目标
指引通预诊提出问题收集讨信息拟定具体计划行动（实施
计划）评价总结诊断解决实践中问题整体形成重
反馈循环体系程
6指改革社会情境中行动质量：
美国学者艾略特（JElliot）认行动研究社会情境研究改革社
会情境中行动质量角度进行研究种研究取种研究运社会
科学领域特组织研究社区研究医务护理教育
国际教育百科全书中行动研究定义：社会情境（教育情境）
参者提高事社会教育实践理性认识加深实践活动
赖背景理解进行反思研究（Husen）[1]
基总结出行动研究：科学研究者实际工作者相互合
作参通研究行动双重活动发现问题制定计划行动
考察反思重螺旋循环中达指导实践目种研究方法仅仅适
教育领域终目标参者研究发现直接运社会实践进提
升社会情境中社会行动质量提高改变社会现实力研
究研究方法选定行动研究法实践课程开发重点界定整发现问
题制定计划行动考察反思重螺旋式循环程中研究者实际工作
者合作参
（二）行动研究方法基础
行动研究理意义：研究应该仅仅局限追求逻辑真更应
该关怀道德实践善生活取美理性必须返回生活世界获源头活
水研究指导立身处世生活实践亚里士德理知识实
践知识区分脉相传康德纯粹理性批判中提出理性活动
氛围科学理性实践理性前者指物质世界理解者指
行决策程前者决定者类世界运作方式解
等指导行动行动仅现存事实关应该行动
关行动研究探究行动者实践理性实践智目探究

[1]蔡清田教育行动研究[M]南京南京师范学出版社20053
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
40
决策方式程实践智特点：实践者够轻松获心
宣知识种知识程式行动密切相连学种知识基
形式通惯俗懂做定懂什
行动理积极倡导者西雄提出技术理性反思理性间区
技术理性作概念化政治行政该方式三基假设：（1）实际问题
通解决方法（2）解决办法实际情境外方（
行政研究中心）发展出（3）解决办法出版物训练行政
命令等途径转换实践者行动技术理性中研究—发展—传播模
式中国进行运作：研究 产生理理解决实际问题应结
果生产出套特定消费群体服务产品（套课程教材）套产品
传播实践者（教师）种相应策略训练刺激压迫实践者
接受新产品章种工具理性做法带种信誉等级
发展理制定决策位高专家教师信度高教师学生
更加信种阶层制度实际工作者非常信处理知识低
层务运权力高学术行政理员预先界
定知识反思理性三技术理性假设：（1）复杂实际问
题需特定解决办法（2）解决办法特定情境中发展出
问题该情景中发生形成实际工作者中关键起决定性作
素（3）解决办法意情境中
实际工作者视工作假设工作环境中进行检验反思理性
行动研究基理基础表达实践者实践理程中
实践者知识整合行动中行动反思揭示发展潜
身实践理理发展导致产生行动意念然产生相应
行动
两基理基础直接指行动研究中重点：实践反思基
研究设计程应围绕两基思路注重反思环节记录反
思程培养体系建立重点指实践[1]
（三）行动研究具体步骤方法
然行动研究强调研究应该视具体课题情境定没统
明确模式走少学者纳致路线：
（）克密斯（SKemmis）采取行动研究创始勒温思想认行
动研究螺旋式升发展程螺旋发展圈包括四相互联系相

[1]陈明质研究方法社会科学研究[M]北京教育科学出版社2000453455
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
41
互赖环节：
1计划：量事实发现调查研究前提解决问题需设想出
发设想种关知识理方法技术条件综合便行动研究
者加深问题认识掌握解决问题策略计划包括研究总体计划
具体行动步骤
2行动：目实施计划行动应该灵活动包含行动者
认识决策行动研究者研究程中应该逐步加深特定情境认识
邀请研究者参者参监督评议
3考察：行动程结果背景行动者特点进行考察考察没特定
程序技术鼓励种效手段方法
4反思：观察感受制订实施计划关种现象进行纳
描述出循环程结果程结果做出判断现象原作出分析
解释指出计划结果间致性形成基设想总体计划步行动
计划
（二）克密斯样阿特莱奇特等认行动研究四环节组成
然四环节述四环节重叠处某方面：
1寻找起点：起点社会团队关心问题社会成员
生活事件中发展出应该参者意投注心力研究问
题寻找起点程第印象开始参者行询问问题第
印象什？印象处理表面信息等等程中
参者激发额外知识隐含知识助省话等方式意
识审视行动拒斥熟悉意义熟悉视陌生然存情
境中引发行动改变
2理清情境：通话访谈观察记录收集食物录音录书面调
查方法收集关资料然资料进行分析理清研究情境
3发展行动策略付诸实施：行动策略指样方案实践
关作行动研究结果解决实际问题行动策略效性
需仔细考量行动策略源基行动研究者实践理解研究者收集
资料研究者价值观终极关怀研究者实际工作者行讨结果
等等
4公开实践者知识：行动策略发展实施实践者公开知识
具体公开方式：口头报告书面报告图表影视媒体手段电脑网络展
览开始行动通方式实践者收获洞察开放批判性讨中
检验
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
42
面四环节组成理性社会理程中包括系列规划行
动发现结果检核结果步骤运作程断螺旋升循环
步骤完成马进入新轮循环[1]
综合行动研究具体步骤结合课题清理出课题研究具体
步骤：计划（发现问题搜集资料制定计划）行动（实施计划）评价反
思计划基步骤：
1发现问题：研究中首先应分析青海师范学学教育全科专业教育
实践力培养现状现状进行描述中找出教育实践力缺失培养体系
全面等问题细化找出原确定研究问题
2搜集资料：查阅相关培养方案培养计划相关文献资料程
中文献资料查找非常重帮助界定问题提出效设计已
相关研究结建议整合文献综述基充分解该领
域已认知状况获解决该问题目方法程序启示
3制定计划：根文献实际工作者讨开始制定教育实践力培
养目标容选择组织实施评价计划程中研究者实际工
作者讨程计划制定程记录重基实
施计划程中进行更细致安排
4实施计划：根研究计划完成培养体系设计容制定实施评
价收集分析学生展示成果研究团队项制定方案活动录访
谈等等实施分析程中实际工作者研究者课程学者信息交
换沟通程重流程流程记录行动研究中反思源
5评价：评价程行动研究动态结合时发现新问题
反思计划基础程强调评价持续性反馈时性
基研究者需时学生次实践活动结束访谈学情
况时实际工作者沟通程完予记录样保证评价
时性效性
6反思：行动研究中反思仅仅环节种研究程研究
者实践验总结思考种反思行动种体现环节
反思仅仅包括研究者整研究反思包括环节行动程中
反思基课题参加体系建立学者视角指导学生
实施教师视角宏观完成教育实践力培养体系设置员视角完成反
思环节


[1] 陈明质研究方法社会科学研究[M]北京教育科学出版社2000456457
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
43
三研究程
（）研究程简述
考虑学生教育实践力培养效果需较长时间出效果研究者
决定行动研究连续开展两学年加学期分三轮进行（前两学年
轮轮学期）时结合定性研究方法相关理指导
试图通系列改革创新重点师范生教育实践力培养进行探索
具体说研究程学年单位通常学年分两学期学期
考试复周种节假日外课时间基 16 周左右中第学年第
学期新生入校军训实际课时间 14 周第学年正式研究
第学期第三周开始具体四轮行动研究程安排：
第轮研究程（第学年）：起始（2014 年 9 月 2015 年 6 月） 30
周
第二轮研究程（第二学年）：改进（2015 年 9 月 2016 年 6 月） 32
周
第三轮研究程（第三学年）：改进（2016 年 9 月 2017 年 1 月） 16
周
带着研究问题研究者第轮研究程开始校实训校外见分设
定培养学生教育实践力两基途径制定第轮起始行动计划实
施第轮行动收集资料分析结果研究者第轮行动结果进行反
思查找总结问题基础研究者根第轮反思改进制定第二轮改进
行动计划实施第二轮行动样收集资料分析结果结果进行观察
分析反思第二轮研究基础改进制定第三轮研究计划实施第三轮行动
收集资料分析结果反思改进直研究结束制定教育实践力培
养体系会直持续断继续遵循行动研究程反思更新便生成更效
培养方式
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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整研究程中研究者根行动研究法原针学生教育实践力
培养程中出现具体问题断改进设计方案根学生实际需求教学具
体条件断进行改革创新逐渐探索出条较系统实效师范生教
育实践力培养途径

（二）数收集程简述
三轮行动研究中笔者资料收集定性数方面进行收
集方法数源进行简单介绍：
1实物分析法：实物分析法研究者角度出发解释
物品意义程研究实物包括学期周工作计划学生实训成果
学生参实训活动反思报告根实物分析踪学生教育实践力
提升
2观察法：观察法指研究者根定研究目研究提纲观察表
感官辅助工具直接观察研究象获资料种方法研
究观察包括：学生现场活动录学生见验分享截屏师生讨截
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
45
屏学生互评截屏等通观察梳理出学生模块中力培养
程
3焦点访谈法：称组座谈法采型座谈会形式挑选组具
质性体训练持种结构然形式组
具代表性体交谈获关问题深入解师范生培养程
中项目团队活动讨记录反思项目团队学年工作讨反思教师活动记录
日志相关材料属焦点访谈范畴

万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
46
第四章 学教育全科专业师范生教育实践力培养
程
第轮行动研究—获取客观世界话教育实践
力
（）总体行动方案制定
2014 年 9 月青海师范学学教育全科 2014 级学生入校笔者荣幸加
入校教育学院卓越教师项目团队担 2014 级教文科班研究生助
理开始行动研究
学年项目团队计划实行三级理首先项目团队理卓越教师项目团
队项目负责学科负责班班级导师班研究生助理组成团队
课程设置校实训校外见三模块进行宏观设计次班研究生
助理完成团队班级间传达班级进行理全班学生实
行异质分组组成学体进行理变革师范生学方式促进
组学生学进步班级位学生够均衡发
展
基理职责分配项目团队学年首先开展讨会制定学
年周工作计划进行完善修改购置学期需钢笔字帖分发学
教材准备普通话练题安排媒体技实训室协调班周周日晚
700—900 定全科师范生校实训周日分享课班班级导师研究生
助理学年详细校实训校外见安排布置体体基
学年计划规划时间进行学日实训作业周日实训课
展示活动体部组织讨分享推荐学参加班级展示
通全班体投票选出学生参加院级展示
学年时间 2014 年 9 月—2015 年 6 月中新生两周军训笔者利
两周时间基查阅文献学年周工作计划制定第轮行动研究方
案（见表 2）笔者第次班会时间全班学名单居住
高考分数基信息笔者团队班 L 老师（L 老师名海留
美博士美国留学七年专业发展心理学）进行商量异质分组方
式划分七学体


万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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表 1（第学年行动研究方案）

（二）校实训模块实施
1日实训
学体成员日练钢笔字描红篇根普通话测试题结合身
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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语音问题练普通话 1015 分钟组相互展示点评 5 分钟周轮换
位学进行记录
体成员周根学期学语文教材撰写教案篇先行网找
优秀教案进行模仿期根学生撰写情况准备安排备课讲座
目：
（1）通日描红督促师范生钢笔字书写规范开始练增强书写力
（2）通组相互展示点评增进学体间相互学沟通力
（3）通日讨记录锻炼位学生语言组织力
2周日实训分享
周日班级导师研究生助理组织学生开展周日实训分享课位学生
学体单位参分享班级导师机抽取三体体部
选出名学生展示周描红练堂练普通话测试题周备课
心进行分享位学分享结束体根展示容进行讨反思
目：
（1）学体部选择名学参实训程锻炼学生
理力通体部成员沟通增强学生沟通力
（2）展示程设计重点学交流程中发现问题
时改正
（3）展示环节锻炼学生表达力时增强讲台熟悉程度
教师教态语言肢体动作训练程
3活动展示
鉴学期实训技需日积月累练团队改变评价方式
期中期末学生安排普通话赛字赛次赛分初赛复
赛初赛班级举行复赛年级举行团队特强调班级初赛需
体单位参赛
目：
（1）赛开展方面丰富学生课余生活方面增加学生台展
示机会畏惧讲台
（2）赛参形式求学生先体部进行讨学继
续完善展示推选名学参加班级展示班级展示结束全班参
点评选出优秀展示学继续完善展示容参加院级展示样层层递进
展示形式方面增加学生展示机会方面变革学生学方式
快适应学体学组讨模式学会展示时学会倾听
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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建议
（三）校外见模块实施
1见学校选择
学年安排第次教育见活动根学年教育见计划选取省
W 区刚建校两年新学校—W 学选择学校原 W 学作
新建学校校园硬件设施完善匹配现代化设备师资队伍建设
W 区名校调配优秀青年教师基两考虑提升学
教师职业认感团队决定新生前 W 学开展教育见
2教育见动员会
考虑 2014 级学生第次参加教育见见开始前团队提前 2014
级两班学生合开展教育见动员会强调见程中位学需注
意穿着容貌行举止体方团队负责见手册撰写进行详
细讲解体成员安排观测点进行记录反思完成见报告
ppt
目：
（1）强调细节体方希学生够理解教师职业特殊性学
会调整场合正确应教育目仅仅教会学生学
更重适应生活
（2）见手册撰写详细讲解见报告 ppt 制作安排提前学生布置
务层面告知学生学校理班级理程中评价体系规章制
度定前面样利高效率高质量学
3教育见
学期 2014 级学生第次参加教育见见容解学校教育概况
基容学生根学期见计划学校理位置历史革学校组
织机构学校教师基情况学校学生基情况学校办学条件五方面进
行观测
见开展程中学生先体进行分组位学生分配位校外导师
见开展五天时间学生着校外导师进行学早操放学整合
队列协助学生参加班级活动班队活动进入课堂听课参加学校讲座
学生亲身体验部分学生参学校队辅导鼓号队排练
程中学生角度认识学教育基概况
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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4教育见分享会
见结束学生完成见手册填写体部 ppt 展示形式完成
教育见分享相互讨修改体单位班级层面 ppt 展示形
式开展教育见分享选出优秀展示学生院级开展分享活动
样方面锻炼学生学期字速度 ppt 制作教育信息技术应
力方面锻炼学生寻找视角分享教育见历
目：
体部展示院级展示层层递进程首先够位学生
学展示机会次学体重功发挥出体部展
示程相互学讨程参加班级年级分享学够整
合体建议断完善程反思程时位学生体
孤立体外融合体样利增加学生团队荣誉
感协调组织力
（四）校校外讲座模块实施
校校外讲座该校教育实践力培养体系构成部分团队聘请
校学科课程专业教授校外线教学名师学校长学年学生固定
开展校讲座校外讲座帮助学生通教育理教育实践联系更开展
课堂教学技训练
学年基学生校实训基容校外见题团队讨安排关
校实训模块课堂教学技训练基础—备课讲座聘请团队学科负责
基教学基功训练学生进行分享安排团队项目负责专业培养
目标培养理念培养体系角度学生开展学教育全科专业解读讲座
安排校外线学教学名师分享学教师职业发展验宏观层面学
生体验线名师专业发展历程
1学教育全科专业解读
邀请项目团队负责 2014 级新生开展学教育全科专业解读讲座
开展活动目想通专业解读学生更加深入解全科专业
培养目标培养模式课程设置等等团队设计 1015 分钟交流时间
学解专业基情况团队进行交流
2备课讲座
讲座开展时间确定学生已网搜索相关教学设计模仿优
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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秀教案基础目两：首先学生检索参印象会
更加深刻学生够养成独立处理问题惯味等
予次尝试寻找学生开展讲座学生教学设计认知
会开始束缚机会教学设计基础开展讲座学
生够动基优秀教案进行分享提出问题终完成教学设计
建构
3学教师职业发展验漫谈
讲座开展时间定学生见结束学生学教育基概况
解邀请线名师根身成长历分享学教师职业发展验
程中学生职业认感会提升线名师验分享中获取
实技训练方式讲座开展程中学生提出问题提问
仅表现出学生教师职业认体现出学生已意识教师专业发展
程需断反思断学
（五）假期实践活动模块实施
学年涉寒假暑假团队安排寒假教育名著阅读实践作业暑假
义务教育课程标准泛读实践作业
寒假教育名著阅读放假前学生提供教育名著书单书目团
队讨精心挑选学选择书进行阅读整理读书笔记
开学前制作分享 ppt开学团队安排教育名著读书分享会活动
方面想学生利假期宝贵时间方面想提升学生理学高
度掌握教育家教育思想读书分享学生展示机会够学会
书重点精彩部分进行凝练语文专业学生项重
技
暑假义务教育课程标准泛读科年级学生说义务教育课程标准
较陌生科课标门课教学设计基础解义务教
育课程标准基学情制定教学目标完成教学设计教学反思
团队搜集科义务教育课程标准学先进行泛读然根
专业选择科进行精读完成笔记回学校整理分享程学生熟
悉课程标准合适时间已学期学备课讲座学生逐
渐明白课标重性时候安排泛读分享会学生课标产生新认
识
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（六）第轮行动研究反思程记录
学年校实训—校外见—校校外讲座—假期实践活动笔者全程
带学生参中学年次活动结束笔者会抽 1015 分钟时间
体代表进行沟通班团队进行讨希三方面视角观察
体成长达三角互证笔者亲身参程
进行记录记录整理：
1体讨记录整理
（1）校实训体成员总体觉学期
感觉书写提升较问题体成员
宿舍时候晚讨时间难统起困惑
时候十分钟讨学学计划破觉学
体宿舍单位样较利集体讨方便互相监督
（2）体教育见程中学东西较遗憾
次教育见程中体分年级两班
年级情况解体局限班
没意识听听班级课次团队分组安排时候
调换样够年级感受
（3）体觉第学期语音练成效直觉
非常困惑家乡话口音较重翘舌真问题
宿舍学时监督时讲话时候果出错舍友马
纠正甚会点奖惩措施样时说话程
中会较意识改正觉方法推荐体
（4）感觉字训练周课练时间够周教育信息技术
课程 2 课时10 分钟说太短学没配备
笔记电脑次赛会速度较慢周末时间调配
出段时间开放机房样练
（5）感觉教案撰写够统知道样完成分模块
样全面教学设计程然次讲座老师详细讲解样备
课方清晰统规范教学设计模板
做参考
（6）讲座活动讲体现出现较问题部选取
学代表体展示时候永远没动愿意展示学永远
学觉没达位学展示机会目
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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学较害怕站讲台次推脱周末实训抽签体
定 M 学展示学根想
2班讨记录整理
（1）作卓越教师团队名班实首先惭愧
专业心理学然心理教育分家备课撰写教
案真擅长教师教态展示完成 ppt 制作等
学指导觉团队应该找较专业老师周学备课
教案撰写指导觉班进行集中培训毕竟
教师需专业发展
（2）学年仅担班学发展心理学课
程课程中发现时周末实训展示常锻炼学课较敢
表达想法部分学活动参加学
生课堂擅长体讨起分享心总特紧张
感觉班级学生发展开始出现均衡部分学生直较积极
部分学生活动较懈怠愿意展示越说越容易紧张觉团
队需学体分组体部展示方式做出调整
（3）专业角度出发感觉班里部分学生全科专业认
感高甚学解专业次讲座部分学觉
专业全面认识部分学认想
学动解提升专业认感
3团队讨记录整理
（1）团队基次活动时候家接触然会学
鼓励解答问题觉没机会家时交流太够解
家实训情况团队否需考虑样够做时关注学生力提
升学科负责年 10 月分陕师培训边互联网台运特
百 qq 群微信群完全建立师生生生时交流台认
团队考虑种方式完成日实训
（2）学期周班会课堂教学训练似停留互评层面然
学年已制定需实训分数见分数学期做程性评
价制定实训互评表刚实训互联网台相结合组
间互相监督晚书写语音周日课堂教学技展示包括媒体技
术运做表格里边相互分种激励期末团队收
班根表评价学生实训见
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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（3）关学生参活动问题团队发现年班级两极分化
情况较严重然必须承认学生体间差异时团队需明确
卓越含义学生间谁谁卓越日没持续发展
团队追求断改进程现样情况团队认应调整
体分组改变体部行选拔展示学方式体追
求学体命运体发展体体作定帮助
位成员成长帮助某位成员限优秀
4参活动记录整理
（1）2014 年 9 月 14 日：天刚认识学班级外生源较
班级整体基础较班里 1 名男生较苦恼家专
业项目基情况进行介绍加入团队希够陪伴着
学起成长
（2）2014 年 10 月 12 日：四周开展实训月学较
觉周实训展示时候学站讲台较紧张学声音
特普通话问题较接时间想家找报纸普通
话练题家日进行练
（3）2014 年 11 月 9 日：月团队安排次校讲座邀请项目
负责全科专业培养目标培养方案培养模式进行解读部分学听
专业全面解部分学产生质疑中班唯
位男生找明确提出全科专业学东西宽泛精导致专业知
识没办法学院专业学生相提出高考然文科喜
欢学数学选择全科数学语文学区分专业课
觉焦虑会提出问题团队进行讨解释
（4）2014 年 12 月 28 日：月学普通话快速进展
团队老师读报纸练普通话测试题提议非常赞验分享
班学周学校开始进入考试周月学紧张
复段时间团队家举行普通话赛活动完全国家普通话测试
流程进行赛程中发现 14 级行班（双语班）部分学生普通话非常标
准外考生叹样情况班学生点闹情绪觉
班输高兴班会班老师问题学进行交流
活动程相互学进步程学总分注意赛输赢
忽略应该重视方样心态会学未走教师岗位
分注重学生分数嫉妒心态影响学生团队交流整
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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程团队项目负责提出活动设计身出现问题
身活动家学期表达技展示活动赛没竞争
位学走讲台表达力展示出次展示形式果
基样种设计理念学生引导单竞争转互相学
（5）2015 年 3 月 8 日：学期活动设计已出团队开学际
重新专业培养方案进行修正基深度会谈重新理解项目负责
全科卓越界定假期阅读文献时候少知识希学期
培养程中实际周学假期教育名著阅读笔记进行详细
阅读发现学基团队书单挑战部分难度较书弗
洛伊德梦解析然笔记学生书典部分理解位
团队讨程中认学生觉够选择书种勇气选择
书学生年级读书分享会真实理解分享位学获
等奖团队提出学勇尝试勇挑战未全科教师需力
样做控课堂创新适合学生教学方式需勇气

（6）2015 年 4 月 5 日：实训开展月 学动找提
周字训练时间完全够周信息技术课练完全没效果
部分学没笔记电脑团队沟通周固定开机房学
方进行系统练问题开始注意团队准备相关
理员沟通
（7）2015 年 4 月 19 日：周学院开展教育见活动程中
发现班学生够团结班里学生间交流沟通机会特少体间
直处竞争状态样心态完全影响学生间相互学氛围需
反思问题教育见班级分享会年级分享会整程参
发现观测点统位学见分享基相没新意学校
概况观测样许学生问题分享做
够时学生思维禁锢
（8）2015 年 6 月 7 日：马进入考试周学期实训程中学钢笔
字普通话进步学期周日实训学已开始尝试进行说
课练体部选拔员形式旧较麻烦刚轮设计结
束团队重新变活动方式周安排字赛学课外练
字事情已解决学学年字速度提升果然技
术性力需加练频次
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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（七）第轮行动研究反思总结
根三部分笔者记录笔者发现学年时间学
生表达技书写技基功提升种展示活动中
出学生进步学年末刚开学太敢站讲台学生已完全够适应课堂
表达想法存部分学生出现紧张情况校校外讲座
展示活动学团队基学校教师相互交流沟通机会教育
见程直接真实情境学生教师职业工作全新认识
重点反思问题：
1关培养理念反思
学期团队培养方案设计实施发现团队讨发现培养理念中
学生学体卓越教师理解位
学期通项活动讲座团队发现学生学体理解停
留简单组学组事宜组长负责组间竞争关系
程中学体部应相互倾听学关系学体
间应相互学反思关系学体组区组
中组长代表学体身整体成员成果
体位成员成果属某基样发展体达
成长作
次卓越教师中卓越定位班级部某体卓越体
部某卓越 体中位成员班级体
卓越彼间存竞争关系发展关系时卓越重点时间
日明日现体身否发展竞争
基团队讨学期继续体形式参展示讨反思
学生明确学体意义价值程中继续反思卓越涵
2关培养载体反思
（1）学期校实训模块体展示限班级部体部
体间没沟通点评 导致体间出现相互攀利学
体组成团体团体间出现矛盾体成果研究
生助理项目团队展示活动中两者接触时间少导致困惑
没办法交流沟通
（2）学期教育见模块团队发现见容观测点统
班级学生教育见分享容基相分享容碎片化没整合
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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没意识寻找重点说明学生日见积累记录没总结反思
缺少分享台
（3）学期校校外讲座模块学生认非常意义够学线
教师丰富验少学生讲座程中做笔记讲座结束完全
知道讲什者部分学生讲座老师问题希够更加深入讨
样交流台缺失学生没办法继续思考
基三模块中出现问题团队讨决定互联网交流台引
入三模块中：校实训程中日实训展示传互联网+交流群
团队核心成员进入班交流群实现师生生生时交流样引
入更体参师范生培养程中时解决体晚寻找
时间完成实训问题校外见期间日实训展示暂停师范生天
见历进行整合分享交流群班件事某位老师
堂课样学生时见闻分享学班级分享会
定根体日分享历确定视角结合次见题观测点
进行分享样程够马学生真实感受第时间说出
学生真正理解分享意义次校校外讲座结束班研究生助理
组织师范生班级交流群开展讨团队老师会根讲座容提出问题学生
讨相关问题分享听讲座感受程学生重新讲座
容进行整合反思学会思考
3关培养方式反思
（1）周日实训展示程中体部选拔基没办法开展展示
学生学年永远样果会出现严重两极分化现
象
团队决定班级校实训采特抽签法周日实训展示程
中先通抽签形式选取体体部抽签机选取位学展示
体展示学分数位体成员周实训分数实
现学体命运体转化程样终结果够督促体
部提前讨备课协完成展示
（2） 班老师提出学全科真正意义理解位
学科真正应质疑全科师范生说需掌握教学技
绝仅仅单科教学技融合课程教学技学教材教法理
知识时需真实教学情境中完成教学务样实际出发锻炼学生
课堂教学技
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团队讨准备学年中单独校实训展示活动分出
安排成版块具体设计次活动活动反馈进行记录活动设
计仅仅涉实训见全科课堂教学技完全周日实
训台搬年级展示台基真实课堂情境学生根 1520 分钟节选片
段完成课堂教学样展示活动设计前提周日简单实训课堂教学技
训练需体周行抽取时间利手机进行体录课
程中位学生周展示教学设计机会够通体部评课相互
分享验逐渐学会说课转开展片段课堂教学
（3）教育见分享程中位学观测点相班级教育见分
享容基相学生没寻找重点意识团队反思班级分享会分享
方式出现问题
互联网+交流台加入教育见模块中体日相互分
享见见闻班级分享会形式考虑鼓励学生整合日分享见闻选
择视角班级完成见分享评选出观点选出代表进
行院级分享样年级两班级班级体间实现相
互分享发展
4关评价机制反思
（1）次见分享程中2013 级位学生视角出发利黑板
印彩色 ppt 进行展示2014 级学生利媒体展示形式体单
位进行分享团队评选出奖项颁发位获奖学生程中学
生展示见分享时通学分享反思见程
较明显弊端评价方式单团队单通学生展示
优秀学生进行鼓励属终结性评价种评价方式缺失学生整见
程观察学生学积极性降低2013 级表现尤明显部分学生
表示非常认真完成教育见分享历结果意部分 2014
级学生表示然学体展示奖项隶属某应该属
体部位成员学生样反馈团队开始思考评价机制制
定程中出现问题学生见评价应该终结性评价转换成程性评
价注重见天督促学生完成见分享时见分享会考虑设
置更奖项鼓励更学生
（2）学期校实训模块评价方式较单学生周班会实训展示
程中抽取学生机会进行分享老师点评部分
学生单完成实训团队指导反馈久久学生积极性开始
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逐渐降日粉笔字钢笔字实训情况局限体部没团
队交流
基团队发现学生教育实践力提升评价机制需改进学生
评价仅仅需控制频率次数更需进行实时更进种关注介够
学生成长时够空间时间样基础评价鼓励
效果团队反思决定日实训引入互联网+交流台体团
队够日学成长够相互学相互点评基础团队
结合班学期观察访谈体间互评团队综合考量
学生力提升进行分析
5关培养体反思
学期学教育全科专业师范生实训容见容讲座团
队根师范生培养程中出现问题验统安排通学期计划实
施团队反思应培养师范生理意识实现体价值培养程
中应团队辅助锻炼师范生行组织活动完成校导师校导师沟
通实现成长时互联网+交流台时实训容练学
验分享师范生学程中行整合分享程形成良
觉学惯程逐渐更换培养体程学生角色训练
体更换动学体期实现教育终极目标—理做准
备
6关培养细节反思
（1）教案撰写统问题团队商量认尝试邀请学团
队讨教案撰写模块统教位学
（2）暑假课标泛读反馈团队发现位学课标泛读
已基完成笔记整理够甚学存单纯抄写便评情况
样层面印证课程标准容没真正思考然活动设计
身学生泛读课标初步认识已达第学年实践目
学年精读基础开始反思学会做反思型教师第步
研读课标分享反思
轮行动研究总体方案制定模块具体实施模块反
思结尾程中学期间断改进较微变化
轮通学生班老师项目团队笔者记录反思出学生
书写力表达力教育信息技术应力提升师范生教育教
学力基功教学设计力已展开训练师范生教学实践力培
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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养程中缺培养程中出现相应问题笔者第
轮行动研究中出现问题反思团队讨制定出第二轮行动研究方案准备开
展第二学年行动研究
二第二轮行动研究—获取话教育实践力
（）第轮方案修订补充
根学年反思笔者发现体成员书写力表达力教
育信息技术应力提升时发现体团队间沟通
成问题学生际关系建立方面力较薄弱基
轮行动研究重点放培养学生话教育实践力基础轮
方案首先第轮行动方案进行修订补充次根反思模块进行
更新
学期开学初团队根轮出现问题反思开展讨沙龙确定
互联网+媒体台校实训校外见校校外讲座相结合增强
体团队交流时促进体相互间沟通便资料享根
学期寒暑假作业反思出课程标准研读仅需精读需建立
反思课例基础结合实际教学情境样实践团队
体分组问题进行讨基学年团队反思学年体成员重
新进行调整宿舍全体成员分配体样实训练程中
体成员间讨较方便种实训体部展示活动较容易开
展
笔者根会议讨首先班级建立 qq 实训群准备练粉笔字黑
板粉笔协调媒体训练室练时间学期期末收实训手册见
手册发学生讨教案模板复印出发体
制定计划：










万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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表 2（第二学年行动研究方案）


万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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（二）校实训＋互联网＋交流台模块实施
1互联网+日实训
（1）学体成员日黑板练粉笔字篇图片形式
传班实训台日语音形式实训台朗诵课段文字 510 分钟
项目团队时学展示进行点评第二学年学生普通话朗诵水提升
日朗诵练提升演讲练体选择简单话题进行演讲
（2）体间利团队制作实训分表日粉笔字朗诵情况进
行分记录周日进行 15 分钟简单总结（1 组体日负责 2 组体
分类推）
目：
班互联网＋交流台日粉笔字展示朗诵练仅消体
间相互协调时间便位学展示台日练
团队点评增加学努力练动力团队时发现学
书写程中出现问题时予指导充分利互联网便捷
2周日实训分享
（1）周体成员相互督促完成教案篇开学际团队邀请班
研究生助理参加教案模板拟定撰写教案模块进行讨
拟定模板供学参考
（2）周体集体手机录制 1015 分钟说课视频周五前
交研究生助理团队观予相应反馈挑选出优秀录制课例周分享
（3）周实训分享说课展示全部媒体课件展示学体
行调整时间媒体实训室练字媒体课件制作
（4）周实训分享学体形式参研究生助理班组织
采取特抽签法选取展示成员研究生助理准备七学体序号班
抽取三组确定展示体体部进行抽签抽选出三位学
展示
（5）周实训分享容进行调整日书写表达技训练已互
联网＋交流台全部完成周实训分享体周实训台书
写语音完成情况进行 15 分钟总结进行集体展示直接进入说
课环节加入周优秀录制课例分享周团队评选出优秀课例视频
全班观讨
目：
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（1）学第学年教案练程中提出会进行教学设计
没找较清晰模板学期团队开学际完成教案模板拟定供位
学参考程中学选择行改编添加完成特色教
案
（2）学期开学际团队讨程中项目负责学科负责提
现代教育技术流行趋势慕课微课制作求未卓越教师需掌握拍
录制视频基技术团队决定课堂教学实践技程中加入环
节够督促学体周进行说课练增加学说课机会
（3）根实训分享特抽签法应周体需基教案
制作 ppt 课件进行说课学时媒体实训室进行练
（4）特殊抽签法希位学公公正参机会认
样参方式够未课堂教学中采种方式时通团
队培养方式教会未职业生涯中学会公公正分配资
源分配机会
（5）优秀录制课例方面够体鼓励层
面锻炼学生反思批判力胆指出缺点优点学会倾听
（三）校外见＋互联网＋实训台模块实施
1见学校选择
学年安排两次见学期次基学期见反思团队学
期根见题—学班工作选取省 W 区艺术课程特色非常明显
S 学选择学校原优质师资队伍特色艺术课程
增强学生全科专业价值认学期安排校新选择基
学校—G 学进行见
2教育见：
（1）学年学生历次教育见明确知道学校园中
应该注意事项学年第学期教育见动员会穿着行没特
强调反见观测点验分享做较详细说明首先位学
学班工作课堂教学实践基观测点见手册中已列出
家班观察定仅仅限基础观察更细
节甚鼓励位学直接做班时记录必时刻进行访谈
观察开始锻炼学生开展教育调查基力次验分享学期
班建立互联网＋实训群位学日见回校天
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见闻想分享班里位学遇问题时群里
讨求位学必须分享希学见见手册禁
锢够听想团队决定见周实训作业传目
希家认真完成教育见
（2）教育见分组学年进行调整根基学校班级数目安排
体成员带班情况分配表交班级进行微调位学根
前见代班情况学进行调换整理出份见分组表交
见学校
目：
（1）强调观测点希学生够基框架绝希框架
舒服
（2）互联网＋实训台够时学日见闻记录
分享方便快捷
（3）见分享价值应该停留学生讲应该放样积累
进行讲述重点锻炼学生见程中寻找具体切实问题
力
（4）根学年学生关教育见程中员分配均衡建议学
年完全予学生机会行调整想换某年级某班级直接找
应学进行调换样互动完全促进学生间沟通交流破学
体间界限掌握协调力
3教育见分享会：
针次教育见回校分享团队讨体部分享开
始—班级分享—院级分享形式分享容需见观测点介
绍需框架选出观察特色点进行详细讲解
样位学分享会结合观察验真正达分享意义
（四）校实训展示活动模块实施
根学年校实训活动反思学年首先模块单独提出
实训展示活动作师范生教育实践力培养重板块进行重新设计
第学年普通话赛字赛程中班级间体现出相互竞争
情绪较严重团队反思活动设计理念身存问题导致活动设
计程学生产生误导学期活动展示题活动真
正目培养学生间相互尊重学会聆听学会接受讨学年
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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团队设计类活动：
1表达技—朗诵展示活动
活动开展时间第学期末家日实训台进行朗诵练
学期开展活动目方面促进学生表达技提升方面增
加团队合作意识次朗诵展示活动求班必须团队形式参加鼓励
参赛求必须体集体展示样安排激励体部选
拔优秀学组成团队参加班级展示班级选出优秀者重组团队参加院级展
示程似简单重组学生间相互沟通互动努力程
增进团队意识程增进相互学会接纳学会倾听程
2英语口语教学技—英语舞台剧展示活动
根学教育全科专业培养方案英语课程设置非公修学英语课
专业英语课全科师范生英语口语教学技极重教会学生
听说读写程中发音准确性显尤重团队设计活动方
面评价师范生年专业英语课程学英语口语水否提升
发音否准确方面利排练舞台剧方式测试学生团队组织协调
力
3课堂教学技—说课展示活动（异课异构）
活动设计学年第学期学年备课训练学期说课
训练团队样时间段安排说课展示活动目方面评价学期学生
说课训练效果方面继续锻炼学生媒体课件制作力教学设计
力希通次活动学够正规说课展示较清晰
认识谈异课异构考虑学生第次展示说课应该予学生
选择课题空间加强学生信心
4表达技—演讲展示活动
学年第二学期开始全科专业师范生表达技训练朗诵转演
讲学期朗诵训练朗诵展示活动开展团队逐渐发现学生整体表达
力提升速度快团队时决定次演讲展示活动加点新意改成
兴演讲展示活动活动基目仅评价学生学期演讲力没
提升更希活动锻炼学生时处理问题力短时间准确处
理事件力兴演讲学生挑战仅仅学生语言
标准短时间团队合作完成题资料收集思路梳理条
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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紊阐述力
5课堂教学技—说课展示活动（课异构）
活动时间定学年学期学期学生异课异构说课
展示团队纠正学生正规说课流程认识发现异课异构
选择课文班级存推荐较优秀学参加展示活动选择擅
长课文形中团队感觉样说课赛弊端说课稿提前已准备
久位学选择难度样课文必定失公重学生真
正教学设计思路没放面进行较团队决定第二学期改变说
课展示方式提前三天规定数学题篇语文课文选择专业数学
展示学根数学题进行准备专业语文展示学根语文课文进
行准备程师范生说课概念会更加清晰会开始熟悉样两种
学教学技展示常说课方式
6学教育全科专业展示总结会
活动基计划中没列入学年第二学期开学际团队沙
龙会议讨中提果学年够三年级全科专业学生开展
总结会展示学年学优秀书写美术作品年级校实训活动精
彩展示年级精彩见分享种激励学生成长方式基设计
活动活动中希年级学生交流备受鼓励
（五）校校外讲座＋互联网＋实训台模块实施
根学期讲座活动反思学期团队讨决定讲座活动互
联网＋实训台结合起样学生听讲座思想够时分
享体团队基学生分享学生成长进行记录予点评
鼓励程仅仅分享程聆听讲座老师验进行
反思程
学年学期仅安排配套课堂教学实训活动说课讲座配套
校外见优秀班讲座增加专门针双语班学生藏语书法专题讲座
基专业培养方案双语班学生双语教师方培养藏语书写需
练团队专门邀请相关专业老师进行验分享增加双语学生
专业认感讲座双语班学生动提出希日实训书写练程
中加入天藏语书法练团队非常开心学生够动提出样建议
方面证明讲座激发起学生努力练决心方面表明学生通学
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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年学开始专业培养方案逐渐认
学年学期团队学生安排关语文课堂教学讲座校老师
语文教学理层面学生清晰梳理语文教学整脉络线教师
年作文教学语文课程结合宝贵教学验分享位学讲
座结束少学实训台分享感受明确提出老师验
分享受启发基础未需努力方
（六）假期实践活动＋课标反思模块实施
学年假期实践活动结束团队反思活动容单
学生提供书单书目需仔细推敲课标泛读活动效果非常
显著学生课标认识停留解水达熟练应掌握
基础学年学期寒假实践活动安排优秀课例反思分享课标反
思样安排目希学够通赏析名师优秀课例结合课
程标准完成反思分享程中团队鼓励学生带着批判思维指出优秀课
例足改进样程学生基课标研读站反思角
度学优秀课例课标应程够促进学生断思考
完成课标反思团队开始思考学生应该提前年开始学开
展教育调查根专业毕业文求学生参加完顶岗支教需
完成毕业文专业专业改革项目支撑校全科师范生毕
业文改成教育调查报告样实践性较强毕业设计中团队讨需
提前年安排开展教育调查预开题暑假学生根文献检索观察确定
教育调查题目完成开题报告开学团队统安排老师开展相关讲座
学生题目进行修改体单位完成教育调查预开题答辩
赶教育见前完成题目修改确认基学校完成教育调查提前
安排活动希学够早熟悉教育调查具体程学会点
滴开始积累教育研究力毕业调查准备未学生科研力
种培养科阶段历两次正规毕业调查开题答辩学生
受益匪浅
（七）第二轮行动研究反思记录
学年校实训—校外见—校展示活动—校校外讲座—假期实践
活动笔者全程着学生参中次活动结束笔者会抽 1015 分钟
时间体代表进行讨团队次会议讨容进行记录希
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学生班团队三方面视角观察学生教育实践力提升达
三角互证笔者亲身参程进行记录记录整理：
1体讨记录整理
（1）实训分表缺少分标准体标准进行分
没统标准甚时候带观感情色彩建议团队
分栏出表明分标准样学学书写语音评价基标准
（2）学年两次见体收获关第二次见
程中学没利进入课堂中听课问题觉较遗憾
（3）学期见周时间体觉少团队
考虑安排周时间见者三年级分享够放起完成样年级间
互动学生次见学校情况够年
级学校见分享
2班讨记录整理
（1）学年见程中学生收获够时发现学校理
课堂中出现问题学校总结会中提出点证实
学理知识转化成实践力学生动课教师沟通
独立开展课堂教学实践机会学校出现学生进
入课堂进行观摩教学情况时团队反映想次安
排见前基学校长校外导师进行提前沟通样学生
学重点更加明确
（2）见分享形式改变班班级分享够出学生
千篇律观测点分享够重点切入完成见
报告日实训台分享角度促学生仔细观察认真思
考
（3）班级体动提出希够参加年级见团队许
考虑三年级完成见分享低年级学种鼓励
（4）次活动程中评委团队老师单首先存问题
班老师肯定会出现护犊子心理班票定会投班学
生样果两班话班班投票班决定权交学科
负责学科负责说公然首先应改变班
理理念活动团队希学生获验相互学竞争名次
班首先应秉持公公正原位学生年级
年级需视仁次团队果考虑加入学生评委团话仅
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够间接解决投票问题更够做真正相互学高年级评委团
参加低年级活动低年级评委团队参加高年级活动评委团
固定年级活动年级感兴趣学够动报名参加评委团
相互交流活动真正目
3团队讨记录整理
（1）实训互联网台结合学够日觉练粉笔字
普通话存部分学周第天周五篇全部练完然拍
片日传样练团队设计初衷背道驰粉笔字积累需
日练日改进周练完传完成务团队讨
日粉笔字传需标清楚日期姓名班级助理日需注意学生粉笔字
练情况避免种情况出现情况团队项目负责明确提出需
集合优秀书法老师加入班实训群周抽出天时间学生实训成果
进行点评团队老师加监督力度学生书写练达日进步
效果
（2）学年实训程中较问题年级两班实训进度
差距较时活动程中够感受两班间没互帮互助完全禁锢
班级里愿意接纳班级优点基问题出现团队讨
派专业老师周末实训改年级两班合班实训样做仅够促进班
级间相互学够予力相弱班级更关注时双语班部分
专业数学学合班实训程中文科学交叉学
（3）根学期教案模版情况部分学反应非常效果团队
基想教案装订成册写明规定开学际手规
定进行撰写学生直观解教案组成部分
（4）学期实训录课发现学相摄设备
力提升包括机器安装三脚架安装等等团队基础讨反思
学年实训展示活动程中拍摄工作体协调承担
样学活动片拍摄特写技掌握
（5）学年见程中出现较问题 14A 班第二学期见程
中基学校没允许进入课堂观摩学生没选择课程机会听学
校安排公开课学生集体反应学校安排公开课够真实出现
问题学生马团队反映相应问题团队基学校校长进行沟
通种原没利解决学生时情绪非常激动愿意
继续完成见团队老师时学进行沟通予解释次见学
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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校新加入基学校见安排熟悉造成样问题
学激反应时映射出学生环境适应力突发事件调整
力完全足样情况学生味慌张抱怨没动
学校沟通团队出面解决问题学生没快适应情况退堂
鼓想继续坚持团队应该反思学生专业品质培养没位
会出现适应情况基学期见程中出现相应问题团队首
先反思高年级学生教育实践力培养停留力层面更需强
调优秀专业品质作支撑次次活动程中单纯学生参
学生明确活动开展真正目样设计中团队考虑班选取班级
助理配合团队完成次活动策划然班级助理研究生助理配
合完成班级活动样设计初衷更希学生仅知道做知道什
做次团队考虑应学年见开始前邀请见基学校校
长校外导师开展联席会议会议中明确提出校外导师指导目标
指责基学校提出相应求根基学校需求学校
予相应帮助达互帮互助双赢效果
（6）学年团队第学期结束发现学说课训练提
升团队提出学年加入模拟真实课堂教学技展示突破语
数英三门课程真实教学全科体育音乐美术加入课堂教学技
展示中样学生教学时间力更加够锻炼模拟课堂教学技展
示予位展示学生 20 分钟时间设计部分教学容模拟
真实课堂进行教学然体间相互点评年级科目团队
课程开设情况进行安排
（7）学年活动反思中前提活动学年需年级
行班合班完成外考虑活动评委方面组成活动评委团年级
活动开展前先年级招募感兴趣擅长学组成评委团团队
评委老师参活动评奖程仅跨年级学交流程挖掘
学生潜力程更加尊重学生元化发展力展现提供
更台
（8）学年校校讲座加入互联网＋实训台团队发现学生
参度明显提高够 qq 群相互讨相互学着学生逐步进入
高年级团队学科负责明确提出需全科优秀线教师邀请加入项目
团队作长聘讲座教师位学传授名师优秀教学技时
少基学校尝试整合课程全课程改革中批非常优秀整合课
程教师团队考虑邀请学生分享验次团队考虑学生基
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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力提升较快学年教育科研力培养程中利互联网台定期
年级学生分享难度文章进行阅读鼓励分享读反思
程仅学生解国家教育改革前信息教育研究问题够促进
思考表达力
（9）学年假期实践活动反思分两方面：（1）课标研读课例
反思：学生够课标基准名师优秀课例进行反思分享程中团
队发现学生课标研读力度位时候完成教学设计
学课标没做真正研读梳理更加课程标准学教
育学心理学知识相联系团队提出考虑学年申请开设校课
程专业知识课标完全统合学生深入研读课程标准基完成课
堂教学（2）教育调查：假期结束团队学教育调查开题报告收集
起进行讨发现见程学生提供问题源表述
够专业部分学生基明白教育调查意义选题者偏
基团队考虑学年需提前安排开展教育调查相关讲座学
生基解团队需体单位进行专业指导选题进
行讲解修改样程更够顾位学生
4活动参记录
学年活动记录次实训展示活动组织实施程记
录加入反思：
（1）学年朗诵展示开始设计时候明确求班需团队参赛
鼓励双语班学生加入双语朗诵实施程中双语班学生基
加入少数民族语言团队评委老师点评时提出双语班学生民族
语言热爱体现出文化热爱团队样简单活动中鼓
励双语班学生利双语参展展示体现出团队位学生身元文化
尊重
活动结束团队发现双语班学生展示程中仅汉语水
提升充分表现出团队协作力活动组织力舞台展示力
普通行班具备准备程中双语班学生集全班力完成
普通班学生参赛团队行准备学参程出
行班学生团队协作方面需加强
两班学生交流程中够感受双语班学生双语朗诵
喜爱提出够少数民族语言文化展示位学骄傲
事情前总觉活动专门设计普通班学生较苦恼想
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
73
语言展示出普通班学生表示仅双语班学生藏汉双语
转换感受文化热爱种团结种
活动热情需学团队活动总结中提团队活动设
计理念终希位座师范生够明白语言文化分民族分
国界未入职堂课中尊重位学生权利学会接受学
生样性差异性
（2）学年英语口语教学技展示设计处考虑双语班学生
学年级开始学英语存英语力足情况团队讨时
旧没选择放弃希样予学生展示机会结果出意料
双语班强团队协作力组织编排力撰写剧找专业
老师帮忙修改断纠正发音加强练赢错成绩时
少数民族学生艺术天赋展现淋漓精致团队活动反思程
中提活动设计终目应该定位够位展示学生潜
力全部发挥出求团队需断观察次活动全程断反思
环节设计断挑战更新想法样学生潜全部挖掘出
学生讨程中少普通班学生谈团体形式参
活动中普通班表现总学没团结起完成
创新力远远够总固形式限定点必须双语班学
学活动中断反思师范生教育实践力中班级理力
非常重甚班级班风引领更加重求师范生培养程中
需注重学生理力认真态度培养
（3）学年第学期说课展示活动异课异构形式展开活动结束
团队注意问题：1周实训说课训练效果显著学生
说课程非常熟悉教态良时发现两行班发
展衡需考虑两班合班实训团队需派专业教师进行实训
点评2次说课展示程中学生媒体课件应已非常娴熟
够选择 ppt 模版运 flash 动画协助完成说课程中完全脱稿思路清
晰时印证学生媒体技术应力提升3次说课展示学
生展示擅长题时间较充分然表现良果
正常说课展示流程讲够规范年训练学生力
已足够选择课程完成教学设计阶段说课训练中需规范
流程选择课异构限制准备时间样评价出学更加真实说
课教学设计力
（4）学年第学期表达技展示活动反思学期演讲展示活动
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
74
调整兴演讲班级展示院级展示提前时抽题目时团
队合作完成资料查找信息整合脱稿演讲双语班班级展示时
没求完成院级展示时提前团队沟通希原选题目演讲
提出汉语水够完成兴演讲希团队予考虑
团队根双语班学生时表现实训台语音练情况公公正原
认双语班学生力完成兴演讲团队双语班学生进行沟通明确
求两行班必须兴演讲规完成鼓励完成学生
坚持更改团队出选择机会：种选择放弃兴演讲
选题目完成普通班完成兴演讲种选择两班参加
兴演讲程中团队希够公两班班级特殊
考虑首先双语班力完成次希够学生意识
普通班学没区程中符合项目负责提出非选择
差培养理念
双语班选择普通班参加兴演讲演讲程中表现非常
出色然字发音准确团队合作力真实情感获
评学生够结合学生活完成演讲说明证实拓展力
活动结束团队反思：首先活动需明确目
予学生提升空间团队意识学生语言表达力已参加兴演讲
时候定坚持原学生沟通中讲清楚什仅
学生沟通时教师范生未学生沟通次团队次活动
中直秉持公态度间接告诉学生未入职作名合格教师
件事做公班里孩子班级班级
孩子学校学校孩子国家国家孩子公
样引导孩子学会公身边件事教育实践
力培养程中专业品质支撑需提次活动程中班班做
法普通班班秉持公公正原票投双语班点评
程中双语班学兴组织力提出表扬团队位班做法予赞
赏提出作师范生培养程中重参身作重求学
生学做定时刻做普通班学生交流程
中提然班没支持班级觉点难
学会心态接受更加强断接受挑战失败正
面手
（5）学年第二学期说课展示根第学期反思进行修改完成
课异构结束团队活动整程进行反思：首先课异构需团队认
万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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真挑选意义课题进行说课次说课展示选择教版学六年级
册（第四单元 15 课）—片土神圣选择课文原篇
课文属宏叙事涵丰富背景深刻难度学生教学设计考
察仅仅否完成语文课堂教学更够评估出学生文拓展解析
背景挖掘力中团队学科负责专门提出篇课文涉科目绝仅
仅文学更学科融合价值引领次次说课展示程中团队首
次邀请 13 级优秀说课展示学生组成评委团队参 14 级说课展示活动13 级
学仅提出想法交流提作评委团出建议时
反思收获程基年龄质性14 级学生学生评委团
建议非常认次次展示活动位学出现超时情况
角度说明学生文熟悉度够教学设计冗余学生均出
现较问题够说明清楚教学设计流程什设计
没解释清楚团队点评时候提出相建议展示程念说课
稿者背说课稿讲解说明程问题出现团队反思应
重新教案加入详细指导教学设计程中需学生写明环节
设计意图样督促文进行深层次理解团队发现班级
展示学局限性部分学生说课展示参更加没力
提升团队反思决定学年说课展示提前课题布置班
体位成员需准备院级展示机抽取学生完成说课展示样
衡位学生参机会
（6）次专业展示总结会团队第次学年末举办三年级参加
总结活动总体较成功根次活动验团队反思学生已
进入高年级团队活动设计简单达提升力效果
次展示程中粉笔字展示提前学生写作品然放
厅展示程然达相互学目学生力提升没起
作团队考虑类似书写展示活动中安排现场书写
展示予 1015 分钟时间统书写容场展示邀请专业教师现
场点评样展示活动更够促进学生相互学够行体验优秀
展示学书写细节够分享学样书写技展示
考虑放学年准备合班实训程中团队提出直观感受会吸取更
验
（八）第二轮行动研究反思总结
根三部分讨记录笔者记录笔者发现学年学生语
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言表达力书写力媒体技术应力提升特学期
加入互联网交流台学生够时 qq 群里团队进行沟通交流
直接加强话力间接增强表达力实训程中视频拍
摄活动程中 ppt 课件展示提升学生媒体技术应力时
学年周实训说课训练两次说课展示活动明显学生课堂教
学基说课力提升体活动组织教育调查设计提升学生班
级理力教育研究力校校外讲座校外见假期实践课标反思
课例分享活动逐渐学生学会进行活动反思反思活动
程中笔者发现学生断升入高年级板块设计需重新反思
包括点：
1关培养理念反思
轮行动研究结束时团队全科师范生培养理念进行剖析
基学体卓越概念理解重新反思全科师范生中全科定义
学全科教师简单完成 1+1+1 科目教学数学教师体育课
语文教师美术课课程融合理念体育课数学语文课美
术求全科师范生培养核心集中综合知识综合力综合素养
够做课程间缝衔接价值渗透需团队全科全课程全力
全品质全面理念融入课程讲座活动中样学生更加清晰明确未
职业发展目标
2关培养载体反思
（1）年级两行班整体教育实践力发展衡问题班
团队交流程中提仅仅班周实训开展程关系团
队关注度相关团队认学年需合班实训团队安排专业教师
周点评
（2）两行班项活动参程中出现疲惫现象方面团队
活动设计关方面高年级学生逐渐开始职业生涯规划较容
易出现骄傲情况样情况团队认需组成跨年级学研体
活动中加入学生评委团年级频繁交流沟通机会样学生
学动力团队考虑学年活动设计中考虑学生创
新活动学生权设计活动组织理力会提升

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3关培养方式反思
（1）课堂教学技培养高年级学生讲进入真实情境模拟课
训练扎实教学设计说课基功训练学生开始实训活动
中完成模拟课样学生课堂教学技质飞跃
（2）活动讲座安排需分年级仅够允许年级学生评委
参加学时参时 qq 群分享心学生年级
断职业发展规划团队需尊重学生职业规划学生思
考反思空间时间
（3）见分享形式继续更新采三年级混合分享见
前需提前基学校开展联席会议保障见利进行
（4）学期校实训校外讲座模块反思程中团队发现涉全科
课程教学容少学生科教学设计撰写熟悉教材教法更陌
生团队学期实训讲座程中首先考虑学生开展全科课程
教材教法相应讲座学生英语体育音乐美术教学设计课堂教学
实施解校实训程中加入全科教学设计周录课环节加入
全科教学片段团队时选派专业教师进行指导实训程中全科理念渗透
学生
4关评价机制反思
学期团队实行程性评价结合终结性评价具体活动评价
体选择样评价方式程中团队发现师范生培养程中评
价体直固定团队没跳出教师评价体系学生评委团纳入中
样评价结果较单没完全实现学生评价理反
思理念团队学期校外见校实训展示活动中首次加入跨年
级学研体评价环节见分享程中仅涵盖学生评委团需年级
见分享整合起完成程中实现学生相互评价成长
时校实训展示活动中实现跨年级互评利学生年龄间质性
年级学生活动展示评价程中相互学反思
5关培养体反思
学期活动中团队校实训校外见模块中少务交科生
学体完成学生性逐渐增强锻炼沟通交流力
团队发现培养体回学生需衡体
体锻炼程中团队反思需班级遴选优秀学生作班级助
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理协助团队实现三级培养团队+研究生+科生三级理更加够实
现团队体直接沟通班级助理更换培养体予
体实践机会程培养体部实现元化方式
6关培养细节反思
普通班力方面直提升作力支撑专业品质方面
欠缺够坚持缺少耐心团体情况较严重问题仅体现周
末实训展示程中活动中常出现样情况团队考虑讲座互联
网台文章分享程中逐渐渗透进行影响时考虑班选择班级助理
配合研究生助理参团队活动设计学生团队间完成传达工
作学生种锻炼融入团队理解团队
轮行动研究总体方案制定模块具体实施模块反
思结尾程中块涉教育实践力培养中行动
程中断反思断修正旧通学生班老师项目团队
笔者记录反思学生力进行评估记录出师
范生客观世界话力通轮计划修订更提升
话力轮显著提升培养程中发现问题
笔者反思团队讨修订出第三轮行动研究方案准备开展第三学年行
动研究
三第三轮行动研究—获取话教育实践力
（）第二轮行动方案修订补充
根学年反思笔者发现学生升入高年级整体出现懈怠
情况年级间缺少沟通学生反思力足缺点认识
位常问题外界素基问题轮行动研究重点
放培养学生话教育实践力学期时间限轮研究
整合第轮第二轮行动反思基础重新修订补充学期行动方案
开学初团队暑假实践活动成果进行收集安排讨沙龙讨程
中发现学生教育调查选题课标反思作业完成够选题范围太
学生文献搜索够课标反思深度足完全出意料外甚学
生出现网络载情况团队批阅位学作业发现出现类问题
重点学生没良学方法进行理学
师范生欠缺种力反思力果师范生校期间
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做理学未教师岗位必定会时寻求发
展更做终身学知识爆炸天必然会出现职业倦怠基
团队更加确定学年教育实践力培养师范生反思力
理力学方式变革作重心
基团队学期准备工作进行安排日常黑板粉笔领取
媒体训练室协调实训手册见手册教案分发外配跨级学
研体遴选班班级助理完成计划































表 3（第三学期行动研究方案）
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（二）校合班实训＋互联网＋交流台模块实施
1互联网+日实训
（1）学体成员日黑板完成板书设计篇图片形式
传班实训台需标注清楚姓名书写日期日语音形式实训台
朗诵语文课段文字 1015 分钟项目团队协调专业老师进入 qq 群定期
学生成果进行点评开学际班学生行购买粉笔字练磁贴粉笔字
帖专业米字格进行练效果非常显著团队位学生购置磁贴
字帖希学生书写练更加规范
（2）团队实训分表进行修改写明书写语音训练分规
体新分表进行分记录周日进行 15 分钟简单总结
目：
（1）班互联网＋实训台日书写语音练总出现懈怠标明日
期姓名方面促进学生日练方面便团队体相互点
评
（2）实训分表分规开学际团队班班级助理根
实训容分制定方面分程中教会学生书写力表达力
进行评估方面体分制定统标准符合公公正原
2周日合班实训分享
（1））周体成员相互督促团队发教案中完成教案篇
学年教案撰写需严格团队求进行撰写加入全科教案学生
学期需完成 8 普通教案（语文数学）2 英语教案6 特长教案（音
乐者美术）1 体育教案
（2）周学体单位录制 20 分钟片段讲课视频周五前
交班级助理团队周末讨反馈选出优秀课例周日分享
（3）学年周日实训展示课两班合班开展班班级助理学
体轮流组织总包括三块容：1现场展示周板书设计练情况时间：
1015 分钟机两班抽取 6 名学生黑板展示板书设计体
相互点评2现场展示周表达力练情况时间：20 分钟抽签选取学生
进行话题演讲抽选体进行型辩会体相互点评3现
场 20 分钟片段讲课训练时间：1 时特殊抽签法抽签选取学生进行 20 分钟
模拟课堂讲课训练团队老师体相互点评4观周选取优秀
录制课例体相互点评分享验
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目：
（1）进入高年级教案撰写需规范化根团队体讨
教案进行撰写规范学生教学设计程清晰明完成教学
程全科教案加入高年级学生完成全科课程教材教法专业课必修
课断练学生快熟悉课程课标完成教学设计
（2）说课训练升讲课训练原学生课堂教学技
停留说课层面课堂教学需教学设计更加需课堂
组织理力突发事件解决力课堂宏观握原
教学方法实施需真实课堂教学情境中进行展示优秀课例展示
希学生够学时提出更加建议
（3）合班实训开展仅促进年级行班发展书写语
音力训练直接转换现场展示程中学生相互交流学方法
技巧模拟课堂讲课训练抽签方式促位学够认真准备
够确保体部展示前已完成相互学相互讨
（三）校外见＋互联网＋实训台＋跨年级分享模块实施
1见学校选择
学期见学校选择程较特殊学年第二学期学生教育见
结束省学校长进行调整学期见基校长进行调换
学期见开始际团队开展教育见基学校联席会议基
学校校长校外导师进行深度会谈基础团队继续安排 2014 级 A 班
学生前 G 学开展教育见
2教育见
1见动员会学生旧学期学校开展教育见情况提
出疑问单独找研究生助理进行协调团队学生反应予合理
解释希学够感受学校变化体验理方式基教
师变化
2次见重点全科课堂教学学根见分组表位校外
导师进行沟通体验科目课堂教学学生承担教学务
时协助班完成班级理工作班会少先队活动学生感触颇深
见学校偏见消失日实训台分享程中学生
完成日教学务感受作名优秀学全科教师易反思现
存足数学生表示果没周讲课训练许现敢站讲台
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更说够完成堂课教学
3跨年级教育见分享会
学期教育见分享调整跨年级分享三年级见结束分
享年级学生间相互学搭建台学生够体验
学校见历积累丰富验分享程中高年级学生精彩展示
14 级学颇受鼓舞团队协调两年级组成跨级学研体相
互交流进步
目：
（1）学生校外见程仅实践课堂教学程更学会沟
通交流适应社会环境程次安排样见基首先期学
生够学会适应环境学会冷静处理问题时希学生够
理方式学校变革
（2）跨年级见分享程仅仅分享见验更希年级
学够年级学生优点反思足够组成跨级学研
体相互交流学方法命运体变成发展体
（四）校实训展示活动＋模拟全科真实课堂教学＋跨年级点评
模块实施
根学年学生总体表现学期校实训展示活动全部班级助
理体轮流组织团队负责班级助理讨活动题活动策划方案
撰写活动员安排学生评委团遴选活动现场协调全部学生承担
团队协助样学生够亲身参活动设计实施中锻炼学生组织
力基学生明确活动设计程仅够参活动更够反思活
动次团队加强全科教学力培养配合学期课堂教学技实训
开展模拟全科真实课堂教学学生仅需掌握专业（语文数学）教
学技够熟练两基础（英语体育）特长（音乐美术）基教学
方法基础团队开展模拟课堂教学希学生够说课基础学会
真实课堂控体验完成教学设计开展课堂教学间差距团队
评委队伍中加入学生评委团次活动开始前年级吸取感兴趣擅长
学加入学生评委团加强年级间互动基设计活动：
1表达技—辩展示活动
次活动师范生组织第实训活动然整活动流程安排
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够完美学生组织力提升鉴辩展示活动需安
排评委团队抽签计时员负责组织体成员相互协调
配合利完成次活动结束团队求体完成活动反思
亲参缘学生感触深提出建议次活动意义
学生参情况学生够行组织活动理
2全科教学技—体育教学技展示活动
次活动旧学生组织团队协助首次尝试完成模拟教学活动设
计初始体成员提出需正式课前安排 5 分钟说课教学设
计做简单介绍开始课堂教学团队采纳体建议提醒需时间
进行严格控制活动程中位展示学先教学设计进行简单介绍
开展体育课堂教学教学设计教学程动作展示学生基
体育教学技掌握班展示学生展示天全部穿着运动服样
细节中出学生体育教师专业素养认知
3全科教学技—音乐教学技展示活动
次活动亮点学生通音乐教学技展示活动项目团队展示
艺潜参学生特长课程设置中选择音乐学二年级
开始学声乐钢琴乐理课程次活动中展示学生
电钢琴完成音乐课堂教学部分学利媒体配合舞蹈完成展示次
鉴学生已参类似教学技展示活动团队取消说课环节直接
开展模拟教学学生挑战部分学生完成教学
时完美展示艺
学期三场活动中加入学生评委团年级学生组成评委团评分
时时学新教学技成功解决教师评委投票矛盾
互动程中学生评委团更够极强说服力动展示学生会时提出
问题相互讨
（五）校校外讲座＋互联网＋实训台＋全科模块实施
根学年讲座活动反思学期侧重全科教学验分享团队开
学初基学联席会议中提希位校长够推荐校名师学生分
享验团队根学生课程开设情况安排场整合课漫谈校外讲
座基学校优秀青年教师分享参加教学竞赛整合课例
课例关美术课中国画鉴赏语文课中童诗创作两者然整合学
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生感触颇深讲座老师分享少美术课程教学验介绍
常生活中美术素材讲座教师毕业校美术系作
校友分享学期间学方式入职工作验未教师必备品
质样场校外讲座意义绝仅仅知识获取验吸收更价值
观输入样学生说更形激励
团队根开学班级助理提出需求安排考研验分享14 级两
行班班级助理学期开始团队会议中明确提出学算考研希
团队够安排相关讲座进行学团队安排优秀研究生分享考研验
学进行鼓励程团队发现部分学生已逐渐开始明确
发展方敢团队提出建议三年级学生说开端
团队学年半学期教育调查开题报告批阅中发现学生
开展教育调查较模糊问题确定范围者表述
规范学期配合教育科学研究方法课程开展开展教育调查讲座
教育研究题目确定研究方法选择研究工具厘定进行清晰讲
解讲座教师场学生重新修改讲座题目题目进行
点评团队续进学生教育调查选题修改开题报告撰写程
学期结束际国校园欺凌事件频繁发生数中
学邀请团队教师开展相关专题讲座团队教师讲座课学生讨
学生表示非常感兴趣提出建议希团队够时安排团队教师开展相关讲座
团队讨认师范生校园欺凌专业认知未职业生涯中遇
相关问题做出正确引导基团队邀请院心理学博士开展相关讲座次
讲座首次限年级限数限院系少院系学生动参讲
座教师组织学生开展组讨整理出解决方案绘引导方式结束
讲座少学生讲座结束查阅相关资料朋友圈进行分享
（六）假期实践活动＋课标反思＋开展教育调查模块实施
学年假期教育调查开题报告撰写程中团队发现种问题学
生教育调查概念模糊清选题偏偏学期相关讲座
课程学团队重新位学选题进行修正团队考虑
学期假期实践活动中安排学生根选题重新阅读文献整合资料撰写教育
调查开题报告时 qq 群里团队研究生助理教师提出问题
时团队学期展示活动讲座中加入全科课堂教学技训练
发现学生全科基力掌握较课程标准教学目标厘定够
清晰音体美课程难突破点课标忽略会直接导致教师难
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握课程难易程度影响整教学设计团队学期假期实践活动
中加入音体美课程标准研读学生基功获取时效教
学技
（七）第三轮行动研究反思记录总结
学期模块结合互联网＋实训台时新加入全科技培
养校实训中周末实训课展示活动班级助理学体组
织完成次活动结束研究生团队科生体起完成活动反思
学期笔者完成学体班团队讨基础
总结出学生教育实践力获情况笔者参程进行记
录记录整理：
1体讨记录整理
（1）部分学体成员提出周末实训展示课中模拟教学环节课题
选定学课题熟悉会出现重视情况
否考虑合班实训程中开展课异构展示规定课题体
成员做准备样达相互学目
（2）展示活动行组织体参中体组
织活动觉收获仅活动身学组织程中学会
技
（3）周课视频录制方便手机存够拷贝起较困难
团队考虑班级配置台录机样时时找班级助理
周统交体拷贝出交团队观样会方便
2班讨记录整理
（1）学期见程中学生转变心态完成教育见周
五基学校接学生时候位基学校校外导师学生评价非常
高卫生礼貌点滴事胜课堂教学学生非常出色表现
见日分享容低年级时候单介绍见闻转变课堂教学
反思出学生反思力断提升
（2）跨年级见分享学生目睹少高年级师兄师姐风采
时积累少宝贵验通学期学少班发现学生已
日书写表达练作种惯次活动交组织学生积极性
非常高体部间沟通够理学生活
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够开展学
3团队讨记录参活动记录整理
（1）学期部分学美术学优秀美术作品实训台进行
分享班级外教课教师加入 qq 实训群少老师群里
学作品感想反思时候出学生进行讨团队学
老师相互交流提出互联网＋实训台中加入更基学校名
师优秀课教师样学生时问题时群里提出老师
学生交流创建台程仅仅学生学程教师
身专业发展程团队项目负责学科负责提学生讨交流前提
博览群书样解答学生问题互联网台师范生教育实
践力培养程中价值终够形成师生发展体督促学生教师
成长
（2）学期实训讲座活动中加入全科教学部分问题显
现出学生音体美课堂教学基功够扎实教学技方面学生存
问题基功方面学生没掌握团队年省市某
师范学参观学教育全科专业师范生全科技展示时候学生
音乐体育美术方面够做学全科教师基求
学生方面欠缺团队反思学年中需全科
基功单独列出模块作全科教师艺术素养进行单独训练配合全科课
程开设学生全科基功扎实中体育开设：踢毽子跳绳
韵律操队列队形口令体育知识等展示活动音乐做成：合唱钢琴
乐器舞蹈展示活动美术做成：橡皮泥泥塑糊风筝等展示活动
课教师协调加入课程练中然团队安排展示活动
（3）学期 14 级特长学美术学生提出希团队够开展美术教学技
展示活动学期整合课程讲座结束少学希尝试语文美
术课程整合团队活动安排稍作调整
（4）学期时间仓促学生教育信息技术实训模块教育专
题资料查找资料展示方面没关注学生文献搜索直存
问题期末布置假期实践活动时候学生提相关问题团队统组织研究
生文献梳理整合进行讲解团队认需学期加强学生
文献梳理整合力两周提前布置教育研究专题学生行查找资料进
行整合展示样够培养学生信息筛选力基础团队
考虑开展教育专题讨展示活动团队筛选相关教育研究专题学生学
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体单位完成专题资料搜集整理终完成班级分享院级分享
（5）基 2013 级全科师范生顶岗支教验分享团队考虑需
学期 2014 级学生开展教师招聘考试模拟面试活动会严格教师招聘
考试流程学生进行指导督促学生够快适应教师岗位入职做
准备
轮行动研究总体方案设计重点放全科技师范生反思
力培养校实训校外见校活动展示假期实践活动安排
团队量学生行组织协调程中体间交流增
年级间互动较频繁学生反思力组织力提升
通班团队笔者活动观察记录发现学生书写力表达
力媒体技术应力起年级提升钢笔字板书设计
普通话型辩简单字信息集成处理学生直进步
课堂教学力交话力班级理力教育研究力反思力
讲座活动台中锻炼程中旧发现足
团队会继续学期培养程中断改进断反思

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第五章 学教育全科专业师范生教育实践力培养
行动研究结反思
然笔者 14 级学生教育实践力培养行动程记录完成三
轮研究继续追踪 14 级学教育全科专业师范生教育实践力培养
程整合出完善教育实践力培养体系供年级师范生培养
次行动研究记录结束笔者首先次研究程研究方法进行反思
研究程进行反思
研究结
（）师范生教育实践力培养程应着师范生年级升高断修订
补充新模块基础维度力培养应贯穿师范生学四年学
程中呈现螺旋式升波浪式前进模式
（二）高师院校师范生教育实践力培养体系建立程中培养理念更
新培养计划实施培养方式断反思师范生教育实践力提升
途径
（三）师范生教育实践力培养体系需课程体系密切结合培养卓越
学全科教师时提升高校职教师专业发展水形成卓越师生发展
体提升国职前职师资队伍教育实践力
二次研究反思
（）研究设计反思
次研究设计基行动研究中计划—实施—考察—反思程进行持续
两学年学期追踪青海师范学学教育全科专业学生教育实践力培养
程研究设计方面直焦点访谈方式设计进行讨反思第轮研究
前团队先根讨结果完成研究设计实施考察第轮结束发
现问题讨反思第二轮研究开始前根反思讨完成修订补充研究设
计进行实施考察发现问题讨反思第三轮研究开始前根
反思讨完成修订补充研究设计进行实施考察发现问题讨反
思笔者发现样设计程仅仅行动研究法师范生培养
程中必备设计方式着学生年级增长力增强样根
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程度重新设计相应方案力提升起促进作断观察
讨反思程笔者轮设计程中反思够衡力
水学生力发展根需设计相应活动需笔者学生进行长时
间追踪通活动观察交流潜力学生提供展示台团队思考
培养程中艺术素养模块单独提出希激发学生艺术潜

（二）研究程反思
次研究程时间较长整程符合行动研究发现问题制定计划
实施考察反思程师范生身参缺失直第三轮设计
中选出班级助理加入团队计划设计研究中需注重师
范生参次次程中师范生力评价方面通持久观察
访谈进行评定没明确方案标准次研究程缺点果够
相应加入量化量表进行测量会更够科学客观观察学生力提升
三师范生教育实践力培养反思：
（）培养模式层面
全科师范生教育实践力培养程定般实践力渡特殊实
践力基技需贯穿始终三轮设计中书写力表达
力课堂教学实践力直年级第周开始训练三年级周结合
互联网＋实训台团队够时学生日实训作品进行点评
阶段活动设计安排组织实施负责团队转变学生程逐渐
训练师范生交话力理力研究力反思力样培养
程中需遵循观点首先需明确卓越谁谁卓越天
昨天卓越次师范生终培养目标定学发展
样学生入职够坚持实践终身学教育实践力基点
实践知识获支撑点专业品质未卓越教师教育实践力获取
基点注重师范生专业素养专业品质实践力发挥正确
位置笔者会观点时贯穿项活动设计程中继续反思
继续循环完成设计
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（二）课程设置层面
全科师范生教育实践力培养程中笔者发现训练体系课程体系独立
开设样弊端师范生学理知识完成技训练够做完
全匹配教育实践力培养体系建立定师范生课程变革中心基
础配合训练体系够达更作笔者反思研究程中
需课程变革纳入训练体系中两者相互结合更加效提升学生
教育实践力
（三）师资层面
项目团队直断反思问题全科师范生师资问题全科师范生需
仅需全科教师需全教师研究程中团队常发
现学生旦开始成长速度会非常快需团队教师迅速学生脚步
笔者反思师范生教育实践力培养程中师资团队需学
体转变命运体形成师生发展体样培养出卓越
全科教师

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参考文献
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万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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致谢
时光飞逝转眼间研究生生活结束文完成日回首三年时
光导师学做研究幕幕仿昨日成功喜悦失败
沮丧太事值记忆感谢
首先深深感谢导师武启云教授记刚入校时导师说读研究生
学会读书学会写文章学会思考学会做事学会做三年
句话直鼓励着时候反思条路需修炼久
说导师仅仅老师更长辈朋友武老师严谨求实治学风格
幽默风趣授课方式值终身学研究生年级开始着导师课题
加入卓越教师培养项目组日班级课堂理日常够学理
实践相结合周学生活动设计组织力提升月阅读讨
沙龙够机会学分享心学期充实研究真正体会
研究生学意义似琐碎事情中完成日点滴
积累积累源老师辛苦付出
次感谢项目团队组学科负责周密老师已记蹭老师
少堂课少场讲座次听觉收获满满然日起讨项目
旧希够留时间着老师学点滴事学术会议举
办周老师言行生未步做出榜样
感谢作研究生助理班级班李祺老师作博士常鼓励
时分享学验生活验感谢达万吉老师学术研究
种方法指导记蹭课时候改访谈提纲记毕业文
研究方法遇问题时数次细心讲解帮助修改感谢教育学院
老师帮助耐心帮助够快速成长
感谢研究生期间带班级带项目团队学生感谢
信予建议帮助教师职业更加充满敬佩
未职业生涯美开端
时刻言语表达心中恩师学生舍化
作动力带着祝福勇气开启新生篇章勇气绘中说：勇气
够勇敢说见
2017 年 4 月 10 日



万方数高师院校学教育全科专业师范生教育实践力培养行动研究
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简介
姓名：周晖
籍贯：河北省易县
政治面貌：员
简历
2009 年 2013 年读昆明理工学外国语学院外语专业科目前读
青海师范学教育学院教育学原理专业硕士研究生

学术成果发表
教育生活世界文中学生导报•教学研究2016 年第 52 期发表
西部农牧区高师院校学教育专业学生专业认感案研究文献综述
文中学生导报•教学研究2017 年第 5 期发表
学英文绘教学文价值教育整合研究—爱理念例文献
综述文中学生导报•教学研究2017 年第 7 期发表
万方数

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