高等教育心理学
纲
第章 高等教育心理学概述
第节 心理学概述
心理学含义
心理学研究心理现象规律科学
认识程：感知记忆思维想象
心 心理程 情感程
理 意志程
现 心理状态注意
象 性倾性：需动机信念理想价值观
性心理
性心理特征：力气质性格
二 心理学务
描述：心理事实科学语言予叙述便认识
解释：体行作进步分析探索产生该行原
预测：根现资料估计某事件发生性
控制：研究心理效调控心理利社会群体全发展心理学根务
提升：提高类生活品质
三心理学容
八课题：行心理生物基础感觉知觉意识学记忆思维生命全程身心发展动机情绪差异社会心理心理异常心理治疗
第二节 高等教育心理学象务
高等教育心理学学科特征
（）高等教育心理学教育心理学分支学科
（二）高等教育心理学反映高等专业教育特色教育心理学
（三）高等教育心理学研究象学生
（四）高等教育心理学实现高校社会职教学方法提供心理学
二 高等教育心理学象
高等教育心理学：研究高等教育情境中学生学教师教基心理学规律科学
高等教育心理学研究领域：高等教育心理学学科基础高等学校教学心理高等学校德育心理高等学校心理健康教育
三 高等教育心理学作
（）助高校提高师资水
（二）助教师提升教学力
（三）助教师增强角色胜力
（四）助教师掌握心理健康知识
第三节 高等教育心理学研究方法
高等教育心理学研究基原
（） 客观性原
（二） 发展性原
（三） 系统性原
（四） 教育性原
二 高等教育心理学研究方法
（）观察法
指然条件心理现象外部活动进行系统计划观察中发现心理现象产生规律性
（二）实验法
指目控制定条件创设定情境引起试某心理活动进行研究种方法实验室实验法然实验法两种
实验室实验法：指实验室利定设施控制定条件助专门实验仪器进行研究种方法
然实验法：日常生活等然条件目计划创设控制定条件进行研究种方法
（三）调查法
然条件通提问方式收集资料间接解调查象心理行研究方法
（四）测验法
采专门测量工具（测验量表）较短时间试某某方面心理品质作出测定鉴分析种方法
第二章 学生心理发展
第节 心理发展概述
心理发展含义
发展：指体出生成老年发展变化程
心理发展：狭义说指体出生成年期间发生积极变化种变化意味着客观现实反映活动扩改善提高
心理发展历着年龄特征阶段程连续阶段性中青年期童少年发展成渡期青年期分青年初期（14—18岁）青年中期（17—23岁）青年晚期（22—25岁）三年龄阶段学生正处青年中期心理发展正处迅速走成熟重阶段
二 体心理发展基规律
（） 体心理发展先天天规律
（二） 体心理发展外规律
（三） 体心理发展量变质变规律
（四） 体心理发展连续性阶段性规律
三 学生心理发展阶段
（） 适应准备阶段
（二） 稳定发展阶段
（三） 走成熟阶段
四 学生心理发展矛盾
（） 学生心理闭锁性交需矛盾
（二） 学生求知欲识力间矛盾
（三） 学生渴独立然赖矛盾
（四） 学生情绪理智矛盾
（五） 学生理想现实矛盾
（六） 学生性生理性心理矛盾
第二节 学生认知发展
学生观察力发展特点
（） 观察目性觉性显著提高
（二） 观察具准确性深刻性
（三） 观察具坚持性敏锐性
二 学生记忆力发展特点
（） 意义记忆占导位
（二） 记忆敏捷性准备性迅速增强
（三） 记忆持久性准确性显著提高
三 学生想象力发展特点
（） 想象具定现实性
（二） 想象目明确
（三） 想象容丰富
（四） 想象创造性显著增强
四 学生思维力发展特点
（） 理型逻辑思维辩证逻辑思维逐渐占导位
（二） 创造性思维明显发展
（三） 思维独立性批判性进步增强
（四） 思维广阔性深刻性显著提高
第三节 学生社会性发展
学生情感发展特点
（） 学生情绪情感两极性
（二） 学生情绪稳定性波动性
（三） 学生情绪丰富性复杂性
（四） 学生情绪阶段性层次性
（五） 爱情逐渐成情感体验重方面
（六） 学生高级情感日趋成熟稳定
二 学生意志发展特点
（） 觉性普遍提高存惰性
（二） 理智成分增强制力显薄弱
（三） 勇敢精神毅力相足
（四） 独立性明显提高时常伴信赖性
（五） 果断性显著增强带动性
三 学生生观发展特点
（） 学生生观绝数积极
（二） 学生生观没完全稳定系统化
第三章 学生学心理概述
第节 学心理概述
学含义
学（广义）：动物生活程中验产生行行潜相持久变化
类学：社会生活实践中语言中介觉积极动掌握社会体验程
学生学：教师指导目 计划组织系统进行较短时间接受前积累文化科学知识充实程
二 学分类
（） 布鲁姆教育目标分类
认知领域目标情感领域目标动作技领域目标领域目标低高分干等级中认知领域目标分：知识理解运分析综合评价六类
（二） 加涅学结果分类
1 言语信息：陈述观念力
2 智慧技：符号环境相互作力
3 认知策略：调节控制注意学记忆思维问题解决程部组织起力
4 动作技：衡流畅精确适时动作操作力
5 态度：影响着体物某事件选择倾
第二节 学基理
行派学理
（） 桑代克联结义学观
观点：学实质形成情境反应间联结联结通尝试错误程建立
联结形成遵循着定规律：准备律练律效果律
（二）斯金纳操作条件反射学说
1．操作条件作
答性行：刺激引起（动）
行
操作性行：机体身发出（动）
刺激性条件作：S—R
条件作
操作性条件作：R—S
斯金纳箱实验：
学操作性条件作形成种反应概率变化强化增强反应概率手段（强化理）
2．强化理
（1）强化类型
强化物：增强反应概率刺激事件强化物
正强化：通呈现想愉快刺激增强反应概率
强化
负强化：通消中止厌恶性刺激增强反应概率
级强化：
强化
二级强化：社会强化信物活动
强化惩罚较：
强化增加反应概率惩罚抑制反应发生概率
反应呈现
反应消
奖励性刺激
正强化
惩罚（2）
厌恶性刺激
惩罚（1）
负强化
心理学者反采取惩罚原：
①惩罚导致适行
②惩罚消良行抑制
③惩罚会导致种消极情绪状态
④惩罚时起作
效惩罚注意点：
①事事罚者认识行错误罚教育结合起受罚者消极情绪作联系起
②防止惩罚程度太轻惩罚太轻出现受罚行存着强化时
③防止惩罚奖赏
④时间场合教育者间惩罚致性
⑤某行进行惩罚时准备换行换行进行奖赏
⑥惩罚时注意某惩罚会成奖赏称暗默强化效应（Sechrest1963）
（2）强化程式
连续强化
强化安排 固定例强化
例强化
变化例强化
断续强化
固定时间间隔强化
间隔强化
变化时间间隔强化
（3）强化技术
教育塑造行塑造久会利行
塑造：通步子强化达成终目标目标分解成步子完成步予强化直获终目标行（连续接法）
消退：操作性条件反射形成果停止强化反应概率会减弱甚消失
（4）强化理教学中应
程序教学（积极反应步子低错误率定步调时反馈）
二 认知派学理
（）布鲁纳认知——结构学理
1认知学观
（1）学实质动形成认知结构
认知结构外界物质世界进行感知概括般方式验基础形成学程中断变动认知结构形成进步学理解新知识重部素基础
（2）重视类学动性
重视已验学中作重视学生学存动机发展学生思维
（3）学包括新知识获知识转化评价三程
（4）提倡发现学
发现学学生独立思考改组材料行发现知识掌握原理原方法
2结构教学观
（1）教学目理解学科基结构
学科基结构指基概念基原理基态度方法学生理解学科基结构容易掌握整学科具体容容易记忆学科知识促进学迁移促进童智力创造力发展提高学兴趣
（2）掌握学科基结构教学原
动机原：学生学愿部动机维持学基动力
结构原：学者容易理解教材般结构教师必须采取佳知识结构进行传授知识结构动作图符号三种表征形式呈现教师应根学生知识背景学科课题性质决定种表征形式
程序原：教学引导学者通系列条紊陈述问题量知识结构提高学知识掌握转化迁移力门学科存着种程序具体程序取决种素包括学知识智力发展水材料性质差异等
强化原：提高学效率学者必须获反馈知道结果
（二）奥苏伯尔意义学理
奥苏伯尔两维度学进行分类：学生学方式学分接受学发现学学容学者认知结构关系学分意义学机械学认学生学意义接受学
1意义学实质条件
意义学实质符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
认知结构：学生头脑知识结构广义说学生已观念全部容组织狭义说学生某学科特殊知识领域观念全部容组织
意义学必须具备三条件：
（1）学材料身必须具备逻辑意义
（2）学者必须具意义学心积极动新知识学者认知结构中原适知识联系起倾性
（3）学者认知结构中必须具化新知识适观念学者必须积极动具逻辑意义新知识原认知结构中关旧知识发生相互作旧知识改造新知识获实际意义
奥苏伯尔认意义学中影响新知识学重条件学者原认知结构适性
2接受学实质教学策略
（1）接受学实质
接受学：教师学容定形式直接呈现学生学者接受事物意义学
（2）先行组织者教学策略
先行组织者：先学务身呈现种引导性材料抽象概括综合水高新学务认知结构中原观念新学务相关联
先行组织者分陈述性组织者较性组织者两类
提供先行组织者目新学务提供观念固着点增加新旧知识间辨性促进学迁移
（三）加涅信息加工学理
1信息加工学模式
加涅信息加工分三系统：操作系统执行控制系统期系统学程三系统协作程
（1）加工系统操作系统
瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息加工
短时记忆（工作记忆）：容量限：7±2信息单位
长时记忆：容量限信息相静止短时记忆中信息激活
反应生成器：
长时记忆→工作记忆→反应生成器→反应（受意识控制知识）
两条途径
长时记忆→反应生成器→反应（动化技）
（2）执行控制系统
执行控制加涅讲认知策略执行控制程决定信息感觉登记进入短时记忆进行编码取胜种策略等
（3）预期系统
期事项指学生期达目标学动机正学生学某种期教师予反馈会具强化作
2．学阶段
部条件：学生开始学某务时已知识力
引起学条件两类
外部条件：指学环境
教师定程度改变学条件尤外部条件教学教师安排控制外部条件构成
基础加涅提出学程八阶段相应心理程假设：动机产生阶段解阶段获阶段保持阶段回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段
三 义学理
代表物：马斯洛罗杰斯
（）观点
学学者获知识技发展力探究情感学会教师集体成员交阐明价值观态度实现潜达佳境界
强调学中素认必须尊重学者学者视学活动体必须重视学者意愿情感需价值观相信正常学者指导实现潜
提出学生中心教学理倡导非指导性教学
教师求：真诚致条件积极关注理心
（二）罗杰斯提出十学原：
1．类具学然潜
2．学容必须学生感目关时会产生意义学
3．求改变组织知觉学具威胁性会抑制
4．外部威胁降低时学生较容易接受化威胁学容
5．威胁降低时学生会方式接受验学取进展
6．数意义学做中学
7．学生动参学程时学进行
8．学者情感认知参学者发动学取持久深刻效果
9．批评评价批评居次位时候学生独立性创造性信心会促进
10．现代社会学学程学种验开放断整合变化中
（三）义教育观
教育目：强调发展性注重创造潜启发引导认知验结合注重理性情感均衡发展学者肯定进促进实现
教育方法：重视创造验学动探索角色扮演
课程设计：重视社会幸福学容注重师生设计问题解决行动中加学
教学思想实践：张发展导切教育措施应适合学生需帮助学生发展
四 建构义学理
（）知识观
强调知识动态性知识现实准确表征种解释种假设终答案知识精确概括世界法需针具体情境进行创造学生基验背景建构起知识理解知识理解
（二）学生观
强调学生验世界丰富性差异性丰富验学生面没接触问题时够基相关验推理判断力形成问题某种解释验背景差异学生问题理解异学体中相互沟通相互合作问题形成更丰富角度理解
（三）学观
强调学动建构性社会互动性情境性
1．学动建构性
学外界吸取知识程学者建构知识程原知识验基础建构理解学教学求学生通高水思维活动学通问题解决学学程中核心认知活动高水思维
高水思维：需学者付出较高认知努力思维活动需学者知识进行分析综合评价灵活应解决具定复杂性确定性问题
2．学社会互动性
学通某种社会文化参化相关知识技掌握关工具程程常常需通学体合作互动完成
学体：学者助学者（包括教师专家辅导者等）构成团体彼间常学程中进行沟通交流分享种学资源完成定学务成员间形成相互影响相互促进际联系形成定规范文化
3．学情境性
提出情境性认知观点强调学知识智慧情境性认知识脱离活动情境抽象存学应该情境化社会实践活动结合起
第三节 学生学特点
学生学容特点
（） 专业化程度较高职业定性较强
（二） 实践知识丰富动手力较强
（三） 学科容高层次性争议性
二 学生学方法特点
（） 学方式日益占重位
（二） 学独立性批判性觉性断增强
（三） 课堂学课外校外学相结合
第四章 学生学动机激发
第节 学动机概述
动机含义功
（）动机概念
动机：引起维持事某项活动达定目标部动力动机需诱组成
（二）动机功
1激活功
2指功
3强化功
二学动机概述
（）学动机概念
学动机：学需基础产生激发维持学生学活动力图促学活动趋学目标心理程部动力
（二）学动机种类
1部动机外部动机
部动机：活动身兴趣引起动机取决体需动机满足活动中
外部动机：外部诱引起动机
蒂西认知评价理
2认知驱力提高驱力附属驱力
奥苏伯尔学校情境成动机分类
认知驱力：出解理解事物掌握运知识系统阐述解决问题需
提高驱力：体想通学业成赢相应位需
附属驱力：指体赢长者（家长教师等）赞许认表现出工作做种需
（三）学动机学
1学动机学间种辩证关系
2学动机学影响
（1）学动机学程影响
加强注意动员体立学做准备降低学程中知觉阈限提高识记效果反应速度提高学坚持性增进学效果
（2）学动机学效果影响
耶克斯——德森定律：
动机激活水行效率间关系种呈现倒U型函数关系：中等激活水动机行效率高时发现动机激活水务难度间关系务易——激活水高务难——激活水低务难度适中——中等激活水
三学生学动机特点
（）学动机元性
（二）学动机复杂性
（三）学动机间接性
（四）学动机社会性
（五）学动机职业性
第二节 学动机理
强化动机理
代表物：斯金纳
早期行义者倾动机作外部刺激引起种行动力量特重视强化说明动机引起作认某种学行倾完全取决先前种学行刺激间强化建立牢固联系断强化联结加强巩固学行获某种报偿学活动中采种外部手段奖赏赞扬评分竞赛等激发学生学动机引起相应学行
二成动机理
代表物：阿特金森
成动机：成需基础产生激励体乐事认重价值工作力求获成功动机
阿特金森认体成动机分两类类追求成功动机类避免失败动机
务选择 困难态度 坚持性
成 高：追求成功倾>避免失败倾 挑战性50 积极乐观 坚持底
动机
水 低：避免失败倾>追求成功倾 易难 消极悲观 半途废
三需层次理
代表物：马斯洛
需包括低高层次层次越低需强度越优先满足较低层次需次满足较高层次需
马斯洛需低高分七层次：生理需安全需属爱需尊重需认知需审美需实现需前四级缺失性需三级成长性需
实现：完整丰满性实现潜特性实现
学心理角度进行学追求实现通学价值潜性充分完备发挥发展实现说实现种重学动机
四认知动机理
（）理
代表物：韦纳
：体成功失败行结果原推
韦纳认行成败原分析纳力努力务难度运气等四种素四种素进步纳三维度：控制性（控控）稳定性（稳定稳定）素源（部外部）
表 三维度模式
三维度
部
外部
稳定
稳定
稳定
稳定
控
控
控
控
四素
力高低
努力程度
务难度
运气坏
般说行结果成败原结外部控素会降低体续行动力行结果成败原结部控素会增强体续行动力
（二）效感理
代表物：班杜拉
1效感概念
效感：否够成功事某成行观判断
体面项挑战性工作时否动全力赴决定身效评估
行 行结果
效期
结果期
2影响效感素
（1）体身行成败验
（2）代验
（3）言语说服
（4）情绪生理状态
3效感作
（1）决定活动选择该活动坚持性
（2）影响活动中遇困难态度
（3）影响新行获行表现
（4）影响活动时情绪
（三）价值感理
代表物：卡芬顿
理学动机负面着眼试图探讨学生什努力学？问题
1价值感追求成功动力
体学历形成力——成功——价值感三者间前果链锁关系追求价值感成追求成功动机
2区成功失败采取应策略维护价值感
成功学生倾力非努力获更价值感
3学生力努力年级变化
着年级升高学生学动机强度降弱低年级学生更重努力高年级学生认力非努力
研究结果显示学校教育中存两严重问题：力学生肯读书二学生接受教育时间愈久读书机会愈反愈喜欢读书
第三节 学生学动机激发
创设问题情境实施启发式教学
二增强学材料科学性趣味性
三利学结果反馈作
四进行正确评价适表扬批评
五组织学竞赛激发学生成功感
六正确指导结果促学生继续努力
七科学设计务难度适控制动机水
第五章 学生知识学教学
第节 知识学概述
知识概念
（）狭义知识
传统理解中知识般仅指贮存语言文字符号言语活动中信息意义
狭义知识技列
技：指练熟练掌握已知识验加运操作程分动作技智力技
动作技：指练形成系列实际动作合理完善程序构成操作活动方式
智力技：指练形成助部言语头脑中进行认知活动方式
（二）广义知识
指体通环境相互作获切信息组织包括体身生活实践类社会历史实践中获种信息（狭义知识）包括获信息程中形成发展种种技技巧力
二知识学分类
（）传统教育心理学分类
知识学：概念学原理学问题解决学
（二）现代认知心理学分类
知识学：陈述性知识学程序性知识学
第二节 传统知识学教学观点
概念学教学
（）什概念
概念：符号（语词）赌注具关键特征类事物
概念包括：概念名称例子属性定义
（二）概念分类
1日常概念科学概念
2初级概念二级概念
3具体概念定义概念
4易定义概念难定义概念
（三）概念获
1概念形成
指量具体例证出发童实际验概念肯定例证中通纳方法抽取出类事物属性获初级概念程
2概念化
指课堂学条件利学生认知结构中原关概念定义方式直接学生揭示概念关键特征学生获概念方式
（四）概念教学
两种方法：例规法规例法
概念教学应注意：
1准确语言明确揭示概念质
2突出关键特征控制关特征
3适运正例反例
4提供变式较
变式：指概念正例关特征方面变化
5实践中运概念
二原理学教学
（）什原理
原理（称规）：指概念间关系言语说明
掌握某原理仅仅语言原理叙述出理解原理说明事物现象间关系意义觉原理规定做出适行反应
（二）影响原理学素
1原理涉概念掌握
2学者认知发展水
3学者语言表达力
4教师言语组织
（三）原理教学措施
1根学生认知发展水组织教学
（1）具体思维抽象思维转化
（2）克服思维惰性
（3）克服思维单线性
2注重原理应
3采合理效教学方法
第三节 现代认知派关知识学教学观点
陈述性知识学
（）陈述性知识概念
陈述性知识：关事物关系知识者说关什知识包括事实规事件等信息表达种相静态知识
（二）陈述性知识表征
陈述性知识命题命题网络表征
命题：指语词表达意义单位命题种关系组题构成命题知识基单元命题相关观念命题句子表达命题等句子命题涉句子表达意义
两命题中成分通种成分干命题彼联系组成命题网络
（三）陈述性知识学
认知心理学者认学新命题时候需激活学知识关旧命题通旧命题理解新命题意义学终结果新命题知识网络中已命题关单元贮存起整合成新命题网络命题意义程新旧知识相互作程新知识结构命题网络建构形成程
奥苏伯尔化思想系统解释命题知识学化核心新旧知识相互作学生运原命题网络化新信息获命题意义三种形式
1．位学
学者认知结构中原关观念包摄性概括水高新学知识新知识旧知识构成位关系称类属关系种学便称位学类属学
位学包括两类：派生类属学相关类属学
派生类属学：新学材料原先获概念特例作原先获命题证例证加理解时派生类属学
相关类属学：新知识类属原具较高概括水概念命题原概念命题扩展加深限制精确化种形式位学称相关类属学
通类属程原概念命题否发生质属性改变区分两种学关键
2位学
学者认知结构中原关观念包摄性概括水低新学知识新知识已观念构成位关系称总括关系种学便称位学总括学
3列结合学
新知识学者认知结构中已观念类属关系总括关系列关系时便产生列结合学
二程序性知识学
（）程序性知识概念
程序性知识：关完成某项务行操作步骤知识者说关做知识包括切进行信息转换活动采取具体操作程序种倾动态（变化）知识
反复练达动化程序程序性知识通常说技技巧
（二）程序性知识表征
程序性知识产生式产生式系统表征
1产生式
产生式表征程序性知识单位产生式般形式果（if）……（then）……IF条件项表征执行某动作步骤前提条件THEN动作项表征符合条件项应执行相应操作步骤
2．产生式系统
练简单产生式组合成复杂产生式系统产生式系统通控制流相互形成联系产生式活动产生式运行创造需条件时控制流产生式流入产生式
形成产生式系统产生式言符合第产生式条件项面产生式会动次执行某动作项直动作步骤完成出结果条件动作间联系熟练化动作步骤够需意识监察占工作记忆空间快速运行
（三）程序性知识学
程序性知识学分三阶段：陈述性知识获阶段陈述性知识转化程序性知识阶段程序性知识达相动化阶段
程序性知识学分两类：模式识学动作步骤学
1模式识学
模式：干元素定关系组成种结构
模式识：输入刺激（模式）信息长时记忆中关信息进行匹配辨认出该刺激属什范畴程
模式识学：学会特定部外部刺激模式进行辨认判断
模式识务学会握产生式条件项般通概括化分化完成
（1）概括化
概括化：类刺激模式中体做出相反应学者符合类刺激模式特征刺激做出样反应刺激具非特征做出识判断必条件
概括化通提供效正例实现避免判断
（2）分化
分化：指类刺激做反应程分化导致产生式条件项增加产生式适范围缩
分化程常常通反例帮助实现反例子出现利提高模式识中辨区分准确度避免判断
2动作步骤学
动作步骤学指学会利执行完成项活动系列操作步骤产生式动作项学实际做事运算活动规序现实运力
动作步骤学程序化程序合成两阶段
（1）程序化
动作步骤程序化程动作步骤执行程赖陈述性规独立完成目标分两步实现：第步建立规步骤命题表征第二步动作步骤陈述性命题表征转化产生式表征执行动作步骤程逐渐脱离陈述性命题检索提取监控
（2）程序合成
程序合成干产生式合成产生式简单产生式合成复杂产生式
产生式合方面减少产生式数量缩短激活时间方面减少工作记忆负担微电子技术动作步骤更流畅
动作步骤学需助量练反馈实现
第六章 学生学迁移促进
第节 学迁移概述
学迁移含义
学迁移：种学种学影响
二学迁移类型
（）迁移逆迁移
迁移：先前学继学影响
逆迁移：继学先前学影响
（二）正迁移负迁移
正迁移：种学种学起促进作
负迁移：种学种学起干扰阻碍作
（三）侧迁移迁移
侧迁移：处抽象概括层次学间相互影响
迁移：处抽象概括层次学间相互影响
（四）低通路迁移高通路迁移
低通路迁移：充分练技产生动化迁移
高通路迁移：意识某情境抽象知识运新情境中
（五）普遍迁移特殊迁移
普遍迁移：般概念原理态度方法迁移
特殊迁移：知识技特殊领域迁移
第二节 学迁移理
素说
代表物：桑代克
两种学中迁移产生原两种学间存着某种素
二概括说
代表物：贾德
两学活动间存成分产生迁移前提条件产生迁移关键学者两种活动中概括出间原理体获验类化
三关系转换说
代表物：苛勒
迁移两学情境具成分原理动产生某种东西学者突然发现两种学情境中存某种关系结果学者学情境中关系顿悟迁移产生决定素
四认知结构说
代表物：奥苏伯尔
学迁移认知结构中已知识化新知识结果认知结构三变量学迁移会产生直接影响认知结构否适起固定作观念利二新观念化原观念分化程度三原观念清晰性稳定性
第三节 学生学迁移促进
学迁移影响条件
（）学材料素
（二）已验概括水
（三）认知技策略
（四）定势作
（五）学生智力水知识组织结构
二学迁移促进
（）科学确定教学目标
（二）精心选择组织教学容
（三）合理安排教学程序
（四）恰运教学方法
（五）引导学生学会学
第七章 学生问题解决创造力培养
第节 问题解决创造力概述
问题问题解决实质
（）问题实质
1问题
问题（传统观点）：已知识验直接加处理感疑难情境
问题（认知心理学观点）：指定信息目标间某障碍需加克服情境
２问题基成份
（1）定（givens）关问题条件描述问题起始状态
（2）目标（goals）问题求答案目标状态
（3）障碍（obstacles）：通定认知操作思维活动找答案逐渐达目标状态
３问题分类
（1）根问题解决目否明确分
精确问题：问题目标达目标途径清楚明确
模糊问题：目标明确确定性
（2）解决问题手段分
常规问题：指常规手段便问题解决问题
非常规问题：惯解决问题方法程序解决问题必须新方法程序解决问题
（3）解决问题答案否唯性分
封闭性问题开放性问题．
（二）问题解决特点
１问题解决
问题解决：定情境引起需运系列认知操作解决某种疑难程
２问题解决特点
（1）问题情境性
（2）目指性
（3）操作序列性
（4）认知操作性
（三）问题解决般认知程
１发现问题：问题身客观存关键否发现
问题否发现取决三素：题活动积极性体求知欲题知识验
２明确问题：通分析问题找出问题求条件间联系握问题实质确定解决问题方
３提出假设：提出解决问题途径方法策略学生提出解题设想教师教学计划医生治疗方案
４检验假设：通定方法确定假设否合实际
（四）影响问题解决素
1情绪动机
2问题情境知觉
3定势：指重复先前心理操作引起活动准备状态
4功固着：指某物体种惯常途难新途果初次物体越重越难出途
5原型启发
解决问题产生启发作事物原型
二创造创造力
（）创造创造力
1 创造创造力含义
创造：指种终产生创造成品活动现象真创造类创造分
创造力：根定目务产生具社会价值具新颖独特成分产品种力品质创造性思维核心基础
2创造力构成
创造力着复杂心理结构种包含种智慧品质综合力横创造性活动需发散思维需集中思维需直觉思维需分析思维需协调高度创造力敏锐观察力良记忆力生动想力独特思维力等综合发展结果
3创造力智力关系
低智力者难创造性创造力高智商100—130间智力高未必高创造力
4创造力性关系
高创造力体表现出性特征：
（1）奇心强兴趣广泛思维灵活喜欢钻研抽象问题
（2）信心强
（3）独立性强
（4）较动性
（5）较坚持性恒心
（6）未较高期抱负
（二）创造心理程
1华莱士创造程
（1）准备阶段
（2）酝酿阶段
（3）明朗阶段
（4）验证阶段
2帕尼斯创造程
（1）发现事实
（2）发现问题
（3）发现设想
（4）发现结
（5）接受发现解决方案
3沃尔森创造程
（1）界定问题
（2）敞开胸怀容纳种解决方法
（3）确定佳解决方案
（4）付诸行动
（三）影响创造力素
1认知素
（1）智商
（2）领域知识
（3）策略性知识
2格素
（1）强烈奇心浓厚创造兴趣
（2）勇敢独立性批判精神
（3）积极心理承受力开放心胸
第二节 学生问题解决力培养
专家新手问题解决力差异
（）意义知觉模式差异
（二）短时记忆长时记忆差异
（三）技执行速度差异
（四）表征问题时间差异
（五）表征问题浓度差异
（六）监控技差异
二学生问题解决力培养
（）创造适气氛鼓励动质疑
（二）提供难度适问题
（三）帮助学生正确表征问题
（四）帮助学生养成分析问题惯
（五）训练学生陈述假设步骤
（六）提供结构良问题培养实际解决问题力
第三节 学生创造力培养
创设促进学生进行创造良环境
（）国学校教育创造性培养足
1课程设置必修课太选修课严重足学生缺乏选择权
2课时安排较学生支配时间较少
3学生学理知识繁难偏旧学生缺少独立钻研机会
4考试形式单考试容死板学生死记硬背现象严重
（二）良环境创设
1改革评价标准方式方法
2课程设置学生留更支配空间时间
3教学容体现基础性开放性统
二激发学生创造动机
（）学生体树立正确学生观
托兰斯提出教师应遵守鼓励学生创造性思维五条原：
1尊重众疑问
2尊重众观念
3学生证明观念价值
4计数学机会
5评价前果联系起
（二）充分发挥导作改进教育教学方法
1创设问题情境诱导学生展开研究
2创设丰富彩活动情境激发学生创造兴趣
3改进评价方式激励学生创新
三塑造学生创造格
（）保护学生创造欲
（二）引导学生进行想象幻想
（三）消学生错误畏惧心理
（四）鼓励学生高创造力接触
四训练学生创造性思维方法
（）发散思维法
发散思维特征：流畅性变通性独特性
训练容：途发散结构发散形态发散方法发散
（二）类思维法
类思维法：根两象相似关系受启发产生类推种创造性思维方法
（三）逆思维法
逆思维法：指定事物事理观点方法等相反相角度思考问题问题创造性解决种思维方式
（四）转换思维法
转换思维法：指通某种观念理策略方法等进行变换问题终获创造性解决种方法
（五）直觉思维法
1进行跳跃性思维训练
2进行灵感性思维训练
3进行整合性思维训练
4进行猜测性思维训练
第八章 学生学策略训练
第节 学策略概述
学策略含义
学策略：学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案
二学策略特征
（）学策略学者完成学目标级动
（二）学策略效学必需
（三）学策略关学程
（四）学策略学者制定学计划规技构成
三学策略分类
学策略两种相互作成分组成种基策略直接操作学材料领会记忆策略种辅助性策略维持合适学心理状态集中注意策略
迈克卡等区分三种学策略
复述策略：重复抄写作记录划线等
认知策略 精加工策略：释义口述总结作笔记类提问答疑等
学 组织策略：组块编码选择点列提纲制作关系图等
计划策略：设置目标浏览设疑等
元认知策略 监察策略：查测集中注意监察领会状态等
调控策略：调整阅读速度重新阅读复查应试策略等
策 时间理策略：建立时间表设置进度目标
资源理策略 学环境理策略：寻找固定点安静点组织点等
略 努力状态理策略：成败努力调整心境强化坚持等
社会支持理策略：寻求教师伙伴帮助获辅导采伴组学
第二节 通学策略
认知策略
认知策略：指加工信息方法技术助效记忆中提取信息
（）复述策略
复述策略：工作记忆中保持信息信息进行反复重复程
1划线
具体方法：圈出知道术语标出定义标出例子列出观点原标出事件序号重点段落前加某种符号混乱部分加问号标出测验项目画箭头表明事件间关系
2复策略
（1）时复
（2）分散复
（3）形式样化
（4）尝试背诵
（5）问答
（二）精加工策略
精加工策略：指新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
1记忆术
（1）位置记忆法
（2）缩简编歌诀
二十四节气歌：春雨惊春清谷天夏滿芒夏暑相连秋处露秋寒霜降冬雪雪冬寒
（3）谐音联想法
2作笔记
三步骤：
（1）笔记第页左边扉页留出1—2寸空白
（2）作笔记时保持扉页空白空白处时记老师讲关键词例子证疑问感想
（3）作完笔记扉页词句子简总结笔记
3提问策略
阅读时提谁什问题领会
构思创作中提问题：写谁？解释什？什步骤？等
（三）组织策略
组织策略：指整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构策略
1列提纲
简语词写次观点先材料进行系统分析纳总结然简语词材料中逻辑关系写次观点
2系统结构图
3流程图
4表格
二元认知策略
元认知：认知认知
（）计划策略
计划策略指根认知活动特定目标项认知活动前计划种活动预计结果选择策略想出种解决问题方法预估效性
计划策略包括设置学目标浏览阅读材料产生回答问题分析完成学务
（二）监控策略
监控策略指认知活动实际程中根认知目标时评价反馈认知活动结果足正确估计达认知目标程度水根效性标准评价种认知行动策略效果
1领会策略
德文建议：变化阅读速度中止判断猜测重读较难段落
2集中注意
吸引学生注意：
（1）告知学生课目标
（2）标示重点线索
（3）增加材料情绪性
（4）独特奇特刺激
（5）学生相信学容非常重
（三）调节策略
调节策略指根认知活动结果检查发现问题采取相应补救措施根认知策略效果检查时修正调整认知策略
三资源理策略
资源理策略：辅助学生理环境资源策略助学生适应环境调节环境适应需
（）时间理策略
效时间理策略：
（1）确立规律学时段
（2）确立切合实际目标
（3）固定学区域
（4）分清务轻重缓急
（5）学会分心事物说
（6）奖励学成功
（二）学业求助策略
学业求助策略：指学生学遇困难时请求帮助行
两类求助：
执行性求助：指学者面解决学困难时请示解决困难
工具性求助：适应性求助指学者遇学困难时助力量达解决问题实现目标目
学业求助策略：
（1）正确学业求助
（2）正确确定学目标
（3）采适应性学业求助方式
（4）营造种良社会性学环境
（5）发展学业求助力
第三节 学生学策略训练
认知学策略训练
（） 明确应教学策略类型
（二） 明确学生策略结构素
莱文纳精加工教学技术十条原：（分三阶段）
1优质精加工
原精加工应该富意义学者已知识相匹配
原二精加工应该联系信息整合起
原三精加工宜动宜静
2运作
原四精加工应该促学者做积极信息加工
原五精加工生动
原六般情况精加工益善
3妥善应
原七力差学生生精加工提供精加工
原八言语精加工图画精加工加工方式样总产生等学效益
原九特点 学生精加工中获益
原十精加工切作业结果益般说精加工联想记忆学显著效益
（三）明确认知学策略教学应包含成分
（四）明确认知学策略教学技巧
1采灵活样教学方法
2策略教学次序安排科学
3次教少量常策略
4训练声时复述策略
5训练容制订目标应符合学生现知识力状况
6训练宜密集进行
7学生知道时某策略
8学生动检查学策略效性
二 元认知学策略训练
（）提高学生元认知学意识
1明确学生务意识
2掌握学材料特点意识
3讲究学方法意识
4认识身学特点意识
5监控学程意识
6评价学效果意识
（二）丰富学生元认知知识
1考虑学生原知识结构特点针年级学生知识结构循序渐进展开教学
2突出重点
（三）增强学生元认知体验
（四）加强学生元认知操作指导
第九章 学生品德培养
第节 品德心理概述
品德含义
（）品德概念
品德：指体社会道德准规范行动时表现出稳定心理特征倾
（二）品德道德关系
道德：指社会舆力量心驱支持行规范总
1区
（1）属范畴：道德—社会现象品德—体现象
（2）反映容：道德—社会生活总体求品德—社会道德规范局部具体体现社会道德求部分反映
（3）品德道德产生力量源泉：道德——社会需品德——体社会性需
2联系
（1）品德社会道德具体化
（2）社会道德影响品德形成发展
（3）品德构成影响着社会道德面貌社会道德风气
二品德心理结构
（）道德认识
道德认识：称道德观念指道德原规范意义认识进行正确评价判断道德认识整品德形成发展基础前提
（二）道德情感
道德情感：道德需否满足引起种心体验伴着道德认识产生道德情感道德行产生动力
道德情感容：爱国义情感国际义情感集体义情感义务感责感事业感尊感羞耻感等
道德情感形式：直觉道德情感形象道德情感伦理道德情感
（三）道德意志
道德意志：觉执行道德义务程中克服遇困难障碍时表现出意志品质
道德意志道德意识道德实践转化程体见客观观念付诸行动实践程
（四）道德行
道德行：体定道德意识支配表现出社会道德意义活动
道德行品德外表现评判道德品质高低标志
第二节 品德发展理
道德发展阶段
（）皮亚杰道德认知发展理
皮亚杰认道德成熟表现尊重准社会公正感两方面采偶事法通研究揭示童道德观念发展进程提出童道德判断总规律律律具体分四阶段
1中心阶段（2—5岁）
2权威阶段（6—8岁）
3逆性阶段（9—10岁）
4公正阶段（11—12岁）
（二）柯尔伯格道德发展阶段
采两难事法研究认体道德发展历三水六阶段认道德判断发展阶段质阶段代表新更加整合心理组织系统出现序固定变超越倒退
柯尔伯格道德发展三水六阶段模型
水
发展阶段
心理特征
前俗道德水
9岁
1避罚服取
表面行果坏盲目服权威旨避免惩罚
2相互功利取
行果否带需求满足判断行坏
二
俗道德水
10—20岁
3寻求认取
寻求认成赞赏认
4遵守法规取
遵守社会规范认定规范中定事项改变
三
俗道德水
20岁
5社会法制取
解行规范维持社会秩序众意建立众达成识社会规范改变
6普遍伦理取
道德判断系伦理观念基础伦理观念判断非时具致性普遍性
（三）品德教育启示
1体思维水提高伴着道德认识水提升提高道德认识必须力发展学生思维力
2道德判断水提高体道德行制约作提高学生道德品质必须加强道德认识教育
3道德认识发展循序渐进重视隐性课程道德氛围蕴育创造良外部环境促进道德发展
二社会学理
代表物：班杜拉
（）观察学
观察学：指通观察模仿进行学
班杜拉认通观察行获榜样行符号性表征引导观察者作出相似行
（二）观察学程
1注意程
2保持程
3动作现程
4动机程
三种强化：外部强化代强化强化
（三）品德教育启迪
1必须充分发挥榜样示范作
2重新认识教师言行致教育作
3警惕体罚带负面效应
4注意众传媒童道德行影响
5重视调节品德教育中作
第三节 学生品德形成培养
学生品德形成
（）学生品德形成阶段
1社会规范阶段
表面接受规范规范求行动规范必性根缺乏认识甚抵触情绪具定盲目性动性
2社会规范认阶段
认思想情感态度行动接受影响态度行接认具动性觉性
3社会规范化阶段
化指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系
（二）学生良品德矫正
良品德：指学生存违反某种道德准甚犯严惩道德错尚未达违法犯罪程度行表现
1品德良产生原
（1）客观原：社会环境家庭教育方式学校教育
（2）观原：缺乏正确道德观念道德意志薄弱盲目模仿消极现象事物偶发良行未时深刻认识纠正断重复
2 学生良品德矫正措施
（1）解良道德行动机症药采取相应措施
（2）消疑惧心理抗情绪
（3）保护尊心培养集体荣誉感
（4）提高辨非力增强抗拒诱惑意志力
（5）抓住转变关键时机促矛盾转化
（6）针学生差异采取教育方法
二学生品德培养提高
（）道德认识力培养提高
1重视培养学生社会道德现象观察力
2学生行表现时准确予评价
3学生获道德实践机会
（二）高尚道德情感激发
1知情结合促进道德情感发展
2养育载体丰富学生道德情感容
3真情感化激发学生道德情感升华
（三）加强道德意志锻炼
1树立榜样激发意志锻炼觉性
2参实践活动锻炼道德意志
3培养学生抗诱惑力
（四）注重学生道德行训练
1提供练实践榜样通强化帮助学生掌握道德行方式
2创设良道德情境养成良道德行惯
第十章 群体心理际交调适
第节 群体中相互作
群体含义
（）群体概念特点
1群体：称团体指彼间定目定方式结合起彼间存相互作心理存具情感联系两群
2特点
（1）群体成员间具定目标
（2）群体组织化群具定结构
（3）群体成员心理存关系感存定相互作相互影响
（二）正式群体非正式群体
正式群体：成员固定编制群体成员角色位群体规范明确规定明确隶属系统
非正式群体：正式规定发产生成员位角色权力义务明确固定编制群体成员间关系明显情感色彩
二社会助长社会惰化
（）社会助长
社会助长：称社会助长作指意识包括场起活动带行效率提高
社会助长原群体背景增加驱力唤起竞争评价意识
（二）社会惰化
社会惰化：称社会惰化作社会逍遥指群体起完成件事情时付出努力单独完成时偏少现象果场起活动造成行效率降
社会惰化产生原评价焦虑减弱群体中行责意识降行动力相应降低
三群体极化群体思维
（）群体极化
群体极化：指群体成员中原已存倾性加强种观点原群体均水加强具支配性位现象
险转移群体极化决策方面特殊表现指倾群体决策时决策时表现出更险性原：
1倾假设群体鼓励富险性见解
2责分散
3文化价值倾高险性较高评价
（二）群体思维
群体思维：高凝聚力群体进行决策时思维会高度倾寻求致致变通路线现实性评估受压制种群体决策时倾性思维方式称群体思维
群体思维导致决策失误
四群体中众服
（）众
众：指群体影响压力放弃意见采取数致行心理状态
（二）影响众素
1群体致性
2群体中位
3性特征
（三）服
服：指体社会求群体规范者意志作出行
五群体中模仿感染
（）模仿
模仿：指体没外界控制条件受行刺激影响引起种行类似行
模仿意识意识
模仿产生受方面素影响：
1年龄阅历
2榜样行社会称许性
3相似性
（二）感染
感染种情绪传递程通言语表情动作种样方式引起相情绪行
感染知觉中发生完全
感染产生受两素制约：
1感染者感染刺激发出者相似性
2 感染者意识水
第二节 际交概述
际交含义
际交包括两方面含义：动态角度说际交指间信息沟通物品交换静态角度说际交指间已形成起关系际关系
二际交阶段
（）定阶段
（二）情感探索阶段
（三）感情交流阶段
（四）稳定交阶段
三际交原
（）等原
（二）尊重原
（三）信原
（四）互助原
（五）宽容原
四际交影响素
（）仪表
（二）空间距离
（三）交频率
（四）相似性
（五）互补性
（六）力
（七）性品质
第三节 学生际交调适
学生际交特点
（）交愿迫切性
（二）交观念性
（三）交容丰富性
（四）交系统开放性
二学生良际关系建立维护
（）良际关系建立
1建立良第印象
六条途径：真诚感兴趣微笑提名字做耐心听者鼓励谈谈符合兴趣话题真诚方式感重
2动交
3移情
移情：指站立场设身处着想
（二）良际关系维护
1避免争
2直接批评
3勇承认错误
4学会批评
六种招致厌烦批评方式：批评称赞诚挚感谢入手批评前先提错误暗示方式提醒注意错误领导者应启发命令提醒错误保留面子
三学生际交中常见心理障碍调适
（）学生交卑调适
1学生际交卑原
（1）缺乏认知
（2）消极暗示
（3）长期环境影响
（4）生理条件相足
2调适方法
（1）客观进行分析
（2）进行积极暗示
（3）善表现积极交
（二）学生交孤独调适
1 学生交孤独心理形成原
（1）性格素
（2）尊孤独
（3）环境素
2调适方法
（1）融集体中
（2）积极参社交活动
（3）修正良性格培养高尚情趣消际交障碍
（三）学生交嫉妒调适
1 学生交嫉妒心理形成原
（1）相体差
（2）错误认识
（3）病理信念
2调适方法
（1）学会转移注意
（2）提高认识
（3）学会反省
（四）学生交恐惧调适
1 学生交恐惧心理形成原
（1）直接验影响
（2）间接验影响
（3）家庭背景素影响
2调适策略
（1）明确认识社交增长干解生社会效途径
（2）调整心态参加社交活动
（3）掌握相关知识
第十章 学生心理健康教育
第节 心理健康概述
健康心理健康
健康：躯体健康心理健康社会适应良外加道德健康四方面健全算完整健康（世界卫生组织WHO定义1989年）
心理健康：指体适应环境程中生理心理社会性方面达协调致保持种良心理功状态
二学生心理健康标准
（）智力正常
（二）情绪适中
（三）意志健全
（四）格统完整
（五）意识正确
（六）际关系谐
（七）社会适应良
（八）心理特点符合年龄特征
第二节 学生心理健康现状分析
学生心理健康现状
（）心理健康状况良者例偏高
（二）心理障碍发生存年级性差异
二学生常见心理健康问题表现
（）学生般心理问题
1学心理问题
2环境适应问题
3际关系压力
4性心理异常
5消费心理压力
6业焦虑
（二）学生常见心理障碍
1格障碍：偏执型格强迫型格动型格
2神症：神衰弱强迫症恐怖症疑病症
3性行变态
4精神病：情感性精神病反应性精神病
三学生心理健康影响素
（）体素
1生物遗传素
包括遗传素病菌病毒感染脑外伤化学中毒严重躯体疾病生理机障碍
2心理活动素
包括认知素情绪素性素
（二）诱发素
1家庭素
2学校素
3社会素
第三节 学生心理健康教育
学生心理健康教育意义
（）加强心理健康教育高质量培养迫切需
（二）加强心理健康教育学生身发展客观求
（三）加强心理健康教育促进学生社会化效手段
（四）加强心理健康教育利高校社会稳定发展
二学生心理健康教育原
（）教育性原
（二）全体性原
（三）差异性原
（四）体性原
（五）整体性原
（六）发展性原
（七）活动性原
（八）保密性原
三学生心理健康教育容
（）环境适应
（二）学活动
1强化学动机
2培养学兴趣
3改善学方法
（三）际交
1培养学生提高增强际关系力意识
2学生加强交技巧培养
3进行学生良际关系训练
（四）恋爱性
1性生理卫生教育
2注意格培养
3鼓励异性正确交
4教育学生正确失败
（五）求职业
1教育学生正确认识业形势
2教育学生树立远理想民服务思想
3学生进行业指导
四学生心理健康教育策略
（）正确认识评价
1分追求完美
2善保持心理衡
3保持合理期
（二）建立合理生活秩序
1学负担适量
2生活节奏合理
3注意保护脑
（三）保持积极健康情绪
1保持情绪佳状态
2学会妥善处理心理突
3锻炼挫折耐受力
（四）建立良际关系
（五）树立符合实际目标
（六）培养良性格品质
1断提高心理发展动力水
2培养良意志品质
3培养良行惯
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高等教育心理学
纲
第章 高等教育心理学概述
第节 心理学概述
心理学含义
心理学研究心理现象规律科学
认识程：感知记忆思维想象
心 心理程 情感程
理 意志程
现 心理状态注意
象 性倾性：需动机信念理想价值观
性心理
性心理特征：力气质性格
二 心理学务
描述：心理事实科学语言予叙述便认识
解释：体行作进步分析探索产生该行原
预测：根现资料估计某事件发生性
控制：研究心理效调控心理利社会群体全发展心理学根务
提升：提高类生活品质
三心理学容
八课题：行心理生物基础感觉知觉意识学记忆思维生命全程身心发展动机情绪差异社会心理心理异常心理治疗
第二节 高等教育心理学象务
高等教育心理学学科特征
（）高等教育心理学教育心理学分支学科
（二）高等教育心理学反映高等专业教育特色教育心理学
（三）高等教育心理学研究象学生
（四）高等教育心理学实现高校社会职教学方法提供心理学
二 高等教育心理学象
高等教育心理学：研究高等教育情境中学生学教师教基心理学规律科学
高等教育心理学研究领域：高等教育心理学学科基础高等学校教学心理高等学校德育心理高等学校心理健康教育
三 高等教育心理学作
（）助高校提高师资水
（二）助教师提升教学力
（三）助教师增强角色胜力
（四）助教师掌握心理健康知识
第三节 高等教育心理学研究方法
高等教育心理学研究基原
（） 客观性原
（二） 发展性原
（三） 系统性原
（四） 教育性原
二 高等教育心理学研究方法
（）观察法
指然条件心理现象外部活动进行系统计划观察中发现心理现象产生规律性
（二）实验法
指目控制定条件创设定情境引起试某心理活动进行研究种方法实验室实验法然实验法两种
实验室实验法：指实验室利定设施控制定条件助专门实验仪器进行研究种方法
然实验法：日常生活等然条件目计划创设控制定条件进行研究种方法
（三）调查法
然条件通提问方式收集资料间接解调查象心理行研究方法
（四）测验法
采专门测量工具（测验量表）较短时间试某某方面心理品质作出测定鉴分析种方法
第二章 学生心理发展
第节 心理发展概述
心理发展含义
发展：指体出生成老年发展变化程
心理发展：狭义说指体出生成年期间发生积极变化种变化意味着客观现实反映活动扩改善提高
心理发展历着年龄特征阶段程连续阶段性中青年期童少年发展成渡期青年期分青年初期（14—18岁）青年中期（17—23岁）青年晚期（22—25岁）三年龄阶段学生正处青年中期心理发展正处迅速走成熟重阶段
二 体心理发展基规律
（） 体心理发展先天天规律
（二） 体心理发展外规律
（三） 体心理发展量变质变规律
（四） 体心理发展连续性阶段性规律
三 学生心理发展阶段
（） 适应准备阶段
（二） 稳定发展阶段
（三） 走成熟阶段
四 学生心理发展矛盾
（） 学生心理闭锁性交需矛盾
（二） 学生求知欲识力间矛盾
（三） 学生渴独立然赖矛盾
（四） 学生情绪理智矛盾
（五） 学生理想现实矛盾
（六） 学生性生理性心理矛盾
第二节 学生认知发展
学生观察力发展特点
（） 观察目性觉性显著提高
（二） 观察具准确性深刻性
（三） 观察具坚持性敏锐性
二 学生记忆力发展特点
（） 意义记忆占导位
（二） 记忆敏捷性准备性迅速增强
（三） 记忆持久性准确性显著提高
三 学生想象力发展特点
（） 想象具定现实性
（二） 想象目明确
（三） 想象容丰富
（四） 想象创造性显著增强
四 学生思维力发展特点
（） 理型逻辑思维辩证逻辑思维逐渐占导位
（二） 创造性思维明显发展
（三） 思维独立性批判性进步增强
（四） 思维广阔性深刻性显著提高
第三节 学生社会性发展
学生情感发展特点
（） 学生情绪情感两极性
（二） 学生情绪稳定性波动性
（三） 学生情绪丰富性复杂性
（四） 学生情绪阶段性层次性
（五） 爱情逐渐成情感体验重方面
（六） 学生高级情感日趋成熟稳定
二 学生意志发展特点
（） 觉性普遍提高存惰性
（二） 理智成分增强制力显薄弱
（三） 勇敢精神毅力相足
（四） 独立性明显提高时常伴信赖性
（五） 果断性显著增强带动性
三 学生生观发展特点
（） 学生生观绝数积极
（二） 学生生观没完全稳定系统化
第三章 学生学心理概述
第节 学心理概述
学含义
学（广义）：动物生活程中验产生行行潜相持久变化
类学：社会生活实践中语言中介觉积极动掌握社会体验程
学生学：教师指导目 计划组织系统进行较短时间接受前积累文化科学知识充实程
二 学分类
（） 布鲁姆教育目标分类
认知领域目标情感领域目标动作技领域目标领域目标低高分干等级中认知领域目标分：知识理解运分析综合评价六类
（二） 加涅学结果分类
1 言语信息：陈述观念力
2 智慧技：符号环境相互作力
3 认知策略：调节控制注意学记忆思维问题解决程部组织起力
4 动作技：衡流畅精确适时动作操作力
5 态度：影响着体物某事件选择倾
第二节 学基理
行派学理
（） 桑代克联结义学观
观点：学实质形成情境反应间联结联结通尝试错误程建立
联结形成遵循着定规律：准备律练律效果律
（二）斯金纳操作条件反射学说
1．操作条件作
答性行：刺激引起（动）
行
操作性行：机体身发出（动）
刺激性条件作：S—R
条件作
操作性条件作：R—S
斯金纳箱实验：
学操作性条件作形成种反应概率变化强化增强反应概率手段（强化理）
2．强化理
（1）强化类型
强化物：增强反应概率刺激事件强化物
正强化：通呈现想愉快刺激增强反应概率
强化
负强化：通消中止厌恶性刺激增强反应概率
级强化：
强化
二级强化：社会强化信物活动
强化惩罚较：
强化增加反应概率惩罚抑制反应发生概率
反应呈现
反应消
奖励性刺激
正强化
惩罚（2）
厌恶性刺激
惩罚（1）
负强化
心理学者反采取惩罚原：
①惩罚导致适行
②惩罚消良行抑制
③惩罚会导致种消极情绪状态
④惩罚时起作
效惩罚注意点：
①事事罚者认识行错误罚教育结合起受罚者消极情绪作联系起
②防止惩罚程度太轻惩罚太轻出现受罚行存着强化时
③防止惩罚奖赏
④时间场合教育者间惩罚致性
⑤某行进行惩罚时准备换行换行进行奖赏
⑥惩罚时注意某惩罚会成奖赏称暗默强化效应（Sechrest1963）
（2）强化程式
连续强化
强化安排 固定例强化
例强化
变化例强化
断续强化
固定时间间隔强化
间隔强化
变化时间间隔强化
（3）强化技术
教育塑造行塑造久会利行
塑造：通步子强化达成终目标目标分解成步子完成步予强化直获终目标行（连续接法）
消退：操作性条件反射形成果停止强化反应概率会减弱甚消失
（4）强化理教学中应
程序教学（积极反应步子低错误率定步调时反馈）
二 认知派学理
（）布鲁纳认知——结构学理
1认知学观
（1）学实质动形成认知结构
认知结构外界物质世界进行感知概括般方式验基础形成学程中断变动认知结构形成进步学理解新知识重部素基础
（2）重视类学动性
重视已验学中作重视学生学存动机发展学生思维
（3）学包括新知识获知识转化评价三程
（4）提倡发现学
发现学学生独立思考改组材料行发现知识掌握原理原方法
2结构教学观
（1）教学目理解学科基结构
学科基结构指基概念基原理基态度方法学生理解学科基结构容易掌握整学科具体容容易记忆学科知识促进学迁移促进童智力创造力发展提高学兴趣
（2）掌握学科基结构教学原
动机原：学生学愿部动机维持学基动力
结构原：学者容易理解教材般结构教师必须采取佳知识结构进行传授知识结构动作图符号三种表征形式呈现教师应根学生知识背景学科课题性质决定种表征形式
程序原：教学引导学者通系列条紊陈述问题量知识结构提高学知识掌握转化迁移力门学科存着种程序具体程序取决种素包括学知识智力发展水材料性质差异等
强化原：提高学效率学者必须获反馈知道结果
（二）奥苏伯尔意义学理
奥苏伯尔两维度学进行分类：学生学方式学分接受学发现学学容学者认知结构关系学分意义学机械学认学生学意义接受学
1意义学实质条件
意义学实质符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
认知结构：学生头脑知识结构广义说学生已观念全部容组织狭义说学生某学科特殊知识领域观念全部容组织
意义学必须具备三条件：
（1）学材料身必须具备逻辑意义
（2）学者必须具意义学心积极动新知识学者认知结构中原适知识联系起倾性
（3）学者认知结构中必须具化新知识适观念学者必须积极动具逻辑意义新知识原认知结构中关旧知识发生相互作旧知识改造新知识获实际意义
奥苏伯尔认意义学中影响新知识学重条件学者原认知结构适性
2接受学实质教学策略
（1）接受学实质
接受学：教师学容定形式直接呈现学生学者接受事物意义学
（2）先行组织者教学策略
先行组织者：先学务身呈现种引导性材料抽象概括综合水高新学务认知结构中原观念新学务相关联
先行组织者分陈述性组织者较性组织者两类
提供先行组织者目新学务提供观念固着点增加新旧知识间辨性促进学迁移
（三）加涅信息加工学理
1信息加工学模式
加涅信息加工分三系统：操作系统执行控制系统期系统学程三系统协作程
（1）加工系统操作系统
瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息加工
短时记忆（工作记忆）：容量限：7±2信息单位
长时记忆：容量限信息相静止短时记忆中信息激活
反应生成器：
长时记忆→工作记忆→反应生成器→反应（受意识控制知识）
两条途径
长时记忆→反应生成器→反应（动化技）
（2）执行控制系统
执行控制加涅讲认知策略执行控制程决定信息感觉登记进入短时记忆进行编码取胜种策略等
（3）预期系统
期事项指学生期达目标学动机正学生学某种期教师予反馈会具强化作
2．学阶段
部条件：学生开始学某务时已知识力
引起学条件两类
外部条件：指学环境
教师定程度改变学条件尤外部条件教学教师安排控制外部条件构成
基础加涅提出学程八阶段相应心理程假设：动机产生阶段解阶段获阶段保持阶段回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段
三 义学理
代表物：马斯洛罗杰斯
（）观点
学学者获知识技发展力探究情感学会教师集体成员交阐明价值观态度实现潜达佳境界
强调学中素认必须尊重学者学者视学活动体必须重视学者意愿情感需价值观相信正常学者指导实现潜
提出学生中心教学理倡导非指导性教学
教师求：真诚致条件积极关注理心
（二）罗杰斯提出十学原：
1．类具学然潜
2．学容必须学生感目关时会产生意义学
3．求改变组织知觉学具威胁性会抑制
4．外部威胁降低时学生较容易接受化威胁学容
5．威胁降低时学生会方式接受验学取进展
6．数意义学做中学
7．学生动参学程时学进行
8．学者情感认知参学者发动学取持久深刻效果
9．批评评价批评居次位时候学生独立性创造性信心会促进
10．现代社会学学程学种验开放断整合变化中
（三）义教育观
教育目：强调发展性注重创造潜启发引导认知验结合注重理性情感均衡发展学者肯定进促进实现
教育方法：重视创造验学动探索角色扮演
课程设计：重视社会幸福学容注重师生设计问题解决行动中加学
教学思想实践：张发展导切教育措施应适合学生需帮助学生发展
四 建构义学理
（）知识观
强调知识动态性知识现实准确表征种解释种假设终答案知识精确概括世界法需针具体情境进行创造学生基验背景建构起知识理解知识理解
（二）学生观
强调学生验世界丰富性差异性丰富验学生面没接触问题时够基相关验推理判断力形成问题某种解释验背景差异学生问题理解异学体中相互沟通相互合作问题形成更丰富角度理解
（三）学观
强调学动建构性社会互动性情境性
1．学动建构性
学外界吸取知识程学者建构知识程原知识验基础建构理解学教学求学生通高水思维活动学通问题解决学学程中核心认知活动高水思维
高水思维：需学者付出较高认知努力思维活动需学者知识进行分析综合评价灵活应解决具定复杂性确定性问题
2．学社会互动性
学通某种社会文化参化相关知识技掌握关工具程程常常需通学体合作互动完成
学体：学者助学者（包括教师专家辅导者等）构成团体彼间常学程中进行沟通交流分享种学资源完成定学务成员间形成相互影响相互促进际联系形成定规范文化
3．学情境性
提出情境性认知观点强调学知识智慧情境性认知识脱离活动情境抽象存学应该情境化社会实践活动结合起
第三节 学生学特点
学生学容特点
（） 专业化程度较高职业定性较强
（二） 实践知识丰富动手力较强
（三） 学科容高层次性争议性
二 学生学方法特点
（） 学方式日益占重位
（二） 学独立性批判性觉性断增强
（三） 课堂学课外校外学相结合
第四章 学生学动机激发
第节 学动机概述
动机含义功
（）动机概念
动机：引起维持事某项活动达定目标部动力动机需诱组成
（二）动机功
1激活功
2指功
3强化功
二学动机概述
（）学动机概念
学动机：学需基础产生激发维持学生学活动力图促学活动趋学目标心理程部动力
（二）学动机种类
1部动机外部动机
部动机：活动身兴趣引起动机取决体需动机满足活动中
外部动机：外部诱引起动机
蒂西认知评价理
2认知驱力提高驱力附属驱力
奥苏伯尔学校情境成动机分类
认知驱力：出解理解事物掌握运知识系统阐述解决问题需
提高驱力：体想通学业成赢相应位需
附属驱力：指体赢长者（家长教师等）赞许认表现出工作做种需
（三）学动机学
1学动机学间种辩证关系
2学动机学影响
（1）学动机学程影响
加强注意动员体立学做准备降低学程中知觉阈限提高识记效果反应速度提高学坚持性增进学效果
（2）学动机学效果影响
耶克斯——德森定律：
动机激活水行效率间关系种呈现倒U型函数关系：中等激活水动机行效率高时发现动机激活水务难度间关系务易——激活水高务难——激活水低务难度适中——中等激活水
三学生学动机特点
（）学动机元性
（二）学动机复杂性
（三）学动机间接性
（四）学动机社会性
（五）学动机职业性
第二节 学动机理
强化动机理
代表物：斯金纳
早期行义者倾动机作外部刺激引起种行动力量特重视强化说明动机引起作认某种学行倾完全取决先前种学行刺激间强化建立牢固联系断强化联结加强巩固学行获某种报偿学活动中采种外部手段奖赏赞扬评分竞赛等激发学生学动机引起相应学行
二成动机理
代表物：阿特金森
成动机：成需基础产生激励体乐事认重价值工作力求获成功动机
阿特金森认体成动机分两类类追求成功动机类避免失败动机
务选择 困难态度 坚持性
成 高：追求成功倾>避免失败倾 挑战性50 积极乐观 坚持底
动机
水 低：避免失败倾>追求成功倾 易难 消极悲观 半途废
三需层次理
代表物：马斯洛
需包括低高层次层次越低需强度越优先满足较低层次需次满足较高层次需
马斯洛需低高分七层次：生理需安全需属爱需尊重需认知需审美需实现需前四级缺失性需三级成长性需
实现：完整丰满性实现潜特性实现
学心理角度进行学追求实现通学价值潜性充分完备发挥发展实现说实现种重学动机
四认知动机理
（）理
代表物：韦纳
：体成功失败行结果原推
韦纳认行成败原分析纳力努力务难度运气等四种素四种素进步纳三维度：控制性（控控）稳定性（稳定稳定）素源（部外部）
表 三维度模式
三维度
部
外部
稳定
稳定
稳定
稳定
控
控
控
控
四素
力高低
努力程度
务难度
运气坏
般说行结果成败原结外部控素会降低体续行动力行结果成败原结部控素会增强体续行动力
（二）效感理
代表物：班杜拉
1效感概念
效感：否够成功事某成行观判断
体面项挑战性工作时否动全力赴决定身效评估
行 行结果
效期
结果期
2影响效感素
（1）体身行成败验
（2）代验
（3）言语说服
（4）情绪生理状态
3效感作
（1）决定活动选择该活动坚持性
（2）影响活动中遇困难态度
（3）影响新行获行表现
（4）影响活动时情绪
（三）价值感理
代表物：卡芬顿
理学动机负面着眼试图探讨学生什努力学？问题
1价值感追求成功动力
体学历形成力——成功——价值感三者间前果链锁关系追求价值感成追求成功动机
2区成功失败采取应策略维护价值感
成功学生倾力非努力获更价值感
3学生力努力年级变化
着年级升高学生学动机强度降弱低年级学生更重努力高年级学生认力非努力
研究结果显示学校教育中存两严重问题：力学生肯读书二学生接受教育时间愈久读书机会愈反愈喜欢读书
第三节 学生学动机激发
创设问题情境实施启发式教学
二增强学材料科学性趣味性
三利学结果反馈作
四进行正确评价适表扬批评
五组织学竞赛激发学生成功感
六正确指导结果促学生继续努力
七科学设计务难度适控制动机水
第五章 学生知识学教学
第节 知识学概述
知识概念
（）狭义知识
传统理解中知识般仅指贮存语言文字符号言语活动中信息意义
狭义知识技列
技：指练熟练掌握已知识验加运操作程分动作技智力技
动作技：指练形成系列实际动作合理完善程序构成操作活动方式
智力技：指练形成助部言语头脑中进行认知活动方式
（二）广义知识
指体通环境相互作获切信息组织包括体身生活实践类社会历史实践中获种信息（狭义知识）包括获信息程中形成发展种种技技巧力
二知识学分类
（）传统教育心理学分类
知识学：概念学原理学问题解决学
（二）现代认知心理学分类
知识学：陈述性知识学程序性知识学
第二节 传统知识学教学观点
概念学教学
（）什概念
概念：符号（语词）赌注具关键特征类事物
概念包括：概念名称例子属性定义
（二）概念分类
1日常概念科学概念
2初级概念二级概念
3具体概念定义概念
4易定义概念难定义概念
（三）概念获
1概念形成
指量具体例证出发童实际验概念肯定例证中通纳方法抽取出类事物属性获初级概念程
2概念化
指课堂学条件利学生认知结构中原关概念定义方式直接学生揭示概念关键特征学生获概念方式
（四）概念教学
两种方法：例规法规例法
概念教学应注意：
1准确语言明确揭示概念质
2突出关键特征控制关特征
3适运正例反例
4提供变式较
变式：指概念正例关特征方面变化
5实践中运概念
二原理学教学
（）什原理
原理（称规）：指概念间关系言语说明
掌握某原理仅仅语言原理叙述出理解原理说明事物现象间关系意义觉原理规定做出适行反应
（二）影响原理学素
1原理涉概念掌握
2学者认知发展水
3学者语言表达力
4教师言语组织
（三）原理教学措施
1根学生认知发展水组织教学
（1）具体思维抽象思维转化
（2）克服思维惰性
（3）克服思维单线性
2注重原理应
3采合理效教学方法
第三节 现代认知派关知识学教学观点
陈述性知识学
（）陈述性知识概念
陈述性知识：关事物关系知识者说关什知识包括事实规事件等信息表达种相静态知识
（二）陈述性知识表征
陈述性知识命题命题网络表征
命题：指语词表达意义单位命题种关系组题构成命题知识基单元命题相关观念命题句子表达命题等句子命题涉句子表达意义
两命题中成分通种成分干命题彼联系组成命题网络
（三）陈述性知识学
认知心理学者认学新命题时候需激活学知识关旧命题通旧命题理解新命题意义学终结果新命题知识网络中已命题关单元贮存起整合成新命题网络命题意义程新旧知识相互作程新知识结构命题网络建构形成程
奥苏伯尔化思想系统解释命题知识学化核心新旧知识相互作学生运原命题网络化新信息获命题意义三种形式
1．位学
学者认知结构中原关观念包摄性概括水高新学知识新知识旧知识构成位关系称类属关系种学便称位学类属学
位学包括两类：派生类属学相关类属学
派生类属学：新学材料原先获概念特例作原先获命题证例证加理解时派生类属学
相关类属学：新知识类属原具较高概括水概念命题原概念命题扩展加深限制精确化种形式位学称相关类属学
通类属程原概念命题否发生质属性改变区分两种学关键
2位学
学者认知结构中原关观念包摄性概括水低新学知识新知识已观念构成位关系称总括关系种学便称位学总括学
3列结合学
新知识学者认知结构中已观念类属关系总括关系列关系时便产生列结合学
二程序性知识学
（）程序性知识概念
程序性知识：关完成某项务行操作步骤知识者说关做知识包括切进行信息转换活动采取具体操作程序种倾动态（变化）知识
反复练达动化程序程序性知识通常说技技巧
（二）程序性知识表征
程序性知识产生式产生式系统表征
1产生式
产生式表征程序性知识单位产生式般形式果（if）……（then）……IF条件项表征执行某动作步骤前提条件THEN动作项表征符合条件项应执行相应操作步骤
2．产生式系统
练简单产生式组合成复杂产生式系统产生式系统通控制流相互形成联系产生式活动产生式运行创造需条件时控制流产生式流入产生式
形成产生式系统产生式言符合第产生式条件项面产生式会动次执行某动作项直动作步骤完成出结果条件动作间联系熟练化动作步骤够需意识监察占工作记忆空间快速运行
（三）程序性知识学
程序性知识学分三阶段：陈述性知识获阶段陈述性知识转化程序性知识阶段程序性知识达相动化阶段
程序性知识学分两类：模式识学动作步骤学
1模式识学
模式：干元素定关系组成种结构
模式识：输入刺激（模式）信息长时记忆中关信息进行匹配辨认出该刺激属什范畴程
模式识学：学会特定部外部刺激模式进行辨认判断
模式识务学会握产生式条件项般通概括化分化完成
（1）概括化
概括化：类刺激模式中体做出相反应学者符合类刺激模式特征刺激做出样反应刺激具非特征做出识判断必条件
概括化通提供效正例实现避免判断
（2）分化
分化：指类刺激做反应程分化导致产生式条件项增加产生式适范围缩
分化程常常通反例帮助实现反例子出现利提高模式识中辨区分准确度避免判断
2动作步骤学
动作步骤学指学会利执行完成项活动系列操作步骤产生式动作项学实际做事运算活动规序现实运力
动作步骤学程序化程序合成两阶段
（1）程序化
动作步骤程序化程动作步骤执行程赖陈述性规独立完成目标分两步实现：第步建立规步骤命题表征第二步动作步骤陈述性命题表征转化产生式表征执行动作步骤程逐渐脱离陈述性命题检索提取监控
（2）程序合成
程序合成干产生式合成产生式简单产生式合成复杂产生式
产生式合方面减少产生式数量缩短激活时间方面减少工作记忆负担微电子技术动作步骤更流畅
动作步骤学需助量练反馈实现
第六章 学生学迁移促进
第节 学迁移概述
学迁移含义
学迁移：种学种学影响
二学迁移类型
（）迁移逆迁移
迁移：先前学继学影响
逆迁移：继学先前学影响
（二）正迁移负迁移
正迁移：种学种学起促进作
负迁移：种学种学起干扰阻碍作
（三）侧迁移迁移
侧迁移：处抽象概括层次学间相互影响
迁移：处抽象概括层次学间相互影响
（四）低通路迁移高通路迁移
低通路迁移：充分练技产生动化迁移
高通路迁移：意识某情境抽象知识运新情境中
（五）普遍迁移特殊迁移
普遍迁移：般概念原理态度方法迁移
特殊迁移：知识技特殊领域迁移
第二节 学迁移理
素说
代表物：桑代克
两种学中迁移产生原两种学间存着某种素
二概括说
代表物：贾德
两学活动间存成分产生迁移前提条件产生迁移关键学者两种活动中概括出间原理体获验类化
三关系转换说
代表物：苛勒
迁移两学情境具成分原理动产生某种东西学者突然发现两种学情境中存某种关系结果学者学情境中关系顿悟迁移产生决定素
四认知结构说
代表物：奥苏伯尔
学迁移认知结构中已知识化新知识结果认知结构三变量学迁移会产生直接影响认知结构否适起固定作观念利二新观念化原观念分化程度三原观念清晰性稳定性
第三节 学生学迁移促进
学迁移影响条件
（）学材料素
（二）已验概括水
（三）认知技策略
（四）定势作
（五）学生智力水知识组织结构
二学迁移促进
（）科学确定教学目标
（二）精心选择组织教学容
（三）合理安排教学程序
（四）恰运教学方法
（五）引导学生学会学
第七章 学生问题解决创造力培养
第节 问题解决创造力概述
问题问题解决实质
（）问题实质
1问题
问题（传统观点）：已知识验直接加处理感疑难情境
问题（认知心理学观点）：指定信息目标间某障碍需加克服情境
２问题基成份
（1）定（givens）关问题条件描述问题起始状态
（2）目标（goals）问题求答案目标状态
（3）障碍（obstacles）：通定认知操作思维活动找答案逐渐达目标状态
３问题分类
（1）根问题解决目否明确分
精确问题：问题目标达目标途径清楚明确
模糊问题：目标明确确定性
（2）解决问题手段分
常规问题：指常规手段便问题解决问题
非常规问题：惯解决问题方法程序解决问题必须新方法程序解决问题
（3）解决问题答案否唯性分
封闭性问题开放性问题．
（二）问题解决特点
１问题解决
问题解决：定情境引起需运系列认知操作解决某种疑难程
２问题解决特点
（1）问题情境性
（2）目指性
（3）操作序列性
（4）认知操作性
（三）问题解决般认知程
１发现问题：问题身客观存关键否发现
问题否发现取决三素：题活动积极性体求知欲题知识验
２明确问题：通分析问题找出问题求条件间联系握问题实质确定解决问题方
３提出假设：提出解决问题途径方法策略学生提出解题设想教师教学计划医生治疗方案
４检验假设：通定方法确定假设否合实际
（四）影响问题解决素
1情绪动机
2问题情境知觉
3定势：指重复先前心理操作引起活动准备状态
4功固着：指某物体种惯常途难新途果初次物体越重越难出途
5原型启发
解决问题产生启发作事物原型
二创造创造力
（）创造创造力
1 创造创造力含义
创造：指种终产生创造成品活动现象真创造类创造分
创造力：根定目务产生具社会价值具新颖独特成分产品种力品质创造性思维核心基础
2创造力构成
创造力着复杂心理结构种包含种智慧品质综合力横创造性活动需发散思维需集中思维需直觉思维需分析思维需协调高度创造力敏锐观察力良记忆力生动想力独特思维力等综合发展结果
3创造力智力关系
低智力者难创造性创造力高智商100—130间智力高未必高创造力
4创造力性关系
高创造力体表现出性特征：
（1）奇心强兴趣广泛思维灵活喜欢钻研抽象问题
（2）信心强
（3）独立性强
（4）较动性
（5）较坚持性恒心
（6）未较高期抱负
（二）创造心理程
1华莱士创造程
（1）准备阶段
（2）酝酿阶段
（3）明朗阶段
（4）验证阶段
2帕尼斯创造程
（1）发现事实
（2）发现问题
（3）发现设想
（4）发现结
（5）接受发现解决方案
3沃尔森创造程
（1）界定问题
（2）敞开胸怀容纳种解决方法
（3）确定佳解决方案
（4）付诸行动
（三）影响创造力素
1认知素
（1）智商
（2）领域知识
（3）策略性知识
2格素
（1）强烈奇心浓厚创造兴趣
（2）勇敢独立性批判精神
（3）积极心理承受力开放心胸
第二节 学生问题解决力培养
专家新手问题解决力差异
（）意义知觉模式差异
（二）短时记忆长时记忆差异
（三）技执行速度差异
（四）表征问题时间差异
（五）表征问题浓度差异
（六）监控技差异
二学生问题解决力培养
（）创造适气氛鼓励动质疑
（二）提供难度适问题
（三）帮助学生正确表征问题
（四）帮助学生养成分析问题惯
（五）训练学生陈述假设步骤
（六）提供结构良问题培养实际解决问题力
第三节 学生创造力培养
创设促进学生进行创造良环境
（）国学校教育创造性培养足
1课程设置必修课太选修课严重足学生缺乏选择权
2课时安排较学生支配时间较少
3学生学理知识繁难偏旧学生缺少独立钻研机会
4考试形式单考试容死板学生死记硬背现象严重
（二）良环境创设
1改革评价标准方式方法
2课程设置学生留更支配空间时间
3教学容体现基础性开放性统
二激发学生创造动机
（）学生体树立正确学生观
托兰斯提出教师应遵守鼓励学生创造性思维五条原：
1尊重众疑问
2尊重众观念
3学生证明观念价值
4计数学机会
5评价前果联系起
（二）充分发挥导作改进教育教学方法
1创设问题情境诱导学生展开研究
2创设丰富彩活动情境激发学生创造兴趣
3改进评价方式激励学生创新
三塑造学生创造格
（）保护学生创造欲
（二）引导学生进行想象幻想
（三）消学生错误畏惧心理
（四）鼓励学生高创造力接触
四训练学生创造性思维方法
（）发散思维法
发散思维特征：流畅性变通性独特性
训练容：途发散结构发散形态发散方法发散
（二）类思维法
类思维法：根两象相似关系受启发产生类推种创造性思维方法
（三）逆思维法
逆思维法：指定事物事理观点方法等相反相角度思考问题问题创造性解决种思维方式
（四）转换思维法
转换思维法：指通某种观念理策略方法等进行变换问题终获创造性解决种方法
（五）直觉思维法
1进行跳跃性思维训练
2进行灵感性思维训练
3进行整合性思维训练
4进行猜测性思维训练
第八章 学生学策略训练
第节 学策略概述
学策略含义
学策略：学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案
二学策略特征
（）学策略学者完成学目标级动
（二）学策略效学必需
（三）学策略关学程
（四）学策略学者制定学计划规技构成
三学策略分类
学策略两种相互作成分组成种基策略直接操作学材料领会记忆策略种辅助性策略维持合适学心理状态集中注意策略
迈克卡等区分三种学策略
复述策略：重复抄写作记录划线等
认知策略 精加工策略：释义口述总结作笔记类提问答疑等
学 组织策略：组块编码选择点列提纲制作关系图等
计划策略：设置目标浏览设疑等
元认知策略 监察策略：查测集中注意监察领会状态等
调控策略：调整阅读速度重新阅读复查应试策略等
策 时间理策略：建立时间表设置进度目标
资源理策略 学环境理策略：寻找固定点安静点组织点等
略 努力状态理策略：成败努力调整心境强化坚持等
社会支持理策略：寻求教师伙伴帮助获辅导采伴组学
第二节 通学策略
认知策略
认知策略：指加工信息方法技术助效记忆中提取信息
（）复述策略
复述策略：工作记忆中保持信息信息进行反复重复程
1划线
具体方法：圈出知道术语标出定义标出例子列出观点原标出事件序号重点段落前加某种符号混乱部分加问号标出测验项目画箭头表明事件间关系
2复策略
（1）时复
（2）分散复
（3）形式样化
（4）尝试背诵
（5）问答
（二）精加工策略
精加工策略：指新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
1记忆术
（1）位置记忆法
（2）缩简编歌诀
二十四节气歌：春雨惊春清谷天夏滿芒夏暑相连秋处露秋寒霜降冬雪雪冬寒
（3）谐音联想法
2作笔记
三步骤：
（1）笔记第页左边扉页留出1—2寸空白
（2）作笔记时保持扉页空白空白处时记老师讲关键词例子证疑问感想
（3）作完笔记扉页词句子简总结笔记
3提问策略
阅读时提谁什问题领会
构思创作中提问题：写谁？解释什？什步骤？等
（三）组织策略
组织策略：指整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构策略
1列提纲
简语词写次观点先材料进行系统分析纳总结然简语词材料中逻辑关系写次观点
2系统结构图
3流程图
4表格
二元认知策略
元认知：认知认知
（）计划策略
计划策略指根认知活动特定目标项认知活动前计划种活动预计结果选择策略想出种解决问题方法预估效性
计划策略包括设置学目标浏览阅读材料产生回答问题分析完成学务
（二）监控策略
监控策略指认知活动实际程中根认知目标时评价反馈认知活动结果足正确估计达认知目标程度水根效性标准评价种认知行动策略效果
1领会策略
德文建议：变化阅读速度中止判断猜测重读较难段落
2集中注意
吸引学生注意：
（1）告知学生课目标
（2）标示重点线索
（3）增加材料情绪性
（4）独特奇特刺激
（5）学生相信学容非常重
（三）调节策略
调节策略指根认知活动结果检查发现问题采取相应补救措施根认知策略效果检查时修正调整认知策略
三资源理策略
资源理策略：辅助学生理环境资源策略助学生适应环境调节环境适应需
（）时间理策略
效时间理策略：
（1）确立规律学时段
（2）确立切合实际目标
（3）固定学区域
（4）分清务轻重缓急
（5）学会分心事物说
（6）奖励学成功
（二）学业求助策略
学业求助策略：指学生学遇困难时请求帮助行
两类求助：
执行性求助：指学者面解决学困难时请示解决困难
工具性求助：适应性求助指学者遇学困难时助力量达解决问题实现目标目
学业求助策略：
（1）正确学业求助
（2）正确确定学目标
（3）采适应性学业求助方式
（4）营造种良社会性学环境
（5）发展学业求助力
第三节 学生学策略训练
认知学策略训练
（） 明确应教学策略类型
（二） 明确学生策略结构素
莱文纳精加工教学技术十条原：（分三阶段）
1优质精加工
原精加工应该富意义学者已知识相匹配
原二精加工应该联系信息整合起
原三精加工宜动宜静
2运作
原四精加工应该促学者做积极信息加工
原五精加工生动
原六般情况精加工益善
3妥善应
原七力差学生生精加工提供精加工
原八言语精加工图画精加工加工方式样总产生等学效益
原九特点 学生精加工中获益
原十精加工切作业结果益般说精加工联想记忆学显著效益
（三）明确认知学策略教学应包含成分
（四）明确认知学策略教学技巧
1采灵活样教学方法
2策略教学次序安排科学
3次教少量常策略
4训练声时复述策略
5训练容制订目标应符合学生现知识力状况
6训练宜密集进行
7学生知道时某策略
8学生动检查学策略效性
二 元认知学策略训练
（）提高学生元认知学意识
1明确学生务意识
2掌握学材料特点意识
3讲究学方法意识
4认识身学特点意识
5监控学程意识
6评价学效果意识
（二）丰富学生元认知知识
1考虑学生原知识结构特点针年级学生知识结构循序渐进展开教学
2突出重点
（三）增强学生元认知体验
（四）加强学生元认知操作指导
第九章 学生品德培养
第节 品德心理概述
品德含义
（）品德概念
品德：指体社会道德准规范行动时表现出稳定心理特征倾
（二）品德道德关系
道德：指社会舆力量心驱支持行规范总
1区
（1）属范畴：道德—社会现象品德—体现象
（2）反映容：道德—社会生活总体求品德—社会道德规范局部具体体现社会道德求部分反映
（3）品德道德产生力量源泉：道德——社会需品德——体社会性需
2联系
（1）品德社会道德具体化
（2）社会道德影响品德形成发展
（3）品德构成影响着社会道德面貌社会道德风气
二品德心理结构
（）道德认识
道德认识：称道德观念指道德原规范意义认识进行正确评价判断道德认识整品德形成发展基础前提
（二）道德情感
道德情感：道德需否满足引起种心体验伴着道德认识产生道德情感道德行产生动力
道德情感容：爱国义情感国际义情感集体义情感义务感责感事业感尊感羞耻感等
道德情感形式：直觉道德情感形象道德情感伦理道德情感
（三）道德意志
道德意志：觉执行道德义务程中克服遇困难障碍时表现出意志品质
道德意志道德意识道德实践转化程体见客观观念付诸行动实践程
（四）道德行
道德行：体定道德意识支配表现出社会道德意义活动
道德行品德外表现评判道德品质高低标志
第二节 品德发展理
道德发展阶段
（）皮亚杰道德认知发展理
皮亚杰认道德成熟表现尊重准社会公正感两方面采偶事法通研究揭示童道德观念发展进程提出童道德判断总规律律律具体分四阶段
1中心阶段（2—5岁）
2权威阶段（6—8岁）
3逆性阶段（9—10岁）
4公正阶段（11—12岁）
（二）柯尔伯格道德发展阶段
采两难事法研究认体道德发展历三水六阶段认道德判断发展阶段质阶段代表新更加整合心理组织系统出现序固定变超越倒退
柯尔伯格道德发展三水六阶段模型
水
发展阶段
心理特征
前俗道德水
9岁
1避罚服取
表面行果坏盲目服权威旨避免惩罚
2相互功利取
行果否带需求满足判断行坏
二
俗道德水
10—20岁
3寻求认取
寻求认成赞赏认
4遵守法规取
遵守社会规范认定规范中定事项改变
三
俗道德水
20岁
5社会法制取
解行规范维持社会秩序众意建立众达成识社会规范改变
6普遍伦理取
道德判断系伦理观念基础伦理观念判断非时具致性普遍性
（三）品德教育启示
1体思维水提高伴着道德认识水提升提高道德认识必须力发展学生思维力
2道德判断水提高体道德行制约作提高学生道德品质必须加强道德认识教育
3道德认识发展循序渐进重视隐性课程道德氛围蕴育创造良外部环境促进道德发展
二社会学理
代表物：班杜拉
（）观察学
观察学：指通观察模仿进行学
班杜拉认通观察行获榜样行符号性表征引导观察者作出相似行
（二）观察学程
1注意程
2保持程
3动作现程
4动机程
三种强化：外部强化代强化强化
（三）品德教育启迪
1必须充分发挥榜样示范作
2重新认识教师言行致教育作
3警惕体罚带负面效应
4注意众传媒童道德行影响
5重视调节品德教育中作
第三节 学生品德形成培养
学生品德形成
（）学生品德形成阶段
1社会规范阶段
表面接受规范规范求行动规范必性根缺乏认识甚抵触情绪具定盲目性动性
2社会规范认阶段
认思想情感态度行动接受影响态度行接认具动性觉性
3社会规范化阶段
化指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系
（二）学生良品德矫正
良品德：指学生存违反某种道德准甚犯严惩道德错尚未达违法犯罪程度行表现
1品德良产生原
（1）客观原：社会环境家庭教育方式学校教育
（2）观原：缺乏正确道德观念道德意志薄弱盲目模仿消极现象事物偶发良行未时深刻认识纠正断重复
2 学生良品德矫正措施
（1）解良道德行动机症药采取相应措施
（2）消疑惧心理抗情绪
（3）保护尊心培养集体荣誉感
（4）提高辨非力增强抗拒诱惑意志力
（5）抓住转变关键时机促矛盾转化
（6）针学生差异采取教育方法
二学生品德培养提高
（）道德认识力培养提高
1重视培养学生社会道德现象观察力
2学生行表现时准确予评价
3学生获道德实践机会
（二）高尚道德情感激发
1知情结合促进道德情感发展
2养育载体丰富学生道德情感容
3真情感化激发学生道德情感升华
（三）加强道德意志锻炼
1树立榜样激发意志锻炼觉性
2参实践活动锻炼道德意志
3培养学生抗诱惑力
（四）注重学生道德行训练
1提供练实践榜样通强化帮助学生掌握道德行方式
2创设良道德情境养成良道德行惯
第十章 群体心理际交调适
第节 群体中相互作
群体含义
（）群体概念特点
1群体：称团体指彼间定目定方式结合起彼间存相互作心理存具情感联系两群
2特点
（1）群体成员间具定目标
（2）群体组织化群具定结构
（3）群体成员心理存关系感存定相互作相互影响
（二）正式群体非正式群体
正式群体：成员固定编制群体成员角色位群体规范明确规定明确隶属系统
非正式群体：正式规定发产生成员位角色权力义务明确固定编制群体成员间关系明显情感色彩
二社会助长社会惰化
（）社会助长
社会助长：称社会助长作指意识包括场起活动带行效率提高
社会助长原群体背景增加驱力唤起竞争评价意识
（二）社会惰化
社会惰化：称社会惰化作社会逍遥指群体起完成件事情时付出努力单独完成时偏少现象果场起活动造成行效率降
社会惰化产生原评价焦虑减弱群体中行责意识降行动力相应降低
三群体极化群体思维
（）群体极化
群体极化：指群体成员中原已存倾性加强种观点原群体均水加强具支配性位现象
险转移群体极化决策方面特殊表现指倾群体决策时决策时表现出更险性原：
1倾假设群体鼓励富险性见解
2责分散
3文化价值倾高险性较高评价
（二）群体思维
群体思维：高凝聚力群体进行决策时思维会高度倾寻求致致变通路线现实性评估受压制种群体决策时倾性思维方式称群体思维
群体思维导致决策失误
四群体中众服
（）众
众：指群体影响压力放弃意见采取数致行心理状态
（二）影响众素
1群体致性
2群体中位
3性特征
（三）服
服：指体社会求群体规范者意志作出行
五群体中模仿感染
（）模仿
模仿：指体没外界控制条件受行刺激影响引起种行类似行
模仿意识意识
模仿产生受方面素影响：
1年龄阅历
2榜样行社会称许性
3相似性
（二）感染
感染种情绪传递程通言语表情动作种样方式引起相情绪行
感染知觉中发生完全
感染产生受两素制约：
1感染者感染刺激发出者相似性
2 感染者意识水
第二节 际交概述
际交含义
际交包括两方面含义：动态角度说际交指间信息沟通物品交换静态角度说际交指间已形成起关系际关系
二际交阶段
（）定阶段
（二）情感探索阶段
（三）感情交流阶段
（四）稳定交阶段
三际交原
（）等原
（二）尊重原
（三）信原
（四）互助原
（五）宽容原
四际交影响素
（）仪表
（二）空间距离
（三）交频率
（四）相似性
（五）互补性
（六）力
（七）性品质
第三节 学生际交调适
学生际交特点
（）交愿迫切性
（二）交观念性
（三）交容丰富性
（四）交系统开放性
二学生良际关系建立维护
（）良际关系建立
1建立良第印象
六条途径：真诚感兴趣微笑提名字做耐心听者鼓励谈谈符合兴趣话题真诚方式感重
2动交
3移情
移情：指站立场设身处着想
（二）良际关系维护
1避免争
2直接批评
3勇承认错误
4学会批评
六种招致厌烦批评方式：批评称赞诚挚感谢入手批评前先提错误暗示方式提醒注意错误领导者应启发命令提醒错误保留面子
三学生际交中常见心理障碍调适
（）学生交卑调适
1学生际交卑原
（1）缺乏认知
（2）消极暗示
（3）长期环境影响
（4）生理条件相足
2调适方法
（1）客观进行分析
（2）进行积极暗示
（3）善表现积极交
（二）学生交孤独调适
1 学生交孤独心理形成原
（1）性格素
（2）尊孤独
（3）环境素
2调适方法
（1）融集体中
（2）积极参社交活动
（3）修正良性格培养高尚情趣消际交障碍
（三）学生交嫉妒调适
1 学生交嫉妒心理形成原
（1）相体差
（2）错误认识
（3）病理信念
2调适方法
（1）学会转移注意
（2）提高认识
（3）学会反省
（四）学生交恐惧调适
1 学生交恐惧心理形成原
（1）直接验影响
（2）间接验影响
（3）家庭背景素影响
2调适策略
（1）明确认识社交增长干解生社会效途径
（2）调整心态参加社交活动
（3）掌握相关知识
第十章 学生心理健康教育
第节 心理健康概述
健康心理健康
健康：躯体健康心理健康社会适应良外加道德健康四方面健全算完整健康（世界卫生组织WHO定义1989年）
心理健康：指体适应环境程中生理心理社会性方面达协调致保持种良心理功状态
二学生心理健康标准
（）智力正常
（二）情绪适中
（三）意志健全
（四）格统完整
（五）意识正确
（六）际关系谐
（七）社会适应良
（八）心理特点符合年龄特征
第二节 学生心理健康现状分析
学生心理健康现状
（）心理健康状况良者例偏高
（二）心理障碍发生存年级性差异
二学生常见心理健康问题表现
（）学生般心理问题
1学心理问题
2环境适应问题
3际关系压力
4性心理异常
5消费心理压力
6业焦虑
（二）学生常见心理障碍
1格障碍：偏执型格强迫型格动型格
2神症：神衰弱强迫症恐怖症疑病症
3性行变态
4精神病：情感性精神病反应性精神病
三学生心理健康影响素
（）体素
1生物遗传素
包括遗传素病菌病毒感染脑外伤化学中毒严重躯体疾病生理机障碍
2心理活动素
包括认知素情绪素性素
（二）诱发素
1家庭素
2学校素
3社会素
第三节 学生心理健康教育
学生心理健康教育意义
（）加强心理健康教育高质量培养迫切需
（二）加强心理健康教育学生身发展客观求
（三）加强心理健康教育促进学生社会化效手段
（四）加强心理健康教育利高校社会稳定发展
二学生心理健康教育原
（）教育性原
（二）全体性原
（三）差异性原
（四）体性原
（五）整体性原
（六）发展性原
（七）活动性原
（八）保密性原
三学生心理健康教育容
（）环境适应
（二）学活动
1强化学动机
2培养学兴趣
3改善学方法
（三）际交
1培养学生提高增强际关系力意识
2学生加强交技巧培养
3进行学生良际关系训练
（四）恋爱性
1性生理卫生教育
2注意格培养
3鼓励异性正确交
4教育学生正确失败
（五）求职业
1教育学生正确认识业形势
2教育学生树立远理想民服务思想
3学生进行业指导
四学生心理健康教育策略
（）正确认识评价
1分追求完美
2善保持心理衡
3保持合理期
（二）建立合理生活秩序
1学负担适量
2生活节奏合理
3注意保护脑
（三）保持积极健康情绪
1保持情绪佳状态
2学会妥善处理心理突
3锻炼挫折耐受力
（四）建立良际关系
（五）树立符合实际目标
（六）培养良性格品质
1断提高心理发展动力水
2培养良意志品质
3培养良行惯
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