第四章 学迁移保持遗忘
第节 学迁移
学生学东西仅重复应表现举反三触类旁通推广类化种现象学迁移学迁移问题学校教育心理学中重研究领域历重视研究掌握学迁移实质揭示规律教材选择编排教育教学程合理组织教学方法选择等十分重意义正意义提倡迁移教迁移学
什学迁移
迁移词初源桑代克迁移定义先前学继学影响现已认识种理解局限性认迁移种学—种学影响种影响表现知识学技形成方表现学方法学态度相互影响方面
学迁移表现熟知知识技相互影响方面例学加法学法间相互影响学汉语学英语间相互影响知识学迁移骑行车驾驶摩托车两种技间相互影响技间迁移等等
知识技迁移相学态度迁移易忽视实样普遍重迁移表现形式早50年代布鲁纳指出教师数学学态度迁移学生中学数学教学质量低重原样学校教师利态度家庭直接迁移学校反铁腕理课堂常常谩骂侮辱学生教师势必引起学生安全感卑感时会引起作权威教师反抗学校形成态度会迁移社会终影响学生际关系甚导致形成某种反社会倾然常见学态度迁移发生活动学科间例喜欢学数学常导致物理兴趣时喜欢饲养动物进热爱动物课学等等
学方法迁移表现事某种学时方法养成惯种方法应学例学生采试图回忆方法记忆中国散文采样方法背诵英文记忆数学公式学数学方法影响学物理方法等
然学校教育教学程中知识技研究成果较应较普遍学态度学方式迁移研究较少应注意学方面存着相互影响现象研究掌握般规律特点重
二学迁移种类
根学迁移性质方学材料特点学迁移进行分类分析类学迁移特点表现作助教育教学工作中促避免发生提高学效率
()正迁移负迁移
根迁移性质迁移分正迁移负迁移种学种学产生积极影响正迁移两种学间相互促进例学数学利学物理物理学促进数学知识技态度方法形成巩固发展学科目问迁移相反种学—种学产生消极影响负迁移两种学间相互干扰例已学汉语拼音常干扰英语字母读音已掌握汉语语法易干扰英语语法学致阻碍英语发音语法正确掌握新旧观念间相互混淆干扰现象般说负迁移暂时性目练消教学重务促学生间正迁移避免消相互干扰
记忆领域心理学研究中正迁移做前摄易化倒摄易化负迁移做前摄抑制倒摄抑制
（二）迁移逆迁移
根迁移发生前方迁移分迁移逆迁移先前学继学影响迁移继学先前学影响逆迁移逆迁移称正负分例学中国历史中形成正确错误态度方法促进干扰学世界历史程学世界历史程强化削弱原先学中国历史程中形成态度方法
（三）垂直迁移水迁移
根前学难度差异迁移分垂直迁移水迁移两类难易两种学间相互影响垂直迁移垂直迁移分迁移迁移迁移较简单学较复杂学影响先学例证纳帮助形成概念原理类迁移类似奥苏贝尔称位学迁移原迁移指较复杂学较简单学影响原演绎推广应确认某特殊事例隶属该原例先学某概念原利促进例证学类似奥苏贝尔说位学
难易相两种学间相互影响水迁移两种学均属难易层次影响作水方进行常说举反三触类旁通种水迁移水迁移常发生学科难度部门容学难度学科学中学校教学中史理化联名合科教学实践促成水迁移种尝试努力
关垂直迁移水迁移分类张初加涅提出(GangeR．M1965)根种张加涅(1970)提出学层次具序列性张课堂教学中应进行课题分析复杂课题单纯位观念相区复杂课题序列划分成单纯素较复杂活动中清楚识确认先行位课题(前提条件)然学科中进行样课题分析数学然科学等已确立明确累积理体系学科中进行
三学迁移简单测量
教育教学程中学校理员教师教研员常需解学生学推广应效果科目时间学生学相互影响特点状况科学研究学迁移效果准确确定迁移作程序求改进需学迁移进行测量学迁移测量方法种表4—1列出种较简单迁移测量设计模式
教学课题A
测验课题B
实验组
控制组
X
O
X
X
表4—l 迁移测验设计简单模式
表中X表示进行学测验活动O表示未进行学测验活动实验组控制组分组时必须满足等组化求果两组均测验课题B成绩显著差异种差异先前学A期学B影响两组成绩差异量越迁移越实验组成绩高控制组正迁移反负迁移
面讲迁移测量测量逆迁移两组先学课题A然实验组学课题B控制组学事课题B关活动防止试复两组均测验课题A果两组成绩出现显著差异差异继学先前学影响
述简单设计模式基础发展许变式例两组均学课题A学方法果两组成绩出现显著差异推：种方法种方法导致更迁移等等
格思里(J．T．GlGuthrie1967)较发现法指导法指导发现法迁移效果实验体现种设计思想
格思里实验中试学务相：乱字母组合Lospeghitfdortifiem等等重新排列组成词某字母组合某规排成词述四字母组合交换第字母位置规组成词试分成四等组采指导法组规例子组实验中先该组试知道整理组乱字母规然练学规定整理组乱字母组合连续8次成功组乱字母重新组合成词时算完成学务采发观法组称例子组指导组实验中未告诉整理词规尝试发现规连续成功排出8词时假定已发现规第三组采指导发现法称例子规组连续成功排出8词告规条件例子组相第四组控制组未进行学训练学三测验课题组进行测量测验课题A已学规—新例子测验课题B类似学规新规例子测验课题C完全新规—新例子测验课题包括10组乱字母(例子)次呈现1组字母10组字母1条规整理成词实验结果见表
表42格思里实验结果
组成绩
等 第
教 学
测 验
学训练课
题速度
课题A
课题B
课题C
第
第二
第三
第四
规
例子组
例子组
例子
规组
控制组
规
例子组
控制组
例子
规组
例子组
例子组
例子
规组
控制组
规
例子组
例子组
例子
规组
控制组
规
例子组
注：括号组成绩没显著差异
表中结果见发现组指导发现组学时指导组快解决新原先学规完全较务中成绩较种成绩差异学方法实验者认发现规验迁移
四学迁移现象理解释
什种学影响种学早已思考难解问题影响较传统理种：
()形式训练说
学迁移现象早已知国古知学举反三触类旁通孔子说：举隅三隅反复求学生知彼心理学观点讲举—反三触类旁通指先前学学促进学迁移现象学迁移现象早系统解释形式训练说
形式训练说张迁移历形式训练程产生形式训练说心理学基础官心理学官心理学认心意志记忆思维推理等官组成心种成分(官)分实体分事活动利记忆官进行记忆回忆利思维官事思维活动种官肌肉样通练增强力量(力)力种活动中发挥效记忆官增强更学会记住种东西仅心种成分组成整体—种成分改进形中加强官见形式训练观点迁移通组成心种官训练提高种力注意力记忆力推理力想象力等实现
形式训练说训练改进心理种官作教学重目标认学容甚重重学东西难度训练价值认学收迁移效果应该历痛苦程难记古典语言数学然科学中难题视训练心材料样训练中学生学会观察分析较分类学会想象记忆推理判断甚创造样造诣足学生日学工作中受益穷反学生果仅记住具体事实实价值便十分限
形式训练说欧洲北美盛行约二百年理国外国定影响心种官否分加训练提高力动迁移切活动中呢教学目标否训练心种官呢形式训练说问题回答然十分肯定鼓吹者信奉者没出起科学检验证
(二)素
桑代克(Thorndike)1913年实验驳斥形式训练说谬误实验纳出素说解释正迁移作原根素说种学促进种学两种学具完全相素学迁移产生素关系密切致成正例例学会加法助法仅仅法中具加法处理部分
桑代克指素仅包括学容相包括学程中表现出惯态度情绪方法相学迁移产生原例进教室脱帽进礼堂脱帽非常迅速惯迁移科学基方法通种科学领域旦掌握科学方法适情境中然会推广应方法迁移然两种学中果学容学程许相处正迁移产生性更
素解释学迁移然获实验支持受程度批评例认学活动客观世界交互作程难进行素分析找出两种学活动中完全相素认学迁移量两种学中素相程度成例认仅素存足保证正迁移产生素导致负迁移(干扰)产生等等批评角度指出素存着片面性引出理研究
(三)概括化理
贾德(Judd)1908年提出解释学迁移类化理贾德认—验进行概括情境—情境迁移完成倾两情境素重性减低强调验概括化重性实验：组童授予光学折射原理组教然两组童射击置水中靶子初射击置高水面305厘米靶子时成绩约略相等靶子移水面1016厘米时掌握折光原理童速度准确度均超控制组认训练童深度目标做出更适调整折射原理已概括化运特殊情境中缘贾德认学者概括化力年龄增长增长
贾德概括化理强调原类推应重视两种学间否具完全相素种理仅许心理学家接受实践中证实发展概括化理学迁移解释限制应时应注意首先原概括化非动产生需情境间概括需学者具概括力年龄童难语言作媒介学会原推广情境中次错误概括导致错误心产生负迁移防止学者特年龄较童度概括样导致忽略情境间差异出现机械误原情况
(四)关系理
格式塔心理学家强调迁移概括化理中元素认顿悟情境中切关系获般训练根东西苛勒(Kohler1929)鸡3岁孩做实验证明点例试者两张纸中张找吃食物张纸浅灰张纸深灰食物总放深灰纸试者学会深灰纸糖果训练课题完全学会原两张深张灰纸代浅灰张(原深灰张纸相新更深张纸说成浅灰纸)试者取食鸡实验表明新刺激反应70％原刺激反应30％童变较暗新刺激作出反应新刺激反应100％格式塔派认事实证明顿悟关系获迁移—般训练真正手段
述种理强调侧面素强调客观刺激物间素存认学迁移取决两种情境中具素概括化理强调体已知识验概括认学迁移全体概括力水关系理视概括化理补充认般说体越觉察事物间关系概括化性越 素 概括化关系等学迁移疑定作30年代心理学家教育工作者力图种理结合起应说较接客观实际
心理学家教育工作者采取较现实态度某研究证实107实验中89％存着程度迁移根事实肯定迁移产生时研究重点迁移样促进迁移问题
五影响学迁移素
学程复杂性素说概括化理关系理足说明学迁移现象全部许研究进步揭示影响学迁移素解助全面理解学迁移实质基础实践中应关规律提高教育教学效率
()学情境相似性
学迁移常常产生两相似学情境间例具相学场相似环境布置相教师学迁移较易产生天时利条件水发挥较充分成绩较佳创造适合学情境够促进学迁移
(二)学材料性质
果两种学材料身彼相似学者容易相似刺激予样反应助迁移发生教童称母亲年龄差女士阿姨非常容易事学代数助学学生物助学生理卫生更熟知然学材料相似学者辨差异导致混淆学形字音字时易出现相互干扰情况
果两种学材料原相似直接关系第三者媒介促学迁移例木鸟字形声义三方面互相似然段事叙述啄木鸟啄字便成促进迁移媒介然注意选择利引起迁移媒介防止恰媒介学干扰
学材料组织结构极影响学迁移果揭示出局部材料整体中相关位置相意义学者通理解掌握种结构关系助学果教材浅深易难序排列学较简单材料利学较复杂材料学加减助学
学材料应价值影响学迁移越具应价值材料越产生迁移作种学缺乏应价值难应推广机会便难产生迁移作常应定理定律越学生熟记越机会练冷僻原定律久生疏新学中应机会易学生察觉减少迁移许学生爱成语许成语含应价值情况合适便口出提笔成章
(三)学活动样性
学者学中采方法感受刺激越样越助该学迁移反刺激越单呆板越难产生迁移作原学活动中刺激样性增加新学间相似相关例语言学采读听写较方法会利巩固扩知识形成技
(四)原学熟练理解程度
熟练学迁移发生重条件谓熟生巧便例教学生陈字说左阝旁加东字果学生熟悉阝东便立写出陈字反果学生阝东字忘知半解学陈字便须费时
死记知识难获正迁移正迁移需原理原完全理解运触类旁通知半解学反引起负迁移作影响学速率正确性
(五)年龄特征
学材料超越童认知力样画葫芦缺乏学概括力正迁移作难产生年龄影响学迁移重素
(六)智力水
数心理学家意智力较高学生较发现两者间关系较应先前学学中然智力影响迁移勤补拙前面已述原学熟练重性学生勤练然智力收获学正迁移学中
实验证明已知识验概括水影响迁移重素例奥佛门(Overman)二年级学生分成4等组组112采4种方法训练学2二位数相加3三位数连加2二位数1位数相加组分4种训练方法A组：概括教师告诉学生样写样加B组：求概括教师告诉学生样写样加帮助概括出写数字须右行直规C组：说理告诉学生位数位数相加十位数十位数相加原理告诉写数字右行直规D组：兼bC两法训练15天未教数目进行测试求出4组迁移百分率结果C组A组更意义迁移概括出右行直规B组概括说理相结合D组产生较积极迁移表明帮助学生进行概括重性教学中提高学生概括水必性
分析问题力影响迁移重素学生具回答种问题现成知识验独立分析面新问题原知识验迁移例研究发现果困难复合题分解成简单题学生做般说会发生困难果求学生独立解决复合题学生会束手策学生缺乏分析力善复合题分解成简单题
学生分析概括力差异力差学生常常表现缺乏明确目性盲目尝试猜测探求解决途径知道种尝试会什解决什问题根什缺乏明确思维活动组织性步步循序思考问题缺乏灵活性惯例死套法公理盲目搬公式善根新课题特点选取合适解决方法力强学生相反思维具明确目性严密组织性高度灵活性善抓住新课题特点准确进行类两种学生学迁移迥然学迁移概括水分析力间着相互制约关系方面迁移赖概括水分析力—方面概括水分析力学断迁移程中形成发展起
六学迁移促进
学迁移规律循遵循学迁移规律教育教学工作中创造定条件控制调整关影响素够促正迁移产生预防负迁移出现应注意方面
()合理安排课程组织教材
前述学材料相似程度组织结构状况影响学迁移发生重素控制利素考虑课程安排教材组织时首先应突出重点干够基起组织作材料核心材料作骨干联系全部学材料中心具普遍意义牢固掌握学生掌握基础知识形成基技发展基力手触类旁通防止出现学间相互干扰尤概括力较差中学生基础训练更重实践证明学生掌握知识技力基础越扎实越利掌握新材料例语文知识学科知识基础语文学学科容易美国心理学家布鲁纳十分强调迁移学中作提出原理态度迁移教育程核心张认学生掌握基原理概念基础扩加深知识形成学中量普遍迁移掌握知识越基新情况新问题适应性越广越产生广泛迁移作布鲁纳种见解出发提出结构教学理张学学科应该掌握该门学科基结构基原理基概念形成学科基结构种见解值鉴教学中必须加强双基教学
次增强中学生学兴趣便理解编写教材组织呈现教学容时应量浅文字符号强调教材方法点教材编写提示应针概念叙述注意避免分冗长失落义教师学生学完某章节某段落应量浅文字提纲挈领强调教材重点学生面新学时迅速回忆先前学点样正迁移产生负迁移避免
应量容求相似教学单元易难简繁排列种循序渐进组织仅便学生利先前学帮助学利学巩固先前学易学生认识材料组织前关系相互联系区促迁移避免干扰
(二)提高概括水强调理解
面谈原原理概括化学迁移发生根原概括化水影响学迁移重素提高概括水促进迁移避免干扰极重教学验表明外界事物间关系概括解学生较理解处理许生疏问题通观察学概括认识低等动物活动受光度温度酸碱度等制约解答蝗虫成群飞行蝗虫活动受温度等影响正确结已知识验概括性影响迁移迁移程中学生必须已知识验识理解前新事物已知识验概括水越高越揭示没认识某类新事物实质新事物纳已知识验系统中越利迁移
促学生迁移角度理解熟练学容等重缺乏理解熟练常持久难产生迁移作然缺乏熟练理解运迁移效减弱般说教学应首先重视理解然断复期熟练然许学尤幼学常常知意模仿练然逐渐解意义种先熟练理解学然十分普遍毕竟迁移原理原迁移方面更明显需学生背诵课文公式原理原等首先应学生理解义然鼓励熟练记诵理解熟练优点加强学生练目避免枯燥味死记硬背根强调理解原学迁移加强便应考虑教材难度学生兴趣年龄认识智力发展程度
(三)课课外练配合提供应机会
课外活动应量课学相配合课学充分应课外机会课外活动安排教学性娱乐性应配合课学课外活动课学获助长例乐队鼓笛队合唱队训练便应量课正式音乐教学相配全样课学应充分应练机会适量适度家庭作业课外作业学练应机会指定课外作业应注意：受课练题拘束允许学生新发现新应途径教师应细心查学生练应结果作适奖惩
(四)提供学方法指导
教学仅重视容应讲求学教材学生学会学便层层断进步提供学方法指导方面首先应帮助学生克服功固着现象误认某事物仅干限途例菜刀切菜想出途功固着年幼易动肯细查学生应指导正确分析概括问题防止偏概全教师应审慎培养种学生种学惯令夕改学生适例强迫左手童改右手负迁移立产生加重童身心负担干扰学
指导学生学中较方法样帮助学生全面精确深刻分析课题异点充分发挥已学积极作避免新学干扰教师教学生学汉字结构时清睛等合体字进行较分析点差点概括出基字标音偏旁部首标义规定规定采·睬彩菜等字帮助学生掌握读音字义样避免新旧知识间干扰利促进新旧知识间干扰利促进新旧知识间积极迁移实验证明通述较利防止克服思维定势干扰
(五)培养良心理准备状态
学生心理准备状态影响迁移心理准备状态首先表现信心紧张程度斗志等方面果充满信心镇定斗志旺盛意志坚强会利实现迁移反缺乏信心分紧张恐惧意志脆弱注意力涣散等会造成迁移障碍培养学生学时集中注意力细致观察力敏锐思维力克服困难毅力愉快学情绪端正学态度广泛学兴趣等优良心理品质力利迁移次表现应知识验方面心理准备状态促进迁移产生干扰种心理准备状态定势例学生惯种思维方式解答课题久久形成种惯思维方常说思路思维定势思维准备状态解决类问题利种积极迁移解决类问题容易产生干扰影响形成解决课题新思路实验发现学生解答算术应题中形成定思路定势种定势方程应题产生强烈干扰表现学生总算术解思路列方程问题先前熟悉套算术分析法会迅速动出现思维中顽强阻碍新联系——列方程形成教学中注意定势积极作帮助学生迅速掌握类课题方法培养学生积极开动脑筋养成问题进行认真分析根问题特点采取具体解决方法问题惯防止思维定势干扰
美国教育心理学家盖奇贝尔林纳(Gage and Berliner1992)认学迁移指导应遵循原：
1．学情境实际生活—致
2．求学生够迁移学知识前提供量关实践机会
3刺激类似求做出反应异时注意防止负迁移
4．强调迁移需准备性知识技学
5提出原概括时学生提供组广泛例证
6求学生设法应知识
7求学生试图解决问题时出声思维
第二节 学保持遗忘
完整学程侧面作记忆程分学(识记)保持现(回忆认)三阶段保持现性质学(识记)性质决定学机械保持现必定机械学意义保持现意义
关学保持遗忘研究学校教育心理学中份量重成果课堂教学意义根研究年代性质材料成果分三类：
传统遗忘保持理
()遗忘规律
1遗忘曲线保持曲线 参见潘菽编：<教育亡理学)11114页
遗忘保持矛盾两方面保持程保持曲线中反映出遗忘程遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus1865)首先意义音节材料进行关保持进程研究发现绘制第保持曲线称遗忘曲线学材料刚刚记时受试者学材料仅仅保持44％左右第天终时遗忘已达23六天遗忘种保持逐渐缓慢降低25％左右曲线中初急剧降着时间进展渐趋稳定降率继艾宾浩斯成百起关意义材料学校课程容保持进程研究证实艾宾浩斯曲线普遍性诚麦克乔奇列翁(Mcgaoch and lrion1952)说断言保持进程熟记立急速降着增长时距降愈缓慢曲线表示(图4—1)
发现许事例中遗忘程度较曲线低落急剧说述保持曲线遗忘曲线尚种变化
果保持曲线条负加速曲线达零点前否变成条直线说遗忘否某种限度方面研究然充分已证指出种性没什东西会全部遗忘
遗忘曲线揭示遗忘先快慢规律课堂教学特复组织意义深远然艾宾浩斯意义音节做研究材料意义学课堂否然遵循条规律疑问
2保持容质变歪曲
单遗忘曲线分析遗忘表示学保持量逐渐减少属量变化进步分析会发现保持容质会发生变化刚学事物记忆整体段时日逐渐分解成片段回忆时片段连接起旧验中类似记忆填补片段间缝隙例复述讲事时记忆者原事重情节讲事难免添油加醋结果原事变质根莫里斯(Monis1939)研究发现事辗转重达变质四种情形：①事长度逐渐缩短②事中名名称号头衔等易变更丧失③细微情节先行改变改变方合情合理④事中语言复述者语言力改变改变复述者惯语言形式保持容发生质变现象课堂教学中极普遍例种考试(特文科类学科)中常发生画蛇添足表现
保持容质变歪曲常受心理特点影响—般保持存变化倾学者认知体系价值体系惯相致然类似保持容干扰会引起保持容变化种现象仅语言记忆中常见物体知觉验中罕见例图4—2采图画复绘方法测验保持容质变情况图中左边原图先受试者中第1令记忆该图绘出然第1绘者第2样记忆者绘出继续进行直第18绘完止图4—2中垂直线右边八图形该实验中第l2389101518等受试者绘图形图形受试者保持容量未减少甚增加质方面起变化变化方越越显示出图形意义越发歪曲事实
3记忆恢复
记忆恢复学间隔定时间测保持量学立测保持量高现象巴拉德(BdllardPB．)组童学首诗直接时回忆量100童识记隔两三天保持量直接时回忆量高6％9％记忆恢复学龄初期童中较普遍学困难材料时较学容易材料时更易出现关记忆恢复原两种假设：种假说认学定时间学者材料加工组成统整体种假说认识记时积累抑制定时间抑制解便出现记忆恢复记忆恢复现象解课堂教学测评定意义
(二)遗忘产生原
1．生理原
短期生理性遗忘时发生教师应特注意例气温骡变血糖低脑部血流充分某药物作等均导致短暂失忆现象
2．记忆痕迹衰退
根消退理解释脑中记忆痕迹着时间推移衰退种理假定：学会改变中枢神系统非定期复述信息否种信息会逐渐衰退终完全消失现种遗忘理称失理说常回想起常信息容易记忆中失根英里斯(Morrs1976)解释记忆痕迹种尚未产生永久性生化结构变化神电反应种反应重复练发生永久性变化短期记忆成长期记忆缺乏练结果电子式记忆痕迹减弱致完全消失
种理30年代初受心理学家批评证实种理先证明痕迹产生存事实方式进说明痕迹样会完全消失非常困难
3．干扰
干扰理认着愈益增新信息输类提取线索愈加困难相互间存干扰提取导致遗忘消退理遗忘结贮存失败干扰理遗忘结提取失败干扰说力：电击病脑部位病回忆起认已完全忘事情证明问题痕迹失某种素干扰
干扰前摄抑制倒摄抑制前摄抑制指前学容干扰学容倒摄抑制指学容干扰前学容种情况前学容越相似干扰程度越
前摄抑制倒摄抑制现象课堂教学中确广泛存应该引起严重注意采取相应措施相应进行较长材料学时注意序列位置效应记忆影响般说学较长材料前部部较易保持中部保持较难称首效应教学中量缩短学材料长度增首效二运芬雷斯托夫效应种符号颜色等教材中某部分予圈点孤立特殊化特殊处理部分较易记忆
干扰理信实验表明没前摄倒摄抑制情况遗忘发生事实证明干扰外遗忘原
(三)克服遗忘传统策略
1．注意营养健康防止脑创伤心理障碍
事实身心健康学生错记忆力营养良疾病缠身心理障碍均影响脑功发挥正常保持回忆力受阻碍产生遗忘现象教师应家长卫生机关合作防治疾病增进健康时应劝诫学生注意脑卫生产生短暂遗忘体外素注意觉察采取应措施切勿苛责时失忆学生
2．加强记忆信心提供愉快学验
信心记忆保持极重信决定脑功活动开启强度常说观动性积极性记忆说实质脑活动水性质常发现认记忆力差确容易产生遗忘原缺乏记住信心坚信错记忆力更容易记住需记住东西
动愉快学学者觉性较高容易进动复状态加强遗忘抗拒反动快学缺乏持续复易忘痛苦验甚引起压抑健忘果回忆象征痛苦压抑产生会导致遗忘出现
3．提倡理解基础记忆合理记忆方法
理解知识质基础记忆保持效明显优死记硬背教师应指导学生通积极思维活动找出知识间联系原知识验联系起样提高保持效果
心理学研究揭示意识记意识记机械识记理解识记性质作影响记忆基条件等反映记忆规律掌握规律合理记忆方法学保持极力重充分利意识汜时重视利意识记合理安排记忆材料种途径识记合理记忆方法应该包括方面
4．复
复学保持克服遗忘方法样合理组织复收良效果呢首先根遗忘先快慢规律科学分配复时间时复常复应该求学生天功课天复复间隔时间先短长般说分散复效果优集中复教师应指导学生学容适分散进行复次应根材料性质数量合理安排复根学材料性质分结合采全部复部分复方法果相似材料注意交错复减少前摄抑制倒摄抑制干扰强调复效率动性强调反复阅读尝试回忆相结合提高复散果关键处否花费时间效果会外注意学材料类系统化应提高复效果重
应付考试类短期目集中精力短时间学量材料熟知时抱佛脚实质种高度集中复形式时候会收预期效果实验证实学某种东西学快时候记更牢—时间更长 WBKolesnikLearning—EducationsAllyn and Bacon1976p167
说速度记忆量定成反然持久记忆说常复效果
5．度学
度学指达低限度领会者达勉强回忆程度某课题继续进行学说学会种材料技复种材料继续练种技显易见度学前教师防止学生产生遗忘提高学成绩手段前教师花费超帮助学生学更精力帮助学生进行度学
毫疑问适度学加强记忆保持效果会着度学程度加深愈愈种情况分甚疯狂度学仅学生厌烦甚伤害学生效果极差偿失
日常生活中度学部分意孩提时代意度学名字周围物名称通连续重复概永远会忘记样识字写字掌握某技概念断度学成永远记忆部分
6．记忆术
谓记忆术什特神秘莫测东西通表象化结构化组块化方法提高记忆力特殊方法古希腊时代直国外许进行种种探讨研究记忆术常方法技巧：
①环境连结法：需记忆全部项目放定环境里连结便回忆方法种方法初希腊时代演说家记住讲演点已住惯房间房间种陈设物品形成表象需记忆全部事项鲜明环境陈设形象连结起回忆时表象连结事项记起举显然—种利表象方法
②连锁法：例ABCD等词汇记忆时ABBCCD连结起识记回忆起中某容会引起连锁反应回忆起全部容记忆汽车火盆婴香蕉等编成序汽车撞火盆火盆汤伤婴烫伤婴吓咬住香蕉序帮助记忆
③数字文字变换法：种组织化编码方法具体说赋予意义数字某种含义记忆方法许识记材料纳成数较少单位帮助记忆功例电话号码30189三拳—杯酒方法记忆
记忆术确突破条件限制提高记忆力然学校教育教学目标程没必然联系容易出现记住理解情况教学程中没少实际意义
总学保持状况异实质学生学力综合体现例采什方法天资聪颖学生总天资较差学生学快记牢
种加强学保持策略仅理熟知实践中广泛应确少效果必须指出策略具极局限性应研究基础传统课堂实验基础材料意义材料例艾宾浩斯遗忘曲线揭示遗忘规律助意义音节研究提倡意义学课堂教学模式中规律适性限
二动机性遗忘理
述传统遗忘理够解释传统课堂学保持机械学具指导意义克服遗忘策略方面防止消退克服干扰实际目前课堂保持巩固策略确出消退干扰理消退遗忘理认信息遗忘出着时间推移产生某模糊干扰遗忘理强调新旧信息干扰回忆某容事实两种遗忘理没涉体需等动机素说没考虑记忆某种信息时定程度受动机驱会引起消极情绪信息遗忘
针足弗洛德提出动机遗忘理称压抑理根精神病观察结果出弗洛德认动机性遗忘快安疚相关遗忘实质种压抑维持心理衡种心理防御机制
种理认信息重记住信息会引起痛苦快记住例持截然相反观点两组学生辩时点作记录事测验两组学生结果发现组学生记住赞意见点远反意见点 施良方著：学生认知优化教学71页北京中国科学技术出版社1991
日常生活验告诉法态度会影响否记住讲话容例信度高讲话容容易遗忘
弗洛德认趋遗忘特令快事情记忆容沉入意识中者说压抑住压抑作种心理防御机制通阻止愉快记忆容进入意识避免发生愉快体验没意识意识愉快事件然会继续影响某情绪影响学果压抑事太会产生心理障碍弗洛德认通催眠方法揭示出压抑记忆帮助患者正确方式事情
总言动机性遗忘理认遗忘属动机性换言遗忘愿意记忆意学验忘掉特属负疚感羞耻感愉快体验总希排记忆外事实验未消失予时压抑记忆较持久压抑成潜意识状态
动机性遗忘极端表现称害思性健忘症症表现完全遗忘令恐惧完全接受事物电影爱德华夫生动形象展现
动机性遗忘然生活中常见实验证实验室非常难设计出种情境受试者产生记忆压抑心理
日常教学中教师应高度重视学生学情绪体验应力求避免良情绪刺激学生压抑导致遗忘例学生常忘记完成作业教师常斥撒谎忽略学生回避作业带痛苦意忘记作业性学生常艰苦复通考试立忘掉学容想快摆脱伴容令快情绪
三记忆信息加工模式理
()三种记忆转化模式
传统S—R联结理指导进行实验中没涉记忆中信息加工问题20世纪60年代末期开始信息加工观点解释记忆现象研究取进展中代表性三结构成分组成阿特金森希弗林模式(TheAfinson—Shiffring model)模式认记忆信息加工模式感觉登记(感觉记忆)短时记忆长时记忆三结构成分组成三成分称三种贮存应作脑中占特定部位记忆程中三方面演变特征
外信息首先进行感觉登记(贮存)里信息停留分秒然进入短时记忆消退消失短时记忆种工作记忆接受感觉贮存长时记忆中选择出信息般说短时记忆中信息20—30秒完全消失通复述信息防止短时记忆中记忆痕迹消退便信息够希样保持信息停留短时记忆中时长时记忆便复制中部分长时记忆永久信息库
模式认整记忆系统中短时记忆极重方面职支配记忆系统中信息流方面意识直接控制学记忆程中相意处理信息
阿特金森希弗林强调程度控制三记忆贮存系统信息流例选择感觉登记中新信息长时记忆中已信息引短时记忆例位学生课堂做动作教师讲课容全然没听进果教师名字马会听说明讲课容听没听进事实选择注意教师讲话外长时记忆助促进感觉登记中信息确认果遇已学容学生快会信息感觉登记引入短时记忆
更具体说短时记忆长时记忆转化学保持非常重必须解转化程中三关键环节复述编码检索种操作加强学保持克服遗忘关键
记忆信息长久保存脑中首先需复述(复诵)实验证实 [日]山光哉著李蔚等译：学教心理学53页北京教育科学出版社1986
果试记住音节立插入计算课题复诵试会极短时间产生惊遗忘种现象日常生活中常见询问电话号码立拨转号盘假没复诵完电话会号码忘干二净见复诵信息短时记忆转入长时记忆重机制防止信息短时记忆中迅速消失复诵必少提高复诵效率应该解短时记忆容量限般说数字5—9位元音义词5—9果呈现短句文章记忆意义组块然容量更
编码短时记忆转化长时记忆重机制谓编码指短时记忆信息改变成容易加工接受形式程信息编码方式常取决学务性质果学生知道某门学科求会满足求方式编码例学生果知道门课考试形式选择题会便认方式编码会助问题解决方法编码组块常编码手段谓组块记忆程中许单位组合成较单位信息加工程前述短时记忆容量限果信息组织成块提高记忆力利学保持教学程中影响编码素包括学生特征刺激模式学生已知识教学务教材容结构教学辅助手段等作教师应通提供线索指示提问等方式影响学生学什学例重容黑体字线条框起予必图示等引起学生重视
编码结果仅识记保持更加容易便信息检索提取事实长时记忆容量保持长久短时记忆转长时记忆信息非张白纸杂乱章笔记样杳头绪通编码进行组织样必时定规律进行提取(检索)—般说记忆信息编码贮存否提取取决：记忆痕迹强度提示线索联系记牢信息提取常动毫费力时甚阻止提取非常熟悉信息记忆难恢复时候时需寻找线索便恢复记忆成功检索提取信息种现象称舌尖现象(TOT)话嘴边欲言难吐现象例求试想出海航行时测量太阳月亮星星高度角度航海仪器处欲言难吐状态会通探索说出许意义相似词汇说出准确答案六分仪
记忆心理研究证实学容间关联极佳线索通建立网状结构(见图4—4)方法帮助学生提取保存信息帮助短时记忆长时记忆转化
种网状体系模式中信息分解成节分三节点代表三基准水模式帮助学生提取信息例根金丝鸟线索检索出金丝鸟翅膀结
理分析短时记忆长时记忆转化程谓工作记忆程通复诵编码检索完成然实际记忆程中难述三种操作形式明确分开记忆信息加工涉三成分间存着重叠复诵编码检索信息孤立进行
(二)加工水模式 参见施良方著：学生认知优化教学5759页北京中国科学技术出版社1991
模式克雷克洛克哈特提出克雷克洛克哈特模式(TheCrailkLockhart MOdel)模式基点：短时记忆长时记忆说信息贮存脑中方产生说获加工类型产生换句话说短时记忆长时记忆仅仅加工水差异记忆加工连续体系列阶段
具体说认加工知觉信息初阶段根物理特征感觉特征(线角亮度音高音量等)分析刺激阶段根意义分析刺激初信息已信息便引起认总记忆系列加工阶段阶段涉认知分析逐渐加深
图4—5例学生学dog英语单词时通系列阶段加工听刺激外表感觉特点发音语音语义联想意义加工程然单词特定水加工便记忆中留种加工水痕迹痕迹越深越语义化消退速度越慢图4—5左边呈现三种记忆水消退速度
见记忆着加工深度增长关注刺激中抽取意义较精致较复杂认知分析产物较易贮存需初分析产物便快遗忘信息保持基刺激(信息)加工深度变化然加工深度外刺激分析结构间否谐关例图片诗歌类信息般快会较深水加工较易保持身较意义想见影响加工深度注意刺激时间加工信息时间等变量
加工水模式解释什回忆机械容回忆意义容更困难提高教学中保持效率定指导意义
四意义保持遗忘理
前述传统保持遗忘理实验研究材料机械学程甚利意义音节实验结果动机遗忘理仅缺乏较严密实验证实课堂教学程中遗忘解释较困难现代课堂教学指导限尤意义学程中保持遗忘难解释奥苏贝尔意义学理化观点意义学保持遗忘程进行较圆满说明现实课堂教学较强针性指导意义
事实机械学意义学确差图种差说明：
()化关意义保持遗忘基假定
知识输入认知结构需进步组织加工组成新结构便取化理核心：新意义新知识认知结构中原概念命题相互作产物种相互作新知识意义变化原起固定作概念原理变化带新意义新观念样创造出新旧知识相互作非知识输入时新意义出现便告结束知识保持组
织阶段化程继续新意义出现种继续进行化程意义保持遗忘心理机制参见学教原理49页
具体说化关意义保持遗忘基假定结三点：
1新观念a原观念A相互作产物A’a’
2．学早期保持阶段A’a’ A’ + a’(A’a’分离)期保持阶段a’分离强度逐步降达—阙限值利说回忆认遗忘便产生说a’原A’种意义遗忘实质新意义a’化原观念A’原
3认知组织原：认知简化目减轻记忆负担简化结果减轻记忆负担损害记忆身
(二)两种意义遗忘(原)程
1．位学中遗忘(原)程
前述学生认知结构中原概括包掇水较高观念化新类水较低观念学位学位学中位观念保持期间化原观念继续相互作假定知识认知结构中原观念A相关联aA化aA相互作结果导致aA时发生变化说A变成A’a变成a’样aA相互作产物A’a’表示例A童原失行观念a浪费粮食观念aA结合浪费粮食观念获新意义(a’)原失行观念扩充A’ A’a’复合规念
化理假定aA化产生A’a’实际遗忘程已开始原a已变成a’意义学段般回忆出实质容逐字逐句回忆言语表示形式逐字逐句回忆需机械重复意义学中般求学生逐字逐句原文回答问题样势必鼓励机械学倾
新意义刚出现久a’现假定a’化观念中分离
A’a’ A’ + a’a’然化观念中分离中必定分离强度种强度某条件变化改变果学学定时间分离强度会逐渐降分离强度低某关键值(阈限值)a’原A’a’遗忘认知结构中保持A’例教师举许例子证实加深某基概念结果基概念越越巩固加深具体事例遗忘常见意义遗忘现象显然种理解释意义学保持解释意义学遗忘表4—3概括位学保持阶段分离强度变化参见学教原理5051页
显易见根述理掌握限基概念原理记住量纷繁事实更济省力便运事实意义学获概念原理者说真正理解概念容易忘记例30年代心理学家研究门学科中种类型知识长久保持效果结果发现应原理新环境类知识年保持75％相应动物名称保持率仅32％解释新实验知识保持甚超100％说明新发挥结果力证明意义保持理意义保持优越性研究结果见图4—7
2．位学保持遗忘程参见学教原理5253页
位观念学中起固定作观念概括水较低观念观念原观念初学时新学观念稳定新观念概括水较高初期稳定种记忆原方位观念原方相反新更概括稳定观念概括水较低较巩固原观念原新位观念进步分化巩固原方开始逆转：概括水较低位观念较早学现位观念巩固着较晚学概括水较高变较巩固观念原
假定原观念aa新学潜意义观念AAaa相关联A固定aaaa化种新旧知识相互作产物a’a’A’保持阶段化程继续保持初期a’a’A’分离符合表示
a’a’A’ a’+a’+A’
果复新意义A’够巩固稳固意义化固定稳定意义原趋势A’分离强度低某关键值时意义遗忘出现果进行复情况a’a’类属已建立观念A’中时相互作产物A’a’a’ (里A’位发生变化)结果A’进—步分化更趋稳定复久a’a’A’a’a’中分离
A’a’a’ A’ +a’+a’
复较长时间a’a’原A’时A’已原A加工改造新知识意义学保持样种断进行改组重新结合
程意义遗忘种积极改组重新结合产物认知改组结果导致知识断分化综合贯通
新知识类属某概念某命题时新知识获意义原起类属作概念命题充实修改种类属程次出现导致概念命题断分化数意义学具断分化特征
位学列综合学中认知结构中已观念重新组成彼关联观念样获新知识认识结构中原素新组织获新意义认知结构中原
素种重新联合称综合贯通例学生已知道碗豆西红柿属蔬菜知道生物学中属果实果学生知道食物营养分类植物学分类回事知道碗豆西红柿植物果实蔬菜知识综合贯通综合贯通消已知识间混淆矛盾达新认识程教师教材出现混淆
条理分明呈观出学生综合贯通进行利综合贯通说意义学程中出现认知结构断分化种形式：综合贯通导致已概念命题进
步分化
(三)意义遗忘利弊
1．位学利弊
—般言意义遗忘位学中派生类属学利类学原起固定作知识特例新知识类属原概念命题原概念命题质未变化
种学非常迅速遗忘快原观念完全代表新学观念新观念忘根原观念重新想出类新知识遗忘学实陨性损失相反减轻记忆负担
相关类属学知识组织遵循简化济原原观念完全代表新观念新观念遗忘丰富已观念时会带知识真正损失
2．位学利弊
述位学初期新学知识会原较稳定较具体知识原加强扩充原结构时会造成知识真正损失意义学中需导致
知识真正损失遗忘斗争见意义学中获巩固知识学原认知结构身特点素外必重复练复少
总意义遗忘理原解释遗忘较传统理更加深刻合意义学实际例通原机制遗忘正面意义真实程较更加深入
理解
(四)影响意义遗忘素
1．学阶段影响素
①学者原知识认知结构
②学者学态度学兴趣选择
③学者性
④学速度快慢果两学者学时间样学方法等素
2．保持阶段影响素
①学稳定性清晰性
②新旧知识联系非性
③新旧知识联结方式
3．现阶段影响素
①情境指求现方式(认回忆)现时气氛
②学者现时态度
教学中帮助学生巩固知识克服遗忘控制调节素中想办法
(五)意义遗忘理运
1解释认知层次组织趋势
意义遗忘理揭示出两条原：第新观念旧稳定观念原第二较具体观念概括程度高观念原两条原解释事实学生认知结构塔型结构
处塔尖概括层次高观念居塔底具体观念
例学生关学理认知结构列方式组织：
学者会记住左边较概括部分忘记右边较具体部分种意义遗忘绝左边部分推现左边部分遗忘真正损失应设法避免
知识组织形式逐渐分化种观念间联结综合贯通前者联系者横联系意义遗忘保持程种逐渐分化综合贯通程结果达知识层次组织
2解释证明意义保持优越性
机械学保持遵循艾宾浩斯遗忘曲线(意义音节识记代表)意义学中散文诗歌学机械学类似遗忘曲线意义学中概念学相(见图4
—8)力证明意义保持优越性通意义学形成概念
值注意仅意义材料学保持效果低意义学意义材料采机械学保持效果样低意义学见提高保持效果关键采意义学保
持方式
泰勒(R．W．Tyler1934)实验证明类型学保持差异
表4—5 类型学保持量
意义学保持时间长真正掌握概念原理等易忘记原意义遗忘理加解释简言意义保持较高效率更高概括代具体事实压缩
信息减少记忆负担结果
3解释前摄筛制倒摄抑制
传统干扰理认前摄抑制倒摄抑制遗忘产生重原奥苏贝尔等认解释机械学遗忘意义学中遗忘起作两实验证实奥苏贝尔
判断
果传统解释实验结果应控制组8天测验应实验组控制组倒摄干扰实际结果差异证明类意义材料学中倒摄抑制存
述实验中测验测验词背诵测验1700介绍佛教词中少观念单元结果发现类材料倒摄抑制反学(基督教基督教佛教较容)加强佛教学种现象传统理力意义遗忘理说明：前学材料关系分清楚会抑制反会相互促进意义学方新旧知识间迁移
4．解释记忆恢复现象
巴拉德(Barlard)通5192名12岁童学意义材料记忆保持量变化实验证实记忆恢复现象存(见图4—9)
巴拉德(Barlard)记忆恢复实验
传统遗忘理解释记忆恢复现象意义遗忘理认记忆恢复意义身增加减少回忆量(利阈限)受许外素影响(动机竞争气氛否定情绪紧张等)结果意义获(Aa变成A’a’)复总会着时间出现遗忘点记忆恢复改变
理解释催眠情况记忆恢复重现观象
5．解释呈现材料回忆材料差异
前述记忆容失真歪曲常发生意义遗忘理种现象解释新知识旧知识原通强调区进行分化会原知识代产生记
忆容歪曲1948年学生作试呈现组称日俄罗斯书面材料结果材料中亲苏观点亲苏组试回忆反苏观点反苏组试忆出见然学样材料回忆容差正说明旧知识化新知识程中歪曲新知识
总意义遗忘理够解释意义学中遗忘保持现象指导意义低估相建立机械学基础遗忘理应该说进步
第三节 认知结构迁移保持
什认知结构
认知结构般指头脑里知识结构更精确分析认知结构广义狭义分广义认知结构——指某学者观念全部容组织狭义认知结构——指学者某特殊知识领域观念容组织
意义学理认切新意义学保持原学基础产生受学者原认知结构影响学存意义学中学者认知结构始终关
键素认知结构观点考察学迁移保持会发现学间迁移定层次组织知识体系作结果接受学解决问题中已形成认知结构影响新认知
功方存着迁移保持诚意义遗忘理指出样认知结构变化程结果单独次练(读遍课文)效果反映学生原认知结构影响时迁移保持程结果反修改原认知结构种改变认知结构会影响新迁移保持
更具体说意义学迁移保持状况受认知结构组织特征诸清晰性稳定性概括性包摄性等影响
二认知结构变量
认知结构容组织方面特征称认知结构变量决定认知结构特点长期(般)认知结构变量指正某学科全部知识容组织特征特征影响学科中未般学成绩短期(特殊)认知结构变量指学生学某—相知识单元时认知结构中—新学发生影响直接关系概念命题容组织特征
…奥苏贝尔提出三影响迁移保持认知结构变量（指标)：
()利性
指认知结构中谮适起固定作观念利换句话说认知结构利性指学门新学科种新知识时原知识结构中利般原理认知结构中处较高抽象概括水起固定作观念新学提供佳关系固定点产生派生类属相关类属位列结合学
反果缺乏适起固定作观念采机械学显然种化迁移意义保持基础
认知结构利性控制促进教学中迁移发生学保持方面教学策略称利组织者策略外认教学容改革提高原认知结构利性例
美国物理科学研究委员会(中学物理纲)(1959)着重强调现代物理学中综合性具广泛概括性概念求深度求肤浅广度强调物理学实验性着重学科学精神三方法改进中学生物理知识结构利性促进物理知识迁移保持
(二)原起固定作观念稳定性清晰性
涉认知结构组织质量问题果起固定作观念稳定模糊清仅新学提供适关系力固定点会影响新观念原观念辨程度
清晰模糊清观念难稳定清晰性包括稳定性中
教学中利时纠正反馈度学等方法加强原起固定作观念稳定性清晰性助新学保持实验验证明学生先前知识掌握程度学关知识成正相关例掌握基督教知识较学生关知识较差学生相等前者学佛教原理成绩较样学基概念原理时提供相例证太少学者充分掌握概念原理迁移效果差
(三)新旧观念辨性
指新潜意义学务化原观念系统辨程度新旧知识间相差异程度果新学务认知结构中原观念清楚分辨获意义初分离强度低遗忘会快发生记忆原趋势新意义原稳定意义代表难保持说辨意义者概括性意意义迁移长久保持潜力
认识理解环境中简化趋势新知识认知结构中原知识相似相时原知识趋先入新知识常理解原知识原知识取代学者意识新旧知识间差异具体说出两种情况会导致新意义迅速遗忘长时记忆影响较短时记忆影响较短时记忆机械记忆保持
认知结构中原先学概念命题新学观念辨性解释负迁移原新旧知识彼相似完全相原先学知识巩固时会导致负迁移中学生学汉语拼音时学英文字母汉语拼音掌握未牢时汉语拼音常干扰英文字母学两者难辨产生负迁移
三操认知结构变量策略——利组织者教学技巧
显易见果够恰操调整述认知结构变量达普遍迁移长久保持
(—)什组织者
组织者指意义接受学中呈现正式学材料前学生理解语言提供引导性材料种引导性材料正式学材料更般更概括学材料关联充新旧知识联系桥梁出现正式学材料前称先行组织者时先行组织者策略利先行组织者控制认知变量教学技术教学策略
奥苏贝尔事实验表明学前提出组织者效根引导性资料抽出关已知识助前学材料形成机联系学材料提供适支点便学初期已知识整合期易忘记学生助组织者学材料质部分整合已知识系统非质部分记忆
波斯特曼(LPostman1954)利图形形式试者学学前先教试者套组织规进行预备训练结果种学规预备训练显著促进图形模式学保持着保持间隔延长效果更增
巴恩斯(H．L．Barnes1972)指出组织者学实质性影响发现98％研究例子中学生均学分数增加10—18％未先行组织者学生组利先行组织者试概念迁移增加百分学材料达16％50％等
梅耶(R．E．Mayer1980)研究组织者影响学阶段：两组试学—种新计算机程序语言时甲组学前学组织者乙组学材料学组织者进行回忆测验结果甲组回忆概念性观念时分较高加入较适容作出较新颖推乙组回忆技术性观念时分较高加入较适容作较模糊概括
(二)组织者类型应
年研究者指出组织者先行行效果领域组织者抽象概括性高学材料材料具体概念抽象概括性低原学材料观点丰富组织者策略容极增加应性
组织者分两类种陈述性组织者指新学产生种位关系目新学提供适类属者组织者例学三角形中高前日常概念高作引导性材料种引导材料陈述性组织者类较性组织者指增强似非新旧知识间辨性目较新材料认知结构相似材料组织者较性组织者操变量清晰性辨性陈述性组织者操变量稳定性
陈述性组织者应效果：
奥苏贝尔60年代研究发现通移植适陈述性组织者学者认知结构中般助学保持特言语分析力较低学者效果更明显研究者认学者身发展种适认知结构新旧材料关联起陈述性组织者仅懂语言学提供适固定点促进意义学心避免必机械记忆
关较性组织者应效果量研究证实：
第先学知识稳定清晰时采较性织织者度学新材料效果更较性组织者指出新旧知识异增强原起固定作观念稳定性清晰性
第二原知识身已巩固清晰时便边续较概念关关特征利促进概念形成
第三形成种较新旧知识心未实际呈现较性组织者促进学保持
关认知结构变量操策略理提供极广阔应研究空间提丰富彩教学实际相极狭提供启示方法示范具体教学研究改革
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第四章 学迁移保持遗忘
第节 学迁移
学生学东西仅重复应表现举反三触类旁通推广类化种现象学迁移学迁移问题学校教育心理学中重研究领域历重视研究掌握学迁移实质揭示规律教材选择编排教育教学程合理组织教学方法选择等十分重意义正意义提倡迁移教迁移学
什学迁移
迁移词初源桑代克迁移定义先前学继学影响现已认识种理解局限性认迁移种学—种学影响种影响表现知识学技形成方表现学方法学态度相互影响方面
学迁移表现熟知知识技相互影响方面例学加法学法间相互影响学汉语学英语间相互影响知识学迁移骑行车驾驶摩托车两种技间相互影响技间迁移等等
知识技迁移相学态度迁移易忽视实样普遍重迁移表现形式早50年代布鲁纳指出教师数学学态度迁移学生中学数学教学质量低重原样学校教师利态度家庭直接迁移学校反铁腕理课堂常常谩骂侮辱学生教师势必引起学生安全感卑感时会引起作权威教师反抗学校形成态度会迁移社会终影响学生际关系甚导致形成某种反社会倾然常见学态度迁移发生活动学科间例喜欢学数学常导致物理兴趣时喜欢饲养动物进热爱动物课学等等
学方法迁移表现事某种学时方法养成惯种方法应学例学生采试图回忆方法记忆中国散文采样方法背诵英文记忆数学公式学数学方法影响学物理方法等
然学校教育教学程中知识技研究成果较应较普遍学态度学方式迁移研究较少应注意学方面存着相互影响现象研究掌握般规律特点重
二学迁移种类
根学迁移性质方学材料特点学迁移进行分类分析类学迁移特点表现作助教育教学工作中促避免发生提高学效率
()正迁移负迁移
根迁移性质迁移分正迁移负迁移种学种学产生积极影响正迁移两种学间相互促进例学数学利学物理物理学促进数学知识技态度方法形成巩固发展学科目问迁移相反种学—种学产生消极影响负迁移两种学间相互干扰例已学汉语拼音常干扰英语字母读音已掌握汉语语法易干扰英语语法学致阻碍英语发音语法正确掌握新旧观念间相互混淆干扰现象般说负迁移暂时性目练消教学重务促学生间正迁移避免消相互干扰
记忆领域心理学研究中正迁移做前摄易化倒摄易化负迁移做前摄抑制倒摄抑制
（二）迁移逆迁移
根迁移发生前方迁移分迁移逆迁移先前学继学影响迁移继学先前学影响逆迁移逆迁移称正负分例学中国历史中形成正确错误态度方法促进干扰学世界历史程学世界历史程强化削弱原先学中国历史程中形成态度方法
（三）垂直迁移水迁移
根前学难度差异迁移分垂直迁移水迁移两类难易两种学间相互影响垂直迁移垂直迁移分迁移迁移迁移较简单学较复杂学影响先学例证纳帮助形成概念原理类迁移类似奥苏贝尔称位学迁移原迁移指较复杂学较简单学影响原演绎推广应确认某特殊事例隶属该原例先学某概念原利促进例证学类似奥苏贝尔说位学
难易相两种学间相互影响水迁移两种学均属难易层次影响作水方进行常说举反三触类旁通种水迁移水迁移常发生学科难度部门容学难度学科学中学校教学中史理化联名合科教学实践促成水迁移种尝试努力
关垂直迁移水迁移分类张初加涅提出(GangeR．M1965)根种张加涅(1970)提出学层次具序列性张课堂教学中应进行课题分析复杂课题单纯位观念相区复杂课题序列划分成单纯素较复杂活动中清楚识确认先行位课题(前提条件)然学科中进行样课题分析数学然科学等已确立明确累积理体系学科中进行
三学迁移简单测量
教育教学程中学校理员教师教研员常需解学生学推广应效果科目时间学生学相互影响特点状况科学研究学迁移效果准确确定迁移作程序求改进需学迁移进行测量学迁移测量方法种表4—1列出种较简单迁移测量设计模式
教学课题A
测验课题B
实验组
控制组
X
O
X
X
表4—l 迁移测验设计简单模式
表中X表示进行学测验活动O表示未进行学测验活动实验组控制组分组时必须满足等组化求果两组均测验课题B成绩显著差异种差异先前学A期学B影响两组成绩差异量越迁移越实验组成绩高控制组正迁移反负迁移
面讲迁移测量测量逆迁移两组先学课题A然实验组学课题B控制组学事课题B关活动防止试复两组均测验课题A果两组成绩出现显著差异差异继学先前学影响
述简单设计模式基础发展许变式例两组均学课题A学方法果两组成绩出现显著差异推：种方法种方法导致更迁移等等
格思里(J．T．GlGuthrie1967)较发现法指导法指导发现法迁移效果实验体现种设计思想
格思里实验中试学务相：乱字母组合Lospeghitfdortifiem等等重新排列组成词某字母组合某规排成词述四字母组合交换第字母位置规组成词试分成四等组采指导法组规例子组实验中先该组试知道整理组乱字母规然练学规定整理组乱字母组合连续8次成功组乱字母重新组合成词时算完成学务采发观法组称例子组指导组实验中未告诉整理词规尝试发现规连续成功排出8词时假定已发现规第三组采指导发现法称例子规组连续成功排出8词告规条件例子组相第四组控制组未进行学训练学三测验课题组进行测量测验课题A已学规—新例子测验课题B类似学规新规例子测验课题C完全新规—新例子测验课题包括10组乱字母(例子)次呈现1组字母10组字母1条规整理成词实验结果见表
表42格思里实验结果
组成绩
等 第
教 学
测 验
学训练课
题速度
课题A
课题B
课题C
第
第二
第三
第四
规
例子组
例子组
例子
规组
控制组
规
例子组
控制组
例子
规组
例子组
例子组
例子
规组
控制组
规
例子组
例子组
例子
规组
控制组
规
例子组
注：括号组成绩没显著差异
表中结果见发现组指导发现组学时指导组快解决新原先学规完全较务中成绩较种成绩差异学方法实验者认发现规验迁移
四学迁移现象理解释
什种学影响种学早已思考难解问题影响较传统理种：
()形式训练说
学迁移现象早已知国古知学举反三触类旁通孔子说：举隅三隅反复求学生知彼心理学观点讲举—反三触类旁通指先前学学促进学迁移现象学迁移现象早系统解释形式训练说
形式训练说张迁移历形式训练程产生形式训练说心理学基础官心理学官心理学认心意志记忆思维推理等官组成心种成分(官)分实体分事活动利记忆官进行记忆回忆利思维官事思维活动种官肌肉样通练增强力量(力)力种活动中发挥效记忆官增强更学会记住种东西仅心种成分组成整体—种成分改进形中加强官见形式训练观点迁移通组成心种官训练提高种力注意力记忆力推理力想象力等实现
形式训练说训练改进心理种官作教学重目标认学容甚重重学东西难度训练价值认学收迁移效果应该历痛苦程难记古典语言数学然科学中难题视训练心材料样训练中学生学会观察分析较分类学会想象记忆推理判断甚创造样造诣足学生日学工作中受益穷反学生果仅记住具体事实实价值便十分限
形式训练说欧洲北美盛行约二百年理国外国定影响心种官否分加训练提高力动迁移切活动中呢教学目标否训练心种官呢形式训练说问题回答然十分肯定鼓吹者信奉者没出起科学检验证
(二)素
桑代克(Thorndike)1913年实验驳斥形式训练说谬误实验纳出素说解释正迁移作原根素说种学促进种学两种学具完全相素学迁移产生素关系密切致成正例例学会加法助法仅仅法中具加法处理部分
桑代克指素仅包括学容相包括学程中表现出惯态度情绪方法相学迁移产生原例进教室脱帽进礼堂脱帽非常迅速惯迁移科学基方法通种科学领域旦掌握科学方法适情境中然会推广应方法迁移然两种学中果学容学程许相处正迁移产生性更
素解释学迁移然获实验支持受程度批评例认学活动客观世界交互作程难进行素分析找出两种学活动中完全相素认学迁移量两种学中素相程度成例认仅素存足保证正迁移产生素导致负迁移(干扰)产生等等批评角度指出素存着片面性引出理研究
(三)概括化理
贾德(Judd)1908年提出解释学迁移类化理贾德认—验进行概括情境—情境迁移完成倾两情境素重性减低强调验概括化重性实验：组童授予光学折射原理组教然两组童射击置水中靶子初射击置高水面305厘米靶子时成绩约略相等靶子移水面1016厘米时掌握折光原理童速度准确度均超控制组认训练童深度目标做出更适调整折射原理已概括化运特殊情境中缘贾德认学者概括化力年龄增长增长
贾德概括化理强调原类推应重视两种学间否具完全相素种理仅许心理学家接受实践中证实发展概括化理学迁移解释限制应时应注意首先原概括化非动产生需情境间概括需学者具概括力年龄童难语言作媒介学会原推广情境中次错误概括导致错误心产生负迁移防止学者特年龄较童度概括样导致忽略情境间差异出现机械误原情况
(四)关系理
格式塔心理学家强调迁移概括化理中元素认顿悟情境中切关系获般训练根东西苛勒(Kohler1929)鸡3岁孩做实验证明点例试者两张纸中张找吃食物张纸浅灰张纸深灰食物总放深灰纸试者学会深灰纸糖果训练课题完全学会原两张深张灰纸代浅灰张(原深灰张纸相新更深张纸说成浅灰纸)试者取食鸡实验表明新刺激反应70％原刺激反应30％童变较暗新刺激作出反应新刺激反应100％格式塔派认事实证明顿悟关系获迁移—般训练真正手段
述种理强调侧面素强调客观刺激物间素存认学迁移取决两种情境中具素概括化理强调体已知识验概括认学迁移全体概括力水关系理视概括化理补充认般说体越觉察事物间关系概括化性越 素 概括化关系等学迁移疑定作30年代心理学家教育工作者力图种理结合起应说较接客观实际
心理学家教育工作者采取较现实态度某研究证实107实验中89％存着程度迁移根事实肯定迁移产生时研究重点迁移样促进迁移问题
五影响学迁移素
学程复杂性素说概括化理关系理足说明学迁移现象全部许研究进步揭示影响学迁移素解助全面理解学迁移实质基础实践中应关规律提高教育教学效率
()学情境相似性
学迁移常常产生两相似学情境间例具相学场相似环境布置相教师学迁移较易产生天时利条件水发挥较充分成绩较佳创造适合学情境够促进学迁移
(二)学材料性质
果两种学材料身彼相似学者容易相似刺激予样反应助迁移发生教童称母亲年龄差女士阿姨非常容易事学代数助学学生物助学生理卫生更熟知然学材料相似学者辨差异导致混淆学形字音字时易出现相互干扰情况
果两种学材料原相似直接关系第三者媒介促学迁移例木鸟字形声义三方面互相似然段事叙述啄木鸟啄字便成促进迁移媒介然注意选择利引起迁移媒介防止恰媒介学干扰
学材料组织结构极影响学迁移果揭示出局部材料整体中相关位置相意义学者通理解掌握种结构关系助学果教材浅深易难序排列学较简单材料利学较复杂材料学加减助学
学材料应价值影响学迁移越具应价值材料越产生迁移作种学缺乏应价值难应推广机会便难产生迁移作常应定理定律越学生熟记越机会练冷僻原定律久生疏新学中应机会易学生察觉减少迁移许学生爱成语许成语含应价值情况合适便口出提笔成章
(三)学活动样性
学者学中采方法感受刺激越样越助该学迁移反刺激越单呆板越难产生迁移作原学活动中刺激样性增加新学间相似相关例语言学采读听写较方法会利巩固扩知识形成技
(四)原学熟练理解程度
熟练学迁移发生重条件谓熟生巧便例教学生陈字说左阝旁加东字果学生熟悉阝东便立写出陈字反果学生阝东字忘知半解学陈字便须费时
死记知识难获正迁移正迁移需原理原完全理解运触类旁通知半解学反引起负迁移作影响学速率正确性
(五)年龄特征
学材料超越童认知力样画葫芦缺乏学概括力正迁移作难产生年龄影响学迁移重素
(六)智力水
数心理学家意智力较高学生较发现两者间关系较应先前学学中然智力影响迁移勤补拙前面已述原学熟练重性学生勤练然智力收获学正迁移学中
实验证明已知识验概括水影响迁移重素例奥佛门(Overman)二年级学生分成4等组组112采4种方法训练学2二位数相加3三位数连加2二位数1位数相加组分4种训练方法A组：概括教师告诉学生样写样加B组：求概括教师告诉学生样写样加帮助概括出写数字须右行直规C组：说理告诉学生位数位数相加十位数十位数相加原理告诉写数字右行直规D组：兼bC两法训练15天未教数目进行测试求出4组迁移百分率结果C组A组更意义迁移概括出右行直规B组概括说理相结合D组产生较积极迁移表明帮助学生进行概括重性教学中提高学生概括水必性
分析问题力影响迁移重素学生具回答种问题现成知识验独立分析面新问题原知识验迁移例研究发现果困难复合题分解成简单题学生做般说会发生困难果求学生独立解决复合题学生会束手策学生缺乏分析力善复合题分解成简单题
学生分析概括力差异力差学生常常表现缺乏明确目性盲目尝试猜测探求解决途径知道种尝试会什解决什问题根什缺乏明确思维活动组织性步步循序思考问题缺乏灵活性惯例死套法公理盲目搬公式善根新课题特点选取合适解决方法力强学生相反思维具明确目性严密组织性高度灵活性善抓住新课题特点准确进行类两种学生学迁移迥然学迁移概括水分析力间着相互制约关系方面迁移赖概括水分析力—方面概括水分析力学断迁移程中形成发展起
六学迁移促进
学迁移规律循遵循学迁移规律教育教学工作中创造定条件控制调整关影响素够促正迁移产生预防负迁移出现应注意方面
()合理安排课程组织教材
前述学材料相似程度组织结构状况影响学迁移发生重素控制利素考虑课程安排教材组织时首先应突出重点干够基起组织作材料核心材料作骨干联系全部学材料中心具普遍意义牢固掌握学生掌握基础知识形成基技发展基力手触类旁通防止出现学间相互干扰尤概括力较差中学生基础训练更重实践证明学生掌握知识技力基础越扎实越利掌握新材料例语文知识学科知识基础语文学学科容易美国心理学家布鲁纳十分强调迁移学中作提出原理态度迁移教育程核心张认学生掌握基原理概念基础扩加深知识形成学中量普遍迁移掌握知识越基新情况新问题适应性越广越产生广泛迁移作布鲁纳种见解出发提出结构教学理张学学科应该掌握该门学科基结构基原理基概念形成学科基结构种见解值鉴教学中必须加强双基教学
次增强中学生学兴趣便理解编写教材组织呈现教学容时应量浅文字符号强调教材方法点教材编写提示应针概念叙述注意避免分冗长失落义教师学生学完某章节某段落应量浅文字提纲挈领强调教材重点学生面新学时迅速回忆先前学点样正迁移产生负迁移避免
应量容求相似教学单元易难简繁排列种循序渐进组织仅便学生利先前学帮助学利学巩固先前学易学生认识材料组织前关系相互联系区促迁移避免干扰
(二)提高概括水强调理解
面谈原原理概括化学迁移发生根原概括化水影响学迁移重素提高概括水促进迁移避免干扰极重教学验表明外界事物间关系概括解学生较理解处理许生疏问题通观察学概括认识低等动物活动受光度温度酸碱度等制约解答蝗虫成群飞行蝗虫活动受温度等影响正确结已知识验概括性影响迁移迁移程中学生必须已知识验识理解前新事物已知识验概括水越高越揭示没认识某类新事物实质新事物纳已知识验系统中越利迁移
促学生迁移角度理解熟练学容等重缺乏理解熟练常持久难产生迁移作然缺乏熟练理解运迁移效减弱般说教学应首先重视理解然断复期熟练然许学尤幼学常常知意模仿练然逐渐解意义种先熟练理解学然十分普遍毕竟迁移原理原迁移方面更明显需学生背诵课文公式原理原等首先应学生理解义然鼓励熟练记诵理解熟练优点加强学生练目避免枯燥味死记硬背根强调理解原学迁移加强便应考虑教材难度学生兴趣年龄认识智力发展程度
(三)课课外练配合提供应机会
课外活动应量课学相配合课学充分应课外机会课外活动安排教学性娱乐性应配合课学课外活动课学获助长例乐队鼓笛队合唱队训练便应量课正式音乐教学相配全样课学应充分应练机会适量适度家庭作业课外作业学练应机会指定课外作业应注意：受课练题拘束允许学生新发现新应途径教师应细心查学生练应结果作适奖惩
(四)提供学方法指导
教学仅重视容应讲求学教材学生学会学便层层断进步提供学方法指导方面首先应帮助学生克服功固着现象误认某事物仅干限途例菜刀切菜想出途功固着年幼易动肯细查学生应指导正确分析概括问题防止偏概全教师应审慎培养种学生种学惯令夕改学生适例强迫左手童改右手负迁移立产生加重童身心负担干扰学
指导学生学中较方法样帮助学生全面精确深刻分析课题异点充分发挥已学积极作避免新学干扰教师教学生学汉字结构时清睛等合体字进行较分析点差点概括出基字标音偏旁部首标义规定规定采·睬彩菜等字帮助学生掌握读音字义样避免新旧知识间干扰利促进新旧知识间干扰利促进新旧知识间积极迁移实验证明通述较利防止克服思维定势干扰
(五)培养良心理准备状态
学生心理准备状态影响迁移心理准备状态首先表现信心紧张程度斗志等方面果充满信心镇定斗志旺盛意志坚强会利实现迁移反缺乏信心分紧张恐惧意志脆弱注意力涣散等会造成迁移障碍培养学生学时集中注意力细致观察力敏锐思维力克服困难毅力愉快学情绪端正学态度广泛学兴趣等优良心理品质力利迁移次表现应知识验方面心理准备状态促进迁移产生干扰种心理准备状态定势例学生惯种思维方式解答课题久久形成种惯思维方常说思路思维定势思维准备状态解决类问题利种积极迁移解决类问题容易产生干扰影响形成解决课题新思路实验发现学生解答算术应题中形成定思路定势种定势方程应题产生强烈干扰表现学生总算术解思路列方程问题先前熟悉套算术分析法会迅速动出现思维中顽强阻碍新联系——列方程形成教学中注意定势积极作帮助学生迅速掌握类课题方法培养学生积极开动脑筋养成问题进行认真分析根问题特点采取具体解决方法问题惯防止思维定势干扰
美国教育心理学家盖奇贝尔林纳(Gage and Berliner1992)认学迁移指导应遵循原：
1．学情境实际生活—致
2．求学生够迁移学知识前提供量关实践机会
3刺激类似求做出反应异时注意防止负迁移
4．强调迁移需准备性知识技学
5提出原概括时学生提供组广泛例证
6求学生设法应知识
7求学生试图解决问题时出声思维
第二节 学保持遗忘
完整学程侧面作记忆程分学(识记)保持现(回忆认)三阶段保持现性质学(识记)性质决定学机械保持现必定机械学意义保持现意义
关学保持遗忘研究学校教育心理学中份量重成果课堂教学意义根研究年代性质材料成果分三类：
传统遗忘保持理
()遗忘规律
1遗忘曲线保持曲线 参见潘菽编：<教育亡理学)11114页
遗忘保持矛盾两方面保持程保持曲线中反映出遗忘程遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus1865)首先意义音节材料进行关保持进程研究发现绘制第保持曲线称遗忘曲线学材料刚刚记时受试者学材料仅仅保持44％左右第天终时遗忘已达23六天遗忘种保持逐渐缓慢降低25％左右曲线中初急剧降着时间进展渐趋稳定降率继艾宾浩斯成百起关意义材料学校课程容保持进程研究证实艾宾浩斯曲线普遍性诚麦克乔奇列翁(Mcgaoch and lrion1952)说断言保持进程熟记立急速降着增长时距降愈缓慢曲线表示(图4—1)
发现许事例中遗忘程度较曲线低落急剧说述保持曲线遗忘曲线尚种变化
果保持曲线条负加速曲线达零点前否变成条直线说遗忘否某种限度方面研究然充分已证指出种性没什东西会全部遗忘
遗忘曲线揭示遗忘先快慢规律课堂教学特复组织意义深远然艾宾浩斯意义音节做研究材料意义学课堂否然遵循条规律疑问
2保持容质变歪曲
单遗忘曲线分析遗忘表示学保持量逐渐减少属量变化进步分析会发现保持容质会发生变化刚学事物记忆整体段时日逐渐分解成片段回忆时片段连接起旧验中类似记忆填补片段间缝隙例复述讲事时记忆者原事重情节讲事难免添油加醋结果原事变质根莫里斯(Monis1939)研究发现事辗转重达变质四种情形：①事长度逐渐缩短②事中名名称号头衔等易变更丧失③细微情节先行改变改变方合情合理④事中语言复述者语言力改变改变复述者惯语言形式保持容发生质变现象课堂教学中极普遍例种考试(特文科类学科)中常发生画蛇添足表现
保持容质变歪曲常受心理特点影响—般保持存变化倾学者认知体系价值体系惯相致然类似保持容干扰会引起保持容变化种现象仅语言记忆中常见物体知觉验中罕见例图4—2采图画复绘方法测验保持容质变情况图中左边原图先受试者中第1令记忆该图绘出然第1绘者第2样记忆者绘出继续进行直第18绘完止图4—2中垂直线右边八图形该实验中第l2389101518等受试者绘图形图形受试者保持容量未减少甚增加质方面起变化变化方越越显示出图形意义越发歪曲事实
3记忆恢复
记忆恢复学间隔定时间测保持量学立测保持量高现象巴拉德(BdllardPB．)组童学首诗直接时回忆量100童识记隔两三天保持量直接时回忆量高6％9％记忆恢复学龄初期童中较普遍学困难材料时较学容易材料时更易出现关记忆恢复原两种假设：种假说认学定时间学者材料加工组成统整体种假说认识记时积累抑制定时间抑制解便出现记忆恢复记忆恢复现象解课堂教学测评定意义
(二)遗忘产生原
1．生理原
短期生理性遗忘时发生教师应特注意例气温骡变血糖低脑部血流充分某药物作等均导致短暂失忆现象
2．记忆痕迹衰退
根消退理解释脑中记忆痕迹着时间推移衰退种理假定：学会改变中枢神系统非定期复述信息否种信息会逐渐衰退终完全消失现种遗忘理称失理说常回想起常信息容易记忆中失根英里斯(Morrs1976)解释记忆痕迹种尚未产生永久性生化结构变化神电反应种反应重复练发生永久性变化短期记忆成长期记忆缺乏练结果电子式记忆痕迹减弱致完全消失
种理30年代初受心理学家批评证实种理先证明痕迹产生存事实方式进说明痕迹样会完全消失非常困难
3．干扰
干扰理认着愈益增新信息输类提取线索愈加困难相互间存干扰提取导致遗忘消退理遗忘结贮存失败干扰理遗忘结提取失败干扰说力：电击病脑部位病回忆起认已完全忘事情证明问题痕迹失某种素干扰
干扰前摄抑制倒摄抑制前摄抑制指前学容干扰学容倒摄抑制指学容干扰前学容种情况前学容越相似干扰程度越
前摄抑制倒摄抑制现象课堂教学中确广泛存应该引起严重注意采取相应措施相应进行较长材料学时注意序列位置效应记忆影响般说学较长材料前部部较易保持中部保持较难称首效应教学中量缩短学材料长度增首效二运芬雷斯托夫效应种符号颜色等教材中某部分予圈点孤立特殊化特殊处理部分较易记忆
干扰理信实验表明没前摄倒摄抑制情况遗忘发生事实证明干扰外遗忘原
(三)克服遗忘传统策略
1．注意营养健康防止脑创伤心理障碍
事实身心健康学生错记忆力营养良疾病缠身心理障碍均影响脑功发挥正常保持回忆力受阻碍产生遗忘现象教师应家长卫生机关合作防治疾病增进健康时应劝诫学生注意脑卫生产生短暂遗忘体外素注意觉察采取应措施切勿苛责时失忆学生
2．加强记忆信心提供愉快学验
信心记忆保持极重信决定脑功活动开启强度常说观动性积极性记忆说实质脑活动水性质常发现认记忆力差确容易产生遗忘原缺乏记住信心坚信错记忆力更容易记住需记住东西
动愉快学学者觉性较高容易进动复状态加强遗忘抗拒反动快学缺乏持续复易忘痛苦验甚引起压抑健忘果回忆象征痛苦压抑产生会导致遗忘出现
3．提倡理解基础记忆合理记忆方法
理解知识质基础记忆保持效明显优死记硬背教师应指导学生通积极思维活动找出知识间联系原知识验联系起样提高保持效果
心理学研究揭示意识记意识记机械识记理解识记性质作影响记忆基条件等反映记忆规律掌握规律合理记忆方法学保持极力重充分利意识汜时重视利意识记合理安排记忆材料种途径识记合理记忆方法应该包括方面
4．复
复学保持克服遗忘方法样合理组织复收良效果呢首先根遗忘先快慢规律科学分配复时间时复常复应该求学生天功课天复复间隔时间先短长般说分散复效果优集中复教师应指导学生学容适分散进行复次应根材料性质数量合理安排复根学材料性质分结合采全部复部分复方法果相似材料注意交错复减少前摄抑制倒摄抑制干扰强调复效率动性强调反复阅读尝试回忆相结合提高复散果关键处否花费时间效果会外注意学材料类系统化应提高复效果重
应付考试类短期目集中精力短时间学量材料熟知时抱佛脚实质种高度集中复形式时候会收预期效果实验证实学某种东西学快时候记更牢—时间更长 WBKolesnikLearning—EducationsAllyn and Bacon1976p167
说速度记忆量定成反然持久记忆说常复效果
5．度学
度学指达低限度领会者达勉强回忆程度某课题继续进行学说学会种材料技复种材料继续练种技显易见度学前教师防止学生产生遗忘提高学成绩手段前教师花费超帮助学生学更精力帮助学生进行度学
毫疑问适度学加强记忆保持效果会着度学程度加深愈愈种情况分甚疯狂度学仅学生厌烦甚伤害学生效果极差偿失
日常生活中度学部分意孩提时代意度学名字周围物名称通连续重复概永远会忘记样识字写字掌握某技概念断度学成永远记忆部分
6．记忆术
谓记忆术什特神秘莫测东西通表象化结构化组块化方法提高记忆力特殊方法古希腊时代直国外许进行种种探讨研究记忆术常方法技巧：
①环境连结法：需记忆全部项目放定环境里连结便回忆方法种方法初希腊时代演说家记住讲演点已住惯房间房间种陈设物品形成表象需记忆全部事项鲜明环境陈设形象连结起回忆时表象连结事项记起举显然—种利表象方法
②连锁法：例ABCD等词汇记忆时ABBCCD连结起识记回忆起中某容会引起连锁反应回忆起全部容记忆汽车火盆婴香蕉等编成序汽车撞火盆火盆汤伤婴烫伤婴吓咬住香蕉序帮助记忆
③数字文字变换法：种组织化编码方法具体说赋予意义数字某种含义记忆方法许识记材料纳成数较少单位帮助记忆功例电话号码30189三拳—杯酒方法记忆
记忆术确突破条件限制提高记忆力然学校教育教学目标程没必然联系容易出现记住理解情况教学程中没少实际意义
总学保持状况异实质学生学力综合体现例采什方法天资聪颖学生总天资较差学生学快记牢
种加强学保持策略仅理熟知实践中广泛应确少效果必须指出策略具极局限性应研究基础传统课堂实验基础材料意义材料例艾宾浩斯遗忘曲线揭示遗忘规律助意义音节研究提倡意义学课堂教学模式中规律适性限
二动机性遗忘理
述传统遗忘理够解释传统课堂学保持机械学具指导意义克服遗忘策略方面防止消退克服干扰实际目前课堂保持巩固策略确出消退干扰理消退遗忘理认信息遗忘出着时间推移产生某模糊干扰遗忘理强调新旧信息干扰回忆某容事实两种遗忘理没涉体需等动机素说没考虑记忆某种信息时定程度受动机驱会引起消极情绪信息遗忘
针足弗洛德提出动机遗忘理称压抑理根精神病观察结果出弗洛德认动机性遗忘快安疚相关遗忘实质种压抑维持心理衡种心理防御机制
种理认信息重记住信息会引起痛苦快记住例持截然相反观点两组学生辩时点作记录事测验两组学生结果发现组学生记住赞意见点远反意见点 施良方著：学生认知优化教学71页北京中国科学技术出版社1991
日常生活验告诉法态度会影响否记住讲话容例信度高讲话容容易遗忘
弗洛德认趋遗忘特令快事情记忆容沉入意识中者说压抑住压抑作种心理防御机制通阻止愉快记忆容进入意识避免发生愉快体验没意识意识愉快事件然会继续影响某情绪影响学果压抑事太会产生心理障碍弗洛德认通催眠方法揭示出压抑记忆帮助患者正确方式事情
总言动机性遗忘理认遗忘属动机性换言遗忘愿意记忆意学验忘掉特属负疚感羞耻感愉快体验总希排记忆外事实验未消失予时压抑记忆较持久压抑成潜意识状态
动机性遗忘极端表现称害思性健忘症症表现完全遗忘令恐惧完全接受事物电影爱德华夫生动形象展现
动机性遗忘然生活中常见实验证实验室非常难设计出种情境受试者产生记忆压抑心理
日常教学中教师应高度重视学生学情绪体验应力求避免良情绪刺激学生压抑导致遗忘例学生常忘记完成作业教师常斥撒谎忽略学生回避作业带痛苦意忘记作业性学生常艰苦复通考试立忘掉学容想快摆脱伴容令快情绪
三记忆信息加工模式理
()三种记忆转化模式
传统S—R联结理指导进行实验中没涉记忆中信息加工问题20世纪60年代末期开始信息加工观点解释记忆现象研究取进展中代表性三结构成分组成阿特金森希弗林模式(TheAfinson—Shiffring model)模式认记忆信息加工模式感觉登记(感觉记忆)短时记忆长时记忆三结构成分组成三成分称三种贮存应作脑中占特定部位记忆程中三方面演变特征
外信息首先进行感觉登记(贮存)里信息停留分秒然进入短时记忆消退消失短时记忆种工作记忆接受感觉贮存长时记忆中选择出信息般说短时记忆中信息20—30秒完全消失通复述信息防止短时记忆中记忆痕迹消退便信息够希样保持信息停留短时记忆中时长时记忆便复制中部分长时记忆永久信息库
模式认整记忆系统中短时记忆极重方面职支配记忆系统中信息流方面意识直接控制学记忆程中相意处理信息
阿特金森希弗林强调程度控制三记忆贮存系统信息流例选择感觉登记中新信息长时记忆中已信息引短时记忆例位学生课堂做动作教师讲课容全然没听进果教师名字马会听说明讲课容听没听进事实选择注意教师讲话外长时记忆助促进感觉登记中信息确认果遇已学容学生快会信息感觉登记引入短时记忆
更具体说短时记忆长时记忆转化学保持非常重必须解转化程中三关键环节复述编码检索种操作加强学保持克服遗忘关键
记忆信息长久保存脑中首先需复述(复诵)实验证实 [日]山光哉著李蔚等译：学教心理学53页北京教育科学出版社1986
果试记住音节立插入计算课题复诵试会极短时间产生惊遗忘种现象日常生活中常见询问电话号码立拨转号盘假没复诵完电话会号码忘干二净见复诵信息短时记忆转入长时记忆重机制防止信息短时记忆中迅速消失复诵必少提高复诵效率应该解短时记忆容量限般说数字5—9位元音义词5—9果呈现短句文章记忆意义组块然容量更
编码短时记忆转化长时记忆重机制谓编码指短时记忆信息改变成容易加工接受形式程信息编码方式常取决学务性质果学生知道某门学科求会满足求方式编码例学生果知道门课考试形式选择题会便认方式编码会助问题解决方法编码组块常编码手段谓组块记忆程中许单位组合成较单位信息加工程前述短时记忆容量限果信息组织成块提高记忆力利学保持教学程中影响编码素包括学生特征刺激模式学生已知识教学务教材容结构教学辅助手段等作教师应通提供线索指示提问等方式影响学生学什学例重容黑体字线条框起予必图示等引起学生重视
编码结果仅识记保持更加容易便信息检索提取事实长时记忆容量保持长久短时记忆转长时记忆信息非张白纸杂乱章笔记样杳头绪通编码进行组织样必时定规律进行提取(检索)—般说记忆信息编码贮存否提取取决：记忆痕迹强度提示线索联系记牢信息提取常动毫费力时甚阻止提取非常熟悉信息记忆难恢复时候时需寻找线索便恢复记忆成功检索提取信息种现象称舌尖现象(TOT)话嘴边欲言难吐现象例求试想出海航行时测量太阳月亮星星高度角度航海仪器处欲言难吐状态会通探索说出许意义相似词汇说出准确答案六分仪
记忆心理研究证实学容间关联极佳线索通建立网状结构(见图4—4)方法帮助学生提取保存信息帮助短时记忆长时记忆转化
种网状体系模式中信息分解成节分三节点代表三基准水模式帮助学生提取信息例根金丝鸟线索检索出金丝鸟翅膀结
理分析短时记忆长时记忆转化程谓工作记忆程通复诵编码检索完成然实际记忆程中难述三种操作形式明确分开记忆信息加工涉三成分间存着重叠复诵编码检索信息孤立进行
(二)加工水模式 参见施良方著：学生认知优化教学5759页北京中国科学技术出版社1991
模式克雷克洛克哈特提出克雷克洛克哈特模式(TheCrailkLockhart MOdel)模式基点：短时记忆长时记忆说信息贮存脑中方产生说获加工类型产生换句话说短时记忆长时记忆仅仅加工水差异记忆加工连续体系列阶段
具体说认加工知觉信息初阶段根物理特征感觉特征(线角亮度音高音量等)分析刺激阶段根意义分析刺激初信息已信息便引起认总记忆系列加工阶段阶段涉认知分析逐渐加深
图4—5例学生学dog英语单词时通系列阶段加工听刺激外表感觉特点发音语音语义联想意义加工程然单词特定水加工便记忆中留种加工水痕迹痕迹越深越语义化消退速度越慢图4—5左边呈现三种记忆水消退速度
见记忆着加工深度增长关注刺激中抽取意义较精致较复杂认知分析产物较易贮存需初分析产物便快遗忘信息保持基刺激(信息)加工深度变化然加工深度外刺激分析结构间否谐关例图片诗歌类信息般快会较深水加工较易保持身较意义想见影响加工深度注意刺激时间加工信息时间等变量
加工水模式解释什回忆机械容回忆意义容更困难提高教学中保持效率定指导意义
四意义保持遗忘理
前述传统保持遗忘理实验研究材料机械学程甚利意义音节实验结果动机遗忘理仅缺乏较严密实验证实课堂教学程中遗忘解释较困难现代课堂教学指导限尤意义学程中保持遗忘难解释奥苏贝尔意义学理化观点意义学保持遗忘程进行较圆满说明现实课堂教学较强针性指导意义
事实机械学意义学确差图种差说明：
()化关意义保持遗忘基假定
知识输入认知结构需进步组织加工组成新结构便取化理核心：新意义新知识认知结构中原概念命题相互作产物种相互作新知识意义变化原起固定作概念原理变化带新意义新观念样创造出新旧知识相互作非知识输入时新意义出现便告结束知识保持组
织阶段化程继续新意义出现种继续进行化程意义保持遗忘心理机制参见学教原理49页
具体说化关意义保持遗忘基假定结三点：
1新观念a原观念A相互作产物A’a’
2．学早期保持阶段A’a’ A’ + a’(A’a’分离)期保持阶段a’分离强度逐步降达—阙限值利说回忆认遗忘便产生说a’原A’种意义遗忘实质新意义a’化原观念A’原
3认知组织原：认知简化目减轻记忆负担简化结果减轻记忆负担损害记忆身
(二)两种意义遗忘(原)程
1．位学中遗忘(原)程
前述学生认知结构中原概括包掇水较高观念化新类水较低观念学位学位学中位观念保持期间化原观念继续相互作假定知识认知结构中原观念A相关联aA化aA相互作结果导致aA时发生变化说A变成A’a变成a’样aA相互作产物A’a’表示例A童原失行观念a浪费粮食观念aA结合浪费粮食观念获新意义(a’)原失行观念扩充A’ A’a’复合规念
化理假定aA化产生A’a’实际遗忘程已开始原a已变成a’意义学段般回忆出实质容逐字逐句回忆言语表示形式逐字逐句回忆需机械重复意义学中般求学生逐字逐句原文回答问题样势必鼓励机械学倾
新意义刚出现久a’现假定a’化观念中分离
A’a’ A’ + a’a’然化观念中分离中必定分离强度种强度某条件变化改变果学学定时间分离强度会逐渐降分离强度低某关键值(阈限值)a’原A’a’遗忘认知结构中保持A’例教师举许例子证实加深某基概念结果基概念越越巩固加深具体事例遗忘常见意义遗忘现象显然种理解释意义学保持解释意义学遗忘表4—3概括位学保持阶段分离强度变化参见学教原理5051页
显易见根述理掌握限基概念原理记住量纷繁事实更济省力便运事实意义学获概念原理者说真正理解概念容易忘记例30年代心理学家研究门学科中种类型知识长久保持效果结果发现应原理新环境类知识年保持75％相应动物名称保持率仅32％解释新实验知识保持甚超100％说明新发挥结果力证明意义保持理意义保持优越性研究结果见图4—7
2．位学保持遗忘程参见学教原理5253页
位观念学中起固定作观念概括水较低观念观念原观念初学时新学观念稳定新观念概括水较高初期稳定种记忆原方位观念原方相反新更概括稳定观念概括水较低较巩固原观念原新位观念进步分化巩固原方开始逆转：概括水较低位观念较早学现位观念巩固着较晚学概括水较高变较巩固观念原
假定原观念aa新学潜意义观念AAaa相关联A固定aaaa化种新旧知识相互作产物a’a’A’保持阶段化程继续保持初期a’a’A’分离符合表示
a’a’A’ a’+a’+A’
果复新意义A’够巩固稳固意义化固定稳定意义原趋势A’分离强度低某关键值时意义遗忘出现果进行复情况a’a’类属已建立观念A’中时相互作产物A’a’a’ (里A’位发生变化)结果A’进—步分化更趋稳定复久a’a’A’a’a’中分离
A’a’a’ A’ +a’+a’
复较长时间a’a’原A’时A’已原A加工改造新知识意义学保持样种断进行改组重新结合
程意义遗忘种积极改组重新结合产物认知改组结果导致知识断分化综合贯通
新知识类属某概念某命题时新知识获意义原起类属作概念命题充实修改种类属程次出现导致概念命题断分化数意义学具断分化特征
位学列综合学中认知结构中已观念重新组成彼关联观念样获新知识认识结构中原素新组织获新意义认知结构中原
素种重新联合称综合贯通例学生已知道碗豆西红柿属蔬菜知道生物学中属果实果学生知道食物营养分类植物学分类回事知道碗豆西红柿植物果实蔬菜知识综合贯通综合贯通消已知识间混淆矛盾达新认识程教师教材出现混淆
条理分明呈观出学生综合贯通进行利综合贯通说意义学程中出现认知结构断分化种形式：综合贯通导致已概念命题进
步分化
(三)意义遗忘利弊
1．位学利弊
—般言意义遗忘位学中派生类属学利类学原起固定作知识特例新知识类属原概念命题原概念命题质未变化
种学非常迅速遗忘快原观念完全代表新学观念新观念忘根原观念重新想出类新知识遗忘学实陨性损失相反减轻记忆负担
相关类属学知识组织遵循简化济原原观念完全代表新观念新观念遗忘丰富已观念时会带知识真正损失
2．位学利弊
述位学初期新学知识会原较稳定较具体知识原加强扩充原结构时会造成知识真正损失意义学中需导致
知识真正损失遗忘斗争见意义学中获巩固知识学原认知结构身特点素外必重复练复少
总意义遗忘理原解释遗忘较传统理更加深刻合意义学实际例通原机制遗忘正面意义真实程较更加深入
理解
(四)影响意义遗忘素
1．学阶段影响素
①学者原知识认知结构
②学者学态度学兴趣选择
③学者性
④学速度快慢果两学者学时间样学方法等素
2．保持阶段影响素
①学稳定性清晰性
②新旧知识联系非性
③新旧知识联结方式
3．现阶段影响素
①情境指求现方式(认回忆)现时气氛
②学者现时态度
教学中帮助学生巩固知识克服遗忘控制调节素中想办法
(五)意义遗忘理运
1解释认知层次组织趋势
意义遗忘理揭示出两条原：第新观念旧稳定观念原第二较具体观念概括程度高观念原两条原解释事实学生认知结构塔型结构
处塔尖概括层次高观念居塔底具体观念
例学生关学理认知结构列方式组织：
学者会记住左边较概括部分忘记右边较具体部分种意义遗忘绝左边部分推现左边部分遗忘真正损失应设法避免
知识组织形式逐渐分化种观念间联结综合贯通前者联系者横联系意义遗忘保持程种逐渐分化综合贯通程结果达知识层次组织
2解释证明意义保持优越性
机械学保持遵循艾宾浩斯遗忘曲线(意义音节识记代表)意义学中散文诗歌学机械学类似遗忘曲线意义学中概念学相(见图4
—8)力证明意义保持优越性通意义学形成概念
值注意仅意义材料学保持效果低意义学意义材料采机械学保持效果样低意义学见提高保持效果关键采意义学保
持方式
泰勒(R．W．Tyler1934)实验证明类型学保持差异
表4—5 类型学保持量
意义学保持时间长真正掌握概念原理等易忘记原意义遗忘理加解释简言意义保持较高效率更高概括代具体事实压缩
信息减少记忆负担结果
3解释前摄筛制倒摄抑制
传统干扰理认前摄抑制倒摄抑制遗忘产生重原奥苏贝尔等认解释机械学遗忘意义学中遗忘起作两实验证实奥苏贝尔
判断
果传统解释实验结果应控制组8天测验应实验组控制组倒摄干扰实际结果差异证明类意义材料学中倒摄抑制存
述实验中测验测验词背诵测验1700介绍佛教词中少观念单元结果发现类材料倒摄抑制反学(基督教基督教佛教较容)加强佛教学种现象传统理力意义遗忘理说明：前学材料关系分清楚会抑制反会相互促进意义学方新旧知识间迁移
4．解释记忆恢复现象
巴拉德(Barlard)通5192名12岁童学意义材料记忆保持量变化实验证实记忆恢复现象存(见图4—9)
巴拉德(Barlard)记忆恢复实验
传统遗忘理解释记忆恢复现象意义遗忘理认记忆恢复意义身增加减少回忆量(利阈限)受许外素影响(动机竞争气氛否定情绪紧张等)结果意义获(Aa变成A’a’)复总会着时间出现遗忘点记忆恢复改变
理解释催眠情况记忆恢复重现观象
5．解释呈现材料回忆材料差异
前述记忆容失真歪曲常发生意义遗忘理种现象解释新知识旧知识原通强调区进行分化会原知识代产生记
忆容歪曲1948年学生作试呈现组称日俄罗斯书面材料结果材料中亲苏观点亲苏组试回忆反苏观点反苏组试忆出见然学样材料回忆容差正说明旧知识化新知识程中歪曲新知识
总意义遗忘理够解释意义学中遗忘保持现象指导意义低估相建立机械学基础遗忘理应该说进步
第三节 认知结构迁移保持
什认知结构
认知结构般指头脑里知识结构更精确分析认知结构广义狭义分广义认知结构——指某学者观念全部容组织狭义认知结构——指学者某特殊知识领域观念容组织
意义学理认切新意义学保持原学基础产生受学者原认知结构影响学存意义学中学者认知结构始终关
键素认知结构观点考察学迁移保持会发现学间迁移定层次组织知识体系作结果接受学解决问题中已形成认知结构影响新认知
功方存着迁移保持诚意义遗忘理指出样认知结构变化程结果单独次练(读遍课文)效果反映学生原认知结构影响时迁移保持程结果反修改原认知结构种改变认知结构会影响新迁移保持
更具体说意义学迁移保持状况受认知结构组织特征诸清晰性稳定性概括性包摄性等影响
二认知结构变量
认知结构容组织方面特征称认知结构变量决定认知结构特点长期(般)认知结构变量指正某学科全部知识容组织特征特征影响学科中未般学成绩短期(特殊)认知结构变量指学生学某—相知识单元时认知结构中—新学发生影响直接关系概念命题容组织特征
…奥苏贝尔提出三影响迁移保持认知结构变量（指标)：
()利性
指认知结构中谮适起固定作观念利换句话说认知结构利性指学门新学科种新知识时原知识结构中利般原理认知结构中处较高抽象概括水起固定作观念新学提供佳关系固定点产生派生类属相关类属位列结合学
反果缺乏适起固定作观念采机械学显然种化迁移意义保持基础
认知结构利性控制促进教学中迁移发生学保持方面教学策略称利组织者策略外认教学容改革提高原认知结构利性例
美国物理科学研究委员会(中学物理纲)(1959)着重强调现代物理学中综合性具广泛概括性概念求深度求肤浅广度强调物理学实验性着重学科学精神三方法改进中学生物理知识结构利性促进物理知识迁移保持
(二)原起固定作观念稳定性清晰性
涉认知结构组织质量问题果起固定作观念稳定模糊清仅新学提供适关系力固定点会影响新观念原观念辨程度
清晰模糊清观念难稳定清晰性包括稳定性中
教学中利时纠正反馈度学等方法加强原起固定作观念稳定性清晰性助新学保持实验验证明学生先前知识掌握程度学关知识成正相关例掌握基督教知识较学生关知识较差学生相等前者学佛教原理成绩较样学基概念原理时提供相例证太少学者充分掌握概念原理迁移效果差
(三)新旧观念辨性
指新潜意义学务化原观念系统辨程度新旧知识间相差异程度果新学务认知结构中原观念清楚分辨获意义初分离强度低遗忘会快发生记忆原趋势新意义原稳定意义代表难保持说辨意义者概括性意意义迁移长久保持潜力
认识理解环境中简化趋势新知识认知结构中原知识相似相时原知识趋先入新知识常理解原知识原知识取代学者意识新旧知识间差异具体说出两种情况会导致新意义迅速遗忘长时记忆影响较短时记忆影响较短时记忆机械记忆保持
认知结构中原先学概念命题新学观念辨性解释负迁移原新旧知识彼相似完全相原先学知识巩固时会导致负迁移中学生学汉语拼音时学英文字母汉语拼音掌握未牢时汉语拼音常干扰英文字母学两者难辨产生负迁移
三操认知结构变量策略——利组织者教学技巧
显易见果够恰操调整述认知结构变量达普遍迁移长久保持
(—)什组织者
组织者指意义接受学中呈现正式学材料前学生理解语言提供引导性材料种引导性材料正式学材料更般更概括学材料关联充新旧知识联系桥梁出现正式学材料前称先行组织者时先行组织者策略利先行组织者控制认知变量教学技术教学策略
奥苏贝尔事实验表明学前提出组织者效根引导性资料抽出关已知识助前学材料形成机联系学材料提供适支点便学初期已知识整合期易忘记学生助组织者学材料质部分整合已知识系统非质部分记忆
波斯特曼(LPostman1954)利图形形式试者学学前先教试者套组织规进行预备训练结果种学规预备训练显著促进图形模式学保持着保持间隔延长效果更增
巴恩斯(H．L．Barnes1972)指出组织者学实质性影响发现98％研究例子中学生均学分数增加10—18％未先行组织者学生组利先行组织者试概念迁移增加百分学材料达16％50％等
梅耶(R．E．Mayer1980)研究组织者影响学阶段：两组试学—种新计算机程序语言时甲组学前学组织者乙组学材料学组织者进行回忆测验结果甲组回忆概念性观念时分较高加入较适容作出较新颖推乙组回忆技术性观念时分较高加入较适容作较模糊概括
(二)组织者类型应
年研究者指出组织者先行行效果领域组织者抽象概括性高学材料材料具体概念抽象概括性低原学材料观点丰富组织者策略容极增加应性
组织者分两类种陈述性组织者指新学产生种位关系目新学提供适类属者组织者例学三角形中高前日常概念高作引导性材料种引导材料陈述性组织者类较性组织者指增强似非新旧知识间辨性目较新材料认知结构相似材料组织者较性组织者操变量清晰性辨性陈述性组织者操变量稳定性
陈述性组织者应效果：
奥苏贝尔60年代研究发现通移植适陈述性组织者学者认知结构中般助学保持特言语分析力较低学者效果更明显研究者认学者身发展种适认知结构新旧材料关联起陈述性组织者仅懂语言学提供适固定点促进意义学心避免必机械记忆
关较性组织者应效果量研究证实：
第先学知识稳定清晰时采较性织织者度学新材料效果更较性组织者指出新旧知识异增强原起固定作观念稳定性清晰性
第二原知识身已巩固清晰时便边续较概念关关特征利促进概念形成
第三形成种较新旧知识心未实际呈现较性组织者促进学保持
关认知结构变量操策略理提供极广阔应研究空间提丰富彩教学实际相极狭提供启示方法示范具体教学研究改革
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